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本週開始，進修學校組織我們國小語文骨幹教師第四期培訓班一行五十人前往縣小、民小進行為期一週的觀課議課活動，直到今天下午圓滿結束。本週我們聽了十八位優秀老師的課後， 覺得每一堂課都具有學習意義，每一個教師的精心展示不僅令學生陶醉痴迷，而且對於正在語文教學路途上摸索前進的我來説，無疑也是醍醐灌頂，收穫頗多。這一節節實實在在的語文課堂讓我對國小語文教學有了更深瞭解，每一節課都讓我有所收穫。，下面就談談我觀課議課後的一些體會吧：
第一、熟悉教材是最根本的。
聽了這些老師的課後，我認為他們對教材的把握都有其獨到之處，都能抓住題眼，一步步的深入文本。 例如：阿玲老師的《釣魚的啟示》這篇課文的教學中，阿玲老師緊緊抓住啟示這個題眼，讓學生讀課文從重點句“三十四年前那個月光如水的夜晚，給我留下了永久的回憶和終生的啟示”入手，讓生讀課文，找一找啟示是什麼？接着讓學生知道釣魚這件事的“是”是什麼？“非”是什麼？然後重點品讀三十四年前那個月光如水的夜晚發生的事的段落，從作者的心理活動，釣到肥美的大鱸魚不願放魚的原因等幾方面一步一步的深入文本，讓學生明白題眼“啟示”是在道德面前要有勇氣和力量戰勝生活中一些名利和金錢以及地位的誘惑。
第二、教學行為的轉變。
在此次的觀課中我發現好多老師在教學中注重啟發式教學，讓學生主動學習。新課程標準要求讓學生成為學習的主體，教師是這個主體的引導者。這幾位老師都充分的做到了這點。例如方應萍老師的《新型玻璃》的拓展延伸的小練筆，孫靈梅老師的拼音的教學，萬靜萍老師的口語交際課《説秋天》的課堂上都體現了新課程的一個理念，培養學生自主、探究的學習習慣。課堂是教師體現自身價值的主陣地，今後我會本着“一切為了學生，為了學生的一切”的理念，將自己的愛全身心地融入到學生中。今後的教學中，我將努力將所學的新課程理念應用到課堂教學實踐中，立足“用活新教材，實踐新理念。”力求讓我的教學更具特色，形成獨具風格的教學模式，更好地體現素質教育的要求，提高語文教學質量。
第三、注重引導學生朗讀。
大部分老師都非常注重指導學生朗讀，但決不是為了讀而讀，而是在體會情感的基礎上去讀，並且對讀的要求也不盡相同，例如： 楊成金老師的《聽聽，秋的聲音》和杜新平老師的《只有一個地球》，楊成金老師在教學時首先讓學生大聲自由地讀並找出課文中描寫秋的聲音的詩句，再讀課文，讓學生品讀詩歌的美走進秋天的田野這個遼闊的音樂廳，邊讀邊展開想象，從秋天的聲音中體會秋天的美好。學習中還穿插着齊讀、分組讀、示範讀，進而激發同學閲讀興趣，讓學生在閲讀中更好的領會文章所表達主旨，層次非常清晰。
第四、注重學習習慣的養成。
很多老師會在課堂上穿插着一些學習方法，讓學生收穫這些學習的方法，當他以後遇到類似的問題時才能夠用自己的力量解決。例如周文劍老師就要求學生在正文學習前為每段標上序號，便於在學習課文時迅速找到所講的內容，教學中他還一直強調“不動筆墨不讀書”，做好批註，這樣做有利於培養學生集中精力的好習慣。有的老師
還要求在讀文章時對有生或讀不通的句子多讀幾遍，這樣就能“讀書百遍，其意自見”。在學生閲讀的過程中及時的糾正文的發音，表述的準確，讀書和書寫的姿勢，潛移默化的教導學生使學生從小就養成了良好的.學習習慣。
