口語交際能力是一種綜合能力，它涉及知識、思維、性格、人文精神、組織才幹等多方面，是智慧的反映。口語交際能力核心在“交際”，脱離“交際”的談話充其量是一種自我表達。在語文的實踐過程中引導學生學會尊重對話者，能迅速、準確、全面的判斷説話者的觀點，能迅速形成自己的認識，並善於選擇恰當的論據支撐自己的觀點，最後用通順、得體的語言表達自己的見解。“交際”的對象，從同學、家長、老師，逐步擴大到鄰居、領導、陌生人，最後融於社會。
葉聖陶先生曾指出，語文就是語言，“語”指口頭語，“文”指書面語，學語文就是學口頭語和書面語，提高口語交際和書面表達能力。“文本於語”，口頭語又是書面語的基礎，因此口語交際能力的培養直接影響語文教學質量的提高，下面我就如何進行口語交際教學談一下自己的粗淺認識。
一、聯繫現實，認清方向
口語交際是在人與人的交往的特定語境中，聽、説雙方運用口頭語言，傳遞信息，交流思想和感情的一種活動。從社會需求看，口頭語言是最基本，最便捷的交際工具，較強的口語交際能力已成為每個人適應現代社會的最基本的能力要求。我今年帶的班是二年級，我一開始就向學生了解情況。並聯系實際，認清方向。讓他們知道口語交際對他們的重要性。舉個例子來説，現在社會上有很多用人單位在公開招聘時就提出了“語言表達能力強，社交廣者優先考慮”的條件；還有用人面試、選拔領導幹部競職演説等，這無不表現出口語交際的社會作用。通過這些可使學生認識到，良好的口語交際能力不只是“説説”而已，它對人的社會地位、經濟地位有着直接的影響。這樣一來就激發了學生們對口語交際能力的重視，並很快自覺地加入到鍛鍊自己的隊伍中來。
二、創設情境，調動熱情
宋朝人張載説：“學至於樂，則不自己，故進也。”由此可見，教學的關鍵在於激發學生興趣。激發學生興趣關鍵在於要創設一個良好的教學氛圍，採取一些生動活潑、喜聞樂見的教學形式，如討論對話、安排遊戲、參觀訪問、課堂表演等，使其內容和形式達到有機的統一。前幾年，坦洲鎮進行了國小語文口語交際的教研活動。在我聽的課當中，大部分都是通過創設情境，調動學生的興趣和熱情，達到的效果也不錯。例：我校三年級的一節口語交際課《約請》，甘老師設計一個小情境創設情境：一開始，老師拿着電話約請師傅修電腦。這樣一來，學生就有興趣了。結尾的時候，老師又用電話結尾：要求學生拿出早已準備好的玩具電話，然後老師通過電話與全班同學交談，有禮貌的約請同學們明天下午2點在班上開座談會。這樣就更深化了教學的目的與要求，學生的記憶也深刻。
學生語言發展的主要渠道在課堂，激發學生學習興趣，教師一定要打破“師道尊嚴”、“一言堂”等傳統教育思想和方法的影響，絕不可以權威的姿態出現在學生面前。我們要在課堂上建立平等、和諧、信任的師生關係，理解他們的不足，不用或少用批評，可以作為一個聽眾、朋友與學生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的開放式交流。這樣不僅有利於學生的興趣培養，而且還能有效提高他們的學習效率。
三、因材施教，注重方法
素質教育要求教師在教學中面向每一位學生，面向學生的每一個方面。但是每一個班的學生，“説”的能力總是有差異的，這就要求教師在實踐口語交際能力的訓練中要善於總結學生特點、區別對待。如語言基礎不紮實的，要在知識的掌握上要多加強；語言反應遲鈍的，指導他們進行有針對性的選詞造句的訓練；性格內向的，要求他們多與人交往，克服自卑羞怯的心理，創造條件多表現自己，增強自信心。但這並不是説，教師必須手把手地去教每一個學生，那樣既耗費了時間和精力，又不利於整體快速提高，在這種情況下分類施教、點面結合不失為一個好的方法。如針對有羞怯心理的學生，可鼓勵其上台演講，組織全班學生進行“大家評”，使其在上台煅練自己的同時，又為其他同學提供了借鑑，達到互相促進，共同提高的目的。
