大家都知道，老師的職責是教書育人，教書和育人並不是並列關係，育人第一，教書第二。我們都接受過嚴格的師範教育，都認可“學高為師，德高為範”的格言。德高重於學高。學校是培養人的地方，凸顯育人，學校教師，人人都是育人工作者，而班主任更其如此。所以説，做教師不做班主任，教師生涯自然就少了些經歷，多了些遺憾。作為教師的幸福感，更多的就是存在於做班主任的幸福中。
説到當班主任的幸福感，可能有些老師要不同意了。當班主任有什麼？有苦啊，有累啊，有委屈啊，就是沒有幸福感。要説當班主任後最大的幸福，那就是不當班主任了。真是這樣的嗎？做班主任，就一定只有苦只有累，沒有幸福感嗎？我不這樣認為。我做了6年的班主任，10年的校長，也許有人會認為，6年班主任生活是不堪回首，而10年校長曆程則是風光無限。其實，我更懷念、更珍惜的恰恰是那6年的班主任時光。因為那種當班主任的幸福感我至今還在享用。
當班主任就一定會有付出，會有成就，由此帶來的成就感，就是幸福感。怎樣理解班主任的幸福感呢？我認為，幸福就是充滿愛，付出愛，得到愛。在心中充滿愛，在工作中付出愛，日後自然也能得到愛的回饋。在這個愛的過程中，難道還不能感受到幸福嗎？
幸福感首先來源於你心中是否充滿愛。
有些老師可能要埋怨了，當班主任，尤其是當我們這種寄宿制學校的班主任，整天馬不停蹄，早自習，午休，晚自習，期間可能還會遇到上課睡覺的，不交作業的，早戀的，就寢講話的，衞生打掃不乾淨的，幾乎是“兩眼一睜，忙到熄燈”，你叫我怎麼去充滿愛？其實，這只是忙，和心中充滿愛並不矛盾。打個比方吧，我們很多班主任都已經是為人父母的了，剛當爸爸媽媽的時候，忙不忙？忙啊！一個晚上要醒來多少次啊！可是，即使是最忙的時候，哪個爸爸媽媽臉上不是洋溢着幸福的微笑？原因很簡單，因為那是你的孩子，你愛他，所以你幸福，為他辛苦為他累也覺得幸福無邊。如果，我們能把我們的學生當做自己的孩子，心中不就能充滿愛了嗎？最近，我看了一本書，被稱為全世界最感人的生活啟示錄，書名叫《你可以，愛》，書中告訴我：唯有愛，真愛，才有幸福，真正的愛可以療愈一切身心的疾苦。作為班主任，如果心中充滿了對學生的真愛，就會有對工作的激情，就一定能感覺到幸福。很多時候，我們為班上的後進學生調皮學生所苦惱，我們的工作時間大部分就耗在了他們的身上，以致我們感覺不到幸福。其實，真正的愛是能理解人，能接納人，能接納各種完美與不完美的人與事。心中充滿這種真愛，就不會被學生中種種不完美所煩擾了，就能很積極的很熱情的去對待這些人這些事了。
3月31日，4月4日和5日的《中國教育報》都用了整版的篇幅介紹了全國優秀教師zz的事蹟。zz，湖北蘄（qí）春人，1987年從華師畢業，1988年從全國名校黃岡中學來到鄉村中學蘄春四中任教語文。他當時到蘄春四中時是怎樣的情況呢？校舍全是上世紀50年代建的土磚房，只有8個班，十幾位老師，學校離縣城45公里，離鎮上還有一兩公里路呢。你説他苦不苦啊？每天早晨他都是5：40起牀，然後喊醒寄宿在他家的學生，忙到每天晚上的11:30，你説他忙不忙？他的教學效果在全市都是數一數二，但23年，他當的最大的官只是語文教學組長，你説他委屈不委屈？可是x老師一直認為自己是幸福的。x老師很偉大，其實也很平凡，他的生活我們都在過，如果有不同的話，可能是我們有些老師是懷着埋怨和不甘，而x老師始終懷着真愛和激情。所以，x老師的幸福我們也能得到，只要你心中充滿對學生的真愛，對工作的激情。
當然，最關鍵的還是要在我們的工作實踐中去付出愛。
