“興趣作文教學法的研究”課題XX年2月被立項欽州市教育科學“十五”規劃c類課題，在此之前兩個月我們成立課題組。當時存在着底子薄，基礎差，時間緊，任務重，壓力大的不利局面，課題組全體成員摸索前進，舉步維艱。在學校領導的高度重視下，我課題組努力開展工作。具體體現在工作紮實有力，活動有條不紊。課題組建立了總的實施方案，有三年方案，也有分學期的教學計劃，做到了有計劃，有落實；大力開展學習活動，展開深度匯談，開闊了教師視野，加深了對興趣作文教學的認識；認真開展聽課評課活動，上好“興趣作文研究課”，課題組活動上升為學校行為。初步形成了一批教研成果，初步做到了人人有成果，並且以校報《鳳凰花》為依託，形成了作文陣地，影響日益擴大。
現將我們的詳細工作情況報告如下：
一、立題背景及實現情況
1、寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表達的過程。寫作能力是語文素質的綜合體現。培養和提高學生的寫作能力，是中學語文教學的主要目標和重要內容之一。
通過實驗，我們為學生打開了與自然、社會、他人、自己溝通的大門，使學生能夠自如地富有興趣地個性化地表達自己的思想感情，培養了學生的寫作能力，初步實現了國中寫作教學的目標。`
2、素質教育召喚廣大語文教師加大力度進行改革，培養創新型人才。語文作為擔負母語教學任務的基礎學科，必須適應時代的需要。而語文教學現狀，特別是作文教學常受指責，弊端很多：（1）放羊式作文教學。訓練缺乏系統性、科學性，往往是找個題目學生練，一次評改就完事，而且評改週期長。想起來就練，作文以外的教學內容多了，就擠佔作文時間，認為作文可練可不練，練好練壞一個樣。（2）違背寫作規律和學習規律，僅僅操練章法、技巧等考試技巧，導致學生作文缺乏真情實感，套話空話連篇，不見個性，沒興趣作文。（3）學生缺乏寫作“激情”，對作文敷衍應付，或望而卻步，不願作文，不敢寫作。這是我們研究的時代依據、現實需要。
我們以語文教師素質提高作為突破口，組織實驗教師學習先進的教育理論，同時帶動其他語文教師學習，鼓勵大膽改革。廣大實驗教師認真分析了寫作教學現狀，進行了深刻反思，找出了以下存在問題並且研究了對策。問題：
（一）、語文學習不感興趣。據筆者抽查原所任班級七年級（10）班資料表明，85%的學生不喜歡聽語文課，95%的學生不願意寫作文。一位中等水平學生説："語文課學與不學無所謂，老師講得生動點還聽聽。"學生不願聽語文課，有的是重理輕文思想的影響，有的是授課枯燥無味，由學語文不感興趣，導致學生害怕作文。為完成老師佈置的作文要麼抄襲、要麼濫竽充數；個別甚至不交。
（二）、缺乏觀察力。大藝術家羅丹説，生活中處處都有美，關鍵是我們要善於用自己的眼睛去發現。語文的內涵包括社會生活的全部。面對絢麗多彩的沸騰生活。由於國中生不會做生活的有心人，熟視無睹、麻木不仁，身在寶山不識寶，不善於思考生活給我們留下的啟迪，因而寫作時自然難免"肚中"無物。
（三）、思想不成熟。國中學生由於閲歷尚淺，所以面對紛繁的社會現象，分不清主次、常感無從下筆。即使搜腸刮肚偶爾想到一些寫作題材，也常因思路不清晰，不能圍繞中心選材，不知詳略得當有序地表達觀點。寫出的文章不是言之無物，就是東拉西扯地堆砌材料。如要求寫《校園新貌》，同學們只會樓房、道路、學習成績等方面的材料，不會深入一層，揭示由於黨的教育方針政策好。新世紀的教育已由應試教育向素質教育轉變，寫作能力將成為一個人的社會責任與謀生手段的重要標誌。
（四）、立意淺顯，思辯性差。在作文中，學生總是把先前儲備好的思想內容作為思想基礎的內核，缺少對現有生活、社會的觀察與分析，對各種社會現象不能進行獨立而深刻的思考，思想的觸角僅停留在生活的表面而不能探入複雜的深層，情感的基調只有歡樂輕鬆而缺乏凝重深沉。呈現在眼前的是假大空的思想和克隆化的主題，文章缺少個性，人云亦云，思想跟不上時代的步伐。
（五）、思想模式化，簡單化。思想上的膚淺弱化導致了思想的簡單化、模式化。在學生眼裏，狼永遠是兇殘的，狐狸永遠是狡猾的；議論文舉例除了抗日就是解放，除了革命領袖就是仁人志士，例子永遠是雷鋒、居里夫人、李白、杜甫等等。思維形成了某種慣性，而不是用大腦去思考、去挖掘問題的本質，沒有個人的見解和主張。
（六）、選題陳舊、缺少時代感。僵死的應試教育使學生深陷題海的十面埋伏，無暇顧及課外書乃至報紙雜誌，即使必要的新聞也難得一見。這樣狹窄的視野，空空的大腦，導致作文底氣不足，腹內草莽，選材時反來複去總是“老三篇”
（七）、語言平淡，缺少文采。由於平時閲讀量少，語言包括詞句積累貧乏，造成作文語言平淡無味，句式單一呆板，缺少文采。
（八）、為師造文。很多學生認為作文是寫給老師看的，什麼樣的文章能得高分，就寫什麼樣的文章，形成了千人一面、萬人同言的現象，殊不知文章是內心情感的抒發，是對真善美的揭示，錯誤的作文觀束縛了學生個性的發展，阻礙了學生創造性的發揮。
（九）、教學無章可循。寫作教學缺少系統性和連貫性，教師只看大學聯考，考什麼練什麼，講評也是就題論題，出現了七、八、九年級同寫一題的現象，這樣導致了作文中的錯誤重複出現，嚴重挫傷學生寫作熱情。
措施：
（一）、張揚個性寫作，切合興趣。
作文教學的目的就在於解放人的精神和心靈，把學生的想象力和創造力激發出來，給學生放飛心靈的廣闊空間。因此要鼓勵學生敢於“出軌”，用自己的眼睛去觀察社會，用自己的思想去體會人生，“寫我的自得之見，抒我的自得之情”。因此我們要求學生寫生活日記，擯棄條條框框，寫個性作文。
（二）、開放寫作空間，開發興趣。
1、作文不僅侷限於兩節課，讓學生充分醖釀，盡情抒寫。
2、讓學生寫自己想寫的東西，少一點限制，多一點寬容，提倡“自由作文”。
3、改進講評形式，把評改的主動權交給學生，讓他們傾聽自己的心跳，相信寫作水平的提高，關鍵是個人文學素養的提高。
（三）、豐富寫作底藴，培植興趣。
1、開闊學生視野，引導學生從狹隘的書本中走出來，融入到社會生活中，豐富人生閲歷。
2、增強學生的思想底藴，讀書不僅限於文學，天文地理都可以，以此提高學生的思辨能力。
3、豐富語言。巴金曾説：“寫作不是靠技巧，而是靠背誦的二百多部作品。”因此，要求學生要大量誦讀經典作品；另外，文章寫的有文采，還可以加強成語造句訓練和句式運用訓練。
（四）、轉變教師角色，匡扶興趣。
教學中，教師要引導而不是講授，要合作而不是耳提面命，對寫作大膽放手，鼓勵學生自由創作，可採用演講、辯論等多種形式來激發學生的寫作熱情。告別僅將作文當作“作業”的歷史，真正將作文當作無限豐富的活動。這是擺在每個教師腳下一條別無選擇的寬闊而又漫長的路。
寫作空間的開放、寫作底藴的豐富、教師角色的轉變體現在和閲讀課、活動課有機結合，把寫作視野投放到生活中，大自然中，社會中，讓學生感受自然，關注社會、人生，讓學生獲得真真切切的生活體驗；同時我們將閲讀當作學生積累生活、豐富閲歷、獲得知識、提高思想、陶冶情操、美化心靈的平台，讓學生通過閲讀豐富自己，提高自己，為寫作打下良好基礎，讀促進寫，寫促進讀，形成良性循環；而活動課則將聽説讀寫有機結合起來，使學生獲得了全面發展。這條人文化的寫作路子極大解放了寫作生產力，拓寬了作文教學空間。
二、研究過程及實驗情況
本課題以“國中興趣作文教學法的研究”為核心，着重研究國中作文的教與學；研究培養學生對作文的興趣；在新理論指導下探索寫作新路子。目的在於通過研究與實驗，在教師與學生的思想意識上取得重大突破，改變思維的懶惰局面，充分培養教與學對寫作的興趣。
課題伊始，我們確定瞭如下目標：
a)第一階段：XX年3月——XX年2月為準備工作、理論學習的實施階段。由於我校起步晚，因此邊準備邊研究。主要做好了七件事。
（1）篩選培訓實驗教師，落實實驗班級。共設立了十個實驗班，每個年級設三個實驗班，並配置了對比班。
（2）制定總方案及各年級學期實驗計劃。計劃與方案納入學校計劃，科研處進行管理。
（3）建立實驗班與對比班檔案，注意積累資料、統計數據、列好表格。所有情況均有教科所具體管理，相關檔案存於專門的課題檔案中。這裏列出XX年到XX年對比成績，可以看出抓興趣作文教學和不抓是不一樣的。
XX——XX年實驗班、對比班成績統計表
實驗班 對比班 學期末平均分 學年末平均分
語文成績 作文成績 語文成績 作文成績
七（8）七（1） 84/81 43/39 89/82 45/40