如我曾經教的口語交際：介紹一種家用電器或農機、農具。我就找了一些電器，農具，讓學生當銷售員，把自己的產品銷出去。要很好的銷出產品，就需要對產品的外形、功能、使用方法等進行了解。這樣學生就會想方設法的去找資料。讓學生當銷售員時，我會找那些語言表達能力強的同學首先上台表演，然後再帶動少説話的同學上台。一個個輪流介紹。通過這樣來鍛鍊學生的膽量。我體會到學生是成了學習的真正主人，教師是學生學習的引導者、組織者。師生能在快樂的氣氛中進行對話交流，有效地促進了學生主體參與學習的積極性。
四、遵循規律，有序培養
教學必須遵循人們的認識規律：從簡單到複雜、從易到難。口語交際能力是比讀寫能力更復雜的能力，這種能力的培養絕非一朝之功。這就要求我們在訓練時，尤其要注意由易到難、由簡到繁，引導學生循序漸進，進行科學的訓練。例如：對學生進行口語訓練，先要摸清學生的口語表達情況，分清存在的一般的、習慣性的問題和個別的、偶發性的問題，並分析其原因，然後針對這些情況和問題，有計劃有步驟地進行訓練。
由於口頭表達的過程是人們將自己的內部語言（思維活動）藉助於詞語，按一定句式，轉換為外部語言（有聲語言）的過程。口語訓練必須增加學生語彙句式的儲備，豐富他們的口語表現力，因此，口語訓練須有一個漸進的“坡度”。由此，國小生口語交際是由易至難，由淺入深。緊扣教材，積極架構國小生口語交際的新領域，大有裨益。用活教材是課程標準的新理念。教材是學生髮展的“文化中介”，是師生進行對話的“話題”。“師生進行教學活動的目的不是為了記住‘話題’本身，而是通過‘話題’進行交流，獲得發展”。
在這階段，我們可以先提供現成材料，讓學生用規範化的口語代讀代説，以讀助説。但這種所謂“讀”不是“照本宣科”，而應有別於語文課上的朗讀，善於把書面語言轉化為生動活潑的口頭語言。語調應富有彈性，説得悦耳動聽，能較好地傳情達意。這樣，以較為科學合理的“坡度”進行練説，循序漸進，才能科學有效地逐步提高學生的口語表達水平。
培養學生口語交際能力是素質教育和21世紀對高素質人才的需要，我們不僅要在教學中去發掘口語交際的豐富素材，而且生活實踐同時也是對口語教學的鞏固和延伸，是口語教學的最終目的。學生生活在羣體之中，生活在社會之中，與人打交道的際遇無處不在，我們要鼓勵學生利用各種機會，爭取多説話，尤其是當眾説話。做一個落落大方，説話得體，做事受人歡迎的國小生。
總之，口語交際課是一種全新的課型，培養學生的語言運用能力是新時期教育的一個重要目標，如何把握教學要點，搞好口語交際能力培養還有待於教師們的進一步探索和實踐。
通過本次研究，我收穫了很多，原來上口語交際課總是一問一答式，學生進不了情景，很多時候，口語交際課變成了作文指導課，只注重學生的寫，沒有起到鍛鍊學生口語表達的目的。出些題目讓學生練習，然後告訴學生答題方法，比如：注意禮貌用語，有幾問就答幾問等，我發現這樣教下來，學生是會做題目，但到了真正的交際氛圍中，卻不會説。通過幾個月的研究，我對國小語文口語交際教學有了新的看法。要上好一節口語交際課，老師要把握以下幾方面：
一，要準確理解口語交際的內涵，口語交際是“口語”的交際，核心在於交際。口語交際課是同學們自己的，是輕鬆的、自主的、愉悦的。鼓勵學生學會交往，學會合作。既要學會清楚明白地表達自己的意思，還要學會傾聽、補充和幫助，讓學生在融洽的氣氛中合作交流。