付出愛是獲得幸福的最佳捷徑。教育的本質是創造幸福，學校是有生命的，應該成為幸福快樂的校園，學生應該在其中獲得愉悦感。這也是教育成功的最終標誌。班主任的使命就是幫助青少年幸福的成長，這也是班主任感受職業幸福的根源。讀書，學習，本來是幸福的事情，可是現在的學生卻覺得累，苦，厭學。如果班主任在教育上再推波助瀾，那青少年生命中只有嚴寒冰雪，而見不到温暖百花，生活就會變得沉甸甸的。我們常説：“一切為了孩子，為了孩子的一切，為了一切孩子。”
如果我們不關注學生的幸福，那這就是空話、套話。自覺地為學生創造幸福的校園生活既是班主任的`職責，也應該成為班主任的追求。這就要求我們班主任必須更深沉、更執着、更無私、更持久、更真摯、更熱烈地愛自己的學生。要讓學生從班主任的愛裏看到希望，增強信心，鼓足勇氣，獲得前進的動力。要讓青少年感受到幸福，班主任要率先垂範的引導他們以苦為樂，以苦為榮。現在，應試教育確實是很猖獗。但是，也要注意到不少青少年貪圖安逸，總想尋找學習的捷徑，總想偷工減料，作業抄襲、考試作弊等現象較為普遍。班主任要引導學生體會讀書學習的幸福，寄宿生活的幸福，鍛鍊身體的幸福。
x老師連續多年當班主任，每年學生欠費一大筆，到期末結賬時，考慮到學校和學生都困難，汪金權就拿自己的工資幫學生把錢墊上。有一年，z把工資都墊光了，還欠1000多元錢，過年回家只能兩手空空。因為z幫學生墊付學費已經超出了他的經濟承受能力，學校擔心影響汪金權的生活，以至於做出不讓他當班主任的的決定。有記者問：您當年的大學同學如今有人走上領導崗位，有人過着富裕的生活，而您仍然守在三尺講台，甘守清貧，有沒有心理落差？汪金權老師的回答是：沒有。我只知道又有多少學生出了什麼樣的成績，有什麼樣的進步。縱有高樓大廈，我只睡六尺牀；縱有山珍海味，我吃青菜豆腐一樣香。
作為寄宿制學校的班主任，其付出恐怕也不比x老師少。如果不是滿懷愛心的付出，肯定會陷入煩躁、疲憊甚至厭教的情緒中，幸福感自然蕩然無存了。所以，我們要學會在付出時培養自己的幸福感。我們面對的是五彩繽紛燈紅酒綠的世界，往往急功近利，心浮氣躁，在物質上攀比。物質享受是相對的，精神追求才是永恆的。物質的追求有止境嗎？生活其實並不需要那麼多，美國作家麗莎?普蘭特在題為《幸福是什麼》的文章中開門見山地説：“幸福是什麼？在我看來，幸福來源於‘簡單生活’。”我們應該記住這樣的道理：在幹事業的過程中，不要過多地追求物質，不要被外在的條件所困惑，所束縛。要適時給自己一條冷板凳，其實就是看淡名利、遠離浮華，守住自己最初的夢想，守住工作的激情，守住當一個班主任的幸福。
付出愛，就一定能得到愛，得到幸福。
我曾説過，種瓜得瓜，種豆得豆，這其中的關係很明瞭，就是付出與回報的問題。班主任的工作同樣如此。前不久，我的一位老同事做60壽宴，邀我出席，他是一位老教育工作者，教師生涯中做了多年的班主任，其獨女也非常優秀。席中，談到對小孩的培養時説道，小孩的學業是其次的，但愛心卻是非常重要的，小孩的優秀出名也許我們看不到了，但她對家人，對他人，對社會的愛，我們卻是可以看到的。老同事的這句話很有道理，使我想到了育人，育人最重要的不就是要培養有愛心的一代人嗎?班主任的付出，就是要注重對學生愛心的培養。
x老師有一段話，正好也説明了這一點：我覺得對於學生的發展，老師要培養他們的愛心。水往下流，愛往下走，老師和學生的關係就像“手和腳的關係”，腳痛手摸得到，手痛有時腳摸不到。學生不需要把愛回報給我，但是可以把愛回報給他身邊的人，回報給社會。
我們對學生付出愛，並不是為了以後得到相同的回報。但是，對於你的付出，學生一輩子都記得。學生的成才，就是對我們最好的回報。看到我們的學生以後在社會上發揮他的聰明才智，成為社會棟樑，我們難道感覺不到幸福嗎？説實在點，只要老師有需要，我們的學生大都會義不容辭的為我們去奔走。即使是一條短信，一個電話，一次回校探訪，不也都能讓我們心中充滿幸福嗎？
