無領導小組討論面試採用情景模擬的方式對考生進行集體面試，通過給一組考生（一般是5-7人）一個與工作相關的問題，讓考生們進行一定時間（一般是一個小時左右）的討論，來檢測考生各方面的能力和素質，由此對考生做出綜合評價。
討論過程中不指定誰是領導，也不指定受測者應坐的位置，讓受測者自行安排組織，評價者來觀測考生的組織協調能力、口頭表達能力，辯論的説服能力等各方面的能力和素質是否達到擬任崗位的要求，以及自信程度、進取心、情緒穩定性、反應靈活性等個性特點是否符合擬任崗位的團體氣氛，由此來綜合評價考生之間的差別。
近幾年來無領導小組面試法得到越來越多單位的認可，無論是公務員面試還是外企面試都傾向於用這種方法。無領導小組討論給考生提供了一個充分展現個人才能與人格特徵的舞台，這類面試對考生而言其實更有利，在既定情景下，通過對問題的分析、論述，給考官留下良好的印象，從而在千軍萬馬的競爭中脱穎而出，邁進成功的大門。但是很多考生對無領導小組面試缺乏瞭解，面對這種開放式面試不知該從何着手，在面試時沒有發揮出自己應有的水平，錯失展現才華的良機。
小組討論記錄（文獻綜述）
1．劉曉川
文章：《地方治理研究的文獻綜述》
個人認為，文獻綜述應當起到如下作用：
（1）幫助文章作者確定選題。通過文獻綜述，向讀者説明——該文的選題不是“直接決策”、而是“理性決策”；
（2）對前人研究成果的尊重。表明我的文章不是“竊他人之美”，而是“站在巨人的肩膀上”；
（3）對已有研究情況的總結、梳理。為讀者建立背景知識，完成文章的準備工作、開啟文章論述的起點；
（4）指出本文的基本問題——主要概念界定、前人研究的不足之處及本文的創新點„„只要依託充足的文獻基礎，才可以有效開啟文章的論證和分析。
文獻綜述的特點是：
（1）收集文獻的全面性和代表性。雖然無法做到通讀相關選題的所有文獻，但應選取較有代表性的學者及較有影響力的研究成果加以閲讀，此外，再重點關注最近發佈的相關文獻和自己選題研究興趣最貼切的文獻；
（2）對思考內容和所收集文獻的歸類。如蓋伊。彼得斯在《政治科學中的制度理論：“新制度主義”》一書中，將新制度主義劃分為七類，分別是——規範制度主義、理性選擇制度主義、歷史制度主義、經驗制度主義、社會學制度主義、利益代表制度主義、國際制度主義。並從九個維度對每類制度主義加以歸納——制度有何構成、制度怎樣形成、制度如何變遷、個人和制度如何互動、制度如何解釋行為/其能否驗證、制度如何設計、制度如何運行、什麼是好的制度、該理論的解釋限度。
（3）符合研究的基本特點。最重要的是——可證偽性，因為文獻法本身就是一種研究方法。
文獻綜述易和下列兩種概念混淆：
（1）抄襲。很多人認為，既然是歸納，就原封不動照搬某些段落。其實，文獻綜述作為一種研究方法，其和原文的關係充其量是“引用”。文獻綜述的背後是作者的再思考、深加工，即針對自身研究內容的興趣對已有文獻的歸納、整理、評價、補充。
（2）讀書報告。文獻綜述強調“廣博”，而讀書報告強調“精深”（就某一部專著）。
我本人在寫文獻綜述的時候，有下列困惑：
（1）當文獻綜述寫到最後，發現前人研究的盲點和自己最初定的選題有所偏差時，之前的文獻綜述是否就應該全盤否定？因為這必然面臨着選題的調整，那麼相應地文獻綜述應作何種調整？
（2）如果全文以“實證研究”作為主要研究方法，如何確保文獻綜述和其他部分的銜接，避免給讀者以“兩張皮”的感覺？比如，和“問題提出”部分有重合的嫌疑、和之後的實證調查及結論分析部分有脱節的危險。
2．鄭雯
文章：《從規範經驗主義到制度主義》
什麼是文獻綜述
文獻綜述，是指作者針對自身的研究題目、研究範圍，對選題所涉及的研究領域的文獻進行廣泛閲讀和理解，對大量相關論文、數據、資料和觀點進行歸納總結，並加以提煉和分析。
文獻綜述的目的（1）對研究的問題進行定義和限制範圍；（2）分享已有的相關研究成果；
（3）與已有研究進行比較；（4）確定研究的重要性、延續性；（5）避免重複研究；（6）取其精華，棄其糟泊；（7）為研究提供框架。