七（9）七（2） 93/91 44/42 95/90 46/43
七（10）七（3） 94/92 45/43 95/92 46/42
八（5）八（1） 85/81 42/37 89/82 44/38
八（6）八（2） 89/86 43/41 92/87 45/41
八（7）八（9） 94/92 44/41 96/92 46/42
八（8）八（10） 93/90 42/40 95/89 44/40
九（1）九（7） 95/94 45/43 96/92 46/42
九（2）九（8） 91/88 45/41 94/89 46/40
九（3）九（9） 82/75 41/38 90/81 44/38
這份粗略的表格統計顯示的總成績，語文基礎知識分值相差無幾，主要是作文分值差距較大，所以可以看出興趣作文舉足輕重的作用。
（４）問卷調查，瞭解學生寫作水平，寫作心理等現狀。通過不斷的現狀分析，我們明確了當前所存在的問題，不斷修正我們的寫作計劃，採取針對性措施，在動態中實現寫作教學的發展。
附錄：“國中興趣作文教學法的研究”課題研究與實驗調查表
1.在國中10個科目中，你最喜歡的科目是（ ）
a.政治 b.語文 c.數學 d.英語 e.物理 f.化學 g.地理
h.歷史 i.生物 j.體育 k.美術 l.音樂 m.電腦
2.在語文課教學中，你不喜歡的是（ ）
a.課文教學課 b.作文教學課
3.寫作是件（ ）
a.苦事 b.輕鬆的事 c.不苦也不輕鬆的事
4.你在寫作文時是( )完成的
a.認真 b.任務式 c.馬虎 d.出於老師的壓力
5.你寫作文是（ ）
a.打草稿 b.列提綱後完成 c.不打草稿
6.你寫作文（ ）嗎
a.修改 b.不修改 c.偶爾修改一下
7.你完成作文後（ ）
a.看一二遍 b.從不看
8.老師不佈置作文，你會另進行寫作練習嗎（ ）
a.會 b.不會 c.偶爾寫過
9.你有看課外書的習慣嗎（ ）
a.有 b.沒有 c.很少看
10.你喜歡哪類課外書（ ）
a.作文類 b.小説類 c.其他科目類（除了語文）
11.你寫作文的內容是（ ）
a.真情實感 b.仿照別人的習作 c.隨想隨寫
12.你的作文按時完成嗎( )
a.按時 b.很少按時 c.不按時
13.你有寫日記的習慣嗎( )
a.有 b.沒有
取新知的學習能力、綜合運用語言文字的表達能力、閲讀欣賞文學作品的能力；建立語文與社會生活的聯繫，加強語文的活動性。
我們的活動課饒有特色。三尺講台讓學生，為學生提供了表現自己的機會，教師是旁觀者、參與者、指導者，師生角色易位，極大地調動了學生主動學習的積極性，激發了學習興趣，活躍了課堂氣氛，使學生的組織能力、語言表達能力、應變能力和思維能力等方面都得到極大提高，恢復了語文課生動活潑的本來面目，它激活了語文教學。
這種課型要求教師解放思想，更新觀念，相信學生，還給學生自由；細心指導有關活動，對教師的要求不是低了，而是高了，目標由教師控制，而內容、程序、方法等放手讓學生去搞，教師指點一下即可。目前，採用比較多的方式是自由討論式（一個説完，另一個説）和比賽形式。主持人由學生推選，導演負責組織，師生共同參與。每週可用一至二課時搞專題活動。在具體組織中，要注意與講讀課、閲讀課、寫作課的銜接，它是其中一部分，又是具有獨立性的。對這些課型起補充促進作用的課型。要加強計劃性，避免放羊式。內容要豐富，形式要多樣。這種課型中非常重要的一點就是貫穿寫作這條主線，培養了寫作興趣。
2、編寫“興趣作文教學法”課題研究的作文計劃，初步形成體系。
作文教學的無序狀態，我們組織編寫了一個依據大綱、跟教材同步、操作性強的教學計劃，力爭實現作文教學的序列化和規範化。七年級以記敍文為主，八年級以説明文為主，九年級議論文及多種表達方式結合運用訓練。切實考慮小作文訓練，實施分解式片斷訓練，將大小作文結合起來。各年級都有一個通盤打算，書面複述、隨筆、日記、摘抄、續寫、改寫、仿寫、擴寫、命題作文、半命題作文、材料作文、話題作文等寫作形式都可以訓練。
注重寫作訓練的序列化固然重要，但是這隻解決了形式問題。要知道形式與內容是統一的。因此在制訂作文教學計劃時充分考慮瞭解決作文源泉問題，指導學生多觀察多體驗多積累，向自然、社會要素材，讓學生用自己的眼睛去觀察周圍事物，從社會生活中捕捉靈感；積極參加各種活動，感知生活，積累生活，提高觀察思考、聯想想象的能力；廣泛閲讀，積累豐富的材料，通過閲讀豐富學生的人生閲歷，引發學生對人生、社會、自然的理性思考；創設情境，激發學生表達熱情，通過對學生聯想與想象能力、理性思辯能力等方面能力的訓練，點燃學生的表達激情，激活學生心智。在具體操作上，我們規定：每週寫讀書筆記XX字-3000字，每天記觀察日記，情境作文（實地情境與材料情境）訓練要佔相當比例；每週寫週記1500-2500字（包括大作文）；每學期參與各種語文活動不少於5次。教師要注重檢查指導，多表揚多激勵，多讓學生進行交流。
在這個作文計劃中，對指導學生如何審題、構思、結構文章特別關注，激發學生寫作激情。教師從提綱到寫作一股腦塞給學生不妥當，注意研究如何激發學生的創作熱情，提高其構思能力。
作文教學只侷限於課堂，只傳授給學生形式、技巧、方法，教師提出要求——學生動筆成文——教師精改細批的傳統模式，顯然有失偏頗。為作文而作文，忽視了內容，忽視了學生個性，遠離了豐富多彩的生活。藝術源於生活。生活之中處處是語文。我們注重閲讀，讓學生從文字中瞭解社會，放眼自然；我們設計了活動課，讓學生在活動中進行積累，貼近自然，瞭解社會，體驗生活，激發情感；我們的説話課更是讓學生自覺地去閲讀，去寫作，學會表達自己的體驗、感受、理想、願望等個性化內容。
3、聽課、評課活動，推廣有價值的課型。目前比較確定的課型就是寫作活動課。現在已經列為學校教科研成果之一。
4、搞好專題研究，完成相關研究論文。按照課題組要求，我們組織教師完成相關論文，學校教科所定期檢查，每學期要求老師寫實驗總結，並且存檔。
c)第三階段：XX年2月——XX年9月為課題總結鑑定階段。
（1）完成研究實驗報告。
（2）彙編成果集。（研究論文集、課堂演示、學生作文集、報刊等體系）
（3）提請專家鑑定。
（4）擴大鞏固成果。課題結題不是結束而是起點，我們會更加努力的投入教研教改中，更上一層樓。
三、實驗效果喜人
1．教學觀念、教學思想的變化，課堂教學方式的變化作文課教與學的興趣盎然。
傳統的教學觀念以灌輸為主，師生關係以單向的師生關係為主。通過討論，我們認為這種灌輸觀念導致了師生關係的單一，課型的單調，進而造成了語文教學的枯燥乏味。因此我們通過深入細緻的理論學習，從轉變教育觀念入手，改革我們的課堂。我們得出了符合國家基礎教育改革要求和新課標精神的較為科學的思想觀念。樹立“以生為本”的教育觀念，讓學生成為學習的主體，教師的指導最終促進學生的學習。以一切為了學生為前提，教師的發展、教學過程的設計、教學效果的檢測等各個環節都考慮學生的身心特點、學識水平、心智狀況等方面的具體情況，採取針對性強的教學對策，教學效果得到了保障。以生為本應該體現在教育教學的全過程，既考慮學生的現在，更着眼於學生的未來，充分體現應試教育與素質教育的有機結合。新型的學生觀成為各項改革的核心。教與學自然輕鬆，相映成趣。
2．師生角色的變化。學生做了主人，興趣自然培養。
過去的教師既是導演也是演員，越俎代庖，包辦一切，老師講得眉飛色舞，學生聽得懨懨欲睡，而現在學生成了教學主體和學習主體，最大的變化體現在過去由教師一人獨佔的神聖講台出現了學生的影子，講台成為師生互動的平台。學生走上講台，成為導演和演員，雖是一個形式的變化，但這體現了教學觀念的變化，引發了一系列的教學改革。我們的活動課從課型上體現了這一變革。這一變革，針對過去枯燥的作文課堂，變得生動有趣了，自然興趣就來了。
3．學生的學習興趣、學習態度、學習習慣、學習心理及精神狀態發生了顯著變化
實施三年來，學生學習內驅力顯著增強，興趣提高了。學生普遍喜歡上閲讀課和活動課。XX年對學生的調查與XX年對學生調查比較，學生反映：喜歡語文的閲讀課、活動課、寫作課，這在以往是從未有過的現象。學生的精神面貌有了前所未有的變化。他們自信了、活潑了，友愛了，堅強了。我們有理由相信：我們所做的教學改革不但對學生的現在負責，而且對學生的未來負責，對國家、民族負責。我們的語文教改，極大豐富了教育的人文性，充分體現了學生為主體的學習方式，在自主合作探究中獲得了多方面的發展。
