激勵是管理過程中一個非常重要的功能，是管理心理學的核心問題之一。每個人都需要激勵，需要自我激勵，也需要得到來自同事、羣體、組織和領導方面的激勵；作為組織的領導者或管理者，為了實現組織的既定目標，就更需要激勵全體的組織成員。如何調動組織成員的工作積極性和主動性，使其為實現組織的目標而不斷努力，是任何一個管理者都迫切需要解決的問題之一，因為不論管理者自己多麼優秀，個人多麼能幹，如果他不能成功地促使全體組織成員為實現組織的目標而共同努力和合作，就難以提高組織的整體績效。一個組織的成功，不是個人的努力而得來的，是大家共同努力合作的結果，如果部分組織成員與組織脱離，對組織部負責、懶散，則會拖累組織的其他組織成員，領導者或管理者就應該正確處理好組織成員內部的問題，積極調動每一個組織成員的積極性，通過激勵把全體組織成員整合起來為組織做貢獻。這個時候，激勵就成了非常重要的手段，所以激勵在管理過程中是必不可少的。
激勵，顧名思義就是激發、鼓勵之意。而在心理學方面的意思就是持續激發人的動機的心理過程；在人力資源管理中，激勵就是調動起員工的工作積極性。我們現在就從管理心理學方面來進一步認識激勵。人的動機是需要經過刺激激發的，通過激發，人產生一種內動力，朝向所期望的目標前進，而起到激發作用的就是激勵。人們在面對工作時，每天都是在做同樣的事情，他們的頭腦都被固定住了，已經變得很厭煩，對工作失去了熱情及積極性。這樣，領導者或管理者就不能讓員工們繼續這樣下去，要通過一定的手段來調動他們的積極性，這種積極性是人們面對工作任務時一種持續主動、自覺的心理狀態，它通過積極、努力和創造性的工作行為表現出來。
心理學家奧格登在1963年做了一項“警覺性實驗”用來説明激勵的作用。他通過調節光源的發光強度，記錄被試辨別光強度變化的感覺以測定其警覺性。在實驗中，人員被分成四組，A組不施加任何激勵；B組被告知：你們是經過挑選的，是具有很強的覺察能力的，現在要試驗出哪一位覺察能力最強；C組被告知：你們這個組要同另一組比賽，看哪一組成績好；D組每出現一次錯誤罰錢一角，每次無誤獎勵五分錢。實驗的結果顯示：經過激烈的行為和為經過激烈的行為存在着明顯的差異，例如，未經過激勵的小組A組，其行為誤差次數是通過精神激勵小組B組的三倍；物質激勵小組D組比A組減少一半的誤差，這説明激勵方式不同又表現出明顯的差異，這個實驗就可以充分地説明激勵的功能與作用，其功能與作用就可以體現在一下幾個方面：
一、吸引和保持人才。
人才是一個企業的支柱，如果企業的支柱都沒有了，那這個企業就要倒閉了， 要吸引和保持更多的人才就要通過激勵手段來吸引人才不外流。美國就特別重視運用激勵吸引人才。為了吸引世界各國的人才，美國不惜使用支付高酬金、創造好的工作和生活條件等激勵方法。
二、提高員工工作績效。
組織中員工的工作績效既與他們的能力有關，也與對他們的激勵水平有關，用公式表示就是績效=能力*激勵。激勵可以激發人的幹勁並使之有工作的堅韌性，為實現目標而進行不懈的努力，還可以充分發揮人的因素，挖掘人的潛能，從而提高工作績效。
三、激發人的工作熱情和興趣。
興趣是一個人工作的動力，我們經常説，所事情要對它產生興趣才能做得好，如果你對它本來就覺得厭煩，那該工作就很難做好。興趣是影響動機形成的重要因素，通過激勵，人對工作產生穩定而濃厚的興趣，使人對工作產生高度的注意力、敏感性，形成對自身職業的偏愛。
當前，我國正在積極從事現代化建設，進行着各項改革。改革的關鍵之一就是要有效地調動人的積極性。調動人的積極性的各項措施，按其是指來説就是要採取各種形式的激勵手段。一個有效的激勵手段必須是符合人的心理和行為活動的客觀規律的；反之，不符合人類心理活動客觀規律模式的激勵措施就不會達到調動人的積極性的目的。面對我國的實際情況，全部照搬西方的激勵理論是不能解決問題的，我們的責任是要尋找和建立能理解和指導我國社會現實的理論模式，以指導各級管理人員，在面臨這一課題時，能找出解決問題的具體途徑。理論來源於實踐，我們要在中國的土地上，按照中國的實際情況來解決我國企業事業單位中的激勵問題。
中國傳統的激勵模式是儒家的典範激勵模式，孔子認為一個真正的人是依循規範、按照自己的各種角色、舉止得當的人。大部分人可能學的不夠好，不能靈活應對各種人際關係，機械行事。相對於典範他們有所欠缺，但是仍不愧為一個人。一個真正的人，是在羣體生活中從容自得，舉止得當，如果十分成功本身就成為典範，如果不那麼成功，也要不斷的向典範學習，這種學習是自發的，自願的。這種激勵模式適用於社會構成相對簡單的封閉的小羣體，只有限於這一範圍，這種個人權威的有效性才能得到保證。那時的管理者為了能夠説服被管理者首先必須建立忠實的代理人形象，這種明君和賢臣的形象就是公僕的基礎，所以公僕形象幾乎是中國激勵觀念的宿命，而且在國有企業中激勵好幾代中國人。