二、把培養學生口語交際能力貫穿於語文教學的每個環節之中。準確把握口語交際的教學目標教師在教學中，要處處留意，挖掘教材的語言要點，大膽放手讓學生進行口語交際訓練。語文教材中，童話、寓言、故事都是有人物或擬人化的角色活動，都有對話。從具體的對話語言中，可以讓學生領悟到對話的應答性，體驗到人物對話由於情境、身份、説話內容的不同，而變換語氣、語調。在經過模仿、體驗，以後再逐步讓學生通過想象，向創造性對話推進。
三、要為學生提供真實的交際空間。精心設計符合國小生認知發展能力的口語教學過程，做到層次清楚，要求明確。開展豐富多彩的活動，把表演、遊戲、角色扮演等引進課堂，營造一個生動活潑的語言環境，如：講故事、演講、表演課本劇等形式。還可以利用現代化教學媒體，它直觀形象，達到其他教學手段無法達到的效果。
四、創設適合的交際情境。儘量營造一個輕鬆愉快的學習氛圍，建立一種以人為本的開放型教學模式，讓學生感到無拘無束，消除心理的緊張感，暢所欲言。創設良好的語言氛圍，大膽地讓學生的嘴巴動起來，培養和訓練學生敢於表達。
五、正確處理口語交際課中的師生關係。在口語交際課上，老師的指導要適度，儘量不要當“第三者”，不要插足，要放手讓孩子自己主講，自己主持。教師一定要放下“師道尊嚴”的架子，作為一個聽眾、朋友而不是一個威嚴的法官，與學生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的開放式的交流。
六、注重口語交際評價的角度多元化。評價要堅持以學生的發展為本，立足學生，評價的內容要全面，評價方式要多樣化，充分考慮並尊重學生的個性差異和發展需要，科學性和趣味性相結合，實事求是，以評促教。評價是一件嚴謹的事，在制定評價原則、實施方法，確定評價內容，做評價分析時都要有科學性。而在評價形式和組織方式上又可靈活多樣，富有趣味性。 要創設民主、輕鬆的測試氛圍。鼓勵為主，以評導學。評價主體的多元化，由學生、家長、老師共同參與學習成績的評價，增強評價主體間的互動。
總之，讓每一個孩子敢於當眾發言，善於當眾發言，是農村國小口語交際教學不可忽視的重要目標。
語文是最重要的交際工具，進行交際最基本的就是説話，也就是説具備良好的口語表達能力，所以，這學期我們科組的同事都置身於研究口語交際的教學模式中，力求探索一種適合中高年級的口語教學模式，能讓學生在課堂中更好地表達自己的觀點，以及學會大膽與人溝通。
有一次，一位家長打電話告訴我，他的孩子把作業登記本丟失了，能不能讓我把語文作業告訴他。我就奇怪了，明明孩子就在家長旁邊，為什麼自己不直接問老師，而讓爸爸來問呢？我不得不反思，現在課堂上不正是出現這樣類似的情況嗎？有些成績好的學生，上課不願意舉手發言，不敢大膽地進行小組討論；有些調皮搗蛋的孩子，總喜歡搶着來回答問題，喜歡展現自己的語言藝術，故意給一個出乎意料的答案，然而卻得到老師的批評與否定。弊，想讓孩子的口語表達能力得到發展，我們必須要改變！班上那麼多的孩子，要兼顧到每個人都開口説話，我們就必須讓孩子們迴歸到生活中去，選擇他們每天都在發生、在體驗的事情來進行交際。
這學期，我選擇了五年級下冊的口語交際《請你幫個忙》作為精品研究，分別給四年級和五年級的學生上了一次課，或許有人會覺得，這個課題對於四年級的學生來講比較難，然而，這個課題對於孩子們來説，一點都不陌生，因為，它天天都以不同的形式，發生在不同的學生、不同的時間段上，它反映出來的才是真正的生活化的口語交際，只不過我把它帶到課堂上，讓學生自己來品味。
回顧這次精品研究的教學，我得出以下的結論：
一、讓孩子迴歸生活
中高年級口語交際的訓練，跟孩子們的生活實際是十分貼近的，諸如《學會讚揚》《學會鼓勵》《學會自救》《學會安慰》《七嘴八舌説環保》等等，既能豐富學生的生活，又鼓勵每個學生都開口説話，讓他們體會到口語交際並不是那麼枯燥，那麼遙不可及。而且開展這些話題的訓練，目的就是讓學生在實際生活中解決問題。