學習的積極、主動帶來了成績的提高。多年來，我校會考語文在欽州市一直不怎麼樣。而搞實驗的班級在學習成績上都有了較大幅度的提高。
4，教師的業務水平有了較大提高。
由於我們以課題研究為抓手，引導教師加強理論學習，進行深入探討，大膽進行實驗，所以廣大教師在學習與實踐中逐步提高了自己的業務水平，成為學校的業務骨幹。我們會繼續探索，把改革引向深入。
四、保證措施得力
a) 措施保證：
1、課題組負責選擇制定課題，實驗研究計劃和實施方案；
2、課題組定時不定時進行研究交流與評估；
3、課題組負責實驗資料和數據，進行彙總、分析、總結；
4、組織實驗教師負責摸底，指定實施計劃（階段——學期計劃和總結計劃），具體實施階段總結的整理，數據的積累，反饋，經驗的總結等。
b) 思想保證：學校領導、實驗教師提高認識，加強管理，確保了實驗的順利進行。
經費保證：學校支持實驗的各項活動，學校負責印刷報紙資料費，參加有關會議和外出學習的差旅費等。
c) 組織保證：建立健全了研究與實驗組織，為實驗奠定了良好基礎。
課題顧問：韋福發（校長） 莫連春（學校科研處主任）
課題組長：吳鵬飛（德育處主任、欽州市a類培訓對象）
組員：羅 青 鄧戈亮 蘇政昌 黎起展 李樑才 吳長基 羅玉萍 裴 娟 温巨東、黎東桂。實驗教師都是富有創新精神的教師，工作兢兢業業，紮實細緻，卓有成效。
一、開題會議
《國中物理實驗教學研究》課題立項後，在縣教研室、學校聶校長及各領導的悉心指導下，由李XX老師負責召開了《國中物理實驗教學研究》開題會。通過開題會議使課題小組成員明確了課題提出的意義，確立了課題研究的方法和理論基礎，明確了通過課題研究所要達到的目標：從教師教的角度以20xx版義務教育物理課程標準所確定的課程目標，即“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三維目標為基準，通過邊研究邊實踐的方式研究物理實驗教學設計優化，物理課堂中的實驗活動的原則和切入點，物理實驗課堂的組織與實施具體方式方法，讓學生通過實驗活動感受物理學之美，體驗實驗的樂趣，感受成功的喜悦，激發學生學習物理的興趣；從學生學的角度研究以問題解決為中心，培養學生善於發現問題，提出問題的能力和勇於探索的精神，敢於創新實踐的能力，培養學生敏鋭的觀察能力，培養學生實際動手操作能力，培養學生不折不繞敢於克服困難的意志力以及實事求是的科學態度，培養學生合理處理信息的能力，培養他們交流合作，共同提高的能力，培養學生初步掌握研究物理問題的方法，體驗物理學和人類社會的關係，體會用物理學為人類社會服務的意識；從課程的角度來説，通過課題研究豐富校本教材。
通過開題會議，確定了課題研究要解決的問題：1。進一步促使教師觀念的變化，提高對物理實驗重要性的認識；2。改變目前實驗教學的開展方式，如何讓更多的學生參與到實驗活動中來；3。形成國中物理實驗有效開展的策略。
明確課題研究的步驟和措施，並進行人員的分工，明確責職：
1。課題研究負責人：李XX
2。理論研究負責人：蘇XX、孟XX
3。實踐研究負責人：李XX
4。課題實驗管理負責人：陳XX
二、研究過程
（一）時間規劃：本課題總體時間
（二）研究步驟和措施
1。課題研究的準備
（1）全體課題組成員廣泛蒐集中外物理課堂教學改革的理論及實踐資料，每個成員都花較長時間系統學習這些理論及資料，摘錄重要理論和實踐經驗，提升理論水平，清除認識誤區。增強了對搞好物理課堂教學改革的認識。
（2）討論方案的概念界定，內容，實質，明確課題研究的方向。根據方案的要求進行小範圍試點，論證方案的可行性，積累經驗，掌握基本的數據信息。
（3）課題組成員及全體物理教師集中研討，提出改進意見，並由負責理論研究的老師蘇XX和孟X （1）課題組成員按照分工，通過研究教材、集體備課、上試驗課、實驗操作、正誤分析、調查方案、撰寫案例、考查對比等環節進行了大量的實踐。
（2）活動的開展。發動更多的學生積極地、熱情地、全身心地參與到活動中，指導教師則更要在課題方案的設計與提出，自身的參與，過程的調控，小組的分工與合作上精心準備，積極投入，研究探討上下工夫。
（3）由負責實驗研究的李XX老師對個案進行分析、整理，以教案設計的形式形成實驗教學的有效模式。
3。彙報成果階段
課改教師彙報各種研究成果，包括論文、材料、數據等。進行廣泛的交流和反思，並由陳盈利和李紅鋭老師進行課題研究過程是的創新實驗資料進行整理，以豐富我校的校本教材。
4。修改完善階段在大量數據、案例、實驗基礎上，對已形成的研究成果提出評價和修改意見。並由課題負責人撰寫結題報告。
5。上交專家評審
6。進行課題結題報告。
三、課題研究與教育教學結合情況
我們的課題研究程序：理論研究確定實驗教學的策略→通過同伴互助，由課堂教學的具體目標進行具體實驗教學方法研討→課堂實踐→進行教學評價，發現問題→研討、反思，提出改進意見→進一步促進理論研究的發展。
利用研究成果指導教育教學實踐，充分體現了實驗教學在創設物理情景，提高感知效果，激發學習興趣，培養觀察能力、掌握實驗技能，啟發學生思維，增強探索精神，養成良好習慣等方面的作用。學生通過實驗教學不僅完成了知識與技能的自主建構，而且通過探究的過程，掌握了學習物理的方法，而且培養了他們科學嚴謹、實事求是的科學態度，使學生得到較快的發展，提高了教育教學效益。
由三率和的變化不難看出，儘管我們走了一段曲折的路（經歷了教師的教與學生的學的觀念的變化過程），但還是能肯定地説明通過物理實驗教學的研究，激發了學生的興趣，促進了學生的探究能力，提高了課堂教學效率。
四、研究成員的專業成長情況
在課題研究過程中，我們建立了“XX縣東韓國中物理教學研究“博客，通過定期的研討交流、定期的成果交流與總結並撰寫材料，促進了研究成員養成了愛閲讀、善思考、勤寫作的學習習慣；研究成員自覺運用研究成果指導教育教學，提高了自身教育教學水平，通過創建網班“XXXX”，也提高了課題組成員與學生、家長的溝通能力，推動了課題研究的順利進行；研究成員積極參加各級教研機構舉辦的教研活動和科研成果評比活動，形成了較強的科研意識和能力。
20xx年9月，我校承擔了研究課題《特殊幼兒教育研究》的研究任務，經過三年多的研究，已完成了該課題的預定研究任務，現將研究工作向總課題組彙報如下。
一、我們所做的工作
我校參與課題研究的教師在20xx年9月參加了縣教育局課題組的首次會議以後，為了瞭解我鎮的特殊幼兒教育情況，我們首先在九灣片幾所國小開展了問卷調查工作，調查分析了特殊幼兒教育中存在的問題，將其進行梳理、分類，寫出了調查報告，並於20xx年3月15日參加了課題組在我鎮組織的教師座談會。在這期間，中心校領導來到我校進行調研，對參與課題研究的教師進行了分工、培訓和指導，分發了有關特殊幼兒教育的學習材料。我校參與課題研究的教師對相關材料進行了認真的學習，在20xx年度結束時，按要求完成了相關工作和研究報告冊任務。
20xx年3月12日，課題組領導在中心校召開了課題組成員會議，會上課題組成員及領導們就本學期課題研究工作作出了指示和安排，提出了課題研究的目標及基本要求。我們對課題組的研究思路、春季課題研究計劃及相關工作要求進行了深入的討論和領會，明確了研究方向。回來後，我們首先根據要求，完善了相關資料，為研究人員配備了專用資料盒、學習記錄本、會議記錄本，要求各位研究人員寫出切合實際的特殊幼兒教育方案，並把平時教學中的收穫或不足記錄下來，為特殊幼兒教學研究提供最基本的素材。其次，針對子課題分工設計了調查問卷，調查分析了所授班級學生在學習中存在的的問題，並根據學科特點和學生情況確定了各自的研究方向和研究重點，理清
了工作思路，制定了工作計劃，並根據研究計劃對所授複式班級進行觀察研究。
在平時的教學工作中，各位研究人員根據自身的研究方向，留心課堂教學中出現的一些問題，並對這些問題深入分析原因，對現有各種條件下可以解決的問題，採取一些具體的措施去解決，同時留心採取措施前後學生行為的變化，做出觀察記錄。
二、我們的研究成果
教育科研成果，是針對某種教育現象，某一教育課題或某種教育理論進行調查研究、實驗或論證後所得出的新的教育觀點、新的教育思想、新的教育方法、方案或新的教育理論。它主要通過論文、論著、研究報告、（以先進的教育理論為指導的）活動方案、教具、學具等形式表現出來。