《從規範經驗主義到制度主義》的特徵
（1）思路清晰，從綜述到問題分析和探究，再到研究方法的提出，層層遞進和深入；（2）在客觀歸納總結已有研究和觀點的同時，有自身的主觀評價和探討，並從批判的角度提出了存在的問題和缺陷；（3）試圖提出一個新的理解我國農業產業化組織發展的經濟學本質的研究框架。
3．蔡嘉琳
文章：《工作投入研究的現狀》
什麼是文獻綜述
文獻綜述應該是對某一個概念、理論或者研究領域的主要觀點進行總結和梳理的過程。文獻綜述不僅僅是權威觀點的彙總，更要根據研究的需要按照一定的邏輯將觀點進行分類和整理。以《工作投入研究的現狀》為例，本文對工作投入這一概念的綜述包含了以下部分：（1）工作投入的概念。選取具有代表性的、學界普遍認同的概念進行解析。（2）工作投入於相關概念的關係。比較工作投入如其他與其相似的概念的不同點，如與工作捲入、組織承諾等的不同。使讀者對工作投入的概念更加明確。（3）工作投入的測量。介紹國際上測量工作投入的量表及存在的技術缺陷。（4）工作投入的影響效果。即工作投入是哪些因素的因變量。作者介紹了國際上研究的工作投入對工作態度、工作績效及行為、團體效能的影響。（5）工作投入的影響因素。即哪些因素是工作投入的因變量。作者介紹了個體特徵因素（效能感、人格和氣質、身份認同、應對策略）、與工作相關的因素和與家庭相關的因素。（6）總結與展望。
這樣一篇對概念的文獻綜述就顯得比較完整。要研究這一主題的人員可以從這篇文獻出發找到要構建的關係，對讀者會有較強的指導意義。
文獻綜述的目的（1）回顧目前學界對某一概念、理論的研究；（2）按照一定的邏輯順序將主要觀點進行梳理，以對研究對象有更好的理解；（3）發現目前研究的不足，發現可能的貢獻點或創新之處。
文獻綜述的特徵
（1）論文中原創性最低的部分，但好的文獻綜述能夠為文章奠定堅實的研究基礎。
（2）不是觀點的簡單堆砌，具有內在的邏輯聯繫。
4．範坤
文章：《公共服務研究（文獻綜述）》《國內外電子治理研究文獻綜述》
什麼是文獻綜述
通過檢索與蒐集研究領域的相關文獻，在閲讀與理解的基礎上，對研究領域的研究歷史、研究現狀、研究動態和研究趨勢進行綜合分析，通過歸納整理，在評述的基礎上形成的供進一步研究參考的文體。
文獻綜述的目的（1）歸納整理已有研究現狀；（2）為進一步研究提供參考
文獻綜述的特點
（1）建立在廣泛的閲讀和理解的基礎上；（2）對數據、資料、觀點進行比較、歸納、整理；（3）不僅需要陳述，還需要分析評論
5．馬天航
文章：《公共物品問題及其解決思路——公共物品理論文獻綜述》
如何做文獻綜述：克雷斯威爾五步文獻綜述法
文獻綜述抽取某一個學科領域中的現有文獻，總結這個領域研究的現狀，從現有文獻及過去的工作中，發現需要進一步研究的問題和角度。
文獻綜述是對某一領域某一方面的課題、問題或研究專題蒐集大量情報資料，分析綜合當前該課題、問題或研究專題的最新進展、學術見解和建議，從而揭示有關問題的新動態、新趨勢、新水平、新原理和新技術等等，為後續研究尋找出發點、立足點和突破口。
約翰。W.克雷斯威爾（John W. Creswell）曾提出過一個文獻綜述必須具備的因素的模型。他的這個五步文獻綜述法倒還真的值得學習和借鑑。
克雷斯威爾認為，文獻綜述應由五部分組成：即序言、主題1（關於自變量的）、主題2（關於因變量的）、主題3（關於自變量和因變量兩方面闡述的研究）、總結。
（1）序言告訴讀者文獻綜述所涉及的幾個部分，這一段是關於章節構成的陳述。在我看也就相當於文獻綜述的總述。
（2）綜述主題1提出關於“自變量或多個自變量”的學術文獻。在幾個自變量中，只考慮幾個小部分或只關注幾個重要的單一變量。記住僅論述關於自變量的文獻。這種模式可以使關於自便量的文獻和因變量的文獻分開分別綜述，讀者讀起來清晰分明。
（3）綜述主題2融合了與“因變量或多個因變量”的學術文獻，雖然有多種因變量，但是隻寫每一個變量的小部分或僅關注單一的、重要的因變量。
