本站小編為你精心整理了7篇《自主管理心得》的範文，但願對你的工作學習帶來幫助，希望你能喜歡！當然你還可以在本站搜索到更多與《自主管理心得》相關的範文。
20xx年2月28日，根據公司安排赴荊門檢修分公司學習輸電項目管理及自主實施的關係經驗。
一、荊門檢修分公司項目管理經驗及亮點
荊門檢修分公司輸電室所轄線路161條，共計2641公里，杆塔9760基，其中220KV及以上1000公里，現有在職人員49人，人均維護管理線路59公里。輸電室現有5個班組，四個運維一體班和一個智慧運檢班。技改大修項目的實施及管理工作均有荊力掇刀分公司承擔。
1、項目部人員組成：掇刀分公司輸電業務在主業借調4人組成施工項目部，項目經理、安全總監（檢修公司下派五級職員）、會計和出納。
2、項目實施主要內容：根據省市公司下達的技改大修計劃，召開項目實施準備會，根據作業能力、作業環境、施工複雜程度議定分公司自主實施的工作項目，超出工作範圍的.項目交由荊力公司負責實施。
3、項目實施方式：自主實施項目由掇刀分公司負責組織實施，自主實施時施工人員從四個運檢班中抽調，並且根據運檢班管理主體，確定施工負責人，落實設備主人制。非自主實施的項目分勞務外包和施工總包兩種，實行雙簽發制，共同管理。
4、項目管理相關措施：輸電室成立項目實施委員會，負責確定自主實施項目確定及施工全過程管理。成立項目資金管理委員會，對項目的概預算、進度款及結算等資金進行控制。成立了施工隊伍管理委員會，對勞務分包和施工總包隊伍進行評定考核，確保隊伍的承載力和安全施工能力滿足要求。
5、落實“穩住隊伍”的措施：在自主項目不滿足施工隊伍的作業量時，安排運維檢修工作，確保施工隊伍穩定。
二、學習後感受
荊門公司的輸電項目實施及自主實施有一套完善的管理制度，值得我們學習和借鑑：一是在目前東源輸電分公司剛成立之際，我們要分階段分能力的逐步開展自主實施項目。二是要注重鍛鍊隊伍，特別是年輕隊伍，要給機會給平台他們，讓他們參與到自主項目實施中來。三是學習荊門經驗規範自主實施項目管理。落實隊伍的准入考核、資金控制、全過程管理及穩住隊伍的相關措施。
在長期接觸中，我瞭解到：我們班大部分的學生的基礎較差，平時好講好動，較調皮，但課堂上卻很沉悶，而且懶惰，缺乏耐性。
針對學生的個性特點，我在教學過程中作了一些針對性措施，儘量提高課堂的氣氛，在教學內容裏增加一些相關話題，多給他們一些説話的機會，培養學生的學習興趣，讓他們集中精神聽課。
在教學過程中，我首先就把建立人道的、和諧的、民主的師生關係放在首位、關心、理解、信任學生，創設能引導學生主動參與學習的教育環境，讓學生能在平等、尊重、理解和寬容的氛圍中受到激勵和鼓舞，並對所學的科目產生濃厚的學習興趣，從而樂學，愛學，這就為教學工作的順利開展打好了基礎。
新課程要求的教學改革，要求我們“讓課堂充滿生命活力，”這就要求我們教師積極創建新課堂，以此提高教學質量。
因此，在教學中，我盡力做到“為學習而設計，為學生髮展而教”，精心設計教學各環節，把學生置於教學的出發點和核心地位，應學生而動，因情境而變，讓語文課堂煥發其勃勃生機。
課前，我注意蒐集資料，課堂中，我儘量創設豐富的`教學情境和問題空間，注意知識、能力、情感這一三維目標的整合，引導學生主動參與，樂於探究，勤于思考，並注重培養學生學習的獨立性和自主性，通過自己質疑，調查嘗試，研究，體驗等活動，在實踐中學習，反思，並獲得知識與能力。
