元旦假期結束，在開學的第一天我們迎來了一頓精神大餐，聆聽了縣教育局趙主任給我們帶來了一直迷惑的課堂觀察，為我們來指點迷津。
通過趙主任的講解，我收穫很多。我知道了在聽課過程中我們要做的三個轉到：第一要從關注環節轉到關注細節;第二從關注他人轉到關注自身，平時養成及時反思的自覺性;第三從關注現象轉到追尋的意義。趙主任説了課堂教學語文的一箇中心;兩個基本點(聽、説、讀、寫和培養孩子健全的人格);三個原則(整體—部分—整體);四個關注點(興趣、方法、能力、習慣);五項技能(感受、理解、品味、積累和運用)。在這些地方我感觸最深的是從關注他人轉到關注自己，從上學期開始我們聯校一直在搞名師帶徒活動，很榮幸我是其中的一員，通過幾次活動，我發現我們這些人在活動中成長很快，不再是光關注講課教師的活動，而是從講課老師講完後談他的教學到自己如何處理課堂，這應該就是從關注他人到自己吧!這對於我們的成長應該是起到了很大的作用，所以我感覺自己應該是在提升，活動的開展真的在成就我們。
給我印象最深的還有趙主任敢於打破常規教學，敢於直面不合理的地方，勇於創新。的確我們平常都太受專家講課設計的思維框框，有時是刻意的模仿，有點東施效顰的現象，在教學中我們要有所突破，要形成自己的特色。這就要像趙主任所説的敢於大膽的整合教材，敢於取捨教材內容，而不要迷戀教材。不要流於形式，不要整些沒用的，要實打實的幹。讓學生多讀書、少做題，讀整本的書。讓學生知道讀書好，讀好書，好讀書，把書讀好。對於學困生趙主任也給我們指點了一個例子，建議降低難度，先抓基本的字詞，階梯式的教授，讓每個孩子都有所學。
通過這次學習讓我更加知道了自己以後課堂上更應該注意哪些細節，更側重哪些，讓自己的教學工作目標更加明確，為早日讓自己迅速成長，奠定了一定的理論基礎!
今天，聆聽了東北師大物理學院的侯恕教授的講座《課堂觀察》。她從課堂觀察的的起源和內涵、內容與方法、工具和使用三方面做了講述，並從一節國中物理課的教學片斷引導我們從不同角度去做課堂觀察。理論與實踐有機結合，高端引領與實際工作恰當融合，讓我們受益匪淺。感悟如下：
一、設計符合校情師況的課堂觀察。
本來，我一直認為課堂觀察是學者、專家做的事，因為它專業性太強、項目劃分過細、時間要求太緊，像我們在講座中實踐的“弗蘭德斯對話觀察”每3秒鐘為一個觀察點，把一節課劃分為若干個觀察點，還要記住10個編碼代表的內容，在每個3秒鐘結束時要快速而準確的記下對話的類型，不是我們沒經過訓練的平常人能做的。而且它的量表設計也和我們普通的教學評價表不同，更加的科學嚴謹，對於我們基層學校的發展、對教師的業務素質提高起不到立竿見影的效用。但聽了侯恕老師的課，讓我改變了看法。我們可以借鑑課堂觀察這種科學的方法，從學校實際情況、教師的專業素養提高方面選擇課堂觀察的主題，小處着眼，針對性強地去設計課堂觀察。一個時期選擇一個觀察要點引導領導、老師去做觀課、評課、議課，就會達到我們預想的目標。
二、實施簡潔易操做的課堂觀察。
侯教授説，課堂觀察要簡潔為要。我們基層學校要做課堂觀察更要把握好這個要求。可以根據選擇的觀察要點，如教師的問題設計觀察，學生的課堂參與度觀察等，制定好量化表，安排聽評課的老師同時做，綜合考量、分析，提煉出發現的問題，形成分析報告，以便更好地指導今後的教學。
三、讓課堂觀察結果促進我們的常規教研。
我們做完課堂觀察後，要組織教師進行診斷、分析，把結論報告做為評課、議課的依據。這種評課學校領導、年組教師都可以參加，採用交流研討式評價，就問題研究解決辦法，鼓勵教師説出發現的問題，引導他們找到出現問題的原因，讓集體智慧碰撞，共同研究對策，起到了促進教師專業成長的作用。每週一次集體備課，每月一次課堂觀察後的集體交流研討式評課，堅持經常，定會有成效。