隨着中國社會由計劃經濟體制向市場經濟體制的轉型，公僕的職能，公僕的觀念都發生了重大的變化。這些變化使得以公僕方式出現的典範激勵不再令人信服，於是轉向以理性人為人性基礎的個人主義激勵方式。其實對於大多數中國組織而言不可能完全的採用個人主義的激勵措施以達到創新的目的。個人主義首先使得管理者個人變成了喻於利的小人，那麼他對環境的判斷有多少是合乎組織利益的自然讓組織成員擔心。只有在羣體主義的組織中存在公開論辯的公共領域，組織的最高管理者才不會被神話。所以我們只有在羣體主義和個人主義的相互協調中才能為組織的長期生存找到基礎。但是我國現在很多企業的激勵制度存在很多不足的地方：激勵機制單一，對激勵機制缺乏有效的理解；薪酬結構不合理，缺乏一致性；考核機制、評定手段不夠完善。那麼我國就要進行一定的改革，形成良好的激勵制度，充分調動員工的積極性。具體的做法如下：
一、設計合理的薪酬制度。
中小企業的薪酬是最為敏感和調動員工積極性的強有力工具。它是員工的生存和發展的重要物質基礎，也是員工與組織之間緊密聯繫的紐帶之一。建立一套“對內具有公平性，對外具有競爭力”的薪酬體系，是目前中小企業人力資源部門的當務之急。儘管有些企業的薪酬水平較高，但如果缺少合理的分配製度，將會適得其反。因此，公司在設計薪酬時要注意薪酬的外部均衡與內部均衡，保證薪酬對外有一定的競爭力，對內能夠解決員工的公平感，並且一定要與績效掛鈎，保證按時發放不隨意拖欠員工工資。
二、獎勵制度的設計。
激勵並不是完全的依靠金錢，然而激勵制度的建立與金錢卻是同樣的重要。所以，獎勵也不是單純的只有金錢的獎勵。其實，所有獎勵的基本目的都是為了提高員工的生產效率，從而獲得更有競爭力的優勢。為了做到這點，獎勵手段必須以員工的需要和企業的經營目標為中心，獎勵的方式也應該適合企業員工的現狀。如：獎勵的價值和數量、獎勵的時間、獎勵的公平性和對獎勵的喜愛等，這些的公平性要由公平的考核制度來決定。
三、將激勵機制制度化，防止人才的流失。
大量的中小企業員工為企業走出困境立下赫赫頭功，但中小企業主卻推卻，甚至不願兑付承諾，根本不按激勵機制操作，造成員工工作積極性降低並且人才大量流失。因此必須將企業科學化、合理化、系統化的激勵機制制度化，將其寫入公司章程及與員工簽訂的勞務合同中去，同時規定員工激勵的“度”，使其接受法律的監督，保障激勵機制的有效運行。
總之，激勵是企業制勝的法寶。它的本質是適時、適地、適當的給被激勵者帶來內心的變化，對他們產生影響。所以在對企業員工進行激勵時，要做到因人而異，因地制宜。激勵一個員工必須考慮他的動機，只有發自他們內心的事情他們才真正願意去做，主動地去做好，只有發自他們內心的事情，他們才能成為事情的主人而非奴隸。這樣才能達到有效激勵員工的動機，激發員工的潛能，使員工收到激勵實效的目的。
記得老師説過管理心理學這門學科的研究對象是“以人為中心”。 以前一直沒有過對這門學科的瞭解，從選修這門課一直到上完，我有了不少收穫，雖然對這麼學科的學習和了解還是非常的少，但我仍對這麼學科有了很好的認識，並且有興趣和想法在將來繼續在這門學科上學習下去。
人是社會性的，作為社會的一個成員，人不能獨立的生存，他總是生活在一定的團隊中，個人在團隊中的行為，同他在獨自一個人時的行為是不同的，有其特殊的規律。現代社會是信息的社會，信息把許多獨立的個人，團體貫通起來，成為一個整體，信息溝通是交流意見，傳遞感情，協調人際關係所不可缺少的手段，溝通是管理的重要組成部分，作為一個基層管理者，首要的一個任務就是有效的溝通。人不能脱離社會而單獨生活，人在社會實踐和團體生活中，不可避免的與他人發生相互作用、相互影響，形成一定的人際關係，建立和維持良好的人際關係，才能使人們團結一致，協調工作，提高工作效率。
課程建議：由於管理心理學與我們的專業息息相關，上課激情比較高，聽得也很認真，對老師的講解，感覺也很滿意，要説意見建議也是沒有的。不過既然要提，那就提一點吧，希望以後上課的形式可以多樣化一些，並不一定是講課的方式。
奧地利醫生西格蒙德·弗洛伊德自十九世紀90年代開始研究精神分析學，直到自己1939年去世為止。
精神分析學是一種研究意識、解釋經歷的方法；是一種關於人類行為的理論系統；是一種針對心理、情緒的治療方法，特別是對潛意識中的衝突進行心理治療。
弗洛伊德的精神分析中的很多理論基於解釋法、內省法以及臨牀觀察。
精神分析法廣為流傳，因為它的研究對象涉及性別、壓抑、心理髮展中的潛意識等。
這些問題在當時都被列為社會禁忌，弗洛伊德則提供了催化劑，使得問題可以在正式社交中得以公開討論。
在臨牀上，弗洛伊德是自由聯想的先驅，他對釋夢治療也很有研究。
弗洛伊德對瑞士精神科醫師卡爾·榮格的影響很大，後者的分析心理學與深度心理學互補。
20世紀中葉心理學者們研究精神分析、心理學、精神病治療、以及哲學。
這些著名的學者包括愛利克·埃裏克森、梅蘭妮·克萊因、唐納德·温尼可卡倫·霍妮、埃裏希·弗羅姆、約翰·鮑比、以及弗洛伊德的女兒安娜·弗洛伊德。
在整個二十世紀裏，精神分析衍生出不同的分支學派，它們中很多被劃分為新弗洛伊德學派。
精神分析及其治療受到諸多人士的批評，如心理學家漢斯·艾森克、以及哲學家卡爾·波普爾。
波普爾是位科學哲學家，認為精神分析作為科學是錯誤的，而艾森克則稱精神分析原理與實驗數據不符。
