五年級語文s版教案下冊（三單元）
《珍珠鳥》教學設計 教學目標： 1、學會本課的生字、新詞。 2、理解課文內容，感受到由於“我”為珍珠鳥創造了安逸舒適的生活環境，精心地呵護它們，逐漸得到了它們的信賴。揣摩課文的表達方法。 3、指導學生有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落，摘抄描寫珍珠鳥外形和動作的語句。 4、產生喜愛小動物的情感，體會到人與動物的和諧相處要靠相互之間的信賴。 教學重點： 知道雖然珍珠鳥很怕人，但是由於“我”為它們創造了安逸舒適的生活環境，精心呵護它們，才使得它們與“我”越來越親近，給“我”帶來情意，從而體會到人與動物的和諧關係要靠彼此的信賴。 教學難點： 理解“信賴，往往創造出美好的境界”的含義。 教學準備： 自制課件。 教學時間： 2課時。 教學過程： 第一課時 教學目標： 1、學會本課的生字、新詞。 2、初讀課文，瞭解課文主要內容。摘抄描寫珍珠鳥外形和動作的語句。 3、學習作者精心呵護一對大珍珠鳥的內容。 4、試背自己喜歡的段落。 教學重點： 初讀課文，瞭解課文主要內容。 教學難點： 通過學習作者精心呵護一對大珍珠鳥的內容，初步感受作者對珍珠鳥的關愛。 教學過程： （一）讀題目，師生共同介紹作者。 （二）檢查預習情況： 1、檢查並強調一些字詞的讀音，如：垂蔓、葱蘢、啄着、撞得、嚓嚓、較遠、扒開、趴在、顫動、好熟、呷呷嘴 2、學習“巢”的筆畫，訂正“框”的筆順。 3、結合課文相關語句，理解詞語意思：決不、神氣十足、再三、信賴 4、檢查正確、流利地朗讀課文。 （三）初讀課文，瞭解課文主要內容。 1、練習正確、流利地朗讀課文，將訂正過的字詞在句子中朗讀準確。 2、默讀課文，想想本文主要寫了哪些內容？ 3、全班交流。 （四）師生共同介紹珍珠鳥，瞭解到它是一種怕人的鳥，閲讀課文中描寫珍珠鳥外形和動作的語句，練習朗讀。 （五）品讀作者精心呵護一對大珍珠鳥的內容，初步感受作者對珍珠鳥的關愛。 （六）作業： 1、練習正確、流利地朗讀課文。 2、摘抄課文中描寫珍珠鳥外形和動作的語句。 第二課時 教學目標： 1、理解課文內容，感受到由於“我”為珍珠鳥創造了安逸舒適的生活環境，精心地呵護它們，逐漸得到了它們的信賴。揣摩課文的表達方法。 2、指導學生有感情地朗讀課文。 3、產生喜愛小動物的情感，體會到人與動物的和諧相處要靠相互之間的信賴。 教學重點： 知道雖然珍珠鳥很怕人，但是由於“我”為它們創造了安逸舒適的生活環境，精細呵護它們，才使得它們與“我”越來越親近，給“我”帶來情意，從而體會到人與動物的和諧關係要靠彼此的信賴。 教學難點： 理解“信賴，往往創造出美好的境界”的含義。 教學過程： （一）引入： 齊讀課題。先播放珍珠鳥的視頻畫面，請同學們瀏覽課文，找出作者是怎麼描寫珍珠鳥外形的？馮驥才先生飼養了一家三隻珍珠鳥，在小鳥與大作家相伴的日子裏，作者曾以他的筆觸流瀉下了一時的感受，還記得是什麼嗎？齊讀――“信賴，往往創造出美好的`境界。”初讀了課文，你知道是説的是誰信賴誰呀？（珍珠鳥的雛兒信賴作者馮驥才） （二）學習課文： 1、上節課，我們初讀了課文，學習了1至5自然段，大家知道了那一對大珍珠鳥與作者一點點？（熟悉了）可作者是怎樣描寫小珍珠鳥逐漸信賴作者的呢？出示自學提示：認真默讀課文第6-16自然段，從哪些語句看出小珍珠鳥逐漸信賴了作者？你有什麼感受？做簡要批註，再練習有感情地朗讀。 2、學生默讀自學批註，教師巡視。 3、學生彙報交流，教師點撥： 教師設想：學生學習的切入點可能會有多種，如：按照文章順序談，也可能先談自己感受最深的內容，也可能將兩處聯繫起來談，這都是允許的，教師要順學而導，以學定教。 （1）“探腦袋”：小珍珠鳥的好奇心多強呀！ （2）“屋裏飛”： 小珍珠鳥在屋裏的具體表現讓我們忍俊不禁，它都去了哪呀？（籠子四周――櫃頂上――書架上――燈繩旁――畫框上――窗框上）地點變化了這麼多，但我們為什麼沒有錯亂的感覺，作者是如何巧妙描寫的？（用了三個“一會兒”）瞧，我們低年級學過的表示時間短的詞大作家用的多巧妙呀，沒畫下來的同學快快批畫積累下來。 小珍珠鳥在屋裏四處活動，看來，它不僅活動的地點變了，活動的？（方式）也變了。如果我就是作者，誰能來扮演小珍珠鳥告訴我原因好嗎？師生進行對話。 師：你這隻小傢伙為什麼起先只在籠子四周活動呢？ 師：為什麼又敢在我的屋裏飛來飛去呀？ 師：你為什麼要落在櫃子頂上呀？ 師：你為什麼那麼神氣十足地站在書架上，還敢啄我尊敬的那些大文豪的名字呀？ 師：你一定覺得撞燈繩，跳上畫框很有趣吧？窗子都打開了，你站在窗框上為什麼都不飛出去呢？ 自由讀，指名讀。 （3）“喝茶水”： 它的這一系列舉動，確實有了很大變化。看來大家越來越瞭解它了，能結合課文內容補充一下嗎？[出示文字片] 它先離我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，它是一隻的小鳥。然後它蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的感受，它真是一隻的小鳥。它放開膽子跑到稿紙上，繞着我的筆尖蹦來蹦去，它更是一隻的小鳥。 指名回答。你們填寫的這些詞，不禁讓我想到都和文中哪個詞形成了鮮明的對比？（怕人的鳥）珍珠鳥的性格也變化了？能將你的感受朗讀出來嗎？ （4）“啄筆尖”：同桌合作朗讀這一段。 （5）“肩頭睡”： 作家不是最珍惜自己的創作時間嗎？不是最怕自己的創作思路被打斷嗎？（出示資料：馮驥才先生的話：“我的生活秩序是很嚴的。無論有多麼忙，我還是要保證每天有寫作的時間。”）小鳥在作家創作時睡在他肩頭的畫面卻被作者稱作美好的境界，對比馮驥才先生的這句話，不矛盾嗎？你有什麼感受嗎？（馮驥才將呵護小鳥看得比寫作更重要） 我們也和作者深有同感，都不忍心攪了小鳥的甜夢，我們該怎麼讀這一段呢？指名讀。提示學生應輕聲慢讀。 （三）回讀第1―6自然段： 1、看來，在作者的精心呵護下，小珍珠鳥的活動地點變化了，我們感受到小珍珠鳥的活動方式、性格也發生變化了，它越來越親近“我”，越來越信賴“我”了。透過小珍珠鳥的變化，你感到僅僅是小珍珠鳥信賴作者嗎？ 大鳥也信賴我，它們允許自己的孩子飛出籠子，與“我”親近。 2、文中哪些語句體現出一對大珍珠鳥也信賴“我”？你不禁想讀一讀課文的哪些段落？默讀1―6自然段，畫一畫相關語句。 3、誰來朗讀你畫到的語句，體現一對大珍珠鳥也信賴“我”。學生朗讀所畫語句。 （1）“它們就像躲進深有的叢林一樣安全；從中傳出的笛兒伴又細又亮的叫聲，也就格外輕鬆自在了。” （2）“小鳥的影子就在這中間隱約閃動，看不完整，有時連籠子也看不出，卻見它們可愛的鮮紅的小嘴兒從綠葉中伸出來。” （3）“它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。我們就這樣一點點熟悉了。” （四）關注描寫人的語句，體會信賴是彼此創造的： 1、不論是大珍珠鳥，還是小珍珠鳥都對“我”產生了信賴，但這珍珠鳥一家為什麼會對“我”產生信賴呢？（因為是“我”精細呵護它們的緣故）畫一畫描寫“我”精心呵護珍珠鳥的語句。學生朗讀，體會“我”對鳥的愛。歸納出：不看――不管――不傷害――不停――不寫 2、此時，我們再來體會作者的感受。你感到僅僅是鳥信賴人嗎？