我們常説，教師要給學生一杯水，首先自己要有一桶水，而現在僅有一桶水已經不夠了，教師要有不斷流淌的源頭活水，這源頭活水來自哪裏，這就需要我們老師不斷地學習，不斷地充電。要擴大自己的知識面，開闊自己的視野，就要不斷地閲讀，要博覽全書，要堅持閲讀名著、閲讀經典，讓這些名著、經典來啟迪我們的思想，陶冶我們的情操，提升我們的語文素養。
新課程的核心理念是“一切為了學生的發展”，所以，我們不能急功近利，要為學生的終生髮展打下堅實的基礎，我們要樹立新的評價觀，促進學生的全面發展，轉變學生的學習方式。在傳統的教學中，教師一直是知識的權威，學生是被動地學習，學生是知識的容器，課堂是教師表演的舞台，教師在講台上講的滔滔不絕，而全然不顧學生的感受，現在，需要我們轉變自己的教學觀念，轉變自己的角色，教師是學生學習的引導者、合作者，我們要蹲下身子看學生，要平等地跟學生交流，要把課堂還給學生，學生才是課堂的主人。學生的學習方式，要倡導自主、合作、探究的學習方式。通過此次活動，我知道了語文教學應是動情地去讀去感受。培養學生去有意識的修辭煉句，善於發現、善於反省和領悟情感。這些能力的習得需要語文老師去教，去想方設法的教。
總之，這次觀課議課的學習，使我更深刻地體會到學習的重要性與緊迫感。在以後的教學中，我會從吃透教材，吃透學生，提升自身素質方面去努力，不斷學習，博採眾長，充分利用學習機會積澱教學素養，亮麗自己的教學生涯。
李老師的《清澈的湖水》後，我深深地思考：閲讀教學要樹立“以讀為本”的教育思想，讓學生在“讀中感知，讀中感悟，讀中積累，讀中體驗，在讀中訓練學生語感、思維和表達能力。”本課教學，教師以讀為主線，組織了教學的全過程：
1、整體感知、自主擇讀
閲讀課文，應讓學生從整體入手，瞭解課文主要寫的是什麼，表達了怎樣的思想情感，然後引導學生從自己的認知、經驗、情感出發，抓住重點擇讀課文。這就改變了過去由教師主宰閲讀教學的方式，把選擇權留給了學生，充分發揮了學生閲讀的積極性和主動性。本課教學中，讓學生品讀感悟描寫景色美的句子時，我認為不應有指令性的語言，而應充分尊重學生的選擇，學生喜歡哪句就讀哪句。教師在學生讀時注意傾聽，抓住問題的關鍵，再點撥、引導，深化對課文內容的理解，感悟，體驗。
2、讀有所思、讀有所悟
讀書要做到“讀進去讀出來”。“讀進去”就是讀中有思考，“讀出來”就是讀中有感悟。學生對讀書的思考和感悟往往還停留在表層，這就需要教師的引導和點撥，如本課教學中，教師引導“面對這清澈的湖水，你想到了什麼？”學生説：“湖水很美麗”，教師反問：“假如你去遊覽時，你會把垃圾扔進湖裏嗎？”等等，這些指向性的語言，就是把學生的思維引向課文的深層含義。有人會問，這不是教師的指令嗎？對。但構建的意義與傳統的不同，它是建立在學生自我實踐的基礎上的，學生想不到的問題，教師要幫助想到。教師和學生要看成合作夥伴的關係，這才是有生命的語文教學。
3、 讀中生情，以情促讀
學生在初讀課文時，對內容的感悟，對情感的共鳴，對生活的聯繫有了一定的基礎，但還沒有達到入神內化的地步，教師還要抓住時機，趁熱打鐵，激勵情感，再次深入課文情境。如：“你們已經畫出了描寫美麗景色的句子，能美美地讀嗎？”可見，情感是教師、文本、學生之間的紐帶。
4、 讀後互評，評後再讀
學生讀不出情感往往是忽略了評議的作用。評議就是相互啟發、相互引導、相互指正、相互借鑑。評議是師生共同參與的過程。如：“能美美地讀嗎？”教師指名學生讀，後滲入評價信息，促進教師與學生、學生與學生、學生與文本之間的多項交流，通過學生個體間、學生個體與羣體之間思維的碰撞和相互交流，彼此領略語文學習的精彩與美妙。