幼兒教師的備課筆記、編寫的講稿（或教案）、教材基本上是限於利用現有的的材料，加以取捨、編排、整理，並以適當的形式表達出來，目的是便於教學和幼兒的理解。所以一般情況下不能將其看作是教育科研的成果。但如果是以新的教育理念作指導，設計出與新理論相應的教育活動方案，或者所設計的活動方案，豐富了教學內容，提出了一些對本學科來説是新的東西的內容，則可以看作是教育科研的成果。
三、課堂拓展教學的價值和意義
撰寫教育科研報告或論文，是用文字形式把科研成果表達出來，主要目的是為了交流和推廣科研成果，併為理論和實際工作者提供參考和研究的基礎。
教育科研論文的作用既表現在其學術價值，也表現在其實踐價值；既表現在其社會價值，又表現在其個人價值。論文的發表是對作者學術水平、專業水平的肯定。第一篇論文的發表，對一個人來説，不亞於奧運會上“零的突破”，它將成為作者在教學生涯中的里程碑。在自己崗位上默默石沉大海耕耘的教師發表論文的目的是為了參與問題研究、學術討論，促進學術交流，並通過論文的發表受到激勵，使理論水平和業務水平雙提高。
⒈通過科研論文向社會表達作者對所研究的教育現象的深思熟慮的觀點、意見，啟發人們關注與努力解決有關的教育問題的熱情與智慧；
⒉通過科研論文與他人交流學術見解，互相爭鳴研討，促進教育學術領域的繁榮及個人學術水平的提高；
⒊通過科研論文擬定過程本身，提高研究者本人的綜合分析能力、邏輯思維能力和書面表達能力，這對於研究者提高自身的教育、教學能力是極其有用的。
研究報告是對研究工作的總結，應反映研究工作的全過程。它不僅表明研究成果，又説明研究者的觀點、立場、方法，反映研究者的專業水平、創造力和研究能力。換言之，研究人員總結研究過程的本身也是研究工作的一個部分，是科研工作的最後環節，通過撰寫教育科研報告或論文，可以訓練的提高研究能力。好的研究報告應具有理論價值和應用價值。一個有質量的課題研究如不能以社會所接受的表達方式和文字形式準確地反映研究成果，往往會使整個研究功虧一簣。因
此，每個研究人員都應該瞭解研究報告的特點和撰寫要求，掌握撰寫研究報告的方法和技巧。
要當一個好的教師，就要不斷地提高自己的專業水平和教育水平。而進行教育研究則是幼兒教師自我充實，自我發展的有效途徑。因為要進行教育研究就要不斷地學習有關的教育、教學、管理理論，又要查閲大量的文獻資料，要不斷地思考，不斷地總結，而這些活動都有利於教師的各種教育能力的提高；同時，進行教育研究，使教師能夠注意發現和分析教育實踐中的各種問題，對原來的做法進行反思，並探索出解決問題的原則和方法，從而提高解決複雜的教育問題的應變能力和創新能力，在教育研究過程中的研討、總結、交流可以使教師開闊視野，增長見識。
進行教育研究還有利於教師把平時積累的經驗系統化，有利於把長期積累的經驗提高到理論的高度，這有利於教師教育理論素養的提高。而幼兒教師教育理論素養的提高，又有利於他們創造性地工作和減少實踐中的“盲從”和“盲目模仿”。
注意開展教育科研的教師，能夠不斷解決教學中的問題，使自己的教學更具有針對性和創造性，不斷提高教學水平，向更高的層次邁進，,真正做到教學相長。一般地説，當有新的教育教學理論出現時，當有新的教育改革措施提出時，具有較高教育科研素質的教師能較好地、較快地理解和接受它們，能夠避免簡單的模仿，而把握住新的教育理論或教育改革措施的精髓，從而將新的教育思想或改革措施，靈活且有實效地應用到自己的教育教學活動中去。
教師科研素質的提高，有利於將幼兒教育理論有效地應用於幼兒園教育實踐中，把理論與實踐緊密聯繫起來。近年來，在幼兒理論領域出現了一些新觀念、新理論、新方法，可是真正被幼教實踐者所採用，並能發揮指導效能的卻很少。有時，理論一運用到實際中去就“變了味道”。結果，理論越來越多，體系越來越完善，卻無法在實踐中找到應有的地位。理論陷入了不能被實踐所認可的困境。究其原因，除幼兒教育理論工作者脱離實際的因素以外，幼兒園教師缺乏教育科研素養也是其中一個不容忽視的因素。由於幼兒教師缺乏教育科研素養，一些人不願意接受背後的思想，習慣於自己固定的教育模式，因而無法評價、選擇新的理論，不能創造性地將教育理論應用於自己的實踐中。為了扭轉這種情況的發生，從目前和長遠來看，就要加強幼兒教師教育科研素質的培養。
現代幼兒教育需要的是科研型、學者型教師。而進行教育研究，特別是進行教育科研有利於幼兒教師科研意識、科研能力的提高，有利於科研型、學者型教師的培養。
名師不僅要教得好，而且還要講得好，寫得好。只會教，不會講，不會寫，最多也只能算是個二流的優秀教師，是一部教書的機器，而不能算是一流的教師，更不能算是專家型教師。
⒋進行幼兒教育研究有利於提高教師工作的興趣和熱情
幼兒教師的受教育程度較高，有較高的文化素養，因而精神方面的追求較為強烈，榮譽感強，人生價值觀念重，特別是當今青年教師，現代意識強，創新精神足，個個追求能幹出一番事業。
一、關鍵詞：
角色遊戲培養幼兒交往能力提高
二、研究緣由
《幼兒園教育指導綱要》指出，“玩是孩子的天性，要發現、保護和引導幼兒固有的天性。”“幼兒園以遊戲為基本活動”。但在實際的教育中，還存在重智育、輕遊戲的傾向。家長更關心孩子的智力發展，往往認為角色遊戲就是“玩”，對孩子的成長沒有多少作用。如今的幼兒自我意識強，缺乏同伴之間的交往意識，不會和同伴分享、在遊戲中不懂得謙讓合作等。而角色遊戲主要是讓幼兒通過各種角色扮演遊戲學習如何與人相處，如何與他人交談、合作等，對幼兒交往能力的培養有着不可估量的作用。
三、研究目標
1、通過角色遊戲，增強幼兒之間的互動，培養幼兒的合作能力。
2、通過角色遊戲促進幼兒之間的交往，培養幼兒的交際能力。
3、通過角色遊戲，培養幼兒的語言表達能力。
四、研究內容
1、充分利用角色遊戲中的各種資源發揮幼兒的語言能力，促進幼兒之間的語言交流。
2、利用角色遊戲中的娃娃家、超市、點心店等資源培養幼兒的合作能力，以及幼兒之間共同合作，解決困難的能力。
3、利用多變的角色遊戲促進幼兒在各種不同場合的交際能力的提高。
五、研究對象
我主要選擇4歲的小班幼兒共36人作為研究對象
六、研究方法
1、資料蒐集法；我通過網絡、雜誌等各種途徑瞭解了各種不同角色遊戲對於培養小班幼兒交往能力的作用。深刻了解，小班幼兒最為熟悉、最感興趣的就是角色遊戲，特別是“娃娃家”深受小班幼兒的喜愛。在遊戲中，小班幼兒能夠從剛開始的爭搶玩具，到最後分工合作，一起遊戲。小班幼兒能夠有一個明顯的交往能力的提升。
2、個案研究法；我將一些比較典型的角色遊戲活動中出現的個案，進行跟蹤、分析，然後進行間接性或者直接性的遊戲指導。最後，都收到了很好的效果。
3、行為研究法；我將多種遊戲(不僅僅是角色遊戲)安排到小班幼兒的遊戲中，然後進行以幼兒為主體的觀察、分析、反思，再行動，發現角色遊戲對於提高小班幼兒的交往能力起着重大的、不可替代的作用。
4、觀察法；觀察幼兒在角色遊戲中的表現，進行分析和比較，會發現很多有價值的東西，這也是我們常用的方法，遊戲的觀察與評價都以此為依據。我們在角色遊戲中等夠清楚地看出，孩子的社會性水平如何，然後有針對性的進行安排角色遊戲活動。
七、研究實施步驟
1、準備階段：收集資料，制定活動方案
2、實施階段：結合日常角色遊戲活動中幼兒的交往合作行為進行研究。
3、結題階段：整理資料，鑽寫研究成果。
八、研究成果
通過本課題的研究，我對每一個角色遊戲活動的開展都做了觀察、分析整理，發現通過角色遊戲活動，孩子們的社會交往能力有了顯著提高。在角色遊戲中，孩子們能夠合理分配角色，並按照角色進行分工合作，確保遊戲的順利進行。在角色遊戲的開展過程中，小班幼兒從零交流到難得交流到如今的正常交流合作，進步很大。
九、反思
從確定《利用角色遊戲培養幼兒的交往能力的研究》這一課題開始，我就展開了收集資料，瞭解開展角色遊戲的各種材料，並將材料儘可能的收集齊全，以利於幼兒更好的開展角色遊戲活動。在幼兒遊戲中，我認真做好觀察記錄，深入遊戲中指導幼兒，引導幼兒進行各類角色遊戲活動。在這過程中，我不斷的觀察、分析，反思活動，看到了許多自己的不足之處，並加以改正。孩子們在遊戲中交往能力得到了很到的提高。課題研究對於教師與孩子們的共同成長起着很大的作用。
課題研究計劃不同於課題申請表，是一份具體的實施計劃書。課題申請表只是一個大致的設想，如同要蓋一個大樓，計劃蓋寫字樓還是公寓樓，多大面積，投資多少，幾年完成，是個大致的框架。而課題實施計劃則是一張施工藍圖，包括具體的工期、用料，施工要求都有，是一個可以操作的具體圖紙，看着它就能把樓蓋起來。
