數字化教學簡單的説就是指在教學中充分應用和發揮現代數字教學載體的作用，利用多媒體設備和課堂教學軟件來展開教學。數字化教學並不是指現代化數字技術在課堂教學中的形式上的簡單套用，而是從根本上利用數字教學載體，改革教學思路，重新設計教學模式，通過數字化教學進一步提高學生的學習興趣與動手能力。
首先，數字化教學要打破傳統教學的思想，根據課程的教學內容，知識要點對課程進行重新設計，採用適當的數字教學載體開展教學，把數字化教學與課程緊密的結合起來。把幾個相關的知識點結合在一起，形成新的模塊，以一個數字教學載體展現出來，既有利於學生的直觀認識，也有利於教學內容的展開，既將數字教學融入課程，也提高了教學效果。
第二，數字教學要充分利用現代化的信息技術。在課堂教學中，要充分利用多媒體數字技術。在課件準備中，充分使用視頻，動畫，聲音等多媒體信息，豐富教學內容，活躍課堂氣氛。在教學過程中充分利用教學軟件，並能利用數字技術開發系列課件，開發教學軟件等。
第三，在課外充分利用網絡資源，利用網絡平台開展網絡教學，實現綠色作文網資源共享，加強與學生的溝通交流。還可以充分利用先進的信息化技術，把例如博客，微薄等載體作為交流平台，充分使用智能移動終端，促進學生的學習。數字化教學與傳統教學比較，最本質的區別就是改變了學生的學習方式。在傳統教學模式中，一直都是教師講，學生聽，教師問，學生答，學生處在一種被動學習的狀態中，而在數字的教學中，學生才是教學的主體，學生主動學習才是最好的教學模式。在數字化教學中，多媒體信息的引入，使學生對問題有了直接的認識，對教學內容的興趣提高了，更願意去思考問題的解決方法。重新設計過的教學模塊，能夠引導學生更好的進行學習。教學軟件的引入，提高了學生學習的積極性，鍛鍊了學生的動手能力。課外的數字資源平台，為學生的課後複習與課外自學提供了條件，鍛鍊了學生的自學能力。當然，傳統教學方法手段中的一些優點，也應該繼承下來，與數字化教學結合起來更好的開展教學。比如，在我們在教學過程中使用ppt課件，動畫視頻的時候，適當的。講解輔助適量的板書，能夠更好的幫助學生去理解問題，解決問題，這是需要充分結合起來的。
數字化教學資源是指經過數字化處理，可以在多媒體計算機及網絡環境下運行的多媒體教學材料。數字化教學資源是教學媒體數字化的產物。隨着人們對教學過程本質認識的不斷深入，人們將研究的重點由教學媒體逐步轉移到教學資源的層面上，即由對教學媒體物理特性的研究轉移到從學習者出發研究學習資源，以實現包括媒體在內的一切學習資源的使用方法與使用目的的緊密結合。
興趣是最好的老師。要知道，那些讓學生感到興趣的起源一般都比較具體的、直觀的美好事物，但是數學又幾乎是很無聊的，有不少學生之所以怕上數學課的原因就是他們認為數學課實在是太單調了。但是在新課程中編入的數學例題大部分都帶着情境圖作為參考，再借助網絡技術這一途徑，就可以把這些情境圖通過電腦轉變為把“文、圖、聲、像”結合在一起的真實畫面，給數學課堂加上豐富多彩的氣息，這就使得學生對此產生了學習興趣。最近一段時期，也由於網絡技術的進步，如今也廣泛地被應用到了教學過程之中，老師可以使用的數字化資源的儲備量也越來越大。正是因為通過網絡來進行運輸和展示的這一教學資源，才實現了學生可以即時地、真實地把生活和數學知識合理地結合在一起，對於構造情景有很大的幫助，從而可以練習學生在非智力方面上的能力。