作者堅信只要通過自己的精心呵護；自己對小鳥的尊重；自己的付出的愛，就一定能創造出美好的境界！ （五）擴展昇華課文內容： 1、作者僅僅是想表明生活中只需要人與鳥之間的信賴嗎？（不，人與人之間都需要信賴） 2、是呀，有了信賴使世界多了一抹温馨的色彩，是什麼才能使“信賴”永駐人間呢？通過本課的學習我們認為是“愛”！因為愛，所以作者對珍珠鳥一家呵護備至；因為愛，所以作者筆下的小鳥也充滿了靈性。在大千世界裏，何處不需要關愛，何處不需要信賴？讓我們再深情地讀讀作者那富有哲理又打動我們的話吧！齊讀：“信賴，往往能創造出美好的境界。” 3、你能仿照作者“信賴，________________。”的形式寫一句有關信賴的句子嗎？學生寫後彙報。大家都對信賴有了更深的感悟，就讓我們心中多一份信賴，充滿愛的情感，一齊努力地去追尋作者所期望的那種境界吧！ （六）佈置作業： 1、繼續練習有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。 2、回憶自己的生活中，親身經歷或讀到過哪些人與動物，人與人彼此信賴的事，寫下一篇日記。 板書設計：大鳥信賴探腦袋 珍珠鳥――――――――――――人屋裏飛 小鳥愛喝茶水 啄筆尖 肩頭睡 《老人與海鷗》教學設計 教學目標： 1、學會本課10個會寫字，6個會認字及9個詞語。 2、有感情地朗讀課文。通過理解課文具體的語言文字，體會老人與海鷗之間的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。 3、背誦課文最後四個自然段。 教學重點： 體會老人與海鷗之間深厚的感情。 教學難點： 揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。 教學準備： 自制課件。 教學時間： 2課時。 教學過程： 第一課時 教學目標： 1、學會生字組詞：
黎：黎明 巴黎 黎民 百姓
暈：紅暈 日暈 月暈 暈場 暈船
漆：漆黑 油漆 噴漆 如膠似漆
幕：夜幕 開幕 幕布 屏幕 內幕
愈：愈加 愈發 癒合 痊癒 愈來愈好
曠：曠達 空曠 曠課 曠工 曠日持久
怡：怡然 怡悦 心曠神怡 怡然自得
逸：安逸 閒逸 逃逸 逸聞 以逸待勞
免：未免 避免 免疫 免職 免費 閒人免進
多音字：
暈：yùn紅暈 yūn暈頭轉向
着：zhuó着實 zháo着急 zhāo高着
形近字：
漆(漆黑) 膝(膝蓋)
幕(開幕) 暮(暮色)
曠(空曠) 礦(礦石)
生字詞語：
紅暈：中心濃而四周漸淡的一團紅色。
成羣結隊：許多人或動物聚集成羣體。
心曠神怡：心情舒暢，精神愉快。
凜冽：刺骨地寒冷。
反義詞：
黎明——黃昏 明亮——漆【】黑
朦朧——清晰 凜冽——暖和
近義詞：
固然——雖然 閒逸——閒適
和諧——和睦 掃興——敗興
五年級上冊語文第二十一課《古詩詞三首》知識點
生字組詞：
孫：子孫 外孫 侄孫 孫女 王孫貴族
泊：停泊 漂泊 泊車 淡泊名利
愁：憂愁 愁悶 發愁 愁緒 愁眉苦臉
寺：寺廟 寺院 佛寺 山寺 寺觀
榆：榆關 榆樹 榆錢 榆莢 榆葉 榆木
畔：河畔 田畔 江畔 湖畔 籬畔 池畔
多音字：
泊：bó漂泊 pō湖泊
更：gēng三更 gèng更加
形近字：
孫(子孫) 孔(孔雀)
泊(停泊) 伯(伯父)
愁(憂愁) 怒(發怒)
寺(寺廟) 侍(侍奉)
榆(榆樹) 愉(愉快)
畔(湖畔) 伴(夥伴)
教學要求：
1、通過課文學習，培養學生熱愛大自然、熱愛生活的思想感情，及豐富的想象力和仔細觀察事物的良好習慣。
2、能抓住課文中表現敍述順序的句子瞭解敍述順序。瞭解課文是按火燒雲的“出現——變化——消失”的順序敍述的。並懂得課文以“變”為主線，突出火燒雲變化“多”與“快”兩個特點。