在教學中，我遵循“學生是語文學習的主人”這一原則，充分利用現實生活中的語文教學資源，優化語文學習環境，並開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內容，形式與渠道給學生提供一個合作交流，互動探究的廣闊空間，讓學生的主體地位得到充分體現。
在教學中，我積極鼓勵學生求異，求新，轉變學習班方式，倡導自主、合作、探究性學習，並尊重學生的個性差異和獨特見解，注重情感體驗，培養學生的創新精神和創新能力，儘量使學習過程成為一個富有個性化的過程。
在語文教學中，我注重學生語言的感悟、積累和運用，讓學生多讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。
要管好班級，首先要樹立小負責人的威信。通過觀察瞭解，找出學習，自理能力比較強的學生分管班級事務，我首先嚴格要求自己，給其他同學做榜樣，誠實守信，積極主動完成自主管理任務，這是對我自身的要求。然後利用週一自主管理班會，提出本週重點抓兩項：
（1）、作為班長，負責安排值日班長，同時明確值日班長的責任。值日班長不僅要立崗，還要看管本班學生在走廊的紀律，本班走廊的衞生，以及牆上的書法作品不被損壞，每月進行評比選出自主管理小明星，以激勵學生盡職盡責。現在學生為了班級榮譽，遇到自己不能及時到崗的情況下，都有同學代替，責任心進一步加強了。
（2）、怎樣處理老師不在的情況。學校突然召開會議，老師走了，我負責安排自習，全體學生無條件執行，對於不遵守紀律的學生，由他自己選擇懲罰的方式，老師回來後，對學生的表現給予肯定或否定的評價。如，前幾天因為交通安全召開緊急會議，開會回來後，班班級很安靜，老師進屋一看，同學們都在寫字，有幾個人説話已經寫到黑板上。老師説我做的非常好，大部分學生能自己管理自己，主動學習表揚，説話的那幾個人怎麼辦，同學們有的`説值日，有的説抄課文，老師説你們自己選吧，通過這樣的過程達到自我教育的目的。
防止事故發生、實現安全化是社會、集體和個人追求的永恆主題，對於__廠這樣一個連續性作業集體而言，安全的地位顯得尤為突出。如何推進安全管理、建立長效安全機制，一直是各級管理人員探索的主題。__廠主要承擔公司水、電、壓縮空氣的供給及污水處理任務。其主要特點如下:
(1)點多面廣、地域分散；
(2)單人職守崗位多、檢修作業流動性強；
(3)特種作業人員和特種設備比重大；
(4)員工任何一處操作失誤都極可能造成人身傷亡和重大設備事故。
這些特點決定了安全工作的艱鉅性和複雜性。單純地依靠各級管理人員抓安全、依靠部分工作能力強的員工來推進安全，難於確保各崗位長期保持安全狀態，只有依靠全廠員工的共同努力，發揮團隊管理力量，推行自主安全管理，實現由“強迫型”向“自主型”管理模式的轉變，才能真正建立長效安全機制，確保安全生產的長期穩定。
自主安全管理，就是將員工對安全的需求、對生命的關愛轉化成員工對各種安全制度的自覺遵守，依靠全體員工的自主性、能動性管理好安全工作。
就我廠而言，實行自主安全管理，重點是構築安全管理的“五道防線”。
1、組織防線
完整的“組織防線”是實行自主安全管理的保障。我們在構築安全管理的“組織防線”時，必須改變由安全監督部門唱獨腳戲的弱勢局面；克服安全生產、人人有責，而結果是三個和尚沒水喝的現象，實現歸口型單一管理向多口、多層次型管理轉變。