到二十世紀末，美國高等院校心理學院變得更加傾向於實證主義，將弗洛伊德理論邊緣化，並蔑稱其為“乾癟老死”的歷史古董。
與此同時，研究人員在神經精神分析領域上維護弗洛伊德的科學立場，[而其它人文學科學者們則固守弗洛伊德“根本不是科學家，而是個。.。詮釋者。”
聽了由省教育專家的專題講座，使我懂得心理健康教育要面向全體學生，培養學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發展和素質全面提高的教學活動，現今社會不僅要求我們具有健康的身體，而且需要健康的心理狀態和良好的社會適應能力。經過這次心理健康教育的學習，我的收穫很大。不僅學習了許多專業的心理知識，以前很多的疑問都得到了解決，我真正認識到了心理健康的重要性。以下是我學習後的一些心得：
眾所周知，我國中學生尤其是高中生學習壓力太大，這也是很難改變的一個現狀。隨着我國經濟的發展，社會競爭也愈加激烈，每位父母都希望自己的子女成才，那成才的通道就是考所好的大學，有個好的工作，於是父母便不惜一切代價地培養孩子。在學校學習，在課外補習，在特長班學音體美，在外語班學韓日俄。學生為了能順利地通過大學聯考的獨木橋，只能被迫接受這一切安排，每天除了學習還是學習，由於過重的心理負擔，使孩子的心理產生了心理障礙，長時間的壓抑，他們用行動發泄，甚至報復社會。有的學生畢業後狠狠地把課本撕掉。有的學生可能恐懼、不信任自己，成績不好產生自卑感，有的學生絕望和無意義感等等。這些現象的出現，引發了教育工作者的深思：我們教給學生知識還不夠，我們還應做好學生心理的洞察倡導和心理健康教育，作為教師怎樣排解學生的壓力太大問題；他們這樣學習有助於孩子的健康成長嗎？怎樣學以致用；怎樣才能讓孩子帶着興趣去學，而且對學校的學習生活留有美好的回憶。
在學校裏，有一些孩子厭學或具有學校恐怖症。其實，這些孩子都有一定的性格缺陷，如懦弱、內向、不擅於交際等等。這些孩子在學校一旦受到傷害，在學習上一旦遇到挫折，往往不會自我調適，從而對學校對學習產生畏懼心理，嚴重的就發展成為學校恐懼症。通過這次培訓使我懂得了如何去面對這些學生，在方式方法上都會進行有效的探索。認真研究孩子的病因。
一、教師自己必須是心理健康的人
通過一線的教學經歷，深深的體會到教師自身的心理健康直接影響到周邊的人，心理不健康就不能正確理解學生的行為，更無法巧妙地處理學生問題，輕則影響師生關係，重則可能傷害學生心靈。因此，為了更好地教育學生，教師自己首先必須是心理健康的人。
教師的心理健康從根本上説還得由教師自己維護。一個優秀的教師應該能夠處理好兩個方面的關係——既關注學生的心理健康，同時也重視自己的心理健康。優秀的教師在需要的時候能承受巨大的壓力，但他絕不應讓自己一直處於壓力之中以至於身心俱損，影響工作和生活的正常進行。身為教師，只有不斷提高自身的綜合素質，不斷學習和掌握新的知識，儘快適應新的教學觀念，掌握新的教學方法，達到新的教學要求，才能尋求新的發展，也才能真正擁有心理上的安全感。教師不斷地接受新知識，開拓自己的視野，也能使自己站在更高的角度看問題，以更平和的心態對待生活和工作中不盡人意之處，更少地體驗到焦慮和挫折，對維護心理健康有重要意義。
一個盡職的教師是非常辛苦的，需要休息和放鬆。充當“無所不能”的教育者形象的確使人精疲力盡。因此，教師可以試着在假期給自己充電，例如：學習做旅行家，用膠片記錄生活中的美景美事；學習做美食家，在品評佳餚的同時自己也做一次大廚。新的工作體驗不僅能使教師得到放鬆，而且可以開闊教師的視野，增加教師的知識面。教師可以把從其他工作體驗中獲得的經驗、積極情緒帶到教育工作中來，更好的促進教育工作。
二、經常關注特殊學生的心理輔導
教師的天職就是教書育人，對待問題學生更應該盡心盡責，遇到問題學生怎麼辦呢？一定要充分利用班集體的作用，在寬鬆平等的班級氛圍中，加強對學生心理的團體輔導，通過主題班會的形式，充分發揮班隊活動課的集體心理輔導效應。針對特殊學生的特點，有側重地選擇團體輔導的主題。如自信心教育、青春期教育等。採用講座法、認識法、操作法、表演法、角色扮演和行為訓練等多種方法來激發學生積極參與的內在動機，並在活動中得到領悟。通過一系列的團體輔導活動，不僅讓全體學生獲得心理健康方面的有關知識，也拉近了同學間、師生間的距離，融洽了師生關係。
在考慮學生一般心理規律的同時，也要對暴露出來的個別學生的個別心理問題進行疏導幫助。在對學生的個別輔導中，我一方面通過心理輔導室兼職心理教師的個別諮詢輔導，另一方面也進行了個別談心與輔導。通過學校開通的心理諮詢箱，打通教師和學生的心理通道，及時瞭解學生的真實思想，幫助學生解決心理困惑。
以上，是我的一家之言，收穫是巨大的，體會可能膚淺，切記心理健康的前提是身體健康！重視我們自己的心理，正視我們自己的問題，看到自己的優勢，找到自己的不足，這樣才能更有效的幫助我們身邊的人，希望我們都能保持開闊的心境，良好的心態！使我們獲得一種境界、一種風範和一種思想。