（4）綜述主題3包含了自變量與因變量的關係的學術文獻。這是我們研究方案中最棘手的部分。這部分應該相當短小，並且包括了與計劃研究的主題最為接近的研究。或許沒有關於研究主題的文獻，那就要儘可能找到與主題相近的部分，或者綜述在更廣泛的層面上提及的與主題相關的研究。
（5）在綜述的最後提出一個總結，強調最重要的研究，抓住綜述中重要的主題，指出為什麼我們要對這個主題做更多的研究。
6．郭佩坤
文章：《高校獎學金制度研究文獻綜述》
概念：文獻綜述，是指就某一時間內，作者針對某一專題，對大量原始研究論文中的數據、資料和主要觀點進行歸納整理、分析提煉而寫成的論文。綜述屬三次文獻，專題性強，涉及範圍較小，具有一定的深度和時間性，能反映出這一專題的歷史背景、研究現狀和發展趨勢，具有較高的情報學價值。
目的：獻綜述要針對某個研究主題，就目前學術界的成果加以探究。文獻綜
述旨在整合此研究主題的特定領域中已經被思考過與研究過的信息，並將此議題上的權威學者所作的努力進行系統地展現，歸納和評述。在決定論文研究題目之前，通常必須關注的幾個問題是：研究所屬的領域或者其他領域，對這個問題已經知道多少；已完成的研究有哪些；以往的建議與對策是否成功；有沒有建議新的研究方向和議題。簡而言之，文獻綜述是一切合理研究的基礎。
綜述的基本方法與步驟
文獻綜述不僅僅是對一系列無聯繫內容的概括，而且是對以前的相關研究的思路的綜合。文獻綜述的基本步驟為：
（1）文獻綜述的第一步：概括歸納
收集文獻的方法主要有兩種：一是通過各種檢索工具，如文獻索引，文摘雜誌檢索，也可利用光盤或網絡進行檢索；二是從綜述性文章，專著，教科書等的參考文獻中，摘錄出有關的文獻目錄。
選擇文獻時，應由近及遠，因為最新研究常常包括以前研究的參考資料，並且可以使人更快地瞭解知識和認識的現狀。首先要閲讀文獻資料的摘要和總結，以確定它與要做的研究有沒有關係，決定是否需要將它包括在文獻綜述中。其次要根據有關的科學理論和研究的需要，對已經蒐集到的文獻資料做進一步的篩選，詳細，系統地記下所評論的各個文獻中研究的問題，目標，方法，結果和結論，及其存在的問題，觀點的不足與尚未提出的問題。將相關的，類似的內容，分別歸類；對結論不一致的文獻，要對比分析，按一定的評價原則，做出是非的判斷。同時，對每一項資料的來源要註明完整的出處，不要忽略記錄參考文獻的次要信息，如出版時間，頁碼和出版單位所在城市等。
對要評論的文獻先進行概括（不是重複），然後進行分析，比較和對照，目的不是為了對以前的研究進行詳細解釋，而是確保讀者能夠領會與本研究相關的以前研究的主要方面。個別地和集中地對以前研究的優點，不足和貢獻進行分析和評論，這在文獻綜述中是非常重要的。
（2）文獻綜述的第二步：摘要
不同的學科對引用摘要的要求與期望不同。雖然文獻綜述並不僅僅是摘要，但研究結果的概念化與有組織的整合是必要的。其做法包括：將資料組織起來，並連到論文或研究的問題上；整合回顧的結果，摘出已知與未知的部分；理清文獻中的正反爭論；提出進一步要研究的問題。
（3）文獻綜述的第三步：批判
文獻綜述是否有價值，不僅要看其中的新信息與知識的多少，還要看自己對文獻作者及編輯者的觀點與看法如何。
閲讀文獻時，要避免外界的影響甚至干擾，客觀地敍述和比較國內外各相關學術流派的觀點，方法，特點和取得的成效，評價其優點與不足。要根據研究的需求來做批判，注意不要給人以吹毛求疵之感。
一個具有批判性的評論，必須要有精確性，自我解釋性和告知性。批判的程度，主要在測試研究生評鑑技巧：是否能分析出文章的中心概念與所提出的論據，做出摘要，並提出簡要評估。
文獻綜述的第三步是在形式上批判其是否符合一些基本寫作的標準，即判定其是否為一篇好文章還要看文獻中引用的文章與評論的標準。有的台灣學者將其歸納為：代表性，顯著性，相關性，適時性和簡捷性。
（4）文獻綜述的第四步：建議
文獻綜述的最後步驟是在回顧和分析的基礎上，提出新的研究方向和研究建