我廠的“組織防線”包括四個層次的管理閉環：員工個體層管理閉環、以崗位（班組）為單位的生產單元層管理閉環、以車間（科室）為單位的車間層管理閉環以及分廠層管理閉環。在生產過程中，各管理層根據上一層的安全計劃和管理要求，自我檢查、修正安全工作中出現的各種偏差，自主地管理好本層次的安全工作；自覺地完成本層次的管理目標。
其中：操作行為的安全化主要由員工個體層管理閉環保證，通過員工安全承諾以及員工間的互保、聯保等一系列手段，促使員工自覺遵守各項規章制度；自覺執行崗位動作標準；自主進行危險源辨識和事故隱患查找等，確保“四不傷害”。設備的本質化安全主要由設備管理閉環（科室層）保證，通過設備點檢和無泄漏管理等手段及時發現、消除設備的不安全隱患。作業環境的安全化主要由生產單元層、車間層管理閉環保證等。
2、思想防線
思想是行動的先導，員工的.一切生產活動都受到主觀意識的支配和制約。因此，構築堅固的“思想防線”是實行自主安全管理的關鍵。
當前，部分員工仍停留在“逼我安全”的層次上，他們意識不到安全規程、安全制度是前人用鮮血和生命為代價換來的，工作中麻痺大意，經驗主義、走捷徑思想嚴重，他們執行制度是為了應付檢查、是領導的逼迫，這也是實現自主安全管理的最大障礙。
要改變這種現狀，首先要通過開展多種形式的安全活動，讓全體員工（特別是安全意識差的員工）從一起起血淋淋的安全事故、一串串令人震憾的事故數據中感受安全，從同行業、同工種的事故案例和資料中體驗習慣性、經驗性違章及其危害性。其次，要引導員工正確理解公司安全理念的內涵，真正掌握其精髓，在工作中切實按照理念辦事。第三，安全管理者應隨時隨地掌握員工思想動態，根據其思想變化及成因制定切實可行的預防、防範措施，把不安全苗頭徹底扼殺在萌芽狀態。
3、自我防線
員工自我防範意識、防範技能的提高是實行自主安全管理的基礎。管理者不可能時時、事事都親臨作業現場，只有全體員工建立堅固的“自我防線”，才能真正建立長效安全機制，這也是企業安全教育活動的首要目的。
分廠、車間安全教育要改變過去那種經驗式、過場式、文件宣讀式的安全教育方法，建立長期、系統的安全教育機制，克服教育範圍片面、培訓內容缺乏針對性和實用性、考核水份重等弊端。例如：推行資質認證方式的安全教育模式—“全員安全考核上崗制”，就是一種科學、實用的安全教育模式，它要求員工上崗必須取得本崗位從業安全資質並通過一年一次的複審教育和考核，有利於促使全體員工通過學習自覺地構築安全“自我防線”，並在工作中得到持續加強。
班組周安全學習是提高員工自我防範意識、防範技能的一條有效的途徑，也是最容易步入“形式、作假”的學習活動。其主要原因是過多的文件、講話學習，影響了員工參加學習的熱情和自主性。因此,要引導班組採取員工喜聞樂見、形式多樣的學習方式，結合本職工作開展學習活動，注重內容的務實性和多樣性。通過結合具體的生產作業探討工作準備、危險預知、安措配置、事故應急等與員工作業安全息息相關的內容，來調動員工自主參與班組周安全學習積極性。
推行班組“動態安全員管理制度”，也是提高員工自我防範意識、防範技能的一種有效手段，班組員工輪流擔任安全員，讓所有一線員工都能在安全員的崗位上得到鍛鍊，必將使全體一線員工的安全責任心、安全使命感以及安全素質得到迅速提高。
4、制度防線
對一個集體來説，制度是前提，管理是手段。經過近十年的努力，我們已經制定了各項安全管理制度。但制度存在空隙和漏洞；某些方面職責、責任不明；制度管控不嚴，執行時水份重；執行過程中專抓工人，不罰管理幹部等問題的存在嚴重阻礙了管理制度的落實，也喪失了制度的威嚴。因此，實現自主安全管理首先應建立完備的“制度防線”。