課題研究計劃一般包括如下幾部分:
1、課題基本情況
簡要介紹課題的來源、研究類型、實驗時間等。
2、課題的提出（或研究的目的）
為什麼要研究這項課題，目的是什麼。
3、課題研究的假設
通過本課題的研究能夠解決什麼問題，預期會有什麼結果。
4、課題研究的基本思路和具體措施
這一部分要儘可能具體化，越具體越便於操作。
5、預期的研究成果
舉例:
“轉變學生學習方式的研究與實驗”
課題研究計劃
一、課題基本情況
1、課題名稱:轉變學生學習方式的研究與實驗
2、課題來源:天津市教育科學“十五”規劃重點課題（課題批准號:kes016）
3、課題研究類型:應用研究
4、課題負責人:天津市教育科學研究院王*勤
5、實驗時間:20xx年至20xx年
二、為什麼要進行這項實驗（課題的提出）
教育部頒佈的提出了轉變學生學習方式的任務。學習方式的轉變是這次課程改革的顯著特徵。改變原有的單一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，自然成為這場教學改革的核心任務。
（學習方式基本概念和轉變學習方式的重要性略）
所謂改變學生的學習方式，是指從單一、被動的學習方式向多樣化的學習方式轉變。其中，自主探究、合作交流和操作實踐都是重要的學習方式。隨着基礎教育課程改革的進展，人們對學生學習方式的理論研究日漸增多，但怎樣把這種新的教學理念轉變為具體的教學方法和步驟，使基層中國小教師便於操作和評價，真正引導學生在學習方式上產生實質性的變化。這不僅需要理論的研討，更需要具體的實驗。本課題計劃在理論研究的同時，調查中國小生的現有學習方式，並進行轉變學生學習方式的實驗，為基礎教育課程改革提供可資借鑑的經驗。
三、課題研究假設
本課題研究的二年的時間裏，也正是基礎教育課程改革在我市逐步推廣的時間，本課題主要達到如下目標:
1、通過理論方面的研究，發表一些有價值的關於學習方式的論文和實驗報告，以此來指導實驗的進行和新的學習方式的推廣；
2、通過實驗，探索出適應新課程理念的新的教學方式和學習方式；
3、通過以上的研究和實驗，使實驗學校的教育教學質量有明顯的提高，學生的學習能力有明顯提高，為新課程在我市的推廣奠定良好的基礎。
四、課題研究的基本內容和思路
本課題的研究和實驗計劃從以下幾個方面入手:
1、在理論方面進行學習方式的系統研究
通過文獻研究法搞清學習方式的概念、範疇、作用，把傳統的學習方式與新的學習方式進行對比研究；通過調查法瞭解天津市中國小生現有學習方式及存在問題，提出轉變學習方式的目標、步驟和預期效果。
2、進行教師教學方式和學生學習方式的實驗
課堂學習是學生在學校學習的主要場所和途徑。在課堂教學中教師的教學方式在某種程度上決定了學生的學習方式。比如，教師採取灌輸式的教學方式，學生只能被動地聽講，不可能有時間和精力自主探究學習。所以要轉變學生的學習方式，首先要轉變教師的教學方式。我們計劃在實驗學校首先轉變教師的教學觀念，使教師由知識的傳授者變為學生學習的組織者、引導者和激發者。其次在課堂教學中限定教師講授的時間，探索新的教學模式，讓學生有較充分的時間和學習的主動權。第三，在研究教師教學方式的同時，同時研究在課堂教學中學生的學習方式，做到教師少教，而學生能夠多學。
3．進行在計算機環境中學習的實驗
隨着我市辦學條件的改善，許多學校已經有了校園網和計算機多媒體教學設備。計算機將成為學生探索知識的有力工具，改變着學生的學習方式。教育的技術化趨勢，成為近年來教與學改革的熱點。隨着教學中的技術含量的提高，電腦、網絡技術等成為學生學習手段之一，學生可以自己通過各種現代化手段和媒介獲得信息，進行思考活動。我們計劃在有條件的實驗學校中進行計算機環境中學習的實驗，探索這方面成功的經驗和方法，為其他學校提供可資借鑑的經驗。
五、實驗的組織形式
本課題組由教育理論工作者和實驗教師組成，理論研究部分由課題組負責人王*勤負責，問卷的調查和組織由津南區教科室諸金英和大港二中劉志奇負責，實驗部分由大港二中劉志奇具體負責。我們計劃在大港二中進行轉變學生學習方式的實驗，因為大港二中（國中）已經進行了課程改革。
六、實驗的實施步驟和方法
（一）實驗的步驟
1、撰寫研究和實驗方案（20xx年1—2月）
課題研究方案由王*勤負責撰寫，課題實驗方案由劉志奇負責撰寫。每個實驗教師根據課題組的要求寫出本學科具體的實驗方案。
2、實驗的實施和總結（20xx年3月——20xx年10月）
（1）實驗教師根據本學校的實驗方案開始實施（包括理論的學習），實驗老師可邊學習邊實踐。從20xx年春季學期開始到20xx年暑假，各實驗小組每學期末都要寫出階段實驗報告，總結一學期來的實驗成果，研討存在的問題，寫出下學期的具體實驗方案。
(2)20xx年10—12月，各實驗小組撰寫實驗報告，課題組彙總各實驗小組的成果，撰寫本課題的研究報告，接受天津市教育科學規劃領導小組辦公室組織的專家鑑定。
（二）實驗的方法
嚴格的教育實驗應採取對照實驗法，即在平行年級中設置實驗班和對照班，在實驗班和對照班分別採取不同的教育教學方法，以觀察實驗的效果。這樣能保證實驗的信度和效度，説服力強。
七、預期的研究成果
課題組計劃在兩年的時間發表和出版相關的論文和著作，指導實驗老師的實驗工作。20xx年底撰寫，準備接受天津市教育科學規劃領導小組辦公室組織的專家鑑定。
在20xx年至20xx學年度我參加學校組織的小課題研究，養成獨立思考的習慣是發展學生創新思維的前提。因此我確立的研究資料是《如何培養學生獨立思考的習慣》，當這個題目確定後，在具體的操作研究中我發現這個研究比較空乏，操作起來比較難，沒有具體的數據可保留，只能透過平時課堂上和課後輔導上看到孩子們的一點點進步，因此，我就想盡辦法，在課件、課堂、課後作業等方面不斷地滲透給學生，培養孩子們的獨立思考，讓他們會學習，運用不同的學習方法去提高，到達事半功倍的效果，經過一年的實施，效果還是很明顯的。
一、課題研究的背景
愛因斯坦曾説過：“發展獨立思考和獨立決定的一般潛力，應放在教育的首位，而不應當把獲得知識放在首位。”科學史上超多的事例也證明了這一點。教育的根本任務之一就是引導和幫忙學生運用自己的智慧和潛力去發現問題、分析問題和解決問題。“學起于思”，培養學生的創新思維，首先應當有意識地培養學生獨立思考的習慣。
二、課題研究的目標
1.構建一個自主學習的教學模式；
2.提高學生學習數學的用心性、主動性，改變學的方式，學會學習數學的基本方法，促使學生數學素養的構成，並使智力和潛力得到開發和提高。
3.教師在平常的教學中應耐心扶助，注意解題思路、思考方法的指導，與學生一齊分析思考的方向，激發學生思考的慾望，培養學生思考的習慣，逐步構成動腦、動口的習慣，使學生在小組合作中敢想、敢做、敢説。
三、課題研究的好處
獨立思考是創新的萌芽和基礎，培養學生構成獨立思考的精神和習慣是實施創新教育的一條重要途徑。
在低年級的學生羣裏中，大部分學生上課缺少個人用心性和創造性，學生的思考活動侷限在規定的時間、空間內，所提的文體過細過死，思考的容量很小，壓抑了學生的創造性思考，在數學課上，獨立思考不僅僅能夠提高課堂效率，還能夠讓學生腦、手、眼、耳並用，提高教學質量。
四。研究方法
1.文獻法：透過對國內外有關“自主學習”理論與經驗的學習研究，對“自主學習”的與外延有更加明確的認識，確立課題的理論支撐。
2.調查法：對學生的主動參與學習、自主學習的狀況進行調查。採用問卷、座談、訪問等形式。
3.個案分析法：在課堂教學中如何發揮學生主體作用，養成自主學習的習慣，進行個案研究。
4.行動研究法：在學生常態下，有目的、有計劃地創設和控制必須的條件，對課堂教學中發揮學生的主體作用進行
五。課題研究的資料
數學是思考性極強的學科。在數學教學中，我覺得要培養學生獨立思考的習慣，務必使學生用心開動腦筋，樂於思考，勤于思考，善於思考，逐步養成獨立思考的習慣。教學生會思考，首先要讓學生“生活在思考的世界裏”。這就要求我們的教學能創造條件並能激發學生思考。要讓學生在對數學材料進行觀察比較、分析綜合、抽象概括、推理決定的過程中，掌握思考方法。思考的方法，單憑認真聽“講”是聽不來的。思考的方法是要靠學生自己的獨立思考來領悟。只有學生不斷地體嚐到思考的樂趣，才能逐漸養成獨立思考的習慣
六。課題研究的過程