除此之外，數學知識大多都是比較抽象、無聊的，而處在國小這個時期的學生他們只是掌握了有限的知識，而且沒有太多的生活經驗，所以他們在學習的時候主要使用的還是形象式思維，而且他們生成的抽象式思維過程，還是與具體化形象的幫助有很大的關係。數字化的教學資源可以幫助他們把視聽兩個角度結合起來，老師在教授知識的同時還要注意與他們進行良好的互動，讓他們學習起來更加容易。數學領域的很多知識真正的深度、難度對國小生來説接受起來還是難度相當大的，這種情況之下，老師就可以借用一些教學資源想辦法把它們形象地、直觀地使用圖文並茂的方法來顯示給大家，還可以使用多媒體道具來播放事物的變化發展的動態化過程，通過這些資源來帶領着學生最大程度的瞭解事物在內部存在的聯繫和其根本所在之處，如果可以做到合理熟練地利用，相信就可以解決這些困難點了。另外，這些數字化的教學資源的用處不只有這樣，它還可以把那些微觀的數學知識通過動態的形式展示給大家，構建起許多生動、具體的情境，給大家提供還不錯的教學氛圍，儘可能地發掘出數學本身的美，指出它和外部事物有着什麼樣的聯繫，教學過程變得更加具有趣味性，學生對於學習的積極性也被激發了出來。
在國小的數學課堂上，雖然可以使用許多插圖來組成教材課本，但是這些插圖都是靜止不能動的。這就需要電子白板的力量了，憑藉這一道具就可以構建出動態化的場景來，使用鮮豔的色彩、可移動的畫面向同學們展示出實際進行的活動全過程，這樣做除了可以突出重點、解決難點之外，還可以把抽象的理論知識轉變為具體的事物。使用電子白板而構建出的情景都是比較真實的，學生感覺自己真正的體會到了那些場景，特別是課前導入的那一部分有着更強的吸引力，大家都知道開頭才是最難的，只要有一個好的課前導入，那麼就決定了整節課的氛圍都是輕鬆快樂的。所以，老師在設計導入這一步驟中，應該考慮到孩子們在心理上的特徵和認知規律，把他們已經具有的常識作為基礎，藉助現代化的方法把學生帶到模擬出的教學場景中去。在這之後，老師可以適量地提出幾個問題，讓學生去思考如何去解決它們，最終找出學習數學是有樂趣存在，有助於學生自己主動的去分析，讓學生願意去學習。舉一個例子，在我講完長方形面積這一知識點的時候，我就格外地設計了關於“裝修招標”項目的數學活動課。我的第一個步驟是使用電子白板這一道具，給學生展示了一個虛擬構造出來的現實場景：給定一個房間，説出“各個小組各自制定出自己認為最合理的預算方案，不僅要考慮到價格問題還要注意最終的裝修效果，最後誰讓客户滿意了，誰就成功了”。學生在這之後就立即開始行動了，他們先是測量出來房間的長、寬、高的數值，然後計算出其面積的數值。再調查建材，收集信息。另外，需要用到的微縮建材市場也是虛擬出來的，在屏幕上有一個專門的板塊，學生如果想用什麼材料或道具的話只要用鼠標點擊它就可以購買獲得。學生憑藉着自己的喜好去選擇設計方案，最終向全班同學展示最後的效果。正是因為把數字化的資源和對數學的教學過程聯繫在了一起，才使得大家所處的學習場景有了很強的優化調整。
新課程中的標準是這樣認為的：“數學應該靠近生活”、“實現數學問題的生活化”。其實，在這樣做之後學生對於教給他們的數學知識在理解和掌握的時候也會更加簡單，而且還可以對此產生好奇心。我們可以儘可能的合理利用這些網絡資源，給學習注入活力，把數學這一學科的學習內容與它們結合起來，使得需要學習的內容變得更加有意思；另外還可以增大老師自身具有的知識範圍，調整改進傳統的那種教學形式，讓課本“活”起來。正是因為現代化的信息技術的幫助，才可以加快課堂模式的調整進程，不僅可以增加教學形式的種類，還可以增強學生對於學習的主動性。