在我工作的這幾年中，聽課，無非就是校領導跟教研組長坐在教室的後邊，觀察教師的言行，如何引入新課，如何設計教學環節，如何引導學生，教師的教學目標是否明確，思路是否清晰，語言是否簡煉，教態是否自然，多媒體運用是否恰當等等。內容太具體、呆板，反成了泛泛空談。
導致教師往往是點到為止，沒有重點，缺少深層次的剖析，可想而知，教師到底能有多少收穫?能促進教師的多少發展?《有效觀課議課》是一本讓我讀完而無枯燥厭煩之感的教育理論書籍。書中提倡把“以人為本”的理念落實到教師教育工作中，提出了全新的“觀課議課”理論，通過書中一個個生動案例的詮釋，讓人讀完不禁眼前一亮、為之震撼。
通過學習觀課議課讓我真正明白觀課的真正意義。首先，聽課者必須對課堂認真觀察，以一個觀察者的身份出現。觀課時我們不一定要坐在教室的最後，可以坐在學生的旁邊，瞭解學生的認知策略，合作意識，性格特徵，檢查學生的學習效果。同時教師對自己的教學觀點，教學意圖可以闡述，我們的觀課的目的是發現教學中存在的問題，是以學生的學習為主要觀察對象，而不全是觀看老師的表演。
其次要轉變評課的着眼點，把學生的發展作為關鍵點，對課堂教學評價的重點從授課教師的教學活動轉向學生學習活動的過程和結果。看教師是否想盡辦法、合理有效地創設問題情境、充分利用各種教學資源和教學手段引導學生積極參與到學習中來;
看學生是否積極參與、是否主動探究、能否提出有價值問題、還要看學生的學習興趣是否得到充分的激發併產生持續的學習慾望。真正站在上課者的立場上，跳出講課人的思維框框，最大限度地維持原執教者意圖的基礎上進行修改，則是對被評者最大的幫助。我們的議課就要最大限度地保證這個，這樣的課就可以認為是一堂很好的課。
《有效觀課議課》也使我們從活動中收穫經驗得到成長：通過上課，聽課教師瞭解為什麼這樣上;通過觀課議課，使聽課教師明確這堂課好在哪裏，哪裏需要完善等;觀課老師也從活動中得到啟示，給出自己中肯的意見和建議，豐富自己的閲歷。我想在今後的觀課議課中，有以下幾方面是要注意加強的：
1、 加強交流。
常常我們是坐到教室中才知道今天聽課的內容，即便是提前知道課題也不會事先做些瞭解準備，這樣對於不熟悉教材的人來説，聽課的效率就會很低。通常上課者對課堂教學的設計及意圖聽課者事前是不得而知的，要在聽課的過程中自己慢慢揣測體會。
而如果課前上課者有所説明、聽課者有所瞭解，那麼聽課過程中目的性就會更明確，效率也會更高。在議課的過程中，平等的交流更為重要。陳大偉教授指出：觀課議課不是為了展示教師自己多麼出色優秀，而是為了發現和解決教師專業發展、課堂教學中的問題。所以，尊重、平等、交流，使上課者和觀課者消除隔閡、直面問題、共同分享，才能取得議課的成功。
2、明確主題。
通常的聽課評課活動往往面面俱到，這種方式看似全面，但也隱含着聽課者對課的思考不夠深入，泛泛而談，在有限的研討時間內不能使議課達到一定的深度，對上課者的幫助不大。陳大偉教授提倡觀課議課要有相對集中的問題和主題。看看書中的案例，都很好的表明了這一點。比如：一節課超時，探討是哪些地方“浪費”了時間?語文課觀察教師在指導學生閲讀理解方面的做法和效果。…有主題才能有重點，才能更深入，更有效。
3、 以學論教。
我們習慣在聽課時關注教師是怎樣教的。有時甚至過分注重教師的語調、體態、形象等帶有表演特質的因素。很多時候我們把教學效果不理想歸罪於學生，常常我們會説：你這樣設計是好的，就是學生不配合。加涅認為：教只是為了幫助學生學習。在“以生為本”的教學理念下，把學生的學習活動和學習狀態作為觀課議課的重點，以學的方式、效果來思考教學方式的合理性，這樣才能更有效的促進教學方式的轉變，達到真正意義上的有效教學。