由於最近對心理學產生了極大的興趣，閲讀這方面的書籍也多了，美國亨特寫的《心理學的故事》尤其令我愛不釋手。
《心理學的故事》説出了心理學發展的整個過程。每一種新學科的產生都是一個艱難的過程。心理學也一樣。心理學的發展經歷了許多曲折，也有許多不成熟的思想在各個時期出現，也曾一度不被世人接受，但是它終於衝出黑暗走向光明，現在的心理學被人從各個方面接受，現在的心理醫生也是收入最高的職業之一。
心理學聯繫的學科非常廣泛，如生物、醫學、物理等，所以心理學也是一門非常複雜的學科。心理學的用途也非常廣泛。老師要懂得學生的心理才可以很好地教育學生，才能對學生青春期做出來的事進行科學的處理。所以，現在的老師在學習時都要學習心理學。經營者瞭解消費者的心理才可以賣出商品，因此他們都有研究消費者的心理。我是學營銷的，以後可能會從事銷售方面的工作，所以也應該要了解消費者的心離才可以很好地進行工作，因此，這學期的課程有對消費心理學，這對我們是非常有用的。 心理學真的無處不在，想升官要了解上司的心理；想娶老婆要了解女友的心理；要發財要了解消費者的心理；……心理學真的很重要。
我是一個唯物主義者，認為心理學就像書上説的是研究心理現象的科學，以心理現象為研究對象。心理學研究心理現象，就是要揭示心理現象發生、發展的客觀規律，用以指導人們的實踐活動。心理學也是人類自我思維、行為方式認知和剖析，研究人類怎樣感知外界信息和怎樣進行信息內化處理的心理和行為的規律的科學。
晚飯後我感到自己有點不正常，靜靜地坐在書房什麼都不想幹。往日熱情此刻消失殆盡，我不由地想這可能是上了一天變態心理學正常感覺。
給我們上變態心理學的是柯茂林博士。他一開口我就吃驚，他説話語氣神態活脱脱就像一個精神失常患者。應該説變態老師講變態課還是很到位的。晦澀難懂的專業課他用大白話解釋得清清楚楚。
可以説我們這些暫時正常人同所謂精神失常患者只有度的差異沒有質的區別。客觀世界失常的現象造就一大批精神失常的人。一個人能夠戰勝生活各種不正常現象給自己精神刺激保持平衡心態就很不容易了。我們都有幻覺和妄想，只不過我們能夠走出來罷了。能夠健康正常活着真是不可多得的幸福。
為了能更好生活，我必須完成每日目標。我必須結束目前這種變態狀況，打起精神去做自己應該做的事。
一、心理學、基礎心理學和普通心理學
心理學是研究心理現象發生、發展及活動規律的學科，是自然科學與社會科學相結合的中間學科、邊緣學科。
基礎心理學廣義上是指理論體系的建立和基本規律的探討，狹義的是指普通心理學（以正常人的心理現象為研究對象，總結最普遍、最一般規律的學科）。
二、心理現象
1、心理過程：認知、情緒情感、意志
認知：人認識外界事物的過程，也是對作用於人的感覺器官的外界事物進行信息加工的過程。
包括感覺、知覺、記憶、表象、思維、言語和想象等心理現象。
情緒、情感：伴隨認識和意志過程而產生的對外界事物的態度和內心體驗，反映了客觀事物與主體需要間的關係。
意志：人的思維決策見之於行動的心理過程。
2、人格（個性）：需求和動機（傾向性動態的），能力、氣質和性格（心理特徵靜態的）
人格：是一個人區別於他人的、在不同環境中一貫表現出來的、相對穩定的、影響人的外顯和內隱行為模式的心理特徵的總和。
人格不是獨立存在的，而是通過心理過程表現出來的。
需要：人體內部的一種不平衡狀態，是對維持和發展其生命所需的客觀條件的反映；
動機：推動人從事某種活動並朝向一定目標前進的內部動力。
當人意識到自己的需要時，需要就變成了動機。
有了動機才可能去行動。
能力：順利、有效地完成活動所必需的心理條件；
氣質：心理活動動力特徵的總和，表現在心理活動的速度、強度和穩定性方面的人格特徵；
性格：表現在對事物的態度和習慣化了的行為方式上的人格特徵。
三、心理本質
心理是腦的機能，神經系統（特別是大腦）是從事心理活動的器官。
這一認識得到了人們生活經驗，監牀事實，心理髮生、發展過程，腦解剖和生理科學研究資料的證明。
心理是客觀現實（包括自然界、人類社會、人類自己）的反映，客觀現實是心理的源泉和內容，心理反映不是鏡子式的反映，是有能動性和主觀性的特點，是大腦活動的結果，而不是大腦活動的產品，心理反映的形式可以是事物形象，概念，體驗。
心理支配行為，行為表現心理，按心理與行為之間的關係，人們可以通過行為客觀地研究人的心理。
心理髮展經歷了感覺（無脊椎動物）、知覺（脊椎動物）、思維萌芽（靈長類動物）、思維和意識（人類特有）四人階段。
四、心理學流派及當代研究取向
1、構造心理學
馮特和鐵欽納采用實驗內省法（被試在實驗條件下進行自我觀察），分析意識的內容和組成，以及意識連結成各種複雜心理過程的規律，例如哭、笑、思考背後的心理元素。
後來看來內容太狹窄，太脱離生活實際，不能將內省法作為主要研究方法。
2、行為主義
華生研究人的行為，查明刺激和反應（即S—R）之間的規律性，通過控制環境去塑造人的心理和行為，是環境決定論的觀點，認為行為就是有機體用以適應環境變化的各種身體組合。
3、格式塔心理學
是德語的音譯，又稱完形心理學。