作為教師，永遠面對的是朝氣蓬勃的臉龐，這是多麼令人欣喜；作為班主任，永遠面對是多彩青春的心靈，這是多麼令人愉悦！獻身於這平凡而崇高的事業，一切辛苦都是甜蜜的。正如青年馬克思所説：“如果我們選擇了最能為人類福利而勞動的職業，那麼，我們就不會被任何重負所壓倒，因為這是為全人類所作出的犧牲；那時，我們感到的將不是一點點自私而可憐的歡樂，我們的幸福將屬於千百萬人。”（《青年在選擇職業時的考慮》）這裏所説的“幸福”，不正是我們班主任所擁有的幸福嗎？
所以説，做個班主任，真的可以很幸福。
班主任工作心得：你感受到做班主任的幸福了嗎？
做班主任工作最深的感受是什麼？也許很多人感受最深的是辛苦、勞累、甚至是有點兒煩心。這很正常，因為班主任工作確實非常繁瑣，內容沒有邊際，責任沒有邊際，如同一個無底洞，如同一個不斷加壓的水壓機。但是，有這種感受的人是絕對享受和體驗不到班主任工作的喜悦、幸福、充實與快樂，也絕不可能達到班主任的最高境界。衡量一位班主任是否優秀、專業、成功，最終的關鍵要看是否能夠感受到做班主任的幸福？
班主任的幸福感來自哪裏？
一、班主任的幸福來自於辛勤的勞動
勞動本身就是幸福的。勞動創造了人類，創造了五彩繽紛的世界，創造了我們今天的嶄新美好生活。作為班主任，我們通過辛勤的勞動幫助學生養成了良好的行為習慣，創建了良好的班風，實現了後進生轉化。雖然付出的是心血、汗水和智慧，是辛酸艱苦的，但付出中我們能體驗到喜悦與幸福。這種體驗洋溢在我們每一天勤奮工作並獲得收穫的每一點喜悦中，體現在每一項身心投入的勞動所帶來的那種精神充實與成果創造中。辛勤的勞動作為一種愉悦的體驗始終貫穿於我們的生命歷程。
二、班主任的幸福來自於學生的喜歡
作為班主任被學生喜歡是幸福的。當你時時注意自身修養，處處樹立良好形象，給學生展示一個朝氣蓬勃的班主任形象，你就會讓學生愛戴；當你加強讀書學習，提高自身素質，上課高屋建瓴、遊刃有餘，講話是旁徵博引、縱橫捭闔，你自然就會讓學生崇拜；當你時刻把學生放在心上，給學生以平等關愛，你必然會得到學生的信任；當你堅持以學生為本，創新工作方式，給學生適宜的發展空間，你一定會學生的擁護；當你充分發揚民主，給學生充分的自主權，讓生真正成為班級的主人，你必定能夠擁得學生的支持。學生喜歡你，就會崇拜、信任、支持、擁護你、愛戴你，你就會體驗到做班主任的幸福。
三、班主任的幸福來自於家長的信賴
張嘵風在《世界，我交給你一個孩子》一文中説，學校啊，當我把我的孩子交給你，你保證給他怎樣的教育？今天清晨，我交給你一個歡欣誠實又穎悟的小男孩，多年以後，你將還我一個怎樣的青年？這是一位母親，在四樓的陽台上目送自己的孩子去上學後，向學校、向教師、向社會、向歷史，説出了這句人類所有的母親都會發自內心的問話。現行的教育體制和方法讓這位母親很失望很無奈。在這樣的背景下，作為班主任教師不可能得到家長的信賴。每當讀到這段話，我就會想起那位家長的眼神，就會想到做班主任的責任。如果我們能做一個讓家長很信賴的班主任，我們是不是會很幸福？
四、班主任的幸福來自於領導的重視
被人重視是一種幸福。班主任是學校的重要崗位，班主任是學校日常思想道德教育和學生管理工作的主要實施者，是學生健康成長的引領者，是學生的人生導師。作為班主任，我們承載如此重任，我們應該感到自豪。當我們認真做好班級管理工作，維護好班級良好秩序，培養好學生的規則意識、責任意識和集體榮譽感，營造出民主和諧、團結互助、健康向上的集體氛圍，引起領導的高度重視，我們應該感到做班主任的幸福。
五、班主任的幸福來自於學生的成功
