目錄
正文
第一篇：徵文與書對話
在書中暢遊
我愛讀書，愛在書中暢遊。書教會了我許多，從我識字起就伴着我。
我與書對話，讓我懂得了“學而不思則罔，思而不學則殆”的學習方法；讓我瞭解了“一鼓作氣，再而衰，三而竭”的深刻內涵。
暢遊在書中。“此地別燕丹，壯士發衝冠”説明了荊軻的雄心壯志；“無為在岐路，兒女共沾巾”寫出了偉大的親情：“寧為百夫長，勝作一書生”表現了詩人希望從軍殺敵的豪情，“少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰”，體現了時間的寶貴，一去不復返??
與書對話，使我感受到“解落三秋葉，能開二月花”的可愛；“碧綠粧成一樹高，萬條垂下綠絲絛”的新巧；“萬丈紅泉落，迢迢半紫氛”的雄壯；“白日依山盡,
捧着書，彷彿成了書中人物的角色，
第二篇：對話世博徵文
對話世博
今年是我的本命年，也是上海世博會舉辦的日子，我感覺好自豪。世博會能在我們中國舉行，是中國的一大閃光點。在世博會舉辦期間，許多外國人和外地人來到了上海。而且在世博會舉辦的第七天，我們學校帶領我們去世博園區遊覽，參觀了許多國家 的館。例如：加拿大館、巴西館、新西蘭館、馬來西亞館、泰國館以及阿根廷館。那天我們既開心又疲倦。開心的是可以不出國門看世界，疲倦的是參觀了那麼多的館雙腳也都累了。而在這期間，也發生了許多事。讓我與大家一一説明吧。
在“五一”節的一天，小阿姨陪我去了那美麗的植物園。在剛進大門不久，我就看見了一個巨大的身影——海寶。那個海寶是用無數的鮮花和小草組成的。海寶做着一副踩在某樣東西的身上，手裏拿着一束鮮花，真是可愛極了！我連忙叫小阿姨幫我拍幾張照片。有的是在海寶前面走pose；有的是用一隻手伸向海寶，彷彿是在向他人介紹海寶似的； 而有的是雙手伸向海寶，彷彿已經抱住了海寶。真是“千變萬化”，五花八門啊！向前走，也看到了許多用植物做成的東西。例如：熊貓，海寶，房子，車子??製作這些物品的工作人員真是別出心裁啊！而我也一一與他們合照了。
這次的參觀真是讓我大開眼界啊！能用植物製成許多生活中的東西，既美觀又能讓遊客在眼睛疲勞的時候望着他們。而且又環保，可以吸收二氧化碳，呼出氧氣。真是一舉三得啊！！
也許我與海寶有緣，也許海寶確認了我的行為，也許??好了好
了，不想了。而我又在另一個地方看見了海寶。
在暑假的某一個星期天，老媽陪我去西雅圖瑜伽館去練舞。我們走出地鐵站2號口，又看到了一羣正在做着各種各樣的動作的海寶。有的在載歌載舞，有的在放着炮竹，有的在煽着扇子，而有的在穿着禮服做出一副彬彬有禮的樣子。真是千姿百態，五花八門啊！就在這時許多人跑上去與他們一起合照，我看了心裏直癢癢。於是我叫老媽幫我拍幾張與海寶的合照，老媽也欣然答應了。看着我與海寶的合照，我的心不由的嘀咕起來了：多麼可愛的海寶啊！現在是世博會舉辦期間，我們應該要講文明懂禮貌，不能辜負中國人花費的一片苦心。看着海寶那開心的笑容，我決定要改正之前的不文明的行為，讓海寶的笑容更加燦爛，更加快樂。
這些就是我與海寶的故事中的一部分。在世博會舉辦期間，我與海寶的故事真是越來越多了！在世博園區裏，在植物園裏，在地鐵站口，在小區裏??回想起我與海寶的故事的時候，同時讓我變得更加文明瞭。海寶，謝謝你！雖然你什麼也沒有做，但是你卻讓我改變了許多。真的十分感謝你。
第三篇：“對話雷夫”徵文
用真誠點燃學生成長的激情
東川路國小樑春江 二十五年來一直堅守在第56號教室，創造了轟動美國的教育奇蹟，他把一批批被稱為“小魔鬼”的孩子，塑造成熱愛學習的天使，他先後獲得美國“國家藝術獎章”、“全美最佳教師獎”、英國女王大不列顛帝國勛章等，他被譽為美國最有趣、最有影響力的教師，他就是美國著名教師——雷夫·艾斯奎斯。