學生結合自己真實的學習情況和興趣愛好，來選擇出學習的內容，完成與自己水平相適應的練習計劃，爭取讓每一位學生都可以加入到其中，大家都可以在接受這種個性化的訓練之後收穫樂趣，增長自身的見識，進一步鞏固學生在教學過程中佔據的主體地位。但是需要注意的是，並不是使用的網絡技術越多就代表着越好，那些傳統教學模板具備的優勢也需要選擇保留下來。比較理想化的教學模板應該同時把老師和科學技術資源兩方面的長處最大可能的充分體現出來，這就要求老師應該進行全新化的教學安排。在這個過程中，老師應該瞭解清楚老師、學生、課本和數字化的資源各方面之間有着什麼樣的關係，在制定教學計劃的時候應該結合班級中的全部學生的情況，進一步體現出學生應該有的主體意義。
學習了這篇文章之後，我受益匪淺。通過文章中對諸多教學現狀的分析，使我瞭解數字教育資源在應用與創造，資源共享等諸多領域面臨的一些問題，從而進一步的提高了對數字教育資源的重視程度，促進我加深學習，從而能夠利用好數字教育資源，更完善得完成教學任務。
網絡化的學習可以使老師和學生最大化的通過網絡獲得他們想要運用到的資源信息，可供選擇的信息資源範圍更加的廣泛，智能化教學資源的使用特點可以根據不同水平的學生選擇不同的教學內容和教學方法，這些都是數字教育資源的優點，此外還有共享性，多樣性，可擴展性等其他特點。
在應用方面，利用好數字教育資源更能激發學生的潛能，發展學生的創造性思維。在這種數字學習模式下，學生在知識的搜索識別，加工處理，利用評價等方面具有較強的靈活性和自主性，每位學生可以根據自己的興趣和學習方式和認知能力水平來進行充分的選擇和調整，利用相關的有價值的學習資源來解決實際問題。
教學離不開教師的參與，文章作者通過實地的考察並分析了教師對於數字教育資源利用的現狀。從調查的結果來看，教師對於硬件資源的操作水平和利用率並不高，這就需要我們提高自己的數字化能力素養，在數字資源極為豐富的今天，最大化的利用好現代教育資源，為教育提供服務。從統計結果來看，在已統計的所有學校當中，教師獲得所需要的數字教育資源主要是通過互聯網，所以現在的情況就是中國小教師在獲得數字教育資源的渠道來説，對網絡的依賴性很高，互聯網已經成為教師獲取數字資源的最主要的渠道。而對於其他的資源，獲取渠道關注性相對較低，自己製作教學素材，教學資源的教師更是少之又少。
另外部分學科教師對現在豐富的數字教學資源使用率並不高，主要原因是教師對於硬件的操作水平跟不上硬件設備更新的步伐，另一個原因，就是學校和教師的理念，在數字教學資源上的重視程度不夠，學校在資源的應用方面也沒有給予全面的培訓措施。雖然有的學校在硬件設備方面配的比較齊全，但是在使用過程中，教師還是遵循舊的方式來應用，無法充分的利用新的資源形式和功能，教師在思想上還是停留在原有的設備的模式，而學校又沒有及時的對教師在硬件操作方面去培訓，所以就導致了很難調動教師的積極性從而造成面臨的現狀。
所以作為教師一定要與時俱進，跟上時代發展的步伐。作為數字應用的主體，要有較大動力去利用好教學資源，學校要積極的引導教師使用，並且參與資源的建設，進而能夠開發自主的教學資源。很多教師平時面臨着繁瑣而大量的教學任務，沒有充足的時間和精力去尋找一些素材和製作課件，所以，對絕大多數教師來説，創造教學資源難度比較大，但我們可根據自己平時教學的需要，製作一些比較簡單的教學資源，然後上傳到學校的資源庫中，這樣每個人傳一點，學校的數字教學資源庫就逐漸豐富起來，教師之間也逐漸實現了最簡單的教學資源的共享。