3、學會6個生字：積累11個詞語；會用“必須”一詞造句；會照樣子寫“ABB”形式和用某種事物命名的表示色彩的詞。
4、體會排比句在課文中的作用。
5、背誦課文第4——7節。
教學時間：二課時
教學過程：
第一課時
一、啟發談話、簡介作者、出示課題。
自然界裏有許多奇麗的景象，引動了無數的作家、詩人去描繪它們，讚美它們。今天我們學習的《火燒雲》是已故的優秀女作家蕭紅的作品。
誰來簡單介紹一下蕭紅。(蕭紅是三十年代的青年女作家，曾受到過魯迅先生的關懷和幫助。)
二、讀課題，自學課文。
1.讀準生字字音，讀通課文。
2.按“上來了、變化極多、下去了”給課文分段。
板書：上來了(1-2)
變化極多(3-6)
下去了(7)
三、指名按段讀文，並請同學思考問題。
1.人們為什麼將一種雲稱為“火燒雲”?課文中的哪句話點明瞭題意？
(第一段第2節)
出示：天空的雲從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空着了火。
2.自由反覆朗讀這句話，從詞入手，請你談談你讀懂了什麼？(同桌討論)
①從這句話看出火燒雲有什麼特點？(紅)
②“燒”的意思和作用？
(“燒”字寫出了火燒雲的顏色、速度(動態)、範圍以及“火燒雲”名字的由來。)
③除了“燒”字寫出了火燒雲的特點，這句話中還有哪些詞也表現了火燒雲的紅？(紅彤彤、一直、燒、好像……着了火)
3.邊朗讀邊體會這些詞的作用。
四、導學第一段。
1.個別朗讀第一節、思考：紅紅的火燒雲的形成需要怎樣的條件？你從哪裏看出來？(傍晚——晚飯過後；夏季——乘涼)
2.引讀：晚飯過後，火燒雲上來了。霞光照得小孩子的臉——，大白狗變成——，紅公雞變成——，黑母雞變成——，小白豬變成了——，老爺爺的鬍子變成——。
(1)它們的顏色為什麼都變了？
(2)出示：“紫檀色”
注意“檀”的右下字形。
(3)為什麼黑母雞變成了“紫檀色”?
(黑+紅=紫，紫檀木就是那樣的顏色，看彩圖左上角。)
(4)出示課後題3：
讀一讀，比一比，體會排比句的作用：
霞光照得動物的顏色都變了。
大白狗變成紅的了。
紅公雞變成金的了。
黑母雞變成紫檀色的了。
像這樣三個或三個以上結構相似，語氣一致，意思緊密關聯的短語或句子連成一串的修辭手法，叫“排比”。
指名一人讀第一句，一人讀二、三、四句，比較、體會。
(突出了地面上的景物在霞光映照下顏色變化的奇妙。)
3.人們對火燒雲的出現是什麼態度？(“笑盈盈”)
4.請你帶着笑意朗讀第一段。
五、小結、讀文。
1.今天我們讀通了課文，給課文分了段，並且學習了第一段。
2.朗讀全文。
六、佈置作業
1.熟讀課文；
2.家默詞語。
第二課時
一、複習導入
上節課我們讀通了課文，分了段，並且學習了第一段，今天我們以自學為主，來學習第二段。
這篇課文的敍述是以“變”為主線的，描寫了火燒雲變化的“多”和“快”兩個特點。
二、自學第二段。
(一)出示自學題：(分組學習)
1.小組朗讀第二段，找到分別描寫顏色和形狀變化的小節；
2.小組討論，完成課後題1/②，用直線劃出有關詞語；
3.獨立完成：把顏色歸類，每一類再另外寫幾種
(二)大組交流：
1.指名小組朗讀描寫顏色的小節，填空並歸類：(出示課後題1/②)
顏色變化(多)：紅彤彤金燦燦……
半紫半黃半灰半百合色……
葡萄灰梨黃茄子紫……
變化(快)：一會兒一會兒一會兒一會兒
2.四個“一會兒”構成了排比句式，齊讀，體會作用。
師提示：除了表示變化快外，還表示了什麼？
(突出了顏色變化之多，之快。)
討論：一般情況下，“一會兒”表示時間短，為什麼在這裏能表現出“變化多”呢？
3.師生配合朗讀。