和很多熱愛雷夫·艾斯奎斯的老師一樣，我把這位美國老師視為偶像，不是崇拜他取得的榮譽，不是崇拜他的策略，我欣賞他在眾多前來取經的中國同行面前的坦誠：“我不是超人，我也時常犯錯??我在凌晨時分躺在牀上睡不着，為一個我無力教育的孩子而感到極度痛苦。”佩服他合影時，為了能夠與孩子平視，身材高大魁梧的他，總是那麼自然地、毫不做作地單膝跪下，把自己放到與孩子等高的位置！我想是雷夫的真誠感動了上帝，讓他終獲成功！我願學雷夫，用我的真誠來點燃我們的上帝——學生成長的激情！
一、 做一個真誠的老師。 我們從事的職業是神聖的，但不是萬能的。像雷夫那樣生活在被自己的實踐證明的真理中而不是“遙不可及”的教育神話裏，才能讓我們不浮躁、不跟風，實實在在、真正從學生的長遠發展出發來設計我們今天的“導學案” ！有句話叫做：“想要學生成為站直了的人，教師就不能彎下腰教書。”我們對自己的職業要足夠真誠，能抵制住某些功利之心，能問心無愧地站得直腰板，堅守得住育人的原則。校園是難得的淨土，為師者可以只信真理，不為名利所動；可以只信學術權威，不為權勢所擾。我們要敢於表露自己的情緒，孩子做得好，
我們就要和他們一起高興，這比説他多麼多麼棒，更有説服力和親和力；孩子犯錯了，我們未必呵斥出來，我們失落的眼神更能觸及孩子的心靈。我們要敢於承認自己不足，要敢於曬自己的“囧事”， 老師在孩子心中是高大的，當孩子看到了高大的老師背後的普通的一面時，他會覺得老師原來也那樣可愛！我們面對的是孩子，他們身上毫無遮掩地帶有孩子寶貴的特點：真實、陽光、無拘無束、好奇心強。而我們希冀的是他們聽話、主動、認真、堅持。我們首先得充分尊重孩子身上的這些特點，正是這些人性的優點的存在讓我們從事着世界上最光輝的職業———我們不正是和世界上最善良、最大度、最不設防的羣體“打交道”嗎？然後才有我們對自己職業的堅持，那就是引導孩子們養成遵守紀律、認真做事、堅忍不拔等一切好的習慣和品質。如何實現我們的堅持，那就需要我們的智慧！
二、真誠地對待孩子。
1.公平對待每一個孩子是真誠對待孩子的最直接的體現。
雷夫老師把學生分為三種類型，第一類是特別優秀的，雷夫不管他們，讓他們自由的發展，讓他們自己去摸索。第三類是特別搗蛋的，雷夫對這些問題學生，採取不談話政策，晾着他們。如果不遵守規則，就不讓他們參加活動；但讓他自己選擇是否遵守規則，然後繼續參加活動。當我們妄想着讓每個孩子整齊劃一的達到同一個標準時，我們真的錯了，反而影響了他們在各自水平上的再發展，給大家不同的發展空間和方向，才能體現公平！這一點對我觸動非常大，結合我班學生在數學學科方面的具體水平，我從作業的佈置上進行了改革，分成了由簡到繁的三個檔次，佈置給了相應的學生，結果收穫了很多的意外：學習優秀孩子題量減少了，但來問問題的多了起來、學生之間相
互討論、交流的多了起來；學習吃力的孩子能按時上交作業的多了起來，家長對孩子的變化非常滿意。更可喜的是中間層次的孩子，經過一個階段的練習，六七個孩子主動要求加大作業的難度，當我把第一個檔次的孩子的作業佈置給他們時，練習的效果非常好！看到這些孩子們的變化，特別是部分孩子的轉化，我由衷地感到高興！
2.真誠地傾聽勝過説教。