本課題研究週期為一年，共分三個階段：
第一階段：教研組研究確定研究課題，確定研究目標。開始收集資料，利用課餘時間學習如何培養學生獨立思考的習慣這方面的知識。
第二階段：實施研究，進行具體的操作
為了養成獨立思考的習慣，在帶給思考材料的同時，教師要留給學生足夠的思考時間。一般來説，我提出問題後，智力水平高的同學能很快舉手回答，但為了照顧到中、下程度的學生，應多留一些時間讓大家思考，給每一位學生帶給展示的空間，使學生能夠充分表達自己的觀點，透過組內的交流、探討，使學生不斷完善自己的觀點，不斷的產生新的想法。待已有相當多的同學舉手後，再根據狀況，大家一塊兒解決問題，學生應在自己獨立思考的基礎上參與小組學習，讓不同層次的同學回答。獲得不同程度的發展，有時也要讓那些沒有舉手的同學回答，讓他們説説自己是怎樣想的，有什麼困難，以促進他們開動腦筋想問題。在提問時，我避免僅與個別成績好的同學對話，而置大多數同學於不顧。要注意調動全班同學的用心性，可利用合作學習、小組討論、動手操作等多種方法，或在老師的指導下，讓一些性格內向、不願在大庭廣眾之下提出問題的學生，也有獨立思考、提出問題的機會。要做到這些，教師在平常的教學中應耐心扶助，注意解題思路、思考方法的指導，與學生一齊分析思考的方向，激發學生思考的慾望，培養學生思考的習慣，逐步構成動腦、動口的習慣，使學生在小組合作中敢想、敢做、敢説。
1.培養懷疑精神。獨立思考的潛力首先表此刻懷疑的精神上。誰不迷信權威，勇於與傳統的觀念決裂，敢於提出新問題、新思想、新方法，誰就能作出創造性的發現。
2.鼓勵大膽質疑。懷疑精神的具體表現，就是敢於質疑。質疑是指對習以為常的看似沒有問題的地方產生疑問。在教學中教師要用心保護學生的好奇心和求知慾，想方設法解決他們心中的疑問。即使是學生提出古怪的疑問也不就應急於否定，要及時地對學生的問題作出用心的評價，以強化學生的質疑意識。要使學生養成良好的質疑品質，僅讓學生停留在能提出問題的層次上是不夠的。因為科學的創造不僅僅僅表此刻提出問題，而更重要的是在提出有價值的問題上。科學的發展也正是從“科學問題”開始的，正如海森堡所説：“提出正確的問題往往等於解決了問題的大半。”在數學教學中，要個性重視引導學生提出有價值的問題，即培養學生提出“科學問題”的潛力，教學中能夠對數學問題進行有意識的“剖析”。理性分析，能夠使學生的思想沉浸在好奇之中，不僅僅能激發學生提出問題的用心性，同時也有益於學生獨立思考潛力的培養。
3.強化問題情境。質疑來自於問題，也正是由於問題的存在，能夠不斷激發人們去觀察、實驗、思考和學習，激活創新的思路。在課堂教學中，應重視“問題教學法”，要有意識地以問題為起點，以思維訓練為核心來組織教學。在習題教學中能夠採用“發展問題教學法”。即當學生解答了某一問題後，教師要求學生把原問題的某一部分變化一下，編寫與原問題相關而又有所區別的問題並加以解答，教師並不告訴學生怎樣編寫，而是給學生獨立思考的時間，允許他們編寫不同的“發展題”，然後對問題進行評價。
4.加強小組交流。合作學習是為了讓每一位學生參與學習的全過程，給每一位學生帶給展示的空間，使學生能夠充分表達自己的觀點。透過組內的交流、探討，使學生不斷完善自己的觀點，不斷的產生新的想法。但是，這一切成立的基礎就是：學生的獨立思考。合作學習不是自己不用動腦筋，大家一塊兒解決問題，學生應在自己獨立思考的基礎上參與小組學習，獲得不同程度的發展。合作學習是為了讓每一位學生參與學習的全過程，給每一位學生帶給展示的空間，使學生能夠充分表達自己的觀點。但是，這一切成立的基礎就是：學生的獨立思考。由於學生長期受“教知識”習慣的影響，學生只能處於被動理解狀態，他們不習慣也不會主動思考，不知從何想，更不知從何説，難於用語言表達。這就要求教師在平常的教學中應耐心扶助，注意解題思路、思考方法的指導，與學生一齊分析思考的方向，激發學生思考的慾望，培養學生思考的習慣。
第三階段：課題結題總結階段。
七。課題研究的成果
1、獨立思考的主動性。本課題的研究，創設了一個提高學生自主學習潛力的環境。我們圍繞預設目標，由易到難、環環相扣、層層遞進地開展教學活動，讓學生不斷體會過程、體會成功，極大地激發了學生學習數學的興趣，學生學習的用心性、主動性明顯提高。培養學生思考的習慣，逐步構成動腦、動口的習慣，使學生在小組合作中敢想、敢做、敢説。
2、數學教學效率與質量。一年來，我們課題組成員經常進行專題學習和研討，理論與實踐相結合。教師的教育理念明顯改觀，擺脱了傳統教學的束縛，教與學的方式有了徹底的革新，教學水平、科研潛力和教學效率明顯提高。
八。課題研究後反思
學生經過獨立思考，就可能產生新的見解，有了見解就會有交流的願望，有了交流又能夠產生新的思考，從而使學生樂於思考，勤于思考，善於思考，逐步養成獨立思考的習慣。現代人談得最多的名詞，莫過於“創新”兩字，無論你怎樣創新，都務必從提出問題開始。現代教育課程的開設就應為培養學生獨立思維帶給更廣闊的時空。學生在這時空中能夠自由選取自己感興趣的課題，在研究中獨立思考，獨立發現問題、提出問題、分析問題和解決問題。那裏面也涉及到思維與興趣的關係，對自己感興趣的事情、問題，人們總是樂於去研究，在研究中思維，在思維中創新。
自立項以來，參與課題研究的10名教師用心工作，認真開展教學實驗研究，細化實驗研究過程，不斷總結研究經驗，現已初見成效。總的説來，我們做到了以下幾點：
一、認真學習理論，周密制定規劃。
教育部《基礎教育課程改革綱要(試行)》規定：從國小至高中設置綜合實踐活動並作為必修課程，其資料主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育。強調學生透過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究方法，發展綜合運用知識的潛力。增進學校與社會的密切聯繫，培養學生的社會職責感。在課程的實施過程中，加強信息技術教育，培養學生利用信息技術的意識和潛力。瞭解必要的通用技術和職業分工，構成初步技術潛力。
綜合實踐活動課程是新課程改革中的亮點，也是難點，剛開始我們感覺到很陌生，對“什麼是綜合實踐活動課程”、“如何開展綜合實踐活動課程”都不明白，更不用説進行這方面的研究，但經過區教科所的多次培訓後，加上我們自學，我們才懂得“綜合實踐活動”是一種與學科課程領域有着顯著區別的新的課程領域，是我國基礎教育課程體系的結構性變化。綜合實踐活動是基於學生的直接經驗、密切聯繫學生自身生活和社會生活、體現對知識的綜合運用的課程形態。它是一種以學生的經驗與生活為核心的實踐課程。它個性強調綜合性和實踐性，是一種基於學生直接經驗的課程。
綜合實踐活動課程從提出設想到正式設置，有着深刻的歷史背景和思想淵源，更有着直接的現實原因及要求。它是教育改革與學校現實發展的迫切呼喚，也是由應試教育向素質教育轉軌的我國教育現實的迫切需要，是對21世紀的育人模式的一種新探索。它改變了現行教育教學中重學科知識輕綜合應用、重考試成績輕學習潛力、重抽象智力輕實踐技能等不良傾向，提倡學生的主體參與。它以綜合、開放、靈活多變的教學資料與形式，動搖了傳統課堂教學死板封閉的舊觀念。它如一股和煦的春風，驅散了在考試和分數籠罩下校園中的沉悶霧靄。綜合實踐活動課程的開展，全面改寫了學生的學習方式，為全面推進素質教育衝出了一個突破口，打通了“書本”與“生活”的聯繫渠道，有利於學生更好地迎接未來社會的挑戰；它倡導學生的主動參與和民主平等的師生關係，有助於年輕一代豐富多樣的個性和健康人格的養成，它同時強調目標、資料、方式等多方面的整合，有助於各門學科之間的整合與吸納。
為了更好地實施這門課程和這門課程的可持續發展，我校在區教科所的統一規劃和親自指導下，結合學校實際，把《綜合實踐活動課中教師指導策略的研究》這個課題在省教研室立了項，立項以後，我們及時組織實驗教師在一齊學習課題研究實驗方案，學習有關理論，為了保證實驗順利開展，學校還購買了一些這方面的書籍，準備了必須的場所。同時發動實驗教師用理論指導自己的課堂教學，在課堂教學實踐中去摸索、去探究。經過一學期的實驗研究，我們已基本瞭解了這門課程的含義、特點，逐步掌握了這門課程的實施技巧，也積累了在綜合實踐活動課中教師指導策略方面的經驗，個性是在教師如何指導學生確立研究主題方面取得了寶貴的經驗。
二、紮實開展實驗，細化研究過程。