這地方的火燒雲變化極多，一會兒——，一會兒——，一會兒——，一會兒——，這些顏色天空都有，還有些——。
4.指名小組朗讀描寫形狀的小節，填空。
出示：形狀：變化(多)：馬狗獅子
變化(快)：一會兒過了兩三秒鐘忽然接着一轉眼
5.自由朗讀4-6節，體會馬、狗、獅子的變化是一個怎樣的過程？
清晰(逼真)——模糊(不見了)
6.小組分配朗讀，兩人讀描寫形狀“清晰”的句子，兩人讀描寫形狀“模糊直至不見了”的句子，並圈出描寫“清晰”和“模糊”的詞語。
7.指名小組朗讀，交流劃到的詞。交流一節，集體讀一節。
10.小結：可見火燒雲的變化極多。集體朗讀4-6節。
11.試着背誦4-6節。自背，個別背，集體背。
七、學習最後一段。
1.個別朗讀。
2.學習詞語：恍恍惚惚(由於事物變化快而看不真切、看不清楚。)
文章中哪句話可解釋“恍恍惚惚”，齊讀。這句話也説明了火燒雲變化多。
補充板書：又像這個，又像那個。
師引讀：必須低下頭，揉一揉眼睛，沉靜一會兒再看。可是——
最後一句也説明了火燒雲變化快。
3.背誦這段。
八、總結並朗讀全文。
火燒雲下去了，將迎來一個晴朗的夜晚。大自然就是這樣，此起彼落，彼落此起。無限循環，變化萬千。不但詩人、作家熱愛它，我們每個人都熱愛它。
九、佈置作業
1.火燒雲是怎麼形成的？
2.背誦4-7節
3.完成練習冊。
教學目標
1、知識與技能：正確、流利、有感情的朗讀課文。讀懂內容，通過烤鴨瞭解北京的飲食文化。
2、過程與方法：在讀中理解重點句子，小組學習作者首尾呼應、詳略得當的寫作特點以及採用作比較、列數字的説明方法。
3、情感態度與價值觀：增長見識，激發學生對祖國首都的嚮往和熱愛之情。
教學重、難點
1、瞭解掛爐烤鴨的烤制過程，體會作者對全聚德烤鴨的偏愛。
2、理解重點句子，揣摩並學習作者的説明方法。
教學過程
一、導入，引題
同學們都吃過鴨子，鴨子怎麼吃吃？
（生：略）那麼哪裏的烤鴨吃？
（生：北京）是啊，北京流傳着這樣一句話，“不到長城非好漢，不吃北京烤鴨真遺憾！”今天我們就走入北京，來細細地瞭解和品味一下這道北京特色的名菜——烤鴨。
（出示烤鴨圖片）師生書寫課題。
二、初讀，感知
1、既然大家都喜歡烤鴨，那你知道正宗的北京烤鴨是怎麼製作的嗎？你瞭解烤鴨的歷史嗎？請同學們自由地讀一讀課文，注意讀準字音，讀通句子。
2、通過讀文，你都知道了烤鴨的哪些知識？向大家介紹介紹。（學生交流）
三、品讀，感悟
（一）燜爐烤鴨法：自由讀第2自然段，簡要地説説燜爐烤鴨的製法。（出示圖片，便宜坊）
（二）掛爐烤鴨法：
1、和便宜坊的燜爐烤鴨相比，全聚德的掛爐烤鴨更具特色（出示掛爐烤鴨圖片）。所謂“一爐百年的火，鑄成了全聚德，天下第一樓，美名遍中國”，那麼全聚德的掛爐烤鴨究竟有什麼獨特之處呢？請大家按照自學提示，自學第4自然段。（出示自學提示一）
2、彙報交流。（根據彙報內容，教師相機板書：光潔、閃亮、細膩、香酥）
3、（出示烤鴨的圖片）一盤盤烤鴨，光潔，閃亮，色澤誘人，看了讓人饞涎欲滴，你看了之後有什麼感受。（生：想吃、美味等。）
4、品讀重點句子：是啊，正如作者所描述的，（出示句子：如此，烤出的鴨子像棗紅色的綢緞一樣光潔、閃亮、誘人；口感細膩、香酥、皮脆、肉嫩。）
（1）你是從哪些詞語感受到鴨子的美味的？
生：運用了打比方的説明方法，把出爐的烤鴨比作棗紅色的綢緞，將鴨子的色澤外觀描繪得很形象、很誘人。
師：説得好，抓住了説明文學習的重點。
生：這句話中使用了“細膩、香酥、皮脆、肉嫩”這幾個生動的詞語，把烤鴨的口感形容得恰到好處，讓人禁不住想流口水。
師：大家同意嗎？看來，咱們班有很多愛吃的孩子。
（2）指導朗讀：面對這麼香酥、美味的烤鴨，誰能用自己的聲音把這樣的感受有感情地表達出來？指名讀，齊讀。