4.加強反思。
教學反思是當下大力提倡的促進教師專業成長的有效方式。觀課議課的目的是改進課堂教學，進而促進教師的專業成長。所以無論是上課者還是觀課者，不能滿足於這一課的順利結束。應該立足於一課而放眼於將來，要通過眼前這一課的研究與思考，對自己教學行為背後的觀念進行批判、反思、重建，以求得自身教學行為長效的改進。
總之，值的學習和借鑑的地方還有很多，通過這次學習，我比較出了自己在教學中的不足，也清楚的認識到觀課議課在提高教學質量過程中的重要性。在今後的工作和學習中，我一定要改掉不足之處，更有深度的參與到觀課議課活動中，不斷提高自己的教學水平
暑假，在陽城五中，我參加了《有效觀課議課》的繼續教育培訓。通過這次培訓，我對觀課儀課有了新的認識。觀課議課是參與者相互提供教學信息，共同收集和感受課堂信息，在充分擁有信息的基礎上，圍繞共同關心的問題進行對話和反思，以改進課堂教學、促進教師專業發展的一種教師研修活動。通過學習，我不僅瞭解到什麼事觀課議課，還有了很多感觸。
聽課評課是我們的教學工作之一，今天聽到的是觀課議課這個概念，與聽課評課有什麼區別呢?如何做到觀課議課呢?聽課是單純的用耳朵去聽，而且是坐在教室的後面;觀課是與學生坐在一起看、聽、感受;評課是得出授課教師教學水平和質量的結論，發現授課老師的優勢和不足，從而提供教學改進的方向;議課是參與者為自己上課進行思考，並把自己的思考拿來交流、討論和分享。議課則更適合日常的校本研修活動。與現有的競賽課活動比較，觀課議課主要適用於日常的教研和教師培訓活動，觀課議課需要參與教師置身於“接下來我要上這節課”，積極主動地思考“假如我來執教，我該怎麼處理”的狀態。有了這種狀態和思考使我們不在是旁觀者，而是深入地沉浸其中觀察和研究一節課的過程，真正成為自己準備這節課的過程，這樣能讓“觀課議課”更好地成為自己學習教學的過程。
培訓結束後，我又認真學習了陳大偉教授著的《有效觀課議課》一書，在讀書中不知不覺成為了思想的參與者，讀中思考，讀中感悟，尤如聆聽名師的講座，置身於爭鳴的學堂。
感悟之一：以人為本的理念淋漓盡致。
以人為本是觀課議課的核心理念。人是根本，這一理念落實在觀課議課中，首先體現在要關心人、尊重人、依靠人、發展人、滿足人。以人為本不僅需要心中有人，而且要看到眼前的人，通過對眼前人的關懷使以人為本中的“人”具體化和現實化。觀課議課要致力引導教師追求和享受幸福的教師生活。幸福的教師生活來源於創造性的勞動和對創造性勞動的審美性體驗。“大創造，大突破，大快樂;小創造，小突破，小快樂;無創造，無突破，無快樂。”
“己所不欲，勿施於人”要設身處地，感身同受。
感悟之二：觀課議課是促進教師思想、實現專業成長的捷徑。
“以學論教”是觀課議課的重要思想，也是本書重點論述的一個內容。陳老師在聚焦課堂教學中，走出了一條適合教師專業成長的途徑——觀課議課的模式。並用“以學論教”指導我們的思想，“把學生的學習活動和狀態作為觀課議課的焦點，以學的狀態討論教的狀態。通過學生的學來映射和觀察教師的教。”
感悟之三：觀課議課是教師改善生活，提升生命質量的過程。
課堂教學是教師生命流淌的過程。作為教師，課堂教學是其職業的生活的最基本的構成部分，它的質量，直接影響教師對職業的感受、態度和專業水平的發展、生命價值的體現。因此課堂教學對他們而言，不只是為學生成長所作的付出，不只是別人交付任務的完成，它同時也是自己生命價值和自身發展的體現。