把高深的理論、科學嚴謹的方法、專業的研究工具“借來”與我們的常規教研相結合，既有科學性，又有實效性，事半功倍，何樂不為？
剛看到書名以為是一種教學模式，講的是如何以學習為中心的教學，所以就選了它。翻開書一看，原來“課堂觀察”一詞就是“聽課”的意思，講的是一種新理念的聽課操作模式，頓時大失所望!耐心看下來，瞭解到這本書是探索課堂觀察，研究如何從“教學中心”向“學習中心”轉型的問題。
書的封面上有一段話：“學習伴隨我們一生，學生的大多數時間都在課堂中學習。但是，課堂中的學習真的發生了嗎?這是一個值得思考和判斷的問題。”
在以往的聽課中，我們往往側重於教師的角度，觀察教師的教案設計、重難點把握、新課導入、新知講解、作業佈置、鞏固複習、板書、提問、教學手段和方法、教學節奏、教師儀表儀態、教學語言等等，卻常常忽略了課程教學中最重要的因素：學生。我們常常會被似乎巧妙的教學設計、教師的教學基本功所迷惑，而誤判了學生的學習結果，學生的學習並不像表面上看上去那樣成效卓著。
如果不深入到具體的學生學習過程中去觀察，不積累學生具體的學習證據，我們往往會對學生的學習過程產生誤判。所以，我們要改變聽課模式，要以學習為中心。
如何做到以學習為中心的課堂觀察呢?它有四個特徵：首先，我們要理解學生的學習。每個學生的學習是獨特的個性化進程，理解的方式是多樣化的。第二，在真實自然的環境中獲取學習的多種數據。在教室後面聽課會影響學生的聽課，得不到真實有效的數據，最好採用錄像的方式。第三，觀察認知學習與其核心要素間的整體關係。第四，基於學習證據推論學生的學習和教師的教學質量。
課堂觀察還要有先期的理論準備，本書提出“對理論的迴避就是迴避一種立場和價值判斷”。課堂觀察作為一種具有強烈理性色彩的研究行為，必定是一種有理論觀照的行為。觀察一個主題，就必須對這一主題進行理論思考。
“知識與技能類學習目標達成的觀察”方面，對目標達成的觀察旨在解決“有效教學”的問題。本書提出“以目標作為分析課堂的腳手架，搭建起了我們觀察一堂課的‘核心架構’。通過這一架構，我們能夠迅速釐清一堂課的脈絡，這樣課堂中的零散片段才具有了歸整的意義，才能在意義框架內加以探討。”
要觀察目標，就要對目標進行理解。本書提出，判斷目標達成的標準有三：預設目標的合理性、學生學習的進步度、目標達成過程是有意義的。
觀察教學目標的達成，其核心是觀察學生，觀察學生的學習，觀察學生在學習目標達成上的前後關係：“上課前後他們對目標的理解有多少，在課前是怎樣的表現，在課後又是怎樣的表現。”
書中還提出了“迷思概念”這個概念。課堂觀察要觀察學生的迷思概念，本書認為“迷思概念在課堂中經常體現為學生的‘錯誤’，有些‘錯誤’看似粗心，其實揭示了學生先備經驗的侷限性;有些‘錯誤’看似荒謬，卻揭示了學生已有的學習經驗的負遷移”，“對迷思概念的觀察是揭示學生認知觀念和認知水平的一個重要指針”。如果對這些錯誤進行分析，將會改進我們的教學，提高教學質量。它是課堂觀察不可缺少的部分，在我們平時聽課時有關注它，卻很少去分析錯誤的原因。
這本書開闢了聽課活動研究的新領域，開拓了我們教學研究的新視角。以上是我對這本書一些觀點的摘要和表述，談不上感想，因為我還沒有這個理論高度，在平時聽課時也沒有探討過這個領域。其實對我感觸最大的只有一句話：“學習伴隨我們一生，學生的大多數時間都在課堂中學習。但是，課堂中的學習真的發生了嗎?這是一個值得思考和判斷的問題。”