魏特海墨、克勒、科夫卡等主張從整體上研究心理現象，認為整體不等於部分的相加。
4、機能主義
杜威、詹姆士主張意識是一連續的整體，不應分解成感覺、情感等元素，強調心理的適應功能，應研究心理在適應環境中的機能作用。
5、精神分析
弗洛伊德認為人的心理包括意識（能夠覺察的心理活動）、潛意識（人的本能衝動，出生以來被壓抑的人的慾望）、前意識（介於意識與潛意識的中間心理狀態）。
人的心理結構分三層：本我、自我、超我，三者發展平衡，就是一健全的人。
弗洛伊德提出潛意識的作用，以及兒童期經驗對人心理和人格的影響，這對心理學理論和臨牀實踐的發展，仍至整個文化藝術的發展都產生了深遠的影響。
6、人本心理學
羅傑斯、馬斯洛認為人有自我主觀意識，有自我實現的需要，應重視人自身的價值，要充分發揮人的潛能，應關心人的價值與尊嚴。
人本主義心理學被稱為行為主義和精神分析之後的第三勢力。
7、認知心理學
是心理學研究的新方向，反人看作是計算機的信息加工系統，從信息的輸入、編碼、轉換、存儲和提取過程來研究人的認知活動。
認知心理學和計算機科學的結合，開闢了人工智能的新領域。
8、生理心理學
心理學發展的新動力，探討的是心理活動的生理基礎和腦的機制，包括腦解剖，大腦的物質變化與機能定位等。
五、心理學研究的原則與方法
客觀性，辯證發展，理論聯繫實際原則下，觀察法（自然觀察與參與觀察），調查法（訪談法與問卷法），個案法，實驗法（其中有自變量，因變量，無關的額外變量）。
什麼是管理心理學？從最表面的意思來理解就是管理學和心理學的結合。管理不僅是對他人的管理同樣也是對自己的管理，而心理學指的就是對人的想法的一種思考。可以説管理心理學也與我們的生活有着密切的聯繫。與我的職業發展我認為就應該從我們現在的生活中説起，因為現在也是對未來的一種投資。 生活中需要管理心理學
管理心理學教會我們如何與他人進行相處，教會了我們與他人進行相處的技巧。從第一節課的《杜拉拉昇職記》到最後一節課的《非你莫屬》。從這兩個視頻中我學到的是與人相處的技巧，杜拉拉通過一系列的與人相處的技巧，得到了升值。非你莫屬中的女學生通過和邵剛老師的互動，和各個企業boss的互動最終拿，到了“優勝教育”的offer。她們都有用到了管理心理學的技巧，很巧妙地與人進行相處，得到了很好的收穫。在和同學相處的過程中，運用管理心理學可以很好的知道他人的需求，得到他人的認可，對自己在大學中有一個多姿多彩的生活起到了積極的作用。
學生會管理工作需要管理心理學
在高校中從事一些管理的工作對我們未來的發展有着積極的做用，可以讓我們在求職的工程中有着很大的優勢。高校學生會工作以人才為核心，管人先關心，高效的管理既要提高工作效率 完成工作任務，又要理順人心，增強主席團、各部門成員成長與發展的力量，解決工作中認為的各種疑難雜症。這就對學生管理者提出了更高的要求，要求管理者能夠更好地知人、識人與用人，提升管理技能與完善工作方法，緊密結合學生會各部門內部與外部現實情況，將成員心理動機與部門目標完美結合。每位學生都是獨特的生命個體，都有自己的成長背景、不同的價值觀以及行為習慣。作為管理者知人、識人是首要的任務，而且要將不同價值觀的人統一在部門的同一個目標下運作，這就對管理者提出了更高的要求。心理學與管理學的聯繫被日益重視，心理學對於企業管理和學生部門管理的指導意義主要在於對人的激勵作用，最大限度地調動人們的積極性和創造性。所以在高校學生會管理中如果能夠將心理學完整研究及運動到學生會管理中，不僅會為學生會營造一個良好的人際關係和工作環境，也會通過激勵提高學生會所有成員的個人價值，從而全面提高學生會的效率，促進學院和學院工作的未來發展。 在學校中與同學相處時需要管理心理學
有的人常常説大學就是一個社會的縮影，我很認同這句話，大學中與同學相處得怎麼樣可以直接影響到我們在工作當中和同事之間的交流。在平時的工作中，給予成員一定程度的自由，上級幹部在其中起一個平衡與 決斷的作用，更重要的是培養他們一種自立精神，使他們真正放手地去做事，管理廣大同學的各方面事務。同時，成員以部門為家，就可以向他們提出一種責任感，要求他們承擔一定的義務。同學生相處的時候可以留意對方的動作以及説話的神態及表情，更好的和同學進行相處，既能和同學大好關係又能巧妙地把事情辦好。
進行人生規劃需要管理心理學
普通的一點一滴的生活中都需要管理心理學更不要説我們的人生規劃了，所謂的人生規劃部也是一種對職業發展的規劃嗎？通過管理心理學我們知道了要樹立很正確的人生觀，對自己的未來進行一個規劃，教會了我們要對自己有一個正確的認識。通過做從60個行為裏面選擇10個自己最喜歡的，在從這10個之中一個個進行排除，到最後只剩下一個的活動，我從中認識到了這些品質對自己的重要性，在割捨每一個美好的品質的時候心中都有了很多的猶豫，到最後甚至覺得每一個對自己來説都很重。從中橫樑出了再自己的內心中什麼是真正的有價值的。對自己的人生規劃，對未來的人生旅途有着重要的作用。管理心理學引領者我們人生前進的道路。
在工作中和同事以及他人相處需要管理心理學