感悟之四：教師在成長中追求幸福，在體會中收穫幸福。
我們的工作就是教育學生，“當我們意識到工作是實現自己的方式，工作是生活的一部分的時候，我們將更加熱愛工作，以更高的積極性投入工作，以精彩的工作為生活添彩，從而不斷提高生活的質量。”我們的生活質量要好，需要好好工作，改變自己的心態，把工作當做自己的生活，讓自己成功，做一個最具成長力的教師，通過工作的經歷，獲得工作的經驗，積累經驗成智慧;通過工作的經歷獲得成長與進步，在工作中學會工作，在工作中學會更好地工作。
感悟之五：有效觀課儀課指導我們有效教研。
我們經常進行聽課評課活動，這屬於教研的一部分。在平時的聽課評課中，像陳老師所言的“為完成任務而完成任務”、“只聽不評”、“你好我好”的現象屢見不鮮。很多時候，我都在想：“這有什麼意思呢?有這會時間，還不如自己有問題到電腦上查一查來得快。”可是，當面臨真正意義上的聽課評課的時候，比如評課分等級、評課找問題，我又覺得教學壓力實在太大了，沒有了安定感，更沒有了自豪感。以前總覺得當老師是有成就感的、是自豪的，可是現在，越來越覺得老師難當，特別是課堂教學，越來越不知道該怎麼教了，一旦遇到講課出現問題，被領導批評指責，那心情更是糟糕，情緒很消極，自信心都沒有了。和同事們聊一聊，大家都有同樣的感受。
不可否認，教育的發展對教師來説是個永久的壓力，也不可能消除，所以，在這樣的壓力下，教師的生活、工作負擔明顯加重，身心疲憊的教師們很少有靜下心來專攻改進教學方式方法的行為。那麼，如何減輕壓力，讓教師們願意研究教學呢?陳老師提出了“觀課議課”的方法。
觀課議課與聽課評課不同，它主張充分發揮其促進教師專業發展和教學改進的功能，以發展性的取向做課，而不是以展示性的取向獻課，主張直面教學過程中的問題，不讓老師背有被批判得一無是處的包袱。
這是我非常贊成的，我想，每一位老師或許都曾有課堂教學失敗的經歷，甚至還有被評判得體無完膚的經歷，其實，作為評課教師，第一要做的就是呵護授課教師的自尊心，每一堂課都不會是完全失敗或者完全成功，每一堂課都有授課教師的心血，那就有可取之處。我們教研的目的是，針對問題提出改進的方法，而不是將某些人一棍子打死，再沒有教學的勇氣和熱情。對於其中的失誤，我們要委婉地説出來。而對一些我們公認的“好課”，我們教研的目的也不是探討“好在哪裏”，而是探討“為什麼這樣設計就好”。
觀課議課的教研活動就是研討課堂事實和現象，不針對授課教師，只針對課堂，探討原因，研究發展變化的可能性和實現條件。從這一點來看，就大大降低了評課評人的的利害關係，從而減輕教師的壓力。我們都希望教師們能走向幸福教育，少一些彼此傷害和打擊，大家能夠共同觀察、收集、探討、研究和改進教學，這才是幸福而有效的教研。
應當説，觀課議課是以教師的發展為本，促進教師專業成長的一種研修活動，通過開展觀課議課活動有助於增強教師間的合作，促進教師開展反思性教學，從而實現有效教學的目的。台灣作家杏林子説過：“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏着一個花季的燦爛。”相信觀課議課這粒種子，正悄悄的綻放，一個燦爛的花季已經毫無聲息的來到我們身邊。
1月5日在李家莊中學，我們觀看了陳大偉教授的《有效觀課議課》錄像這段時間有初步學習了這本書。觀課議課的目的在於促進一線教師的發展和成長，進而促進學生的發展和成長。該書以對眾多案例的運用為載體，以分析、討論案例中教師的教學行為和學生的課堂表現來研討教師教學的目標性和有效性為主要形式。