這次我選擇的話題《請你幫個忙》，對於孩子來説，是非常親切熟悉的事情：如作業本忘帶了，想問同學借一本新的；不小心把毽球踢到樹上，想請門衞叔叔幫忙；下雨了，忘記帶雨傘，剛好一位住你家不遠的同學經過，你想和他一起回去……這些畫面就是這麼真實的發生在學生的生活當中，所以，課堂的氣氛就能非常的活躍。
二、創設情境的必要性
別説是學生，就算是老師，缺乏情境的交際，確實是無話可説，讓人一頭霧水。學生的口語交際能力是在具體情境中通過實踐培養出來的，沒有具體的情境，學生就不可能有實際意義的交際任務，也不可能有雙向互動的實踐過程。因此，在進行口語交際教學時，應該精心創設多種多樣交際情境讓學生參與，因為與實際生活相類似的交際情境，容易使學生有一種身臨其境、似曾相識的感覺，從而引起學生口語交際的慾望，激發口語交際的熱情，促使他們進人“交際情境”。
第一次研磨時，我根據教科書的要求，只創設了三個情景：
（1）春遊登山，有個小坡上不去，你可以請前面的同學拉一把。
（2）在登公交車回家的時候，你發現乘車卡丟了，可以跟同路的同學借錢買票。
（3）在草地上踢球，你不小心把球踢到旁邊的池塘裏去了，池塘邊正好有幾個大人在釣魚，你可以請他們幫忙撈上來。一堂課下來，雖然我運用了師生交際，生生交際，以及生生表演的方式進行交際，然而圍繞這三個情景在不停地繞圈，不但讓學生失去説話的胃口，更使得課堂氣氛非常的沉悶。
現代交際禮儀這門課 ， 從坐姿、站姿、握手、微笑、遞名片等一系列在日常的交往中經常碰到的細節問題中塑造自己的形象，使自己成為一個敬人之人，以達到“敬人者，人恆敬之”的效果，現代禮儀之禮品禮儀心得。不僅在大學校園裏也在以後競爭激烈的社會上建立良好的人際關係，將自我的周圍空間塑造成一種團結友愛的環境，這將有利於我們形成和發展健康的個性品質，實現自我事業的順利發展，生活的和諧美滿。
在“人難做”的感慨中，其實我很多時候感受到的是來自外界的冷漠，也是在這時才學會頻繁的説“謝謝”，也許是二十多年傳統中國文化教育薰陶，我們中的大部分人都比較靦腆和內向，總是將感激放在心裏，久而久之都忘了要去感謝。尤其是對我們熟悉的人我們更是難以開口説上一句“謝謝”，雖然他們為我們付出的是最多的。
在查資料時發現了這樣的一個故事：今晚我在回賓館時，遠遠看見大堂裏有六七個穿藍色工作服的人，揹着大大的工具包正在研究立在大廳裏的告示牌。我以為是電信或是電力的工人要在晚上來加班。等我走進大堂時，這幫人已經簇擁着進了電梯。我快走幾步，但還是看到電梯門正要合起來。但顯然裏面的人已經看到我正在趕過來，就有人摁住了電梯鍵所以門又重新打開了。我心想這些工人倒挺有禮貌的。我快步走進電梯之後扭頭向摁鍵的人説了聲“謝謝”，他向我點了下頭但沒吭聲。隨後我就聽到這些人互相説話，原來是日本人，心得體會《現代禮儀之禮品禮儀心得》。他們的藍色工作服上佩着小工作牌：“三菱重工”，估計是來做工程安裝的。六七個日本人聊天，小小的電梯間裏卻不吵鬧。中間電梯停了一次，其中的兩三個人先出去了，他們之間互相問候告別，感覺彼此很有親情一般，當然我聽不明白，只是從他們的表情和神態上猜測的。電梯再次停住了，是我的樓層到了，當我走出去時，另外的三四個人向我致意，也説了些話，發音和之前向他們的夥伴送別時一樣。
這段作者由余世維講日本人的起居之禮而引出的故事開始並沒有打動我，但在剛剛我寫到“其實我很多時候感受到的是來自外界的冷漠”這段話時，我突然就想起了這個幾乎淹沒在我所蒐集的眾多資料中的小故事。讓我感動的不是“六七個日本人聊天，小小的電梯間裏卻不吵鬧”而是“感覺彼此很有親情一般”，可以讓一個陌生人感覺彼此很有親情一般，這是現在的我所做不到的。老師在課堂上也説過她的日本留學生如何如何的有禮貌，那種禮貌是一種“敬”的禮，而這種包含了“親”的禮可能是更高的一種境界吧!是一種將禮儀已修煉到內化的境界，使人觀之可親。