5、小結：我們通過學習、欣賞，已經對掛爐烤鴨的過程瞭解得很清楚，那我們來思考這樣一個問題：作者究竟按照什麼順序把文章寫得這麼清楚的呢？（按照原料、燃料、過程、出爐的順序一一介紹）
（三）烤鴨的吃法。
1、全聚德的掛爐烤鴨之所以馳名中外，除了它獨特的製法，其實還有一個原因：這麼香的鴨子怎麼吃呢？誰能説説你打算怎麼吃？
2、地道的北京烤鴨，地道的北京人怎麼吃呢？輕聲地讀第5自然段，邊讀邊想象吃時的情景。指名讀。通過讀課文我們瞭解到北京人怎麼吃烤鴨？
一、學生基本情況分析
我今年擔任五年級（1）班的語文教學工作，本班有15名男生、15名女生，大部分學生對語文學習的興趣濃厚，在聽讀兩方面能力較強，但在説和寫的能力上還有待提高，練習用較準確的語言表達自己的想法的能力，要在學習的過程中藉助教材培養、提高學生的語文素養，儘量培養學生學習語文的興趣，學生的語文基礎知識有個別學生掌握較差。在知識方面，大多數學生能在基礎部分掌握的還比較牢固，但在對詞語的理解與運用能力方面，很多孩子只能藉助工具書去理解，聯繫上下文理解的能力沒有形成。在閲讀方面，大部分學生練習題和短文這兩者能結合起來，邊閲讀邊思考，能較準確把握文章思想情感。在作文方面，有學生寫的東西內容空洞，缺乏可讀性，美感差；甚至還有個別學生基本語句都不能寫通順，這班學生的字寫得很工整。本學期將重點從培養學生的學習習慣入手，加強閲讀和作文練習，提高學生的綜合能力，力爭教學質量再上一個台階。
二、教材的分析
全冊書由六個單元構成，後面附有生字表，要求會認的生字有116個，要求會寫的生字有152個。每個單元都圍繞着一個文化主題來安排學習，分別由五篇課文，一個閲讀鏈接和一個綜合學習組成。五篇課文按照、三篇精讀穿插兩篇略讀組成。識字量與教材的體例和上冊基本相同。綜合學習依舊由“我的採蜜集”、“讀讀背背”、“口語交際”、“我的小筆頭”等基本環節組成。
在教材的編排上，每單元設有一個文化主題，以此為核心，安排了相應的內涵豐富，有一定內在聯繫的課文。本冊教材依然強調着一個觀點：這樣的編排是出於整個單元教材的考慮，以求大多數學生的學習有一定的啟發性，決不妨礙我們在共同的學習中對教材主題和內容進行多角度、個性化的理解和感悟。
三、教學目的、任務和要求。
本學期教學要讓學生學會152個生字的書寫，和116個生字的認讀，培養學生獨立識字的能力，重視課後練習中的範寫和鞏固練習，指導學生注意區別容易混淆的字詞。閲讀方面首先關注學生默讀，培養幾個良好的閲讀習慣，比如預習複習的習慣，不動筆墨不讀書的習慣，和使用工具書的習慣。指導學生在閲讀中思考，既要引導學生理解課文內容，又要指導學生體會文章的表達方法，另外還要關注課外閲讀的指導。習作方面首先避免學生作文“程式化”真是學生的獨特感受，努力做到能夠如實、客觀、具體地反映生活，另外還要重視習作興趣的培養。
四、教學時應注意的問題：
（一）識字、寫字教學：
五年級上冊的識字都隨課文安排的。教學中，老師可以就難寫的字、易混淆的字形作重點指導，引導學生用識字規律認記生字，課內要留有一定的寫字時間，指導學生寫好筆畫、筆順，安排好字的各個部件及間架結構，把字寫端正、寫美觀。還要及時糾正學生在書寫過程中出現的問題，培養學生的書寫興趣和愛好。
（二）閲讀教學：
1、精讀課文的教學：
（1）指導朗讀、默讀，體悟感情，增強語感。
（2）精讀詞句，積累語言，提高運用語言文字的能力。
（3）精讀課文，領悟感情，調動學生自主學習的意識。
（4）精讀內容，領會作者表情達意和寫作方法。