我們一直提倡並努力做孩子們的朋友，艾斯奎斯不認為教師和學生是朋友。但這都不重要，重要的是能否真誠地互相傾聽。我們在傾聽對方表達喜悦、觀點、惆悵時，對方才有雷夫説的“安全感”，長久地進行下去，才能建立起一種信任關係，我們可以藉助形式多樣的課外活動多和和孩子們拉近距離，找到孩子情感上的“薄弱點”，有意識地交流學習之外的一些事情，讓孩子們感覺到老師也是凡人一個，甚至和他們一樣喜歡看《熊出沒》！久而久之，得到孩子的信任、愛戴，孩子才會願意傾訴自己的真實想法，我們才能走進孩子的心裏。一旦孩子出問題了，因為是互相瞭解的，互相信任的，我們可以開門見山地直接談論問題出在哪兒，不管對與錯，孩子只要講出實情，講出自己的思考和判斷，我們這個大朋友就可以很好地對其指引了。同樣的道理，因為是朋友，孩子眼中的我們，是能有話就講的，是可以隨時提意見的。這樣以來，我們就多了最直接的監督者，我們可以根據大家的實際接受能力及時調整我們的教學和班級工作安排，讓我們的關係更為順暢和和諧，集聚了最多的正能量，相信能取得亮好的教學效益！
孩子之間同樣要真誠地傾聽。只有認真聽取別人的發言，才能和自己的想法作對比，才有可能觸發自己的靈感，才能進一步的交流。
如在教學20以內數的認識時，孩子們對個位、十位的認識感到迷惑，有個孩子想到了拿自己和同位的座位來形象的比作個位、十位，其它同學馬上就明白了，立即活躍起來，紛紛來介紹就自己是個位上或十位上的哪一個數，這時的他們，用自己的方式、自己的語言來體會和掌握數學知識，想必會非常牢固！
三、真誠最終點燃學生成長的激情 我們的工作充滿着樂趣和挑戰。我們的一切成就都來自於我們的教育對象。讓我們和孩子們一塊成長，一起經歷成長過程中的喜、怒、哀、樂。“我們要想我們的孩子成為什麼樣的人，我們就必須做什麼樣的人。”我們的孩子越信任我們，我們的責任就越大，我們一定把自已這個榜樣樹立好！曾經接手一個號稱“天不怕”的6年級畢業班，剛開始我確實也領略了一些他們的“威風”，但我“識趣” 地沒有去“硬碰硬”，而是整天靠在班裏，來的比他們早，走得比他們晚，一塊值日，一塊春遊，一起談人生，談理想，甚至對他們的某些出格做法，加以“褒獎”，説其實老師在他們這個年齡也犯過這樣的錯！自己他們先沉不住氣了，派了代表來找我：“老師，其實我們班大部分同學挺聽話的，調皮的那幾個同學説碰到了您這樣的老師，他們都不好意思犯錯了！他們保證以後做好！”直至畢業，孩子們説到做到，真的摘掉了“天不怕”的綽號，成績提高也很大。
所謂成長的激情，是對責任的一種擔當，它不會一撮而就，是老師和學生因長久而真誠的相互影響而自然成就的，因為它已積蓄良久，它會慢慢綻放而不是曇花一現；成長的激情，來源於學生自身向上、向前的發展願望，不是強加身上的，因此它力量強大，無堅不摧！
第四篇：“與信仰對話”徵文比賽策劃書
“與信仰對話”主題徵文比賽
機電學院2014年大學生“與信仰對話”主題徵文比
賽策劃書
為迎接黨的十八大召開，學習宣傳黨的十八大精神和胡錦濤總書記在紀念建團90週年大會上的重要講話精神，引導青年大學生全面瞭解我國科學發展的新成就和浙江改革開放的新成果，進一步堅定跟黨走中國特色社會主義道路的理想信念，在此特地舉行“與信仰對話”主題徵文比賽”。以下是此次徵文比賽的策劃書。
一、參賽主題
“與信仰對話”主題徵文比賽
二、參賽時間
2014年11月12日-11月20日
四、針對對象
機電學院全體同學
五、組織機構及聯繫人
主辦方：機電學院團委
承辦方：機電學院團委宣工部
活動聯繫人：黃瀟578440
六、獎項設置
一等獎1名；二等獎3名；三等獎6名；優秀獎若干名。大賽舉辦方將給獲獎者獎勵。
七、參賽作品要求
1、以 “與信仰對話”為主題，文章要緊扣主題。
2、字數須達到1000字及以上。
3、徵文不得抄襲。
六、應提交的徵文內容
1、徵文提交方式：以電子稿形式發送，並將文件名字更改為“機電學院徵文名稱-作者班級、姓名-手機短號”發至指定e-mail郵箱完成提交。
聯繫人：黃瀟聯繫電話：578440
e-mail：
3、徵文提交截止日期2014年11月初—11月中旬。
七、徵文評分標準
1、徵文評分標準