愛默生説過：“美好的行為比美好的外表更有力量。美好的行為，比形象和外貌更能帶給人快樂，這是一種精美的人生藝術。”“温良恭儉讓”、“文質彬彬，然後君子”素為我國傳統的行為準則。
我們在堅持傳統精華的基礎上，用現代的理性的禮儀角度來規範自我，使禮儀成為我們生活中一種不可或缺的美德和操守，這是對我們作為一個完整的合格的現代社會建設者的要求。
9月18日至20日，廣西第三屆國小習作和口語交際課堂教學觀摩研討活動在桂林市體育館舉行，有來自全區多所學校的教師，教研員，以及全國著名的語文特級教師和來自香港特別行政區的教師做專題講座、上觀摩課。我很高興地參加了19日上午的活動，讓我走進名師課堂，真正領略了名師的風采和高超的教學藝術，學到了很多教學技巧，感觸特別深刻。
浙江桐鄉市實驗國小教育集團總校校長金劍輝的作文指導課給我的印象頗深，也許是因為第一次參加這樣的活動，所以聽的特別仔細。
首先金劍輝老師用魔術的方式向學生展示了一個“祕密”，這個“祕密”的謎底是什麼讓學生自己去討論、交流、猜測，營造出一種神祕的氣氛。再請幾位學生來“揭祕”，並讓講台上的學生按照宣紙上的字詞進行表演（哭泣、大笑、目瞪口呆），特別讓學生重視自己的心理活動，並把自己和同學們的心理和神態描繪一下。然後請所有的學生分成四人小組，合作揭祕，由點到面，很好地照顧到了全體學生的親身實驗。他開放式的教學及較典雅簡潔的語言表述，給我帶來許多啟迪，寓教於樂的教學方法更讓我感覺到快樂學習的真諦，他的作文課也讓學生真真實實地把在課堂中感受最深、最有趣的片段寫得具體、生動，並讓他們寫出了自己的真情實感，聽他的課，既是一次提升，也是一種享受。
金劍輝老師的“祕密”用一個科學小實驗就貫穿了整節作文課，以示祕、揭祕和試祕為教學主線，以活動實踐和自主觀察體驗為主要形式，強調作文的親歷和感受，凸現課程資源整合與作文教學的和諧統一，重視教學方式和學生習作方式的創新，加上他風趣輕鬆的課堂語言，大氣又不乏精到的教學引領，在揭開這個小實驗祕密的同時，為學生開啟了一扇盡情表達的習作之門，也為我們揭開了作文教學的諸多祕密。
隨後金劍輝老師的作文點評課也頗具特色，他的課堂自由開放，讓學生以各種文體來寫作，如詩歌、記敍文等。讓同桌互相評改作文，並找出其中精彩的部分，他特別強調要找出每一位學生的優點，哪怕是一句話，一個詞，這樣不僅讓學生學會去欣賞他人，也讓被表揚的同學充分體會到自己作文的優秀，激發了學生的寫作興趣。我認為最好的還是最後再擬題目，因為這節課充分體會到了其中的樂趣以及從何種角度去寫作，最後才讓學生想作文題目就會更加生動、深刻。
口語交際課的設置，體現了語文課的傳統觀念在不斷的變化。在口語交際中包含兩方面的內容：一是強調在學習中學生是學習的主人，要激發學生在課堂中主動參與，主動探索，主動思考，主動實踐，在説中學會説話，在交際中學會交際。二是課堂教學中注重以學生思維活動為主體，調動學生學習的積極性。下面就聽了口語交際課談談自己的心得體會。
其一：問題的設計應該簡單、直白、貼近學生的生活，老師整節課大部分時間忙於訓練學生規範、連貫的回答問題，忽略了學生剛入學的語言特點，忽略了學生豐富的生活資源。教學時，我們不應拘泥於教材，將教材提供的學習信息靈活的參考、運用，充分發掘學生已有的生活經驗，以“家”為中心，以“我”為主體，以“説説”為形式，降低話題的要求，豐富話題的內容。課前的教具準備上多一些與家有關的情景如圖片、音樂、詩歌作品，佈置學生帶一張全家福，課堂上進行展示，讓學生就此展開交際活動。