提到了我們的職業，就要和他人進行交流，此時管理心理學也起着重要的作用。在我們的工作中，我們難免要和他人進行打交道，此時懂得管理心理學就能更好的和他人進行交流同時更好地理解他人的需要，更好的做好自己該做的做好能幫助別人的事，懂得管理心理學從和人説話的時候就已經取得了優勢，在升職的過程中更能比別人多出來機會，由此可見管理心理學是一門十分重要的學科 總結
管理心理學可以指導我們進行進行人生規劃。在人生的道路中，管理心理學可以住我們一臂之力。人是無論對企業還是其他組織最寶貴的資源和財富。在當今社會生活中，無論哪一種組織，要想有效地發揮它概定的功能和作用，離不開財物，更離不開人這種資源。提到了人這種資源，就一定不能離開管理，也不能離開人們的心理。對所有人是這樣，對我們的職業規劃更加離不開管理心理學。學到了管理心理學，我可以更好的分析人們的心理，更好的與人進行相處。學到了管裏心裏學，當我坐上了管理的崗位，可以更好地對人進行管理。學了管理心理學，我可以對職業規劃做出更好理解。由此可見我們在平時的學習中，在我們平時的生活中，在我們職業規劃中，懂得心理學的理論，使用心理學的理論，研究他人的心理，這對我們的以後的工作和學習有着非常大的意義。
（一）心理學概述
心理學是研究人的心理現象及其規律的科學。心理現象包括心理過程和個性心理。
認識過程 感知覺、記憶、思維和想象
心理過程 情感過程
意志過程
心理現象
個性傾向性 需要動機興趣信念和世界觀
個性心理
個性心理特徵 能力、氣質和性格
馮特1879年在德國萊比錫大學建立世界上第一個心理學實驗室標誌着科學心理學的誕生。
心理學的主要流派
馮特的構造主義心理學、詹姆斯的機能主義心理學、華生的行為主義心理學、魏特海墨等的完形心理學、佛洛伊德的精神分析學派、馬斯洛的人本主義心理學、西蒙等的認知心理學以及神經心理學的各種研究與發展。
（二）感知與注意
（一）感覺
1、什麼是感覺：人腦在客觀刺激物的直接作用之下，對其個別屬性的反映。
2、感覺的種類
外部感覺五種：視覺、聽覺、味覺、嗅覺和膚覺。內部感覺：機體覺、運動覺和平衡覺。
（二）知覺
1、什麼是知覺：人腦在客觀事物的直接作用之下對其整體屬性的反映。
2、知覺的種類：
空間知覺：是指人腦對物體的空間特徵的反應。它包括形狀知覺、大小知覺、方位知覺和深度知覺。
時間知覺：是人腦對客觀現象的延續性和順序性的感知。
運動知覺：對物體空間位移的知覺。有真動知覺、似動知覺、誘動行覺和自主運動知覺。
錯覺：指對客觀事物的歪曲的知覺。
3、知覺的基本特性
（1）選擇性：人在知覺過程中把知覺對象從背景中區分出來優先加以清晰地反映。
（2）整體性：
（3）理解性：人在知覺某一事物時，總是利用已有的知識和經驗去認識它，並把它用詞語標誌出來，這種感性認識階段的理解就叫知覺的理解性。
（4）恆常性： 在知覺的條件在一定範圍內發生變化時，知覺的映象仍然保持相對不變。
4、知覺的組織原則
接近性、相似性、連續性、封閉性。
（三）注意
1、注意概述
（1）什麼是注意：指心理活動對一定對象的指向和集中。
（2）注意的特點（指向性，集中性）
（3）注意的功能（選擇，整合，維持，調節）
2、注意的種類：
種類
目的性
意志努力
產生的條件或説規律
無意注意
無
不需要
主客觀條件
有意注意
有
需要
目的、興趣、組織和意志力
有意後注意
有
不需要
熟練和系統化
3、注意的品質
（1）注意的範圍：在一瞬間內被人的意識所把握的客體的數目。
（2）注意的穩定性：人把注意力指向和集中在某一事物上的特性。
（3）注意分配：在同一時間內把注意力集中於兩種或兩種以上和對象或活動上的特性。
（4）注意轉移：人有意識地把注意力從一事物轉到另一事物上去。
（四）注意規律在教學中的應用
1、喚起學生的有意注意，提高學習的自覺性
2、正確運用無意注意的規律，組織教學活動
3、引導學生交替使用不同的注意形式，保持學習活動
記憶
（一）記憶及其類型
1、什麼是記憶：過去的經驗在人腦中反映的心理過程。
2、記憶的基本過程：由識記、保持、再認或回憶三個環節組成。相當於認知心理學的編碼、存儲、提取。
3、記憶的主要類型
（1）記憶對象分類
① 形象記憶；② 邏輯記憶；③ 情緒記憶；④ 動作記憶。
（2）記憶階段分類
① 瞬時記憶；② 短時記憶；③ 長時記憶。
4、記憶表象
（1）什麼是表象：人腦中已感知過的事物的形象。
（2）表象與後象的關係： 一是直接還是間接，二是有無意識，三是時間的長短。
（3）記憶表象的特點
① 直觀形象性；② 形象概括性；③ 模糊片斷性；④ 個別差異性。
（二）記憶系統
保持時間
記憶容量
編碼方式
影響因素
瞬時記憶
1秒以內
容量較大
物理特徵編碼
注意和模式識
短時記憶
1分種左右
7+-2
主要是聽覺編碼，還有視覺編碼
覺醒狀態、組塊、加工深度
長時記憶
1分種以上
容量很大
以意義編碼為主，（表象和語義編碼）
加工深度、意識狀態、
(三)遺忘
1、什麼是遺忘：記憶的內容不能回憶或再認，或錯誤的回憶或再認。
2、遺忘的種類