議。根據發展歷史和國內外的現狀，以及其他專業，領域可能給予本專業，領域的影響，根據在縱橫對比中發現的主流和規律，指出幾種發展的可能性，以及對其可能產生的重大影響和可能出現的問題等趨勢進行預測，從而提出新的研究方案等，並説明成果的可能性等。
還要指出的是，閲讀和分析已有的其他專業研究人員的文獻綜述，可以高效率地獲得有益的觀點和建議。但是，這類集中介紹研究成果的綜述性文章只能作為新的研究的基礎或參考點，不能被用來替代自己的獨立研究。總之，要做好碩士，博士論文的選題與研究，必須重視資料概覽，認真寫好文獻綜述。
7．竇忠毅
文章：《協商民主文獻綜述》
什麼是文獻綜述
作者就某一領域在某一時間段內對大量原始研究中的數據，資料和主要觀點進行整理歸納，分析提煉。描述該理論的形成環境，研究狀況和發展背景。主要研究成果、發展趨勢以及主要的研究方法。對於研究者接下來的研究具有參考價值和指導價值。
文獻綜述的目的我們在對一個研究領域進行了解時，我們首先必須對該研究領域的研究狀況，環境，研究成果、研究趨勢以及主要研究人物有所瞭解。一方面文獻引用，理論指導有極大幫助。另一方面梳理該領域的研究狀況與趨勢，明確自己的研究具體方向，以防研究過時理論，研究成果缺乏研究價值和參考價值。
文獻綜述的特點
（1）時間性。文獻綜述具有很強的時間性。文獻綜述是對某個特定時段某一問題的研究狀況、研究成果和研究趨勢的歸納總結。
（2）歸納性。文獻綜述並不是對該領域研究成果的簡單堆砌。而是在資料蒐集整理上的歸納總結。
（3）指導性。一篇好的文獻綜述對接下來的深入研究有極強的指導性。對前輩的理論成果的歸納總結對自己的研究有重要的參考價值。
8．陳新義
9．鄭文傑
文章：《公共物品問題及其解決思路——公共物品理論文獻綜述》
文獻綜述定義
文獻綜述，是指就某一時間內，作者針對某一專題，對大量原始研究論文中的數據、資料和主要觀點進行歸納整理、分析提煉而寫成的論文。
文獻綜述是在確定了選題後，在對選題所涉及的研究領域的文獻進行廣泛閲讀和理解的基礎上，對該研究領域的研究現狀（包括主要學術觀點、前人研究成果和研究水平、爭論焦點、存在的問題及可能的原因等）、新水平、新動態、新技術和新發現、發展前景等內容進行綜合分析、歸納整理和評論，並提出自己的見解和研究思路而寫成的一種不同於畢業論文的文體。
文獻綜述的目的及其意義
（1）文獻綜述具有一定的深度和時間性，能反映出這一專題的歷史背景、研究現狀和發展趨勢，具有較高的情報學價值。
（2）文獻綜述可進一步熟悉科學文獻的查找方法和資料的積累方法，在查
找的過程中同時也擴大了知識面。
（3）查找文獻資料、寫文獻綜述是科研選題及進行科研的第一步，文獻綜述為今後科研活動打基礎的過程。
（4）文獻綜述過程能提高歸納、分析、綜合能力，有利於獨立工作能力和科研能力的提高。
文獻綜述的特徵
文獻綜述的格式與一般研究性論文的格式有所不同。這是因為研究性的論文注重研究的方法和結果，特別是陽性結果，而文獻綜述要求向讀者介紹與主題有關的詳細資料、動態、進展、展望以及對以上方面的評述。就文獻綜述的結構特徵來説，一般都包含以下四部分：即前言、主題、總結和參考文獻。
（1）前言部分。主要是説明寫作的目的，介紹有關的概念及定義以及綜述的範圍，扼要説明有關主題的現狀或爭論焦點，使讀者對全文要敍述的問題有一個初步的輪廓。
（2）主題部分。是綜述的主體，其寫法多樣，沒有固定的格式。可按年代順序綜述，也可按不同的問題進行綜述，還可按不同的觀點進行比較綜述，不管用那一種格式綜述，都要將所蒐集到的文獻資料歸納、整理及分析比較，闡明有關主題的歷史背景、現狀和發展方向，以及對這些問題的評述，主題部分應特別注意代表性強、具有科學性和創造性的文獻引用和評述。
（3）總結部分。與研究性論文的小結有些類似，將全文主題進行扼要總結，對所綜述的主題有研究的作者，最好能提出自己的見解。