其二：聽話説話常常是單方面的，口語交際則是雙向互動的。參與交際的人不僅要認真傾聽，還要適時接話題，談自己的意見和想法。這樣，在雙向互動中實現信息的溝通和交流。
其三：勿庸諱言，農村學生與城市學生相比差距是很大的。再加上農村孩子接觸的新鮮事物比較少，所以在口語交際的課程上，課堂一直是比較冷淡的。孩子們想探討更想交流，但總是覺得無話可説，沒什麼可説的，或是三言兩語簡簡單單，讓人一聽總是很乏味。再加上學生與學生之間個體差異，語言發展等因素的制約，所以要求目標的過於整齊是不切合實際的，換句話説，對於口語課上孩子們的口語表達能力要求不能過高，應切合實際。
總之，口語交際是新課程的重要組成部分之一。新課標要求學生有表達的自信心，還要積極參加討論，對感興趣的話題發表意見。如何在課堂教學中使這些目標得到落實，學生的口語交際能力得到培養呢？通過參加本次觀摩活動，我覺得口語交際教學應注重學生觀察想象能力的培養，幫助學生積累語言，在雙向互動、富有情境的語言環境中進行教學，使每個學生都能無拘無束地進行口語交流，創設口語交際新天地。
我們常説“童言無忌”，的確，孩子是天真無邪的，他們通常想到什麼就説什麼。但是，由於受生活環境和語言環境的影響，一些孩子膽小、害羞，沒有當眾大膽、清楚表達的習慣，而且有些孩子從小用方言説話，給學習規範語言造成了障礙。因此，教師應創設良好的語言氛圍，親近孩子，做孩子的知心朋友，把培養和訓練學生敢於表達放在首位。
1．多一分賞識。
賞識是一種愛。當我們用欣賞的眼光看孩子，並且真誠地讚揚孩子時，將會給他們增添無窮的力量。根據學生這一心理特點，在課堂上對於學生的發言，我都給予肯定、表揚或獎勵，就是説得不好的，我也不訓斥，以免挫傷孩子在學齡前期孕育的積極性。“你的聲音真響亮！”“你還會用這個詞，真不簡單啊！”“你一下子能説這麼多，太了不起了！”“你説起話來小手放得直直的，身子站得挺挺的，多大方啊！”這些話都是我常掛在嘴邊的，紅星、小書籤、卡通圖片等小禮物更是我時常獎勵給孩子們的。説得特別好的小朋友還會在眾多羨慕的眼神中接受老師奇特的獎勵──當一天班長、讓老師抱一抱、捏捏老師的鼻子等，並請他到講台前説給大家聽，稱他為“説話小能手”。教師的賞識激發了孩子説話的積極性，即使是平庸的孩子，在賞識的雨露下也會變得鮮活起來，產生強烈的幸福體驗。漸漸的，他們的膽子大了，説話的興趣濃了，覺得和同學、老師交流是一件容易的事情。小小的講台成了孩子們嚮往的舞台。
2．多一些童趣。
孩子和成人並不擁有同一片天空，孩子有着迥異於成人的觀察和思考問題的視角。我們只有“變成”孩子，擁有活潑的童心，才能走進學生的心靈深處；也只有變成孩子才能將語言童化、趣化，才能貼近孩子的生活，易於為他們接受。實踐證明，採用兒童化的語言和孩子們説話會收到意想不到的效果。上下樓梯時，我對孩子們説：“讓我們都來學做小花貓，走路靜悄悄。”對於動作緩慢的孩子，教師則會幽默地説：“你想成為蝸牛王國的小公民嗎？這可不成啊！”有的小朋友寫字姿勢不正確，教師富有童趣的語言會起到“潤物細無聲”的作用：“老師聽見你的背在説，我本來多挺，多帥啊！可是現在卻像一張彎弓似的，真難受！我多麼希望能變得像小松樹一樣挺拔啊！”孩子聽了後，不僅非常樂意改正，而且以後也會用這麼有趣的言語和小朋友説話。兒童化的語言為孩子們創設了一種寬鬆愉悦的環境，使孩子生活在濃濃的愛的氛圍中。
3．多一點溝通。