幸福是可以觸摸的。對於農民而言，幸福是沉甸甸的麥穗；對於建築工人而言，幸福是一幢幢拔地而起的高樓大廈；對於警察而言，幸福是一方平安；對於班主任而言，幸福則是桃李滿天下。班主任陪伴着早晨八九點鐘的太陽一起成長，和生機勃勃的孩子們朝夕相處應該是幸福的快樂的。班主任關注的是一個個鮮活的生命，班主任的勞動成就了每一個學生，使原本自卑的心靈自信起來，使原本瘦弱的體魄強壯起來，使原本狹隘的心胸開闊起來，使原本迷茫的眼睛明亮起來，讓愚昧走向智慧，讓弱小走向強大培養學生求真向善趨美的心靈，引導學生健康快樂成長，這既是班主任的責任，更是班主任的幸福。
有位詩人説：教育不是犧牲，而是享受；教育不是重複，而是創造；教育不是謀生的手段，而是生活的本身。教師的一生不一定要幹成什麼驚天動地的偉業，但它應當如百合，展開是一朵花，凝集成一枚果；它應當如星辰，遠望像一盞燈，近看是一團火。應該慶幸，在教育中享受着生命，和學生一起成長，採摘到了一路的幸福體驗。作為班主任，你體驗到了嗎？
3月26日，非常榮幸地參加了鎮“做有幸福感的班主任”青年教師培訓活動，聆聽了八位有經驗的班主任的經驗交流，並參與了老帶新的分組互動交流，從中受益匪淺，感同身受。幾位老師都從自身説起，講述着自己的感人、智慧、幸福的教育故事，風格平實，語言或幽默風趣、或樸素真摯，深入淺出地給我們闡述了一些班主任工作的方法。
一、寬容是潤澤孩子心靈的雞湯
不少老師在交流中都談到了“寬容”，班主任要容得下孩子所犯的任何錯誤。參加工作以來，自己也擔任了多年的班主任，處理孩子的事情多了，也總結出一條：孩子就是孩子，他再調皮搗蛋，他的心靈也是純潔的，美好的。偶爾讀到這樣一篇文章：《送你一輪明月》，説的是一位老禪師在月夜回到寺院，發現有一盜賊來到了他的小屋。老禪師看到山高風涼，盜賊又穿得太過單薄，於是脱下自己的外衣送給了驚魂未定的盜賊。盜賊接過衣服，倉皇離去。老禪師望望天上的明月，看看盜賊遠去的背影，沉吟道：但願我能送他一輪明月。第二天，老禪師打開寺院的門，發現門前的台階上，放着被盜賊疊得整整齊齊的那件外衣。老禪師用自己的慈悲與寬容，真的送給了那位盜賊一輪明月，一輪心中的明月。
我們做班主任的最重要的就是要擁有一顆像老禪師那樣能容納百川的胸懷，蘇霍姆林斯基説：有時寬容引起的道德震撼比懲罰更強烈。班主任的寬容就是潤澤孩子心靈的雞湯，就是孩子心中的明月。正確處理孩子在成長過程中發生的事情，就可以讓孩子的身心得到健康在成長，甚至是會影響到孩子一生的走向。
二、愛心是浸染孩子幸福的源泉
談到班主任，老師們都少談不了“愛心”，我認為班主任不僅要對學生有愛心，更重要的是要培養孩子的愛心。
記得曾讀過這樣一個故事：有個繪畫大師畫佛像非常逼真。兩個極有天賦的學生來跟這位大師學繪畫。名師出高徒，兩個學生經過刻苦練習，終於將佛祖像畫得惟妙惟肖，栩栩如生了。但優中選優的話，學生甲的作品總是略勝一籌，作品中那雙眼睛慈眉善目，眼含笑意，氣定而神閒。學生乙輸就輸在佛祖的那雙眼晴上，所畫出的佛祖的那雙眼睛總是給人一種憂鬱之感，憂鬱中還透出一股隱隱的殺氣，無論老師如何示範如何點撥，學生乙也改不掉這個毛病。師傅通過與兩位學生親切的談話，終於明白了真相。原來，學生甲的父親是位大善人，總是教育自己的孩子要懂得感恩，要同情弱者。而學生乙很小的時候，他們家與別人發生矛盾衝突，在衝突中他的父親吃了大虧。因此心中時刻想着要報仇，並時時叮囑兒子，千萬不要忘了復仇。看來我們心中的愛和恨都會自然流淌出來，浸染我們的生活。
為了讓孩子們能幸福快樂地生活，做班主任的更要培養孩子的愛心。老師們的交流中對如何培養學生的愛心的事例都談了不少，概括起來可以從三個方面去做。