通過學習讓我對課堂觀察有了初步的認識。課堂觀察與傳統的聽課相比，我認為傳統聽課關注的是全面的整體的課堂，而課堂觀察則把觀察的視角縮小，從點中看全面。也可以説課堂觀察是在傳統聽課的基礎上把聽課目標更細緻化，更明確化。另外傳統聽課基本上是每個人各自聽完課後發表相關的意見。然而在一堂課上，一個聽課老師既要觀察開課老師的一言一行，又要注意學生的一舉一動，這樣對於聽課老師來説確實很難觀察得細緻、全面。
課堂觀察則是通過集體合作，分清各小組聽課目標，在此基礎上更明確地把握聽課重點，甚至有時會通過觀察到的結果進行數據統計，得到有力的數據證明，從而更加客觀地進行評論。通過某個細節，某個特定的角度，觀察課堂，常常會有意想不到的發現。
課堂觀察後的反思，讓我也開始反思自己的課堂教學。作為青年教師，如何通過課堂觀察使自己的教學有效性提高，除了平常開課時，作為被觀察對象，在課後從其他老師那聽到指正和建議外。我覺得自己平常在教學中的自我反思則更加重要，畢竟聽課的次數有限，也不可能把自己的每堂課都錄下來。所以每節課後能及時地反思課堂上觀察發現的問題，顯得尤為重要。例如：在課堂上，有時候我也會不自覺的問學生“對不對?是嗎?”諸如此類的口頭禪。雖然沒有統計過，但自己也感覺到出現的頻率好象還挺多的。另外，在問題的設計上，也存在着問題多，問題散的不足。自己感覺在設計問題的時候都有必要問，但是在實際課堂上操作的時候，有些問題就顯得太淺，一問就知道，要麼就問得太深，學生無從下手。這些是對教師自身的觀察反思，那同樣如果是對後進生每節課也進行觀察反思，通過記錄下的內容再分析學生的學習狀況，也是能夠提高課堂教學的有效性。
在反思自己的課堂教學時可能只能觀察到一部分不足之處，畢竟“當局者迷，旁觀者清”。反思是找到存在的問題，而從觀察老教師的課堂中則是找到解決自身不足的方法，從而積累經驗。觀察他人的課堂，可能因此發他人的課堂經驗，也可能總結出他人的課堂教訓，但課堂觀察歸根結底還是要服務於自己的課堂，加深自身對於課堂教學的理性認識。
通過學習，覺得對自己的日常課堂教學實踐很有指導意義，教學目標的觀察診斷，從這個維度來審視我們的課堂，一般都會考慮幾點：
1、教學目標確定是否恰當(符合課標;結合教材;適合學生;
是否具有整體性或系統性;是否可操作)。
2、教學目標是否明確
3、教學目標是否落實
這裏就有一個疑惑，教學目標需要讓學生明確嗎?一種反對的觀點認為數學課的教學目標通常都是類似的，比如情感與價值、知識與能力、過程與方法，只是根據學生年級段的不同，教學目標要達到的程度不同而已，因而教學目標不需要每節課呈現。我個人比較贊同另一種觀點，也就是説教學目標我們要讓學生明確，尤其是像我們的學生，至少明確了學習目標，他們學習的內驅力就有可能形成，也能促使部分學生自覺主動地學習。
自從進入教育戰線，我只是在語文教學、班主任工作方面不斷地學習、提升自己，對於聽課，我只是每次都抱着學習的態度去的，每次都能從不同老師的課上學到一些東西，評課，對我來説僅僅是談談自己學到的東西和一點膚淺的看法。對於專業的聽課評課——課堂觀察，在我看來，一直只是教研員、專家的專利。本學期，學校為了提升全體教師的專業素養，走專業發展的道路，給我們下發了三份課堂觀察的學習資料，還專門組織大家進行學習。通過學習，我對課堂觀察有了初步的認識，也知道了課堂觀察對改善學生課堂學習、促進教師專業發展和形成學校合作文化等都有着極其重要的意義。