從這些典型的案例分析和反思中我也看到了自身的日常教學中存在着的教學理念，教學行為，教學方式所存在着的問題。在很多時候，雖然在教學過程中我也常反思自己的教學，但與書中的教師們比起來卻如蜻蜓點水般膚淺，反思僅停留於一些表面的現象中，並沒有從學生的學習狀態、學習思想，和學生長遠的發展以及教師的思想，教學細節等進行更深入更本質的思考和研究。
在書中陳教授提出了“觀課議課”這個有別於傳統的“聽課、評課”的方式。他指出觀課要對教師“教”的行為進行觀察。什麼是教師的教?教師的“教”主要是“教師引起、維持以及促進學生學習的所有行為”。那麼，觀課首先是觀察課堂行為和課堂現象，它解決課堂教學現象的認識問題。而議課就是教師在課堂教學中的行為以及寄託的教育理想進行詮釋、理解、討論和對話。通過討論對話，可以深刻揭示其中的內在關聯，挖掘出行為背後的立場、觀點和價值追求。
從關注當下的學校生活，課堂生活質量的角度看，學生在學校，不僅學習着，也在生活着。學生在課堂上，首要的是在生活，然後才是學習。對於課堂教學，強調要關注現實生活質量，意味着教育必須立足於現在;而強調要關注持續學習的要求，則意味着教育必須面向未來。
學生的現實幸福和未來發展是教育活動的根本出發點和最終歸宿，堅持以學習為本，以學論教。把學生的學習活動和狀態作為觀課議課的焦點，以學的方式討論教的方式，以學的狀態討論教的狀態，以學的質量討論教的水平和質量，切實提高教師的教的水平。
觀課議課頭次聽説，沒有培訓如籠中之鴿，聽丁局長一説，真是大有收穫。以往評課婆婆太多，獻課者苦累不説，評課時只能聽喝，一肚子委屈向誰訴説。聽聽網上同行怎麼嘮嗑：“‘我工作時就怕領導聽課評課——就跟挑刺似的。’、‘我看你不順眼就聽你的課’、‘我們這裏聽課一般就是要整人’、‘就是找你的碴’、‘在很多學校，領導就是天，她説好就是好，不好就是不好，你一輩子都翻不了身。’”這樣的教研氛圍，教育改革怎能高奏凱歌?相信所有教師都作過公開課，無論是作為有待提高的年輕教師，還是具有示範意義的資深教師，公開課似乎就是盡己所能地展示自己的最高水平。為此，歷經幾輪試講，反覆打磨教案，精心捧出成果。
而聽課老師呢，事先對該課一無所知，臨時坐進課堂。一堂課觀摩下來，首先要對該老師的教學情況依項打分。若有評課的要求，則聚集老師來評論一番，視該老師情況而定，或者給予其高度肯定，或者以譭譽參半，或者以“僅供參考，很不成熟”的旗子下提出批評意見。上課的老師一律是謙虛的，謙虛之後，心裏暗暗下定決心，不是萬不得已，就決不再開課了。
觀課議課的春風來啦，“觀”是選取案例，“議”是對選取案例的討論和分析。“觀課議課”的主題可以預先研究和準備。在觀課的過程中，大家就能有所選擇地，把該觀察的東西觀察得仔細一點。為了避免預定的問題和現象在課堂觀察時撲空，預先確定的主題就要有一定的普遍性。因為課堂教學發展變化具有不確定性，所以還應該承認主題生成，鼓勵老師用自己的眼睛觀察課堂，研究課堂，並把自己對課堂教學的理解通過對話交流的方式與大家分享。
“議課”和以往“評課”的最大區別有兩點：一是“議課”者並不完全是從旁觀者的立場來評論上課教師，而是把自己融入課堂教學中去，以執教教師的角度來觀察和思考課堂教學過程中所出現的問題;二是“議課”者與執教者是在完全平等的基礎上進行的交流，是“議論”式的而不是“評判”式的。