（4）參考文獻部分。雖然放在文末，但卻是文獻綜述的重要組成部分。因為它不僅表示對被引用文獻作者的尊重及引用文獻的依據，而且為讀者深入探討有關問題提供了文獻查找線索。參考文獻的編排應條目清楚，查找方便，內容準確無誤。
一、小組合作學習模式可以培養學生自主學習的能力
隨着我國教育的不斷改革，對學生學習也提出了新的要求。在國中數學教學中，老師不僅要重視學生的學習成績，也要關注他們的學習水平。只有教會學生學習的方法，才能使學生在學習過程中主動思考，這樣，不僅可以提高課堂的效率，還可以培養學生對學習的興趣。
小組合作學習模式是一種行之有效的學習模式，老師在教學中提到的每一個問題，都先留給學生一定的時間和空間去思考和討論，這樣才可以使學生不斷髮表自己的觀點和見解，發揮自己的創造力。對於一些比較困難的問題，老師在做出關鍵的指導後，可以先讓小組成員在一起進行分析和討論，並派出代表在課堂上展示自己組的研究成果。
之後，對錶現優秀的組提出表揚，並對錶現一般的組提出鼓勵。這樣不僅可以拓展學生的發散思維，也可以使小組成員在每次討論之後得到學習的信心和成就感，從而培養學生形成多角度、多元化的解題思路，不僅使學生思考的能力得到提高，也提高了學生自主學習的能力。
二、打造出富有生命力的課堂
（一）課堂氛圍濃厚
在國中數學教學中實行小組合作學習模式，對於活躍學生的思維，提升課堂的氛圍有着重要作用。教師在每次講新課之前，可以想讓學生自己完成導學案。這樣不僅能使成績優秀的學生感受到更多的挑戰，也可以使成績中等的學生受激勵，竭盡全力去思考，以便可以在小組討論過程中提出自己的見解。當然，這種學習模式也可以使成績困難的學生更多地將精力放在學習與思考上。
在小組討論時，他們如果也可以提出自己的觀點的話，在很大程度上，可以提高他們學習的信心和成就感。課堂是一個絕對公平的地方，在課堂上，教師應該給每個學生提供公平的機會去展示自己思考與鑽研的成果。這樣才可以很好地調動學生學習的主動性和積極性。
比如，老師在上習題課之前可以把習題先分發到每個學生的手中，讓小組在一起進行討論，研究出各種問題不同的解題辦法。在上課的時候，教師需給學生提供機會讓他們能夠站在講台上向所有同學展示自己組的研究成果。
這時，有的平常不怎麼與人交流或成績很一般的學生都可以勇敢地站起來代表自己的小組上台發言。這種小組合作的學習模式，不僅提高了學生解決問題的能力，也使學生在上台發言與討論過程中提高自己的語言表達能力，很好地活躍了課堂的氛圍，從而提高了課堂的效率。
（二）增強了教學的針對性
在小組合作學習模式中，學生通過老師課堂和課後各環節的帶動，通過小組不斷地交流、討論以及最後展示討論成果的環節，很容易地向老師暴露了自己的困惑，從而，給老師講課的重點提供了方向。面對學生的困惑，老師應該適當地對其進行點撥，努力地使學生深刻體會到學習過程的快樂。當然，教師也應該定期給小組佈置合理的任務，以便於提高他們學習數學的綜合能力。
三、小組合作學習模式極大地提高了課堂效率
教師教學中應用小組合作學習模式的時候，應該合理地佈置小組合作學習的任務。這樣不僅可以使學生深入瞭解學習任務，也可以使學習更具針對性，從而提高學生辨別任務和分析任務的能力，從而提高課堂的效率。
國中生正處於一個害羞或者情感敏感的時期，對很多問題他們多怯於表達，以至於老師在上課時無法弄清哪裏是學生會的，哪裏是學生不會的，課堂沒有了針對性的重點，也無法達到預想的效率與效果。如果在國中數學教學中開展小組合作學習模式，不僅可以很好地解決這一問題，也可以使學生學習更加輕鬆快樂，課堂氛圍更加積極活躍，從而很好地提高了課堂的效率。
四、綜上所述
總之，在國中數學教學中充分利用小組合作的學習模式，不僅可以使各層次的學生都積極地參與課堂教學，從而活躍課堂的氛圍，也能夠很好地突出學生的主體地位。小組合作學習模式使每個學生不論成績好壞，聰明與否，都可以參與到激烈地小組討論中，都可以無顧忌地提出自己的觀點，從而找回學習的信心與興趣。