隨着數字教育資源在信息化社會中的地位越來越重要，我國對數字教育資源越來越重視，而且制定了一系列的發展規劃綱要，在規劃綱要中提出：數字教育資源的開發和應用是教育信息化的一個非常重要的任務。所以作為教育領域的重要的組成部分，每位教師在除了在享有現在的豐富的數字教育資源，還應當跟緊時代的步伐，提高自身的能力，不僅要能夠利用好現在的資源，還爭取做到自己開發，創新更加豐富的數字教育資源，我們還要培養教師團體的資源共享意識，創建學校獨立的教學資源庫；真正的做到資源共享，為老師們在學科的教學過程當中，提供豐富的高效率的數字教育資源，為早日實現我國教育領域的信息化，現代化提供自己的一份力量。
20xx年xx月，我有幸成了鎮海區數字化學習中心的一名學員，學習主要網上學習模式，隨着學習的不斷深入，我不但接受了這種嶄新的學習模式，更是喜歡上了這種學習模式。登入區社區教育網的數字化學習中心，打開功能列表中的學習主頁，我應學習的各項內容和學習要求就映入眼簾。單擊各項內容，進入我的課程主頁，遠程培訓——課程學習的平台便把學習告訴得清清楚楚、明明白白，而且各項課程都講了學習要求，這些功能就像一位循循善誘的老師在引領我一步步地學習下去，課件點播：讓我坐在辦公室就能聆聽方方面面的知識，如禮儀接待、衞生保健、幼兒教育等知識。
我特別欣賞這種數字化教育形式，應為以往無論是進修函授，還是培訓考核，都是要很死板地坐在教室裏聽老師講課，老師認真點的就劃點重點內容，讓學生死記硬背一下，應付考試就算完事，學員到底掌握多少，大概也只有自己心中有數。假如碰到老師不劃重點，學員們複習就只能大海里撈針，考試更是瞎貓碰到死耗子：各人靠運氣。這些形式的考試，有的是勞民傷財，有的是滋生僥倖心理，能夠真正收到成效的寥寥無幾。而現在這種專題在線視頻都各具特色，對我來説，既具有較強的指導性，又具有借鑑意義。語言魅力，形式上的審美性、思想上的啟迪性、風格上的靈活性，特色明顯，思路清晰，思維敏捷，妙語連珠。既受到心靈上的啟迪，又獲得美感上的享受。我的網上學習生活雖然還只有短短一個月，但在學習過程中，我不但學到了課程知識，無形中，我對計算機以及網絡的認識也越來越深刻，還學會了不少專業知識，給我的工作和生活帶來了很大的方便。
原來是抱着好玩的想法才走進數字化學習生活的，沒想到得到很多收穫更有太多意外。我現在很喜歡數字化學習，我覺得數字化學習是我終生學習的最佳選擇，雖然學習有許多許多的途徑和方法，但數字化學習改變了學習的時空觀念。數字化學習資源的全球共享，虛擬課堂、虛擬學校的出現，現代遠程教育的興起，使學習不侷限在學校、家庭中，人們可以隨時隨地通過互聯網進入數字化的虛擬學校裏學習。從時間上説，只通過一段時間的集中學習不能獲得夠一輩子享用的知識技能。人類將從接受一次性教育向終身學習轉變。所以，數字化學習要求學習者具有終身學習的態度和能力。信息時代，個體的學習將是終身的，個體的終身學習是指學習者根據社會和工作的需求，確定繼續學習的目標，並有意識地自我計劃、自我管理、自主努力通過多種途徑實現學習目標的過程。當然，這要求教育必須進行深刻的變革，即教育的內涵和功能、培養目標、內容和途徑要轉向為人們終身學習提供條件。
對我來説，網上學習生活還僅僅是開始，隨着學習的不斷深入，我堅信：我將收穫更多，學習也會更輕鬆。當我遇到問題或是煩惱時，我就會打開它，這裏會為你排憂解難，讓你忘記煩惱；會讓你感到集體的温暖；會讓你體會到各地同仁真摯的友誼。
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