（1）教育孩子要愛自己的父母，一個連自己父母都不愛的人，你還能指望他去愛誰呢？愛父母這三個字跟愛祖國一樣，有點抽象。但我們可以把愛父母這三個字還原成一件件具體的可執行的事情，比如：自己的事情自己做，認真完成自己的學習任務，看到勞累了一天的父母回到家，給父母倒杯水、捶捶背等。
（2）教育學生要愛自己的老師和同學，要做到這一點，我認為最好的辦法就是樹立榜樣。因為榜樣的力量是無窮的。 （3）教育學生要愛所有需要幫助的人或物。在孩子的互相幫助中，讓每一個孩子都從中受到啟迪。
由於社會、家庭等各方面的影響，雖然我們老師的力量有時顯得很微薄，但我們還是要盡力去培養孩子的愛心。讓每一個從我們手中走出去的孩子有良知，有愛心。即使他學不會一個字，即使他連一加一等於幾都弄不明白，但只要他有愛心，至少他不會危害社會。
培訓時間雖短，但感觸卻深。班主任工作也是千頭萬緒，雖然辛苦，但也不乏快樂與幸福，如果我們把班級看作是一個大的珍珠蚌，把每一個孩子看作投進這個珍珠蚌的珠胎，相信經過我們智慧、愛心與責任心的慢慢培育，他們一定會成長為晶瑩剔透的珍珠。
幸福感受力是指人們對於幸福的認知和體念能力。有一句話説得很經典，“幸福，不是我們得到的多，而是我們計較的少”。雖然追求職業的幸福是每個教師都希望的，但並不是每個人都擁有較高的幸福感受力，它跟教師的性格傾向性、精神品位和德性、審美素養等都有着直接的關係。
對於教師來説，是否能夠時時處處感到幸福是很重要的，因為這不僅僅影響着他人生是否快樂，更影響着學生，只有教師幸福，學生才會感到幸福。那麼作為教師，如何來抗拒“審美疲勞”，尋找真正屬於自己的幸福感呢？
1、從家人身上獲得幸福感
幸福不僅僅來自工作中，更來自於生活，來自於家庭。愛人的體貼周到，孩子的天真可愛，父母的健康安樂，是幸福；家人的互相激勵，彼此促進，和諧共進，愉悦成長，更是幸福。反之，那種難以付出自己或親人的健康乃至生命為代價換來的“傑出”、“優秀”是不可能使人產生幸福感的。
教師的幸福首先應該建立在家庭幸福的基礎上，與家人共同健康地成長，努力把自己的家庭打造成為和諧家庭的榜樣。
2、從學生身上獲得幸福感
經常會出現這樣的問題：為什麼面對同樣的教育對象，有的老師能從學生身上獲得幸福感，而有的老師獲得的卻是苦惱呢？我認為其主要原因在於老師如何看待學生、如何與學生交往。
在兒童世界給我們帶來的極廣闊的情感領域內，有愉快的和不愉快的、高興的和傷心的曲調。善於認識這種和諧的樂聲，是教育工作者精神飽滿、心情愉快和取得成功的最重要條件。”
一直以來，人們總是以蠟燭來形容教師，“燃燒了自己，照亮了別人”。實際上，教師在教育學生的同時，也提高了自己，教師是與學生一起成長的。在成長過程中，教師不僅可以為學生的學業進步而喜悦，為學生的勤奮努力而高興，也可以為自己的教學進步而欣慰，為師生的教學相長而歡樂。
如果你把孩子看成是令自己心煩的人，那麼你就會感到心煩；如果你把孩子看成是可愛的天使，那麼你就會變成快樂的天使。怎樣才能從孩子身上獲得幸福感呢？方法很簡單：以欣賞、審美的眼光看學生；以平等、真誠的態度與學生交往。
3、從學生家長身上獲得幸福感
教師如何從家長身上獲得幸福感呢？如果家長非常信任、肯定和尊重教師，那教師肯定會覺得很幸福。
那麼如何獲得家長的信任、肯定和尊重呢？
首先，教師要尊重家長，要用心傾聽家長的意見。
其次，教師要多站在家長的角度想問題，理解家長的所思所想，理解家長提出的意見和建議。
再次，真誠地與家長溝通和交流。交流和溝通的目的是消除家長和教師之間在思想、價值觀以及雙方的習慣等方面存在的分歧，建立起積極的關係。
4、從同事身上獲得幸福感
