微課如何做？如何運用到教學當中，發揮最大的作用？剛一接觸，的確頭大。但是鍾紹春教授的報告，逐漸的讓我理出了頭緒。從國際大環境看，信息化的普及已經掀起人類歷史上第四次的工業革命，任何事物脱離信息，都變得滯後。在教育領域，信息技術與學科教學深度融合已迫在眉睫。教育信息化如何做，如何去迎接信息化時代的各種挑戰，如何改造我們的教育、改造我們的課堂？智慧教育應運而生了，他為我們在一線上懵懂、困惑、不知所措的教師們，提供一個可以參考的標準，在智慧課堂的教育模型下，學生將認同學習內容，主動、個性化、儘可能以探究方式學習，最終培養智慧的人。
為期四天的培訓，無論是從理念上還是技術上，都有了很大的提高，有專家現場講解，邊學邊做邊指導，少走了彎路，直奔主題。在這點上，真心感謝東北師範大學智慧教育團隊給我們提供的幫助！通過這幾天的學習，個人認為微課製作的思路大抵如下：
一、課堂知識還原生活
課本上的知識本就來源於生活，我們學習的目的也是為了解決生活中的實際問題。為什麼會出現學生不願意學，不想學的狀況呢？歸根結底，孩子們沒有認識到知識的重要性。把知識還原到生活中，激發孩子們的興趣，使孩子們產生共鳴，讓孩子們發自內心的願意學，真心的想要學會。以這種飽滿的熱情去接受新知，必定達到事半功倍的效果。
二、任務驅使，引領學生，發揮孩子的主動性
讓課堂上的每個孩子都要有相應程度的提升，但是學生興趣、認知水平、知識水平分類都不盡相同，這就要求教師在課堂的每個環節，都佈置相應的任務。任務驅動，目標明確，讓孩子們自主的學習。
三、知識的獲取的多樣性
知識的獲取，無非三種方式：一是教師講授，二是學生看書學會，三是小組合作探究。有的孩子聽一遍就會，有的孩子看一遍書就會，有的孩子自己探索就能會。針對不同層次的學生，採取不同的學習方式。但是無論哪種情況的孩子，都儘可能通過探究方式獲得新知，做不了的嘗試讀懂，實在不行就聽講。並讓其在各個環節都能夠得到有效的指導和幫助。微課完美解決了這個問題，每個環節佈置完任務，給孩子們提供三種可供選擇的微視頻，一個是引導孩子看書自學的，一個是講授式的，一個是提示孩子小組探究的。孩子們可以根據自己的情況選擇不同的微視頻，而且可以隨意的暫停或是重複看。教師真正實現主導作用，完全發揮孩子們自主探究的主體作用。孩子們自主探索過程中發現的問題才是困擾自己的最關鍵的問題，教師再進行個性化、針對性的輔導，孩子們帶着問題去聽課，效果會特別的棒！先學後教，翻轉課堂；以學定教，事半功倍，效率格外的高。
四、知識的評測、提升與拓展
學生獲取知識的渠道各不相同，但是目的是一樣的：不單單是知識的獲取，而是解決問題或完成任務的學科能力，以及自主探究能力和創新能力的培養。所以要設置進行有針對性的測試，根據測試結果，依據學生的學習規律，選擇合適的學習方式和相應的學習內容進行個性化提升。
一堂真正的好課，不是教師發揮的多好，課堂氛圍有多精彩，而是，所有的孩子都有收穫，實現不同認知能力的孩子都有相應的提高。個性化學習程度逐步深入，創新性思維能力也得到培養。
微課的使用，真正實現了不同認知能力的孩子都有相應的提高，它不拘泥與某種形式，不受任何束縛，旨在引領學生髮揮主觀能動性，培養其自主探究能力以及創新能力；而它必須依存與理念的正確引導，在智慧教育的引領下，微課正發揮着它無盡的能力，在信息化與學科深度融合的道路上，策馬揚鞭！
xx年8月29日上午在三樓小禮堂由鄭媚副主任給我們進行了一次主題為“智慧校園”的培訓，開闊了我的視野，增長了我的知識。
智慧校園的提出，順應了信息技術發展的趨勢。所謂智慧校園是一組硬件、軟件的組合，以各種應用服務系統為載體，將教學、科研、管理及校園生活進行融合。智慧校園為我們描繪了一副美好的藍圖：無處不在的網絡學習、融合創新的網絡科研、透明高效的校務治理、豐富多彩的校園文化、方便周到的校園生活。同時，對於各項數據的分析，將為智慧校園的建設指出方向，甚至為學校的管理、教學及科研決策提供依據。
智慧校園的規劃首先要明確，我們需要建立一個標準的、唯一的、統一的平台，所有的應用都將依賴這個統一平台。智慧校園是一組硬件和軟件的結合，在最底層提供硬件及核心網絡等基礎服務，中間層提供統一的數據接口，所有的應用通過數據接口與整個系統連接。
智慧校園的實施不是一個一蹴而就的過程。在進行了科學的規劃設計後，智慧校園需要按照規劃分部實施。整個系統的實現需要投入大量的人力和物力。目前，學校信息化建設普遍存在的問題是軟件的建設與硬件無法適應，即已有的硬件條件包括設備網絡基本滿足需求，而軟件建設滯後，無法放大信息化對校園科研、教學和管理的促進作用。
通過“智慧校園”項目的建設，可以提高學校的信息服務和應用的質量與水平，建立一個開放的、創新的、協作的和智能的綜合信息服務平台。並且可以通過綜合信息服務平台，實現各個系統的共享、整合，提高學校的信息化水平和工作效率。