2、略讀課文的教學：一是內容上，理解內容的要求要低於精讀課文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點、難點，幫助學生大體理解內容即可。二是方法上，教師要更加放手，要讓學生運用在精讀課文中獲得的知識和方法，自己把課文讀懂。並在以後的大量閲讀中進一步掌握讀書方法，提高閲讀能力。
（三）口語交際教學：
本冊口語交際教學，既要重視彼此之間的交流和溝通，培養學生傾聽和應對的能力，又要重視培養獨白的能力。教學中應注意激發學生的表達慾望，注重表達的條理性，把口語訓練延伸到日常生活中去，引導評價，提高語言能力。
（四）習作教學：
7次習作涉及寫身邊的事物、自己的所感所思、想象力作文等多個方面，教學中要注意要強化學生的習作意識，加強習作形式的指導，引導學生積累習作素材，幫助學生養成良好的文風，鼓勵學生習作的熱情和興趣。
（五）綜合性學習教學：
1、採用任務驅動法充分發揮學生的主體性。
2、根據課外活動計劃合理安排時間。
3、根據本班實際情況學習內容和學習方式。
五、提高教學質量的主要措施
1、精心備課，抓好課堂教學，及時進行單元檢測，針對問題及時調整教學方法。
2、對學習困難的學生，採取教師個別指導、同學互助的活動，。一些簡單的問題讓困難生優先回答，樹立他們的自信心，調動他們的積極性。並經常與家長交流，多方面的提高他們的語文水平。
3、對學習優秀的學生，給他們創造閲讀條件，讓他們多讀課外書籍，並講給同學聽，帶動全班的閲讀興趣。
4、隨時聽寫檢查生字和認讀字；採取組長檢查，教師抽查的方式檢查朗讀和背誦。
5、以討論形式開展綜合性學習，培養合作意識，增強口語交際能力。
6、堅持每週寫一篇隨筆，並教師做好講評，以提高學生的寫作水平。
蘇教版語文七年級上第三單元
常州市武進區湖塘實驗初級中學 狄賽
民俗風情源遠流長，民俗文化斑讕多姿，在燦爛的人類文化中，民俗文化是不可忽視的重要組成部分。本單元所選的三篇名家名篇，都能將極其平常的民間習俗和傳統節日描繪得妙趣橫生、魅力四射。同學們將隨作者一起走遍大江南北，身臨不同民族、不同地區，感受不同節日的無窮樂趣，從而增強熱愛自然、熱愛生活、熱愛人民的思想感情。
《社戲》：小説按照“盼看社戲DD去看社戲DD懷念社戲”的思路來構思全文。詳寫看社戲的全過程，略寫看社戲後的餘波和“我”對社戲的懷念。詳寫部分的景物描寫富有詩情畫意，充滿了江南水鄉的生活氣息，對烘托人物形象，抒發感情起到了重要作用。最後對社戲的懷念起着點旨作用。“我”所懷念的是平橋村的孩子、老人那種樸實真摯的感情，他們的勞動本領，辦事能力，農村特有的風光，自由的空氣和人與人之間的和諧親密的關係。“我”對這段往事的回憶，表達了對美好生活的嚮往。（本文可精讀，兩教時）
可設計以下問題組織學生進行自主探究學習：
1、本文題目是“社戲”，但為何還要寫到“樂土”中的其它三“樂”？
2、簡述去趙莊看戲的過程。
3、請你通過想象將去看戲和歸途中所描繪的生動畫面用畫筆畫出來，體會一下“人在畫中游”的感覺。（可在課後完成）
4、你最喜歡文中的哪位少年朋友和哪位成年人？為什麼？你的身邊也有這樣的朋友和長者嗎？（小組交流）
5、其實，在船上吃的豆也是生長在田裏的普通豆，去看戲，也不盡興，但“我”卻説“直到現在，再沒有吃到那夜似的好豆――也不再看到那夜的`好戲了”，這看似矛盾的結論，你是如何理解的？你也有過類似的體驗嗎？（小組討論）
6、你是否也有過一次愉快的旅行或難忘的探親故事？説給大家聽聽（或課後寫出來）。
7、你希望你的家鄉有怎樣的“民風”？事實上怎樣？
《端午日》：散文描寫了端午賽龍舟的熱烈場面，按“爭看划船――競追鴨子――結束賽事”的思路展開，意在體現傳統節日的價值。讓學生在瞭解淳樸民風的同時，豐富生活體驗，感受傳統節日給人們帶來的愉悦，激勵爭先、合作、奮發向上和愛國、愛民、愛生活的美好情感。（本文可以略讀，一教時）
