今天聽了張樹虎老師的報告，收穫滿滿，感觸良多。以下談談我的感受：
一合理確定大單元教學主題
大單元教學不同於傳統的課時教學，課時教學內 容較少，知識脈絡較為清晰，大單元教學是以整個單元為基礎進行的教學，這就決定了教師在進行大單元教學時，必須要理清教學的邏輯性。高中生物知識較為寬泛，具有很強的橫向延伸性，如果教師不確定教學的主題，控制橫向延伸的範圍，那麼單元教學就脱離了教學大綱，學生就難以掌握單元教學的核心知識。因此，在進行大單元教學時必須要利用思維導圖，將本單元所學的知識進行貫穿，梳理知識結構，做到有層次有重點。
二精心設計大單元教學目標
教學目標是對教學主題的細化，教學主題要按照教學目標進行展開，教學目標能夠引導大單元教學實現教學主題。教師在設計教學目標的時候一定要科學合理，既要避免對課本知識的簡單重複，也要遵循學生的認知規律，要與核心素養相結合。大單元的教學目標與傳統的課時教學目標，還要有一定的區分。傳統的課時教學目標，注重的是知識的細化，大單元教學目標側重於知識的聯繫。
三合理設計大單元教學情景
核心素養並不是一種教學知識，而是一種教學理念，教師不能直接將這種教學理念傳授給學生，而是需要藉助於某種媒介，通過課堂教學讓學生進行自我感悟。這種媒介就是當前的教學情境，教學情境是教學主題和教學目標的潤滑劑，合理的教學情境可以輕鬆地實現教學目標，貫穿教學主題。大單元教學和傳統的課時教學有着很大的區別，在教學情境設計上要考慮知識的前後聯繫，促進學生整體的認知單元知識。
四改進大單元的教學評價
核心素養是在大單元教學過程中，緩慢形成的，是一個長期的過程。教學評價是對教師大單元教學的一種反饋，可以讓教師及時地瞭解大單元教學過程中存在的問題，培養學生的核心素養。在傳統的教學評價中，教師更加註重學生的生物成績，關心學生的學習結果，這種教學評價忽略了學生的學習過程，不利於學生學習積極性的提高。因而在大單元教學評價中，要注重學生的長期發展和學習過程，注重學生的學習體驗。
總之，大單元教學更加強調知識的前後聯繫，重在培養學生的知識整體觀，讓學生站在一定高度來看待生物學科。在大單元教學策略上，首先要確定合理的單元教學主題，保證教學主線；其次設計合理的教學目標，輔助教學主題順利實施；再次要注重教學情景設計，讓學生沉浸在教學氛圍之中，培養核心素養；最後要改進教學評價，注重教學過程的指引，培養學生長期學習觀念。
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