它由明確觀察目的、選擇觀察對象，確定觀察行為、記錄觀察情況、處理觀察數據、呈現觀察結果等一系列不同階段的不同行為構成;課堂觀察是一種研究方法。它將研究回題具體化為觀察點，將課堂中連續性事件拆解為一個個時間單元，將課堂中複雜性情境拆解為一個個空間單元，透過觀察點對一個個單元進行定格、掃描，蒐集、描述與記錄相關的詳細信息，再對觀察結果進行反思、分析、推論，以此改善教師的教學，促進學生的學習;課堂觀察是一種工作流程。它包括課前會議、課中觀察與課後會議三個階段。從課前會議的討論與確定，課堂中的觀察與記錄，到課後會議的分析與反饋，構成了確定問題——收集信息——解決問題的工作流程。基於課堂觀察，教師認識、理解、把握課堂教學事件，澄清教學實踐的焦點問題，並在數據分析的基礎之上反思教學行為，尋求新的教學改進策略與方式;課堂觀察是一種團隊合作。它由既彼此分工又相互合作的團隊進行。在課堂觀察的整個過程中，每一個階段都是教師之間多向互動的過程。教師藉助於課堂觀察共同體，探究、應對具體的課程、教學、學習、管理上的問題，開展自我反思和專業對話，在改進課堂教學的同時，促使該合作體的每一位成員都得到應有的發展。
我知道了要進行課堂觀察，首先要解構課堂，因此，我們研製了《課堂觀察框架》;要持續而有效地開展課堂觀察，必須組建專業合作體;要分析某教師的課，還需要了解該教師，因此，課堂觀察主要是同伴的合作觀察;要使課堂觀察有立足之地，必須針對傳統聽評課的不足;要使課堂觀察具有專業性，觀察者必須經過一段時間的學習與培訓;要使課堂觀察具有時代性，必須整合人種志等觀察的部分合理元素。
通過學習，我也初步瞭解了進入現場觀察要注意哪些問題：觀察者要在上課開始前進入現場，最好提前五分鐘進入課堂，同時必須明確進入現場的觀察任務以及可用的觀察工具。觀察者選擇有利的`觀察位置，對觀察的順利開展十分重要。一般而言，要按觀察任務來確定觀察位置，以確保能收集到真實的信息。觀察者要如實地記錄你所看到的與聽到的種種現象，在一些需要連續記錄時，一般不宜當場花時間對現象進行分析或做出判斷，以免影響記錄的進程，或遺漏一些重要的信息。在觀察過程中，觀察者的行為表現應不影響正常的課堂教學。
通過學習，我也似乎明白了在整理數據進行必要的推論時應注意些什麼——要理解量表的理念和目的。量表的設計是針對觀察點設置的，所收集的數據關注於點狀問題的解釋，它們在某些方面能進行有效的推論，但可能不適用於另一方面的推論。明確了量表的設計原理，才能在推論時有的放矢;要注意把定量和定性的方法結合起來;要注意數據的信度和效度問題;推論要基於證據，推論程度要適當;要避免一些不必要的推論。觀察結果的呈現是供研討、反思之用的，而並非對教師的終結性評價，觀察者在推論時理應抱着同理心，更深入地去理解數據背後的意義。
我還知道了課後會議着重完成以下三個方面的任務：一是被觀察者進行課後反思，主要圍繞下列問題展開。(1)這節課的學習目標達成了嗎? (2)談談各種主要教學行為的有效性? (3)談談有無偏離自己的教案。二是觀察者簡要報告觀察結果。由於課後會議時間有限，這個階段應遵循四個原則。一要簡明;二要有證據;三要有迴應;四要避免重複。再談談形成幾點結論和行為改進的具體建議。結論主要體現三個方面：一是成功之處，即本課中值得肯定的做法;二是個人特色，即基於被觀察者本人的實際情況，挖掘個人特色，逐步澄清該教師自己的教學風格;三是存在問題，即根據本課的主要問題，基於被觀察者的特徵和現有的教學資源，提出幾點明確的改進建議。然後，如有可能，再進行跟蹤遞進式觀察。
以上是我近段時間的學習收穫，但是知識獲取後都有一個實踐應用的消化過程，這個過程也許還比較漫長，只能一步一個腳印兒慢慢來了。