一是我們學校教科處制定了詳細的課題研究制度，對課題研究的職責、任務、要求、過程資料、檔案等都作了明確規定，保證了學校這個課題順利開展研究和良性發展。二是我們10名實驗教師在研究過程中，做到了月初有計劃、月中有過程檢查和督促、月末有總結評價，每月聽1—2節實驗教師的研究課，每月堅持召開實驗教師的研討會，在研討會上，教師暢所欲言，談體驗、談問題、談方法、談技巧，相互交流，逐步提高了教師的研究熱情和研究水平。在課題組，我們把實驗教師分成四個組，每個小組承擔一個子課題，其中汪宏軍、劉紅、陳華主要研究“指導學生選取課題的策略”，秦豔、黃麗平、吳安菊主要研究“指導學生設計方案的策略”，陳賢華、羅澤軍、張忠福主要研究“指導學生實施方案的策略”，黃孝兵、丁本良、張少文主要研究“指導學生總結評價的策略”。各個小組雖然研究重點不一樣，但每個小組之間有合作、有交流，相互商討，充分保證了研究的健康發展。同時也注重了研究過程資料的積累，現已將《學生研究方案集》、《學生作品集》、《學生設計方案集》、《學生研究報告集》、《學生總結評價資料集》、《學生活動案例集》等裝訂成冊。
三、精心組織學生活動，實施教師指導策略
1、教師要重視前期指導，為開展活動做好準備工作。
一是要調動各方面力量實施動員。活動實施動員的關鍵是要讓所有參與者(包括學生、相關教師、家長及社區指導人員)明確活動的好處與實施的具體方法。教師能夠召開家長會，邀請熱心學校教育的家長作為學生活動指導老師，同時成立教師指導小隊及家長協助指導小組，支持和幫忙學校開展綜合實踐活動。在每次活動中我們首先給家長髮了一份倡議書，邀請家長做我們的校外指導，得到了大多數家長的支持，有的家長很細心，幫我們出了很多新的點子，給我們的教學帶來了很大的激情。另外我們還邀請了學校專門負責綠化的工人給我們做指導，必要的時候給我們介紹學校的所有植物，效果也很好，同學們發揚了勤學好問的精神經常抽時間去聽他的講解，同學的收穫很大，包括我這個指導老師在內，也從中學到了很多知識。我們的活動還沒開展，但各方面的力量已調動起來了。
二是要開闊思維做好活動準備工作。這些準備工作包括活動所需的知識準備、方法準備、資源準備、思路準備、人員準備等。活動實施主題不同，準備工作也不同。這些準備工作可在教師的指導下，由學生自行準備。這個過程的關鍵是指導教師的啟發作用，給學生出些點子，然後讓學生自己去想辦法，教師的鼓勵和啟發不可忽視。
三是要建立學習小組明確分工。不管活動的組織形式是建立在哪一個層面，採取什麼樣的活動方式，教師都要幫忙學生建立研究和活動的學習小組，在建立的過程中要堅持學生自願的原則，由他們自己選取研究和活動的夥伴。教師要指導學習小組明確分工，充分協作。這樣每個班級能夠成立十個左右的小組，由他們自己推選組長，自己給小組取一個能夠代表小組風格的名字，每個小組的同學都對研究的問題充滿信心，躍躍欲試。
四是要指導制定研究方案。教師透過幫忙研究活動小組完成研究方案的設計，並給予指導，從而控制研究的進程、方向、方法、質量等因素。主題的確立是開展活動和研究的關鍵一步，教師尤其要注意針對學生的實際，指導學生確立合理的活動主題。指導學生研究自己感興趣的問題，自己身邊的問題以及自己有潛力解決的問題等，讓學生自己從生活中發現並確定活動主題。教師能夠帶給一些相關的活動主題資料，供學生自由選取，隨着學生潛力的增長，教師能夠放手讓學生自己確立活動方案、主題和計劃。活動方案設計，包括研究的主題、活動的時間、活動資料，活動方式，活動地點、活動人員、指導教師，活動成果展示方式等。
2、落實中期監控，確保活動井然有序
一是要在活動中進行具體的指導。在具體活動實施階段，教師指導的目的是儘可能讓學生透過自主研究獲得成功，指導的資料不是知識而是獲得知識的方法和具體研究的方式。教師要敢於放手，儘量保證學生經歷完整的實踐過程，而不是個別、零散的片段，要允許學生犯錯誤、走彎路。教師要及時瞭解學生開展活動的狀況，有針對性的進行指導、點撥與督促。引導學生開展靈活多樣的交流、研討活動，指導他們及時修訂實施方案，幫忙他們持續和進一步提高學習的用心性。對於活動中遇到困難的小組，教師要進行個別輔導。同時還應指導學生注意活動中的安全問題，防止意外事故發生。
二是要進行活動過程質量監控。中期監控的主要目的是保證研究過程的質量。教師的指導作用體此刻採取有效的手段對學生的學習活動進行監控。指導學生寫好研究記錄，及時記載活動狀況和個人體驗，為以後進行總結和評價帶給依據。活動結束後，小組要提交活動記錄報告，資料包括活動形式、活動過程、活動結果等。教師要認真審閲研究報告，提出該小組活動中的優點與缺點，並提出建設性的意見。
三是要為學生活動帶給必要的研究條件。研究條件包括研究所需物質條件、信息條件、人力條件。活動中教師要為學生活動帶給物質條件，如場地條件、查閲資料條件和學校所能帶給的工具、材料等。教師只是帶給給學生最簡單的條件，給研究帶給一個基本保障，讓學生在這個基礎上去挖掘更多的條件。在活動中教師還要給學生帶給信息條件，但只是帶給給學生信息來源的方向，由小組學生自行對信息進行尋找、選取、處理、分析。
在活動中學生會遇到一些困難，教師能夠給學生帶給一些人力條件，介紹一些相關的專家、教師，幫忙學生解決困難。
教師還要爭取家長和社會有關方面的關心、理解、支持和參與，與學生一齊開發對活動有利的資源，為學生開展綜合實踐活動帶給良好的條件。
四是要協調小組內部的關係。在一個學習小組的內部，相互之間的合作是十分重要的，因此，教師要加強這方面的指導，瞭解小組活動狀況。對於活動中小組產生的問題，教師不要包辦代替，要指導小組同學協商共同解決。同時讓學生明白研究的問題務必透過小組同學的合作分工來到達研究的目的。教師要給學生做一些合作溝通的技巧的傳授與示範。
比如説在活動的第三個階段“活動小組實際研究”，要求各小組根據計劃透過途徑查找資料，能夠訪問，調查，實驗等，教師在這個階段隨時關注個組資料儲備狀況，並隨時帶給點撥幫忙。很多小組進行了科學而精細的分工，這樣每個同學能夠根據自己的任務而充分發揮主觀能動性，他們憑藉各種渠道收集資料，然後把各自的研究東西在小組內部相互交流，相互補充，到達一種促進性互動。效果是十分驚人的。我們的一個叫“沙漠之王”的研究小組單就仙人掌的作用和種類的資料就收集了長大三萬字的資料，而且很多東西是連我指導老師也是第一次見到，真是大開眼界。在這個過程中合作，自信與創造，個性化地表達自己的思想，尊重與欣賞他人，善於傾聽他人的觀點也是十分重要的。
3、關注後期總結，完成活動目標
一是對學生活動成果的交流與展示的指導。這個階段，教師要指導和協助學生整理資料，構成結論。共同商量將活動得出的結果以各種形式表現出來。教師組織學生開展交流和展示活動，帶給有利條件把學生的活動成果進行展示和推廣。同時能夠請部分家長來學校參加我們的成果交流與展示，每個班級都有自己的交流與展示主題，例如“金魚戲水”“走近我們身邊的植物”等，同學們還選舉了部分口才潛力強的在活動展示上向家長作了精彩的彙報，而且多形式的把同學的活動成果展示出來，可謂是琳琅滿目，異彩紛呈。個性是同學們製作的手抄報，撰寫的小論文和研究報告，讓人讚不絕口。同學們在活動中找到了自信，也感受到了成功的喜悦。同學們的收穫不再限於本次活動，而且有更多其它意想不到的收穫，個性是學生的學習主動性和自信心。作為指導老師沒有什麼比這更欣慰的。
二是對學生活動評價的指導。教師指導學生建立自己的綜合實踐活動檔案，以便使學生深入地瞭解和肯定自己的潛力。指導學生開展多元化的評價，引導學生對自己在綜合實踐活動中的表現進行“自我反思性評價”。我們在這個過程中，首先是學生自評，家長評語，然後是小組互評，最後是指導老師的評價，在此基礎上寫一個自我小結。教師就應按照有關評價表的要求與項目，認真填寫評價表，在填寫的過程中，可參照評價重點，結合學生自評與小組互評的結果，給出相應的等級與評語。評價的整個過程以激勵性評語為主。透過這一過程學生不僅僅能客觀的評價自己，而且也能科學合理的評價他人，同時也能理解老師和家長的評價。學生在評價中成長起來了。以上三個階段的指導，教師可根據具體的實踐活動進行選取和調整。