剛上學的孩子，只要適應了學習環境，每個人都是活潑可愛的，只要你有耐心坐在那兒，你就會聽到講不完的話。所以，課間十分鐘我常常坐在孩子們中間，選一些他們喜歡、熟悉的話題聽他們講。比如《我的爸爸媽媽》《我的好朋友》《我最喜歡吃的水果》《我最愛看的動畫片》等。一説起這些，立刻燃起了孩子們的興奮點，他們眉飛色舞，喜形於色。有的一邊講着爸爸的樣子，一邊指手畫腳地表演；有的一邊説着自己的好朋友，一邊笑得合不攏嘴；有的孩子一邊講着自己愛吃的葡萄、草莓，一邊使勁地咽口水；説到自己最愛看的動畫片更是爭先恐後、手舞足蹈，一點緊張勁兒也沒有。孩子們快樂地表達着，精彩的言語不斷噴湧，調皮可愛的皮卡丘、聰明伶俐的大頭兒子……在交流中，教師也擁有了一雙“兒童的眼睛”，重拾了那份久違的純真，獲得了心與心的溝通。
建始縣實驗國小 李永冬人要活到老，學到老，作為一名教師，教學理念必須與時俱進，新課標的學習和教學實施對我們每個人都是一種挑戰，一個新的開始，因此我們每一個教師都必須要進行各種嘗試，在探索中成長。教學如同做人，都是一門藝術，要想做得更好，就要不斷地學習。
通過學習20xx年頒佈的《九年義務教育全日制國小語文教學大綱》（試用修訂版），我對語文教學有了深刻的認識。原大綱中要求的“聽話説話”改為了“口語交際”，在新頒佈的《語文課程標準》（實驗稿）裏，也採用了“口語交際”這一提法。這不僅是提法上的改變，更是觀念上的改變；不僅是對口語交際內涵的理解變化，更會引起對學生口語交際能力的評價體制的變革。把口語交際作為語文學習評價的內容之一，這是素質教育的迫切需要，也是學生髮展的需要。學生的知識能力是在實踐中增長的，態度情感是在實踐中發展健全的。對學生的評價，只有在學習活動中進行，才是最切實、最有價值的。為此，我就談談在本學期開始着手對國小低段語文口語交際評價進行研究的體會。
一、語文口語交際的內涵
所謂語文學習評價，是指師生利用科學的方法，按照一定的標準對學生的語文學習活動及效果進行測量與評定，在此基礎上比較、分析學生的學習現狀所達到教學目標的程度的過程。口語交際評價是對學生語文學習的整個評價體系（包括知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀）中的一個環節。相對於聽説能力而言，口語交際更強調雙向互動的特點，是信息的交流與人文關懷的統一體。因此，它不僅要求聽説技巧，還要求具有待人處世、舉止談吐、臨場應變以及傳情達意等方面的能力與素質。全國小語會會長崔巒在解讀新課標時説：“口語交際能力是以聽説能力為核心，包括交往能力在內的一種綜合能力。”他還提出中國小口語交際教學的任務是“在學生已有的聽説能力的基礎上規範口頭語言，提高口語交際的能力，包括傾聽、表達、應對的能力以及文明的態度和良好的語言習慣新課程標準中低段語文口語交際的目標：1、學講普通話，逐步養成講普通話的習慣。2、能認真聽別人講話，努力瞭解講話的主要內容。3、聽故事、看音像作品，能複述大意和精彩情節。4、能較完整地講述小故事，能複述大意和精彩情節。5、與別人交談，態度自然大方，有禮貌。6、有表達的自信心。積極參加討論，對感興趣的話題發表的意見。口語評價根據評價的目的、作用及時間，可把口語評價分為形成性評價和終結性評價。終結性評價是在期末集中組織、師生面對面快速進行形式單一的口語測試。它屬於學業測試，”鑑定“是口試的主要功能。測試內容帶有一定的片面性，測試結果也是偶然的。由於這樣的口試並不能全面、客觀地反映學生實際的口語能力和有效地促進學習，所以，我們重點研究的是以形成性為主的口語評價。從評價時間來看，口語評價貫穿於學習的全過程；從評價內容來看，包括對學生用祖國文字進行聽、説、讀、演的技能和綜合運用語言進行交際的能力進行檢測；從評價方式來看，是由師評、生評 、家長評，自評與互評有機組合進行：從評價性質來看，包含進步測試、診斷性測試、學業成就測試等多元性質的測試；從評價的功能來看，”形成“和”改進“是口語評價的.主要功能。