大賽評委本着公平、公正、獨立的原則對參賽徵文進行評定，具體評分標準如下：
（1）鮮明，突出主題（50%）。
（2）形象生動（30%）。
（3）字數達到（20%）。
機電學院團委宣工部二〇一四年十一月一日
第五篇：長三角徵文-文本對話中國小四年級規範書面語言的訓練
文本對話中國小四年級規範書面語言的訓練
閘北區和田路國小王繼紅
課堂中師生與文本的對話應該是充滿生命力，充滿知識魅力和充滿人文關懷並且能促進學生髮展的互動活動。作為語文教師，我們在課堂教學中與學生、文本的對話大都建立在口語的交流互動上，親切的話語，琅琅的讀書聲讓學生走近文本，拉近了與作者的距離。我們甚至會發現不少學生經歷了幾年的學習生涯，口語表達能力迅速提高，變得伶牙俐齒。但是我們也不難由此產生的種種弊端：部分學生在課堂上只是一個聆聽者；部分學生光會説，執筆書寫卻成為最頭痛的事情；也有部分學生讀書琅琅上口，但要將文本中的好詞佳句靈活運用卻無從入手等等。其中一個重要原因是教師本身在教學中存在“重説輕寫”的現象，忽視了對學生的書面語言表達能力地培養。我們查閲了大量資料，借鑑了不少教改經驗，結合我們四年級學生的具體實際，我們提出從課堂教學出發，以文本為載體，加強文本對話，在每節閲讀課中找到適當的訓練點，靈活運用教學策略，讓學生在讀中悟寫，讀中學寫，讀中練寫，讀中樂寫，真正提高學生書面語言表達的規範性。
在課堂的教學活動中，學生在教師的領引下自主地閲讀文本，讀出自己的感受；學生在不同方式的交流中學習語言；在教師創設的不同情境中學習表達語言，學會正確運用語言。在語言實踐的活動中，學生反覆與文本對話，在感受中體驗，在體驗中感悟，在感悟中學會思考。最後，在教師的積極引導下，學生直接與文本對話，與教師對話，與自己的心靈對話，感受語言文字帶來的美好，逐步悟得書面語言表達的規律。
一、建立文本與內容的支撐點。
根據上海二期課改教材國小語文第七冊課本的教學要求和新課程指標，我和同組的兩位語文老師共同商量制訂年級組教科研計劃、結合本班實際的語文教學計劃，相互溝通，安排好教學進度，使之相互匹配。
同時利用每週的教研組活動時間共商各單元的教學策略以及適宜的切入點進行規範的書面語言訓練。我們將研究的重點放在研究文本中每個單元的主題及重點內容，並找到每單元訓練書面語言表達規範的切入點。全面瞭解本班學生智力發展水平和非智力因素，在教學中採取有利於學生智能發展的相應教法，以學生的學習活動為中心開展各類有效的教學活動。
例如：第一單元的學習重點是練習朗讀，要能正確、流利的朗讀課文，並有一定的感情。認真鑽研了本單元的教學內容之後，發現本單元的文本內容中人物的對話內容佔十分重要的位置。於是，我就將這單元的訓練支撐點定為——用規範的書面語言結合對話的四種形式，創設情境寫一些人物之間的對話內容。就《老師領進門》一文而言，我把訓練的切入口放在課文學完之後，引導學生展開豐富、合理的想象：40年後“我”與田老師會在哪裏相遇？會説些什麼話？組織語句用對話的形式寫下來。
又如：《頤和園》這一課，我確定這樣的目標：學習用幾句話按順序介紹一個景點。為了落實這一目標，教學中我們以教材為例子，學習課文的方法，運用“過渡句”交代作者的行蹤，並運用方位詞把景物所在的位置講清楚。課堂上，我並沒有一一講解，關鍵是要引導學生自己去讀，去感受，再讓學生選擇自己喜歡的景點，讀讀、背背、説説，也可以用“當小導遊”的形式，幫助學生熟悉課文的內容，瞭解景物的特點。在此基礎上，可以讓學生嘗試小練筆，介紹一個自己喜歡的景點。只有這樣紮紮實實地圍繞目標展開訓練，才能避免無用功，我們的教學效率才會提高。
（二）、建立文本與內容的維持支撐點。