所以，這種方式不但適用於有專家參與的指導性議課，也適用於校本教研中的教師互相觀課的同伴交流。“議課”的主要目的是為了促進上課教師對自己的教學進行深入的反思，總結並提升實踐經驗，對課堂上的不足之處進行分析，探討和尋求解決問題的策略和辦法。觀課時必須做到：第一，需要觀察課堂上發生了什麼，觀察的對象不僅有教師，而且包括學生。
第二，我需要推斷執教老師的教學行為背後的想法(不能等到議課時再問授課老師，就算要問，自己也要先想一想)，需要判斷執教老師的教學行為是否收到了預期的效果，需要思考效果與行為之間有什麼樣的聯繫。第三，要思考：假如我來執教，該怎麼處理。第四，要思考：在議課時，我需要交流什麼。別人讓你看了他的課，你有了思考和進步，感謝當然是應該的，但感謝的方式不是嘴上説，而是拿出行動——真誠地交流對對方有價值、有幫助的意見，幫助對方成長和進步。在具體話語結構上，大家比較普遍地接受“假如你來教……”“假如我來教……”
今後可以在以下兩個方面進行“議課”的實踐探索： 一、對於課堂教學中成功的亮點，請上課老師敍述自己的設計意圖，在課堂教學的一剎那的想法，為什麼要這樣設計，在教學時怎樣想到採用這種策略的，過去是否遇到過類似情況，是怎樣處理的
。然後由觀課老師們議論，這樣做“得”到了什麼，是否“失”去了什麼?大家對執教老師的方法提出進一步改進的意見的建議。從而起到了提升實踐經驗的作用。二、對於課堂上出現的問題，如學生在學習中的問題，教師講解中的存在的問題，師生交流中“卡”住的問題(特別是學生在解決問題時有新穎的想法但思維還不完備，老師卻輕易地否決了學生的想法——這是比較嚴重的問題)，請執教者談自己當時的想法，所採取處理方法的依據，反思可能導致的正反兩方面的後果，及今後如果再遇到類似的問題將如何處理。觀課者根據自己的教學經驗，對這一問題的產生及處理結果作出初步的判斷，與上課老師一起協商，形成解決類似課堂問題的設想或方案。觀課議課它雖然不是什麼靈丹妙藥，包治百病，但可以激活教師的反思能力，促進教師專業化發展。
關於觀課議課的心得體會
自從我參加工作以來，我經常參加“聽課評課”活動，因此，我總以為“觀課議課”與“聽課評課”沒有區別。本學期參加<國培>學習以後，我才明白二者不一樣。
我通過認真學習，我深深地體會到觀課追求用心靈感受課堂，體悟課堂。“評”是對課的好壞下結論，作判斷；“議”不是為了下結論，它是圍繞觀課所收集的課堂信息提出問題，發表意見。“議”是對話和反思，議課謀求的是課堂教學的改進和教師專業素質的發展，課只是交流和探討的平台。如果説評課是把教師看成等待幫助的客體的話，議課則把教師培養成具有批判精神的思想者和行動者，幫助他們實現自身的解放。
“觀課議課”能夠改進課堂教學，可以提高教師的'專業水平，促進教師專業發展，這比聽課評課有一定的優勢，可是“觀課議課”的效果在一定程度上取決於觀課人，除需要時間和精力外，還需要所有的觀課者共同研究、探討。因此，我們在觀課和議課時要積極主動地
思考。仔細觀察學生的學習動態，由學生的活動中分析與教師教學方面的聯繫情況；思考如果自己是任課教師，由學生的活動，自己如何的處理教學；觀察授課教師的教學情況，思考其行為與教學理念的聯繫程度；觀察教學中學生掌握情況，思考如何提高學生的學習效率？觀察教師的教學過程與教學結果的聯繫，思考怎樣通過優化過程達到理想的教學效果等。
我深深體會到觀課議課比聽課評課加入了更多的人文觀點，能圍繞共同關心的問題進行對話和反思，以改進課堂教學、促進教師專業發展。給教師帶來了更多的尊重，營造了教師之間平等對話的氛圍。
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