在我們的工作環境中，每天與我們朝夕相處的除了學生，還有我們的同事。我們生活的快樂與煩惱，工作的舒心與不快，都與我們的同事相關聯。我們是與同事一起成長的。與同事共同成長，就意味着要與同事一起探討教育教學問題，研究教育教學方法，通過集體備課、鑽研教材、解析課堂、開發課程、聽課評課，不斷提高教育教學水平和業務能力；與同事共同成長，就意味着要與同事一起分享成功的喜悦，獲得失敗的啟迪，感受挫折的焦慮，與同事工程和諧相處，互相激勵，互相關心，共同進步；與同事共同成長，就意味着要與同事共同營造良好的合作氛圍，努力構建一個積極進取、奮發向上的教育工作團隊，為教育事業的健康發展做出貢獻。
與同事和諧相處、共同成長，是教師獲得幸福感的重要策略之一。當然，營造良好的合作氛圍，創建奮發向上的團隊，不僅是教師應積極參與、踐行的事情，也是學校管理中應努力實施和實現的大事。
5、從領導身上獲得幸福感
領導的賞識和肯定是教師幸福感的另一個源泉。
要想獲得領導的賞識和肯定，關鍵在於以自己實際的工作成績贏得領導的認可。只要自己用心去做，相信就能做出一番成績，而領導也會看見你的進步，你的成長，會賞識你、肯定你的。
幸福，是每個人都向往的最美境界。幸福是人生的主題，只有擁有幸福感的人，才能把幸福給予身邊的人。尤其是教師，能否時時處處感到幸福不僅僅影響着其人生是否快樂，更影響着學生，因為只有擁有幸福感的教師，才能把幸福的感覺帶給學生，才能讓學生成為幸福的人。
細細品讀楊老師所撰寫的《教師職業幸福感的祕密》，可以説有所思，也有所獲。合上書本，心中不禁開始自問：我的教師幸福感是什麼？有哪些幸福的感覺？
時間如流水一般，不知不覺，我已在教師這一崗位上，工作近二年了，就在這酸甜苦辣五味俱全的教學工作中度過了人生中最美好的一段時光。回憶點點滴滴中的幸福的體味，還是會情不自禁地流露出發自內心的微笑。
教師節，教過的一屆又一屆的畢業生來到我的面前，和我一起回憶當年中學生活的趣事，訴説如今大學生活的充實，社會生活的多姿多彩時，腦海裏立即清晰浮現多年前那一張張稚氣可愛的臉蛋，那絲絲感動依舊縈繞心頭。節日裏，收到一條條來自學生的問候短信，那幸福的感覺會湧上心頭。當所帶的孩子在我的幫助下有些許進步時，取得一些成績時，當課堂上的我捉襟見肘時，當我的微笑不再讓孩子着迷的時候，我對自己説，我只是想做一個稱職的教師，做一個讓孩子喜歡的教師，除此之外，別無它求。讓我感到幸福的事真的很多很多。原來，幸福就是這麼簡單，老師的幸福感是這麼容易擁有。如果經常關注取得幸福的每一步，收集自己幸福的一點一滴，會發現原來自己生活在幸福的海洋裏！
工作中，我感受到教師的幸福感與學生的表現是緊密相連的。記得一位教師説過這樣一句話：“作為一名教師，你可以盡你所能的教育、關心、呵護以及鼓勵你的學生，即使這份工作給你帶來了巨大的壓力，即使你的生活需要得到更多的關注，你仍然認為這樣做是值得的。”這句話在工作多年以後的我看來是事實，所以，我覺得我們教師的幸福感植根於學校之中，需要大家共同的維護才能形成。
輕輕合上書，我默默地記下曾經幫過我的長者，正在鼓勵着我的朋友，始終鞭策着我的學生，記在心底，從不敢忘卻，也很少提起。我知道我的回報方式就是默默地記着，並且努力不要辜負了他們。有老師説，現今的老師，不僅要承受來自社會、學校、家庭的壓力，各級各類的檢查驗收，還要承受學校內部各項指標的量化考核，在學校每天像個上了弦的陀螺，鑽研教材，備課、上課，改作業，補差，光是這些就弄得你頭暈腦花，腳踉蹌，回到家又忙着照顧家庭，哪有什麼快樂和幸福可言！可是我要説的是快樂是自找的，幸福是自己爭取的。只要你帶着一顆善良、美麗的平常心，就會發現世界到處都是美麗的風景。
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