建立文本與內容的支撐點後，教師還要全面瞭解本班學生智力發展水平和非智力因素，在教學中採取有利於學生智能發展的相應教法維持支撐點。
1、創設情境，激發思維。以《老師領進門》一文為例。我尋找到適宜的訓練點之後，就在第二課時着重進行指導。首先，我在學生朗讀了第12節之後，在文中找一找“我”和田老師重遇時動作、神態和語言的描寫並做適當地朗讀指導。然後，組織同桌兩位學生分別扮演“我”和田老師，想一想兩人還可以在什麼地方見面？心情怎樣？會説些什麼？邊説邊適當地加上動作。在一番熱鬧的訓練過程之後，我請了小牛和小張上來表演。急性子的小牛扮演田老師，早已按捺不住興奮勁主動向小張問好，並滔滔不絕地説了一大段話，引來了鬨堂大笑。針對這一現象，我立即改變了教學策略，自告奮勇地充當學生，隨機指定了一名學生做田老師。情景如下：
師：??（故作驚訝狀）呦！這不是田老師嗎？我可是您的學生呀！ 生：（對我看了又看）你??你是??？
師：我是您的學生劉紹棠啊！
生：噢！（一拍腦袋）我記起來了，你現在可是大名鼎鼎的作家了，真了
不起！
師：（不好意思狀）這得感謝您！使您在我幼小的心靈裏種下了文學的種子，我從內心感謝您!
在我的引導下，與學生親切、平等地對話中，學生們的表達慾望被激發出來了。坐在台下的其他學生也會忍不住接一句對話，你一言，我一語，營造一個人人要説，人人搶着説的學習氛圍。學生們變得樂於表達、善於表達，因此在這樣的鋪墊下，再用規範的書面語言寫題為《40年後的重逢》的對話內容，相信每位學生都會寫出自己的真情實感！事實也的確如此，第一份小練筆也着實給了我一份驚喜！32份作業竟有29份優秀的作業，孩子們豐富的想象力讓“我”隨着他們的文字，一起目睹了劉紹棠和田老師在鄉間小路相遇、在馬路邊、在商場裏、在公園裏??雖然在語言表達上還有些稚嫩，但卻透入出濃濃的師生情！我着實花了三節課，認真的欣賞每一個孩子的作業，親手為他們貼上一枚枚“笑臉”，用心記下32份心語，用手中的筆告訴每一個孩子我內心真實的感受和喜悦。
2、模仿文本，強化思維。兒童學習語言的初始是“模仿”，在模仿中學習語言的組合形式，在模仿中內化語言逐步學會用規範的書面語言表達自己的見聞感受。
如：學習《秦陵兵馬俑》，我抓住第五節作者描寫武士俑各種姿態的語言組織形式，引導學生讀、背，再利用句末的省略號引導學生進行模仿和想象武士俑還會有怎樣的姿態出現在遊客面前？讓學生模仿文中的句式——“它們有的，有的，有的。”來習得語言。通過仿寫練習，學生的想象思維被激發了：學生小邵這樣寫道：他們有的舉着大刀，有的拿着鐵錘，有的擎着長矛，怒目圓睜，讓人不寒而慄。學生小丁這樣寫道：它們有的揹着弓箭，有的手持青銅劍，有的舉着盾牌，聲勢浩大！學生們將武士俑的姿態描寫的維妙維俏。
3、利用媒體，拓寬思維。在語文學習的過程中，教師不僅是幫助學生獲取知識的過程，更重要的是指導學生進行語言實踐的過程。特別是在書面語言的訓練過程中必須指導學生以規範的語言表達為基點。因此，在閲讀教學過程中，我根據不同文本尋找語言訓練的最佳結合點，為學生提供語言實踐的機會，幫助學生錘鍊語言，內化語言來訓練學生的思維，學習有條理地表達。
在教學中，我經常採用各種有效的方法激發學生的情感，引導學生感悟文章含義的基礎上，把精彩的句子從文中摘錄出來，運用電教媒體等手段，為學生提供具體形象的場景，把學生的思維引向更廣闊的空間，與學習、生活結合，遷移到自己的語言實踐中去運用，進行自由的表達，學會遷移運用，從模仿走向創新。
如：《神奇的機器人》重點介紹了機器人在不同的領域為人類作出的貢獻。為了讓學生對機器人有更深的瞭解，我從網上下載了相關的視頻《未來的機器人》和《日本仿真女機器人》給他們欣賞。學生通過觀看拓寬了思維，並結合句式“在，機器人，成為人類的。 ”