如果把開展綜合實踐活動當做一台戲的話，教師的主角能夠是編劇、顧問、配角、舞台監督。綜合實踐活動這台戲，歸根到底是要由學生自己去“演”，並逐步做到在教師的指導下，由學生自己去策劃、安排、展示，讓學生充分地自主活動，全員參與。這就給教師本身提出了更高的要求，教師既不能手把手地指導，也不能推卸指導的職責而放任學生，而是就應把自己的有效指導與鼓勵學生自主選取、主動探究有機結合起來。在指導學生開展綜合實踐活動中，教師也要在參與指導的過程中不斷吸納新知識，更新自身的知識結構，開展教育研究，提高合作潛力，建立新型的師生關係。只有不斷提高自身的綜合素質，教師才能站得高，看得遠，在學生活動時給予必要和充分的指導。
四、及時總結，初見成效。
教師自開展實驗研究以來，不但領悟到了這門課程的真正奧妙，而且也掌握了這門課程的實施技巧，同時也懂得了一些綜合實踐活動課中教師指導的策略，課題研究也取得了階段性成果。
1、實驗教師劉紅撰寫的實驗研究論文《綜合實踐活動課程中教師的指導作用初探》獲市級一等獎。
2、實驗教師汪宏軍編寫的案例《我們身邊的植物》獲得市級一等獎實驗教師汪宏軍撰寫的案例《我們身邊的植物》獲得區級二等獎。
3、實驗教師陳華上的綜合實踐活動課《燈》在宜昌市綜合實踐活動課程現場會上被評為示範課，實驗教師劉紅上的綜合實踐活動課《斑馬線》也被評為示範課。
二年來，我課題組以課題研究為龍頭，始終堅持“科研興教、科研興校、科研育人”的方針，發揚科學、積極、求實、創新精神，加強領導，認真組織，不斷學習，勇於實踐，開拓創新，課題研究正常開展，教學研究蔚然成風。課題組全體成員緊緊圍繞課題方案中所確定的研究內容、目標、方法開展了一系列的理論學習和實踐探索研究，通過一些實實在在的學習與實踐研究，已取得了明顯的進展，課題研究取得了較大成果。在課題研究中，有45人次獲各級別獎勵。
一、課題研究的主要過程和活動
（一）、領導重視、成立機構、明確責任、全員參與。
為使我組《在語文教學中滲透情感教育的研究》課題研究的工作能夠順利開展，使課題研究走向規範化，科學化。學校將本課題研究作為重要事情來抓，成立有課題研究領導小組。課題研究小組成員名單及分工如下：
組 長： 蘇 琴負責統籌課題研究全局，指導課題開展工作，寫課題研究方案及課題總結報告。
副組長：羅錦英 負責課題資料整理打印，及日常課題工作開展管理及記錄。
組 員：顏居海 施一才 勞榮珍 周 勝 黃春紅 莫科進 張麗梅 鍾立菊 包麗梅 羅錦英 謝紅妃 （進行課題實驗，上研究課；做總結）
（二）做好課題研究主要活動設計
1、準備階段：（20xx年9月——20xx年10月）
（1）、做好課題的申報和論證。
（2）、組建課題組，商議研究計劃。
（3）、請有關專家對課題組成員開展研究方法和有關理論的培訓。
（4）、撰寫開題報告和召開開題會。
2、實施階段：（20xx年11月——20xx年6月）
開始試驗階段：（20xx年11月——20xx年3月）
（1）、按研究內容的相近，成立若干小組。
（2）、開展問卷調查和有關測試。
（3）、繼續根據需要進行教育教學理論和教育科研方法的培訓。
（4）、組成的中心研究組，研究實施過程中出現的各種理論和實踐中的問題。
（5）、開展各類研究活動，內容有組織觀摩課、討論和分析教學設計、記錄和案
例分析、理論學習等等，不斷調整、改進策略，通過科研促教研。形成創
新思維培養課教案
（6）、每學期制定課題活動計劃，定每週星期二上午第一、二節為課題活動研
究時間。
（7）、每學期末做好資料歸檔、總結交流活動。
中期實踐階段：（20xx年4月——20xx年9月）形成“創新思維培養課堂
教學模式”
後期實踐階段：（20xx年10月——20xx年6月）探索“創新思維課堂培養
與對策”
3、總結交流階段：（20xx年7月——20xx年10月）
（1）、處理數據資料，整理研究成果，
（2）、召開有關專題研討會，成果展示會。
（3）、撰寫課題研究報告
（4）、成果的整理和出版。如將研究過程中老師的有創新的、有價值的論文、課例、錄像、等加以整理、推廣。
（5）、結題鑑定。
（6）、在本地區內推廣成功的經驗和做法。
二、課題研究計劃執行情況
二年來，課題能按計劃，紮紮實實地開展。課題組針對課題研究中的問題，擬訂了課題實施方案與計劃，保證課題有序進行。二年來，課題組舉行校內課題研究活動近50多次，參加上級科研活動10多次。為保證課題研究的質量，課題組還嚴格執行考勤制度，從出勤率上保證課題的開展。此外，選定的兩個實驗班級作為課題研究成效參照。二年來，我們認真做了以下幾個方面的工作：
1、加強教育理論學習，努力提高每個成員的理論水平。二年來，課題組結合欽州市教師繼續教育學習的內容要求與安排，每個成員都主動參加了市級組織的各項各次活動，與此同時，課題組組織全體成員定時學習教育教學科研理論，學習先進、有效的教學思想、教學方法和教學經驗。
2、充分保證課題研究時間。我們充分利用每週星期二上午用兩節課的課題活動時間，做到專時專題研究。課題研究實驗以來，根據本課題研究的計劃，課題組成員系統學習了《中國小教師科研指導》、《欽州市教育科研管理辦法》、《走進新課程》、《新課程中課堂行為的變化》、《課堂教學與學習成效評價》、《中學語文課評估》、《中國小教師素質及其評價》、《國中語文課堂教學模式初步設想》、《觀念更新論》、《創新智慧論》《中學語文新課程標準》、《情感教育教學的原則與環境》、《創新概念的鑑定及其研究意義》、《創新教育觀的內涵豐富性》、《創新思維教學模式淺探》、《從創新教育走向教育創新》、等等教育科研參考材料。
3、多形式、多渠道開展課題研究。規範課題研究的過程管理。積極進行課題教學研究活動。課題研究實驗以來，我們認真進行了公開課、優質課的説課、集體備課和評課活動，堅持做到上公開課的老師必須提前一週説課，並且説課後進行集體備課，對課題研究課展開討論，獻計獻策。公開課上完後，人人蔘與評課，真誠坦率地探討一些教學問題。通過説課、評課，教師的教學科研水平提高很快。二年
來，通過老教師的展示課，青年教師的公開課，新教師的彙報課以及新老教師帶徒一系列活動，整體上大大提高了教師的業務水平，也加深了對教材和學生的研究。課題研究中我們還十分注重走出去、請進來相結合的辦法，在研究的過程學校組織一部分教師到柳高、欽州一中、二中等一些學校學習、取經；同時還邀請了市縣教研員和專家來校作專題講座並指導教學科研工作。另外，我們圍繞課題，積極開展了第二課堂活動。課題研究實驗以來，我們堅持課堂教學與課外活動相結合。特別是課外活動做到了具有學科特點，形式豐富多彩。二年來，我們成功地舉辦了多次全校性的語文創新活動。真正地豐富了校園生活，創設了語文學習的氛圍，提高了學生學習語文的濃厚興趣。
三、課題研究無變更情況記錄
本課題從20xx年9月開始，在青雲中學經過近5個學期兩個循環的實驗，二年來課題研究負責人、課題名稱、研究內容都沒有變更，形成了一個比較完整的農村政治課教學創新思維能力培養的探究教學法的策略組織機構和體系。課題研究效果顯著，成績突出。主要成果以論文、報告、專著等形式。本課題研究二年來管理單位不變。本課題於20xx年10月完成研究工作。
四、課題研究成果出版、發表獲獎情況
1、創新課堂教學，大面積提高教育教學質量。通過課堂教學的改革，不僅提高了課堂教學效果，也提高了大部分教師的教學水平，二年來我校許多教師在市縣裏舉辦的青年教師基本功比賽中獲獎。
2、二年來課題研究組發表或獲獎論文有：
《國中語文閲讀教學中情感教學策略運用的研究》、《農村國中語文有效教學的實踐與對策》、《情感教育的滲透---《背影》教學案例》、《如何落實農村教育》《語文教學中的情感教學》、《淺談如何在閲讀教學中滲透情感教育》、《淺談和諧教育》、《淺談探究性閲讀在課堂教學中的運用》、《淺談如何在“口語交際”教學中提高學生綜合素質》、《關於語文教學創新的探索》、《淺談愛在班主任工作中的作用》、《語文教學創新之我見》、《淺談語文教學中的情感效應》《語文教學中情感滲透的探討》《語文教學中的情感教學》《淺談學生的心理思想特點與教育》《淺談如何在“口語交際”教學中提高學生的綜合素質》
五、課題研究成果代表作：
1、《國中語文閲讀教學中情感教學策略運用的研究》
2、《情感教育的滲透---《背影》教學案例》
3、《語文教學中的情感教學》
4、《淺談如何在閲讀教學中滲透情感教育》
5、《語文教學中情感滲透的探討》
6、《淺談語文教學中的情感效應》
6、課題研究結題報告
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