① 暫時性遺忘和永久性遺忘；② 主動遺忘與被動遺忘。
3、遺忘的規律
艾賓浩斯的遺忘曲線。遺忘的進程不均勻，有先快後慢的特點。
（四）提高記憶能力，促進知識鞏固
1、良好記憶品質的特點
敏感性：指識記的快慢；持久性：指記憶中內容保持的時間的長短；準確性：指能準確地提取記憶中的材料；準備性：指記憶內容的鞏固程度，即提取利用的難易。
2、提高記憶能力的方法
（1）明確記憶目的，增強學習的主動性。有目的才會有動力，才會有責任感和主動性。
（2）理解材料的意義，少用機械記憶。研究表明，意義記憶的材料保時間長，利用提取快，受干擾少。
（3）對材料進行精細加工，促進深度理解：精加工的材料組織得好，提取的線索多，利用也更容易。
（4）運用組塊化策略，合理組織材料：利用組織化就記得牢，有系統。
（5）運用多重編碼方式，提高加工質量。研究表明有語義編碼又有形象編碼的材料易記憶。
（6）注重複習方法，防止知識遺忘。
及時複習，經常複習。這是根據艾賓浩斯的遺忘的規律來進行復習。
合理分配時間，做到分散與集中相結合。
反覆閲讀與試圖回憶相結合。
複習方法要多樣化。
思維
（一）思維及其類型
1、什麼是思維：人腦對客觀事物的間接的、概括的反映。
2、思維的特點（間接性、概括性）
3、思維的類型
（1）根據思維的發展水平：直覺動作思維、具體形象思維、抽象邏輯思維
（2）根據思維的邏輯性：分析思維、直覺思維
（3）根據思維的指向性：集中（求同）思維、發散（求異）思維
（4）根據思維的創造程度：再造性思維、創造性思維
（二）思維的過程和基本形式
1、思維的過程
（1）分析和綜合
（2）比較
（3）抽象與概括
（4）系統化與具體化
2、思維的基本形式
（1）概念：人腦對客觀事物本質特徵的認識。
（2）判斷
（3）推理
3、科學概念的掌握
（1）合理利用日常概念
（2）充分利用感性經驗
（3）注意“變式”的使用
（4）詞和感性材料的結合
（5）正確給概念下定義
（6）在實際應用中掌握概念
（7）形成正確的概念體系
（三）問題解決
解決問題的階段
（1）提出問題
（2）明確問題
（3）提出假設
（4）檢驗假設
影響解決問題的因素
（1）問題情景與問題表達方式：空間排列、空間集合、多餘信息、心理概念的排列。
（2）聯想與原型啟發
（3）定勢與功能固着：指心理活動的一種準備狀態。固着是指只看到其通常的功能，而看不到其他方面的功能。
（4）個體的經驗水平：
（5）個體的情緒與動機：倒U曲線圖
（6）個性因素（能力、性格等）
（四）良好思維品質的培養
1、良好思維品質的特性
（1）廣闊性和深刻性
（2）獨立性和批判性
（3）邏輯性和嚴謹性
（4）靈活性和敏捷性
（5）創造性
2、怎樣培養學生良好的思維品質
（1）加強科學思維方法論的訓練
（2）運用啟發式教學方法
（3）加強言語的訓練
（4）發揮定勢的作用
（5）培養解決實際問題的能力
3、創造性思維的培養
（1）激發好奇心和求知慾，培養創造性動機
（2）培養髮散思維與集中思維相結合的能力
（3）培養與發展學生的直覺思維能力
（4）進行創造性的活動，培養創造性人格
技能
（一）技能及其特點
1、技能的概念：指人在活動中運用有關的知識經驗，通過練習形成的穩定而複雜的，並由若干動作組成的、確保某種活動順利進行的活動方式。
2、技能的特點
（1）技能是學習得來的，區別於本能行為
（2）技能是一種活動方式，區別於知識
（3）技能是合乎法則的活動方式，區別於一般的隨意運動
3、技能的種類
（1）操作技能及其特點
動作對象的物質性，動作進行的外顯性，動作結構的展開性。
（2）智力技能及其特點
動作對象的觀念性，動作進行的內隱性，動作結構的簡縮性。
（二）操作技能的形成
1、操作技能的形成階段
（1）操作的定向
（2）操作的模仿
（3）操作的整合
（4）操作的熟練：操作的熟練指的是動作方式對各種變化的條件具有高度的適應性，動作的執行達到了高度完善化和自動化。其特點是：動作品質、動作結構、動作控制、動作效能。
2、練習是操作技能形成的基本途徑
（1）練習與技能進步的關係：技能水平隨練習而提高、練習過程中的高源現象、練習成績的起伏現象、技能形成中的個別差異。
（2）有效練習的條件：目的和動機、練習的方法與知識、循序漸進、質與量的關係、時間安排、方式多樣化、及時反饋。
（三）智力技能的形成
1、智力技能形成的階段
（1）原型定向：也就是使主體掌握操作性知識的階段。其教學要求是：瞭解動作結構、順序和規定、主體的主動性和獨立性、示範和講解要明確和準確、對複述的要求。
（2）原型操作：建立感性的動覺映象，它是智力技能開始形成和內化的基礎。其教學要求是：把智力活動以展開的方式呈現、注意活動對象的更換、注意活動的掌握程度、注意動作與言語相結合。
（3）原型內化：能利用表徵進行加工。其教學要求是從外部言語到內部言語、注意簡縮、能遷移、掌握好轉化時機。
2、智力技能的培養要求
（1）確立合理的智力活動原型：心理模擬法就是建立與人的心理功能相平衡的物質系統。
（2）有效進行分階段練習
① 激發學習的積極性和主動性；