另一方面，在國中數學教學中應用小組合作的學習模式，可以給原本枯燥的數學學習帶來很多的趣味，化抽象為具體，使學生可以更加容易地掌握教學中的各種知識點。同時，也可以增進學生的情感，增強班裏的凝聚力，對促進我國教育發展有着積極的促進作用。
小組合作學習以“導學案”為抓手，課堂教學中以學生的學習合作小組為單位來進行。它能改變傳統課堂教學中那種單一，僵化的弊端，真正讓學習成為學生生活中的一部分，促進學生主動全面地發展。下面結合我校課堂教學改革的實際情況，對一學年來我們開展小組合作學習方面的探究和嘗試談一談個人的意見和建議。
一、學生在進行小組合作學習時，教師要適時地引導深入。
在學生進行小組合作學習時（包括“依標獨學”“圍標合作”兩環節），教師時刻關注學生的學習動態，合理引導，積極調控。學生在交流的過程中，瞭解他們合作的效果、討論的焦點、思考的疑難點，引導學生完成任務，成為學生學習的“引導者”；及時表揚速度快、有創新的學生，並通過小組詢問，個別詢問等途徑進行調查，教師要及時把沒有參與到小組合作學習中或長時間保持沉默的成員置於小組的討論中，有效地促進小組合作，成為“促進者”；當小組間提出問題，產生爭論時，應深入到小組中去參加小組的討論，共同尋找解決問題的方法，成為他們的“合作者”。教師參與小組討論，是鼓勵、引導、促進學生尋找答案，決不是給出答案。
二、要合理地評價結果。
小組合作學習需要小組合作成員的共同努力，每個小組成員必須盡最大努力，才能實現小組目標實現，從而達成班級目標的，與此同時，自身也有所收穫和提高。因此評價不能只針對個人，還要針對小組，這樣才有利於提高小組合作學習的積極性。
進行評價時要把學習過程評價與學習結果評價相結合，以鼓勵評價為主，同時參照對合作小組集體評價與對小組成員個人的評價。小組合作學習過程評價從自主學習、合作探究、精彩展示、學習效果方面來評價；對小組成員的評價主要從小組分配的任務是否完成、與別人合作交流是否積極等方面來評價。通過小組自評、互評，組員自評、互評來評價小組合作學習的效果，選出優秀的小組和個人，形成競爭，以利於下一次合作學習的開展。
三、我校在開展學生小組合作學習課改的成績和存在的部分問題
（一）取得的成績
1、小組合作學習已經在我校所有教學班級全部、全面推開。在聽課過程中，我們發現所有的教學班、所有的科目、所有的教師在課堂教學過程中，全部運用小組合作學習，而且學生在小組合作學習的過程中表現的相當好。
2、“兵教兵”的現象開始在課堂上出現。聽課的過程中，我們就會看到，在小組合作學習的過程中，一些同學對有些問題不能自主解決，這時候小組長就主動地給講解，講完後還要問明白了沒有。如果還不明白，組長還會繼續講。這一現象的出現，表明小組合作學習已經發展到了一個相當高的水平，體現出了團隊的合作精神，更大的激發了學生探索的熱情。
3、學生小組合作學習的習慣正在逐步養成。過去小組合作學習中存在的混亂局面基本上消失了。小組合作學習開始向有序的方向發展，而且在課堂教學的過程中，教師在不斷地強化學生小組合作學習的習慣，及時校正出現的問題。
4、教師的評價在逐步到位，而且開始具有了親和力。具有親和力的評價開始在課堂教學中顯現，這種評價拉近了教師與學生的關係，極大的激發了學生在課堂上表現的熱情。
（二）存在的部分問題
1、沒有最大限度地激發學生“動”的慾望。在部分班級的聽課中發現，學生參與的面還不夠大，有一小部分學生還沒有參與到小組合作學習中，也就是説還沒有最大限度地激發學生“動”的慾望。對此，學校領導的看法是學生個別“動”不算“動”，全班“動”才是“動”，要讓全體學生都參與到小組合作學習中來。
2、新課標大力提倡教師們在教學實踐中運用小組合作的方法進行教學。然而在實際的教學中，小組合作學習和學科教學之間不能有機的融合起來，沒有找到一個最佳切入點，有時導致失去了學科味道。
3、導學案和小組合作學習應該形成課堂教學的一個完整的有機的整體。導學案應藉助於小組合作的形式，提高學生多方面的能力，保證小組合作學習的有效性與時效性，讓小組合作學習在學生知識的獲取、能力的培養等方面充分發揮功效，使教學“動”起來，“活”起來，做到“事事有人幹，人人有事幹”。而小組合作學習應該更好地完成導學案，完成本節課的教學目標。導學案和小組合作學習相輔相成，相得益彰，從而形成高效課堂。