（什麼地方）（幹什麼）
介紹不同類型的機器人在不同領域作出的貢獻。學生們暢所欲言，有的説：“在家庭裏，機器人認真地打掃衞生，連角落裏的灰塵都打掃得乾乾淨淨，成為人類貼心的保姆。”有的説：“在綠草坪上，機器人和足球隊員互相配合射進一球，成為人類的體育夥伴。”也有的説：“在舞台上，機器人和演員一起跳舞，成為人類的娛樂明星。”??交流的過程中，我發現因為有了多媒體的引入，連平時不善於表達的學生也有話要説。學生在讀、聽、説中互受啟發，互相學習，激發思維，不但豐富了語言，更多的是生成了自己的語言。
又如：《跳水》一文中為了讓學生更準確、更深入地瞭解船長的品質，我邀請學校的男教師擔任船長的角色朗讀船長對兒子説的一段話，並配上海水流動的聲音錄下來讓學生傾聽。然後再請學生邊聽邊思考：你看到了一位怎樣的船長？因為有了較為形象的感知，學生立即用各種詞語來讚頌他——沉着冷靜、機智果斷、臨危不懼、急中生智、鎮定果斷……有了這一基礎，課後讓學生結合文本內容來給船長寫一封信就不是一件難事了。
除此之外，在語言訓練的過程中我還給予學生自由選擇的權利，讓學習能力有差異的學生根據自身的發展水平進行選擇。如：《祖先的搖籃》一文，我將語言訓練分為兩題讓學生自由選擇：(1)用詩歌的形式寫一首以環保為主題的小詩。（2）運用四種對話的形式和森林中的小動物、花仙子、砍伐樹木的人們進行對話。這樣的訓練，讓不同層面的學生都有所收穫。
（三）、建立合理的書面評價制度。
曾聽説這樣一句話：‘每個人的大腦中都沉睡着一位創造大師’。教師就有責任喚醒這位‘大師’，而激勵性的書面評價語就是一個很好的載體，它使學習活動成為充滿樂趣的活動，讓各類學生在參與中不斷強化成功-快樂的良性循環機制，從而不斷的去努力、去創造、去爭取成功！對於學生每一次作業的反饋，我都會用充滿激勵性的語(更多文章請關注：)言進行多角度評價，或選用學生喜歡的卡通粘紙貼在作業本上，鼓勵學生不斷地獲取成功並和他們一起分享這份快樂。
名為《心語》的作業本上出現的最多的就是老師書面的激勵性評價。它是遵照一定的教育規律和教育心理，靈活地運用富有鼓舞性和生動性的語言，帶着教師對學生的關心、熱愛、尊重的情感，對他們進行肯定性的定位和指導性的勉勵，為充分發揮激勵的功能，為取得最佳教育效果而施行的一種獨具風格的評價手段。
我每每翻閲學生的作業本，總會針對不同學生髮展中的差異用手中的筆寫下自己閲讀後的心情。當一份優秀的作業擺在我面前時，我會寫上：“我帶着微笑看完了你的文章，發自內心的喜歡你——認真、聰明的小才女！”“你不僅是我的學生，更是我的知音！”“聰明的你經過努力寫出了好文章，千萬別驕傲噢！繼續加油！”當遇到不理想的作業時，我會寫上：“構思獨特，讓人眼前一亮！但粗心的你卻忘記了最重要的內容——人物的對話描寫，趕快加上去，好嗎？”“看了你寫的詩，真羨慕你媽媽——養了一個知恩的好兒子！”??在與學生親切、平等的“心靈對話”中，我一次一次與他們進行書面語言的溝通，引導運用規範的詞句放入具體的語言環境，也可以運用平時積累的語言內化為自己的語言。
實踐證明，教師給學生以積極、公正的評價，可以換取學生對教師的信任和理解，也激發教師更加熱愛學生、關心學生的成長。這樣，師生之間就架起了相互信任的橋樑，師生之間同時產生輕鬆愉快的情緒體驗，自然會促進和諧的師生關係。可見，激勵性的書面評價是師生交往中自然、真誠的催化劑，是與學生進行積極的交流與溝通的友誼之橋。它能促使學生多角度靈活思維，促使學生不斷的追求、探索、和創新。
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