② 注意原型的完備性、獨立性和概括性；
③ 適應培養的階段特徵，正確使用言語；
④ 注意學生的個別差異。
能力
（一）能力及其類型
1、什麼是能力：人完成某種活動必要的心理條件。它直接影響人活動的效率。
2、能力與知識、技能的關係
（1）能力與知識、技能的聯繫
① 知識、技能是能力形成的基礎，並推動能力的發展；② 能力制約知識、技能的掌握水平，影響知識、技能的學習進度。
（2）能力與知識、技能的區別
摺疊起源早期的心理學研究是屬於哲學的範疇，稱為哲學心理學。
哲學心理學的`研究可以追溯到中國、埃及、希臘和印度等古代文明。
中國古代認為人的性情思想是由一定的器官承擔的，並且其活動會在器官上反映出來，如“心之官則思”（《孟子》），“人精在腦”、“頭者神之所居”（《春秋元命苞》）。
“神形合一”、“形神相印”等思想在《黃帝內經》等涉及醫學心理的著作中有很多闡述和應用。
在古希臘語中，心理學由“靈魂”（ψυχή）和“研究”（λόγος）所組成。
柏拉圖提出過二元並存的理念，有人認為亞里斯多德《論靈魂》是西方最早的一部論述心理學思想的著作。
經由長久的演變，慢慢的產生各式各樣不同的學科，包括了現在人所瞭解的心理學。
哲學心理學主要是在探討心身關係、天性與教養、自由意志與決定論、知識來源等四大議題。
其早期的理論有一元論、二元論、環境決定論、精神決定論等。
近代的哲學心理學則是有三大思想流派，包括了理性主義、經驗主義與浪漫主義。
正如德國心理學家艾賓浩斯所説:“心理學有一個漫長的過去，卻只有一個短暫的歷史”。
摺疊科學心理學雖然心理學實驗可以追溯到阿拉伯學者海什木的著作《光學》（1021年）不過，心理學作為一門獨立的學科是開始於1874年，那一年，德國的生理學家威廉·馮特發表兩冊的心理學教科書--《生理心理學的原理》(Principles of Physiological Psychology)--，在序言裏大膽宣稱:“要建立一個新的科學領域”；馮特也因此被稱為“心理學之父”。
1875年，萊比錫大學聘馮特為教授；1879年，他在萊比錫大學建立世界第一個專門的心理實驗室，吸引了來自世界各地的學生。
10餘年後，也就是1890年代，美國各大學風起雲湧地仿效此舉，建立數十座心理學實驗室，尤其1892這一年就成立了20座，這一年也是美國心理學會的成立年。
通常將1874年作為科學心理學誕生的時間，這一時間比許多自然科學脱離哲學而形成獨立學科的時間為晚。
馮特也是第一個把自己稱為心理學家的人。
其他早期而重要的心理學家包括艾賓浩斯等。
19世紀末、20世紀初，西格蒙德·弗洛伊德的精神分析學派興起。
通過這一學期的《管理心理學》的學習，雖然我選擇了自修區，雖然我承認有時候聽課不怎麼投入，但是一學期的學習下來我也是有些體會的，不是很深入卻也是我自己的想法。
第一堂課就被老師的規矩給“折服”，怎麼説呢，第一次遇到這樣的分法，那時侯就想到底是關於管理的課程。從這裏我也明白大家應該要互相尊重，最後一堂課同一個評分標準我也很欣賞，我不明白那同學是怎麼想，我是樂於接受這樣的結果的，我還覺得老師是很尊重我們的呢。
這段時間對管理心理學的學習，使我瞭解了有關心理學的基本知識，學會了通過對他人心理的分析而更加了解、接近他人。也對社會上的一些現象有了更深入的瞭解。最重要的是，認識了我自己，雖然不是很全面但是對自己還是有了小小的瞭解的。關於“經濟人”假設的基本觀點那點，人類多數趨於天生懶惰，不願多做工作。人類多數缺乏雄心，希望依賴他人，而不喜歡擔負責任。人們多數喜歡以自我為中心而忽視組織目標。多數人安於現狀，習慣於抵抗變革。人們易受欺騙，常有盲從舉動。看到那麼幾條，我真覺得怎麼那麼象呢，我好好的反省了下，我要好好努力的，我得對自己有個清晰的規劃。
人是社會性的，作為社會的一個成員，人不能獨立的生存，他總是生活在一定的團隊中，個人在團隊中的行為，同他在獨自一個人時的行為是不同的，有其特殊的規律。現代社會是信息的社會，信息把許多獨立的個人，團體貫通起來，成為一個整體，信息溝通是交流意見，傳遞感情，協調人際關係所不可缺少的手段，溝通是管理的重要組成部分，作為一個管理者，首要的一個任務就是有效的溝通。人不能脱離社會而單獨生活，人在社會實踐和團體生活中，不可避免的與他人發生相互作用、相互影響，形成一定的人際關係，建立和維持良好的人際關係，才能使人們團結一致，協調工作，提高勞動生產率。
我真不得不承認網絡的強大，我晚上回憶了一晚上，總覺得自己有很多想説，可是真的動手不知道怎麼下筆，擔心寫雜了偏題，專業的東西我又不知道怎麼寫，也許是我太在乎了吧。我記得最多的是《士兵突擊》，還有些例子影片，還有swot分析，然後是些零碎的片斷了。
這一學期的最大收穫，讓我知道的大家應該互相尊重，也明白了有些事情不可主觀臆斷，這點是來自生日的那個打賭，還有也對我自己做了個小小的分析，知道什麼我的第二象限是什麼，懂得事情的輕重緩急。
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