總之，教師用導學案有序導學，學生在課堂開展小組合作學習，師生共同評價，共同打造高效課堂，是我校開展以“一標四環”為模式的課堂教學改革的理想狀態。這需要我們教師在教學實踐中不斷地學習和探討，不斷地改進、反思、校正。我相信隨着新課程改革的不斷髮展，隨着我們認識的不斷提高，我們對小組合作學習的研究會進一步深入。
1、禮儀上的準備
從傾聽新聞聯播開始，用温柔的目光、堅毅的表情，欣賞新聞聯播，可以略微頻頻點頭以表示對説話人的鼓勵，示意他繼續説下去。在這一階段的訓練中，要學會對組員的尊重。接着還要練習打斷別人。還是用新聞聯播，當播音員説完上一句時，在她換氣的一瞬間，按下暫停鍵，然後説：“這位組員，我想你已經很清晰地表達的你的觀點。你的想法可以概括為……”然後簡要陳述剛才聽到的內容。此必殺技用在有人囉嗦得天怒人怨時使用。但由於易招致打擊報復，所以要估計自己的戰鬥力，戰鬥力不足時慎用此法。
2、口才上的準備
給自己準備若干主題。對每個主題進行二分鐘的闡述。醖釀三分鐘，再進行二分鐘闡述，內容儘量不要雷同。內容雷同也要追求措辭上的變化。如果反覆，直到精疲力竭為止。通過此法，可以鍛鍊連綿不絕的口才，旨在拖垮對手。如果有人對你表現出敵意，建議應試者將話題向深度進展下去。讓對方應接不暇。在語言方面的另一個重要準備是名言警句。一定要準備一些珍藏版的名言，例如談論民生：“吾常太息以掩涕兮，哀民生之多艱。”例如談論廉政：“良田千傾不過一日三餐，廣廈萬間只睡卧榻三尺。”在適當的時候甩出來，可收到振聾發聵、醍醐灌頂之功效。
3、心理素質上的準備
想在無領導小組討論中勝出，就要有強大的心理素質。試想，周圍都是虎視眈眈，被着羊皮的狼，表面上温文爾雅地傾聽你的發言，事實上一直在拼命找你發言中的漏洞試圖反駁。在這時候，超然物外的心態就非常重要了。建議考生首先要多蒐集一些社會上的負面新聞，培養一種悲天憫人的氣質。看到那些不幸的人們，應試者就知道，應試者要得到這個崗位，主要想要改變大家不願意見到的，種種不公的現象。這樣，你將會從個人得失的小糾結中解脱出來，用包容而慈悲的心態看待這份工作，看待與你共同競爭的競爭者。從而讓你全身心可以籠罩在一種赤誠、堅毅的氛圍中，增強你的心理素質。如果你不具備這樣的心態怎麼辦？如果你達不到這種精神境界，又何必苦苦追求這個崗位。崗位，只留給對自己狠的人。
4、語言風格上的準備
這一點最重要的是要學會揚長避短。體會自己的語言風格，改變語速、口氣等方面有所欠缺的地方。然後發掘自己的潛力。激情、邏輯、思辨、歸納、演繹，選擇適合自己的語言風格進行專門訓練，直至爐火純青的程度。
5、情緒控制上的準備
無領導小組中很容易犯的錯誤就是情緒激烈，激怒別人後引火上身，兩人拿出一山不容二虎的勁頭，餘人擺出坐山觀虎鬥的架勢，則萬事休矣。面試時，如果遇到反駁，要知道，如果自己的內容有硬傷，則乖乖地承認，然後進行下一個話題比較好。否則會死要面子就要活受罪，若仍然堅持錯誤不放，除了讓別人認為你固執，再沒有別的好處了。如果他是嫉妒你才華橫溢，那就好辦了，説明你已經站在優勢地位上了，這時只要鞏固自己的位置就可以。處於弱勢的成員情緒會比較容易激動，也容易放出“勝負手”，也就是用一個話題的尖鋭交鋒，試圖取得心理上的優勢。當然，如果你把持不住，陷入纏鬥，兩敗俱傷的可能性較大。殺敵一千，自傷八百，得不償失。
6、氣勢上的準備
無領導小組討論，意為圓桌會議式的平等氣氛的討論。這時候，有匪氣人的會流露出匪氣，有霸氣的人展示出霸氣，有意氣的人會煥發出意氣。這個“氣”，就是平時的性格氣質。氣勢不能過於強勢，説理要深入淺出，勸説要循循善誘，論證要言簡意賅，表態要鏗鏘有力。
無領導小組討論只有在實戰進一步去體會、深化，應試能力才能真正有所提高。尤其在語言表達方面，需要特別注重加強學習。通過以上的分析，希望能對無領導小組有全面而詳細的掌握，並能在接下來的應試準備中有的放矢，事半功倍。