“數字化校園”的建設，已經為學校師生的學習、生活、科研提供了比較豐富的信息，而“智慧校園”應當在“數字校園”的基礎上，進一步挖掘信息資源的價值，實現智能化的推送，促進知識的智慧傳播與分享。智慧校園發展的定位，要讓信息化真正成為提升學校核心競爭力的手段。
去年，海口市建立了網上閲卷系統，從某些方面開始着手現代技術在學校方面的應用，給我們閲卷帶來了很多便利。相信如果智慧校園真的能夠得以實現，會給學校管理帶來很多方便的地方。
為加強“智慧教育”建設，深入推進課堂教學改革，全面提升教育教學質量，我就推進以“精準作業”為突破口開展課堂精準教學。
一、課前慎思
在準備《什麼是周長》這節課時，我碰到一個困惑我很久的問題：教材內容呈現的是三個板塊：①描邊線；②認識周長；③數週長，瞭解周長是有長有短的。但三年級部分學生對周長已經有了一定的瞭解。這節課教師應該做什麼？怎麼做？
第一，我思考教什麼。
教周長的定義？教周長的測量？教周長的大小比較？那能撬動孩子主動學習的支點在哪裏？這節課能否讓學生感受周長？對於一些不規則的比較複雜的圖形，是否能“轉變”而巧求它們的周長呢？我想試一下。
第二，我思考怎麼教。
本節課周長的掌握程度直接影響六年級算跑到的周長。如果從三年級開始就懼怕周長的知識點，六年級的內容將更加排斥。我更希望學生能把數學看作玩具，玩數學。
省教研員斯苗兒在講座中講到，課堂的三個環節是：①你説説，我説説，大家都來説一説；②你問問，我問問，大家都來問一問；③老師出一些好的題目診斷。所以這節課我要營造温暖、開放的學習環境，在玩中，在小組合作中理解周長。因此，“周長”這節課就基本成型了。
二、教學目標
結合具體事物或圖形，通過觀察、操作等活動認識周長。
用尺測法、繩測法測量圖形的周長。
能結合具體情境感知周長與實際生活的密切聯繫。
三、課上交流：讓課堂成為學生的主場
（一）談話引入，揭示課題
師：同學們，你知道什麼是周長嗎？你是怎樣理解周長這兩個字的？部分同學對周長有些瞭解，還有部分同學不是很瞭解。接下去，同學們翻開書本第45頁，找找看什麼是周長，並和你的同桌説説。
[環節説明]利用你？f説，我説説，大家都來説一説；你問問，我問問，大家都來問一問，初步感知“周長”
（二）形成感知
師：誰來説説？（圖形一週的長度就是圖形的周長）怎樣才算一週？這樣算嗎？這樣呢？這樣呢？（師拿數學書演示）哪位同學上來演示一下一週？誰看清楚了，誰還想上來演示？
[問題步步深入，瞭解什麼是一週。]
師：剛才我們找的是數學書封面的一週，你們也能從自己身邊選一個物體，找找他的一週嗎？找到和自己的同桌説一説。
師：現在老師要把數學書封面的一週搬到黑板上，仔細觀察，數學書封面的一週是（長方形）。
師：長方形是由什麼組成的？（4條邊）也就是説，數學書封面一週其實就是數學書封面的4條邊線。
師：你能找找你剛才從身邊選的物體的邊線嗎？誰來説説？
師：我們剛才找的物體一個面的一週，其實就是它的邊線。
師：請同學們觀察數學書封面的一週。它是4條邊線組成。邊線是有長度的，邊線的長度就是它的周長。所以，圖形一週的長度就是圖形的周長是指（圖形邊線的長度。）那數學書封面的周長要測量幾條邊？一定要4條邊嗎？
四、再次操作，加深感知
師：現在我們小組合作動手量一量這兩個圖形的周長。（小組彙報）
師：你表述的真清楚。而且學以致用，沒有測所有的邊，相同的邊只測一次。其他同學還有疑問嗎？
師：它的周長又該怎麼測量呢？
課件出示：
師：先獨立思考，再和你的同桌説一説。聽清楚要求：
課件出示：
①可能有哪些測量方法？你們準備用哪種？
②選擇哪些測量工具？
③小組內如何分工合作？
（1）規則的→尺測法。
（2）不規則的→繩測法（化曲為直的方法在我們以後的學習中也經常用到）。
師：那你能用剛才這些方法測量出你剛才找的物體的周長嗎？把你的方法和測量的結果和你的同桌説一説。
五、總結
師：同學們真棒，通過這次課的學習，説一説你有什麼收穫？
[環節説明]通過對這節課的'回顧，讓學生在總結中感悟數學學習，數學源於生活，感受數學學習的本質，培養數學理性精神。
課後反思：“什麼是周長”一課的教學，採用動手操作、合作交流、自主探究的方式，為學生提供了充分的學習時間和空間。
1、聯繫生活實際學數學。從多角度讓學生建立“一週”的空間概念。培養了學習數學的興趣。
2、創設了“自主、合作、探究”的學習氛圍。為學生提供了自主學習的廣闊空間，使其學得輕鬆愉悦，積極主動。
3、突出了過程與方法的指導。在引入“周長”這一概念時，沒有過早地給出什麼是周長，而是先了解學生對周長有多少了解，做到精準教學。
4、作業的設計，層層遞進。精準評估學生學習結果；精準運用學生的評估結果。
鄭毓信教授提出，數學課中我們所希望看到的是學生能養成一種新的精神，通過實施精準教學，及時診斷和反饋教學質量狀況，為教與學提供依據、指明方向不正是朝這個方向前進嗎？
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