二、國小低段開展語文口語交際評價時應注意的問題
（一）、實事求是，以評促教。
評價既是為了對學生的學習和發展做檢測，同時教師也可以通過對學生參與課堂活動情況的觀察、記錄與週期性的檢測及時瞭解學生的學習狀況，為反思教學和輔導學習困難學生提供第一手材料，從而能及時解決學生學習上的困難和有效地修正完善教學行為。實事求是能保證這兩方面工作的真實性。
（二）、鼓勵性、以評導學評價的目的不是為了給學生排隊或區分好壞，而是為了增進對學生的瞭解，激發學生的學習興趣、動機，培養其良好的學習習慣。因此，評價要堅持鼓勵性原則。評價目標能統領整個教與學的過程，因此，平時可以讓學生了解要評價的內容、形式和難易程度，給他們指明學習與複習的方向。譬如：在一年級學習拼音時跟小朋友明確課後兒歌的朗誦是一個評價的內容。那麼學生在以後的學習中就會自主、有意識地去培養自己拼音的拼讀能力，從而達到以評導學的效果。
（三）、尊重個性，促進發展評價要堅持以學生的發展為本，立足學生，促進發展。實踐證明，學生在學習過程中客觀存在差異。因此，評價的內容要全面，評價方式要多樣化，充分考慮、尊重學生的個性差異和發展需要。在出題時，考慮學生水平具有差異性，分層次命題，讓學生根據自己的實際情況選擇合適自己的題目，使學生在每一次的評價中均體驗到成功的喜悦。
（四）、科學性和趣味性相結合評價是一件嚴謹的事，在制定評價原則、實施方法，確定評價內容，做評價分析時都要有科學性。而在評價形式和組織方式上又可靈活多樣，富有趣味性，使評價也是師生樂與參與的活動。所有評價活動本身要生動、有趣，如可用遊戲、搶答、表演、比賽等低段學生喜聞樂見的形式進行，使學生對活動形式產生直接的興趣。其次，要創設民主、輕鬆的測試氛圍。測試往往都會給學生造成一定的焦慮感，適當的焦慮能使其保持學習的熱情，但是，過分的焦慮則會阻礙學習的成功。進行口語評價要求學生即時發揮，而且要與評價者進行面對面的接觸，給學生造成的焦慮情緒通常會比筆試的大，所以在設計和組織口語評價時，要儘可能減輕學生的心理壓力。
（五）、評價主體多元化由學生、家長、老師共同參與學習成績的評價，增強評價主體間的互動，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發展，較好地起到激勵的作用。
三、低段語文口語交際評價的類型及操作方法
根據評價的目的、作用及時間，可把口語評價分為形成性評價和終結性評價。形成性評價貫穿於教學的全過程，包括對學生平時參與課堂活動表現的評價和階段性口語測試。平時可建立學生學習檔案記錄他們在各種類型的口語評價中的表現。
在課堂上如學生能積極參與某項活動，教師可即時獎給學生一個笑臉；在階段性測試中學生獲得幾星級，就獎勵學生幾顆笑臉，進步顯著的學生可另外再獎勵一顆笑臉。當學生收集到10顆笑臉時和老師換一個他喜歡的小寵物，讓學生把這些寵物貼在其學習檔案中，形成一個座標動態曲線圖（縱座標為所獲得的寵物以及對應等級，橫座標為不同的時間段，如兩週等，詳見圖1），再結合評語的形式定期向學生本人和家長報告，向學生反饋其學習表現，對於有進步的或優秀的學生給予表揚和獎勵。研究表明，學生在追求學習目標、完成學習任務的過程中，如果能及時得到反饋，即讓他們及時知道自己的學習結果，並適當進行表揚和獎勵，能明顯地激發學習動機，調動學習的積極性。
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