一.觀察教學課堂對教師的重要性。本人認為課堂觀察是一種改進課堂教學的有效方法，它有明確的目標者性，計劃性。課堂觀察與記錄是讓我們聽課者和評課者消除了很多疑慮，因為它所關注的問題不再是對教師的評價，不再是為教師的教學劃分等級，它指向的是學生課堂學習的改善，課堂觀察的過程是合作關注學習，研究學習和促進學習的過程。它旨在提高課堂效率。明白了這點，對今後的評課有了明確的引領，有了很大的作用。
二、反思課堂教學觀察的不足之處。課堂教學觀察的內容：1.教學活動，過程，課型特點;2.活動時間與學生積極投入活動的時間長度;3.學生完成的主要學習任務及其使用的主要學習策略;4.教師提問的類型和學生回答的機會，內容與方式;5.同伴、小組活動的方式，所作迴應，所作語言，小組的活動;6.師生，生生之間的交往關係等。通過學習課堂教學觀察的內容，本人認識到今後要由觀察他人課堂中去反思自己的教育理念、教學行為，從感悟中去提升自己的教育能力。以往聽課，我們更多的是關注老師的教學情況，如教師對教材的把握情況，教師的教學業務能力等。然而，在課堂上我們更多忽略了探討師生互動與教育成效之間的關係;觀察學生的態度及其行為表現(如投入學習或非投入學習);課堂觀察不清，很顯然，由於聽課目的不明確，加上課堂觀察的技術或策略不明確，更無法有效進行聽課活動。，而課堂觀察要求我們更多是把視角更多地投向學生，學生是學習的主體，課堂教學有四十分的`過程，投入越多產出也就越多。即使老師講得再精彩，學生如果沒有認真的聽講，對於這樣的學生課堂效率就相當低。課堂的學習氣氛，不僅影響學生的學習效果，而且還左右教師的講課情緒。課堂教學中，教師都應注意觀察良好的學習氛圍是否形成，學生反應是否積極，學習興趣是否濃厚，是否開動腦筋自主探索並在小組討論中進行積極的交流，課堂教學目標是否達到等。除此之外，還要注意課堂上是否有人在打瞌睡、開小差，對學習內容不感興趣，對提出的問題毫無反應等負面情況。當我們把視線轉向學生時，可以更好的瞭解大部分學生在課堂上的表現，好的或者壞的，以後再從自己的課堂上可以在這方面做一些調整或者採取一些特別的措施。課堂觀察是教師獲得實踐知識的重要來源，也是教師用以蒐集學生資料、分析教學方法的有效性、瞭解教學與學習行為的基本方法，是促進教師專業化發展的重要途徑，同時也為教育決策與教育評價提供有力的事實依據。
課堂觀察中，教師不只是在觀察，其實是在通過觀察而參與研究，所以“當看到課堂教學中的相關情景，自然會聯想到自己平時的教學情形，從他人的成功或者失誤中汲取經驗和教訓，並及時基於自身教學理解和實踐的教學假設：如果我來教，可以這樣設計……”我們在觀察他人的同時，實際上在對照自己，從他人身上學習優點，或者找到共同存在的問題，思考解決方法，促成了觀察者和被觀察者的專業發展。這種假設其實是對自身教學行為的一種改進。所以在觀察中，不要只停留在記錄教學環節的層面上，更要記錄自己聽課時的即興思考和設計。練就這樣一種反思自己的教學自覺，讓我們的眼睛變得敏鋭起來。
總之，課堂觀察促使教師由觀察他人課堂而反思自己的教育理念和教學行為，感悟和提升自己的教育教學能力;還可以增進教師教學目標的達成，提升學習成效;可以有助於教師發現、分析和解決教與學的問題。在今後的教學中，本人要積極對自己教學行為的進行分析與反思，善於觀察教學課堂，使自己從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平。”
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