可設計以下問題組織學生進行自主探究學習：
1、你知道端午節的由來嗎？
2、作者的家鄉過端午有哪些習俗？文中重點寫的是哪種？（或為何不以“賽龍舟”為題？）
3、假如你來組織一次“賽龍舟”活動，將如何策劃呢？（如賽前準備、人員安排、預期效果、獎勵形式、注意事項等等）（小組討論）
4、如果你是文中插圖中的一個人物，你最願意當哪一處的哪一種或哪一個人物？如何當好這個角色？（可涵蓋文中描寫的各種細節，引導學生明確“同舟共濟”精神的重要）（小組交流）
5、你家鄉的端午是怎麼過的？有什麼寓意嗎？你還知道端午節的別的習俗嗎？
《我的本命年》：散文回憶了作者京郊運河家鄉幾十年前的過年習俗。從臘月預熱，後一天比一天增温、火熱、發燒直到年三十的除夕之夜，表現了鮮明的地方特色和濃郁的鄉土風味，歌頌了熱愛生活、純真可愛的父老鄉親。（本文可精讀，兩教時）
可設計以下問題組織學生進行自主探究學習：
1、你知道“年”的傳説嗎？
2、作者小時候過年有哪些習俗？這些習俗有何寓意？
3、挑選文中的幾個習俗，為它們做幾個有濃郁民族風情的剪紙或年畫。
4、現在過年都有哪些習俗？與文中比較，消失或保留或發揚光大了哪些習俗？由此，你明白了什麼？（結合課後“探究、練習”）（小組討論）
5、你最嚮往以何種方式過春節？
6、收集其他不同地區、不同民族是如何度過一年中其它隆重的節日的（如聖誕節、感恩節、潑水節、廟會等等），並瞭解共寓意。
7、在課後開展辯論，主題圍繞習俗與時尚的不同意義。
《中秋詠月詩詞三首》儘管作者朝代不同，詩詞體裁不同，但反映的都是一個共同主題：中秋詠月抒懷。中秋是我國傳統三大節日很重要的一個節日。每當月圓之時，人們渴望國家統一，家人團聚。（可精讀《水調歌頭 明月幾時有》，兩教時）
《十五望月》：在唐代詠中秋詩篇中，是較為著名的一首。詩人運用形象的語言，豐富的想像，渲染了中秋望月的特定環境氣氛，把讀者帶進一個月明久遠、思深情長的意境，加上一個唱歎有神、悠然不盡的結尾，將別離思聚的情意，表現得委婉動人。
《水調歌頭》由月光的轉移照着“無眠”的人自然引出懷念子由的手足深情，悵恨與親人久別，而又無可奈何，於是自歎自哀，得出人的悲歡離合同月的陰晴圓缺一樣，都是自然常理的結論，最終以積極的心態戰勝了“遁世”的念頭，表達了曠達的胸懷和樂觀的情致。
《我的思念是圓的》作者借中秋之月抒發對祖國統一的強烈願望，不是一般的低呤淺唱，表面的是對祖國命運的關注，對人民幸福的期待。
三首詩詞建議以誦讀為主，要求學生藉助工具書和課文註釋，大體讀懂課文，從而從思想內容、藝術特色、語言表達等方面去體會、去欣賞。課後可讓學生去收集各地的中秋習俗，充分感受中華民族所特有的民俗風情。(如安徽農村的“舞草龍”、廣西壯族的歌墟活動、浙江山區的“搶瓜”、台灣地區的“拋帕招親”等等)，也可讓學生競賽背誦詠月名句或創作詠月詩歌。
誦讀欣賞：可讓學生利用註釋及説明自己讀背領會。
.寫作：生活中到處是“米”，但要做到四多：“多留心、多觀察、多思索、多積累”,將自己精彩的見聞及由此引發的所思、所感寫出來。
綜合實踐活動：
1、到圖書館親自借閲本學期涉及過的名家著作，如冰心、巴金、魯迅、艾青等，從而熟悉借書的有關程序。
2、查閲有關書籍的目錄或名言警句等。
3、查閲與單元相關的資料，製作讀書卡片，如各地重大節日的風俗習慣，相關傳説等內容。
4、交流各自制作的各類卡片，並按內容分類、展覽、評比。
5、結合微機課學會網上檢索有關信息
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