經過幾個月來的教學，回顧上過的每一堂課，有收穫，但也存在着一些問題。
新課程強調轉變學生的學習方式，改變以往單一的、被動的理解式的學習，倡導構建具有“自主、合作、探究”特徵的學習方式，所以，我在課堂教學中，進取嘗試小組合作學習。培養學生在自主學習中發現問題、提出問題的本事，啟發學生養成與同學合作學習、在合作學習中陳述自我意見的習慣。這樣，不僅僅激發了學生學習的興趣，調動起學生學習進取性，並且增強了學生的團體榮譽感。
經過小組合作學習，我發現學生進取活躍，生生之間相互交流，為學生自主發展拓展了空間，使每一位學生都有均等的參與交流展示的機會。小組合作學習，有利於學生的自主性和創造性的發揮，使教學過程不僅僅成為認識過程，並且成為交往過程和發展過程。
可是，由於受學習習慣的侷限，以及組織實施策略還不盡到位，導致小組合作學習還存在着一些問題：
首先，從學生的參與來看，部分小組成員沒有進取參與到交往過程中，把自我作為個體。
其次，從交流的結果看，小組交流後進行班級交流，學生反饋的還不是小組學習的結果，往往展示的是個人的想法。
針對以上存在的問題，我在今後的教學中將採取一些改變措施：
1、教學要儘量激發學生參與的'熱情，引導學生從交往中體驗合作的歡樂。
2、進取引導學生掌握一些基本的交往技能，比如，“説明白一些”，讓每個學生都有機會説，引導小組成員互相評價。
3、根據學生的實際和教材的特點，儘量創設交往機會，加強小組同學之間的互動，培養學生的交往情感和合作意識。
過了期會考，同學們在一齊的時間多了，自然也熟識起來了，所以我開始採用較為自由的探究性學習的方式。本意是想調動他們進取的學習習慣和合作探討的良好的學習精神。
我就任的兩個班級的學生程度及紀律不一樣。一班是好動的，較無紀律的，基礎和成績較差的班級；二班則是相對都較好的班級。在運用這種方式的教學上存在不一樣的結果。
我把兩班都分為八組，一組最多六人，最少四人，每組自我民主選出組長和副組長，監管整組的紀律和學習，並及時瞭解成員的觀點和看法，系統地委派組員回答相應的問題。我打印出他們的組員的名單，並制定一張“合作學習成績表”，採取比賽的方式，並張貼在教室最為重要的位置。
一班並沒有想象的亂和無知，反而他們的紀律相對地穩定了，幾個雙差的學生我列為一組，並有“連坐”似的懲罰，一人講話，不配合，搗亂整班教學紀律的要一併理解這種懲罰。被警告過後，最終他們也開始配合多了，整班學習的進取性相對調動起來了。而反常規的座位和團體學習的方式，他們有種新鮮感。可是能持續多久，我心裏還是沒多少底。
二班倒是表現得很冷靜似的。他們的臉上沒有對這樣的教學方式感到在意。但他們畢竟是較為聽話的孩子，挺投入學習探究，並也會為他們的組的成績耿耿於懷。我發現了他們的歡樂，這也給我少了些顧慮了。
總體來講，這種教學方式是應當真正地運用。我見過白金漢英語學習的組織形式，他們就是採用小組教學的方式，教師與學生圍在一齊學習，一齊探討，氣氛和諧，自由，學生學習的主動性強。我們也該學學人家的“放得開”的教學了！
我的這種教學其實並不新鮮，課改這三四年來早就提出合作探究的教學模式。但我所聽的課堂都把他們戲劇話了，他們幾乎是已經排練和熟練才給我們這些聽課的教師看的，我總感覺被欺騙的難過。所以很少採用，也有擔心孩子們沒有那麼強的本事自學和發言。
經過這一個多禮拜的教學，我明白自我慢慢找到一些方向和一點信心。
教學是在不斷地摸索中學習和總結經驗的。活到老，學到老。雖然此刻已經教了好幾年，已是所謂的高級教師，但往往看到網上那麼多經驗豐富的教師，只是感到慚愧。今日寫寫這篇反思，也讓自我要好好反省自我教學經歷中的問題，期望自我不斷地提高，不斷地把最好的教育給我的學生，也期望教師永遠是他們最為盡職盡責的合格的教師。
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