在制度建立的建立和完善工作中，應注意以下幾點：
首先，要健全各項管理制度。通過制度詳細界定各管理層的責任、權利和義務，讓全體員工明白在安全生產中該幹什麼、該怎麼幹、何時幹以及幹錯會怎麼樣等等。
其次，在建立、健全各項管理制度的過程中，要遵循“橫線到邊、縱線到底，職責不交叉重疊”；“誰直管、誰負責；誰監督、誰負責；誰檢查、誰負責；誰審批、誰負責；上級查出問題由其直屬下級負責”的原則，確保安全工作時時有人自覺去管、事事有人主動去問。
第三，在建立、健全各項管理制度的過程中，要充分結合本廠的生產實際，按照“教育為主、處罰為輔”的原則，追求制度的人性化、可操作性和長遠性。員工是各項管理制度的執行者，也是我們搞好安全工作的根本。過急和過於苛刻的管理制度，不僅其可操作性受到影響，也會挫傷員工參與管理的熱情。
5、監督防線
自主管理不是放縱管理。員工安全素質參差不齊或一時的工作失誤，是一個不可迴避的現實。因此，必須依靠制訂完善的監督、檢查和問責制度來構築“監督防線”,通過“監督防線”來確保員工的工作失誤得到及時發現和修正，防止員工個人失誤導致安全大廈的倒塌。
“監督防線”的內容主要涉及：員工之間的自覺監督、各安全管理層的自主監督、管理層之間的相互監督以及各管理層對危險作業的主動監督等。在公司安全部門的指導下，通過全廠員工兩年多的共同努力，廣大員工的安全意識、安全態度發生了質的轉變，安全知識、安全技能以及關心安全、參與管理的熱情得到了有效提高；上述“五道防線”初步形成；目前正在推行的“動態安全員管理制度”已取得明顯實效。我們有理由相信：全體員工具備本崗位班組安全員素質之時，便是實現自主安全管理、建立長效安全機制之日。
自主管理是對組織基層充分授權，從而激勵基層組織和個人工作自覺性和創造性的管理方式，準確的説是一種管理思想。下面是帶來的自主管理的心得體會，歡迎欣賞。
自主管理心得體會一
新課程理論認為，在班集體中，班主任是導演，學生才是主角。在班級的組織和活動建設上，要把重點放在”把班級還給學生上，讓每個學生都參與班級的管理活動。這對於培養學生的主人翁精神和提高自尊心、自信心，發揮學生的創造性、獨立性以及建立民主的師生關係，都有着十分重要的意義.那麼，如何通過班主任的導演，為學生創造一個自我管理的空間，使學生成為班級的主人呢?
(1)建立一支負責能幹的班幹部隊伍
魏書生老師説過，“班級要實現管理自動化，先要培養一批熱心於班級工作的幹部”。是的，一個成功的班集體，必須有一支能幹的班幹隊伍。班幹部作為聯繫班主任與學生的橋樑，其整體性的好壞往往能夠決定一個班級的精神面貌與風氣。
我在班級建設過程中引入競爭機制，班幹部上任採取競爭上崗，通過自薦或推薦、民主評議、競選演講三個步驟產生，讓學生民主推選出他們心目中的榜樣。必須強調，這是互助友好的競爭而不是敵視和保守的競爭，其目的是為了取得共同的、更大的進步。但這其中，常務班長卻是我提名，同學投票通過的。因為常務班長是最為關鍵的職務，其實就像一位班主任，要求他組織能力，管理能力和交往能力都比較高。我們班級的張馨慧同學就是我經過多半個學期的考察之後選定的。
一旦班委會組閣完畢，就要充分的放權給他們，同學的文明禮儀，他們自覺督促;班級圖書角、生物角，他們自己管理;班級的衞生角，他們自己整理;班級的學習、紀律、衞生，他們自己評比。並在每週五的第八節課召開例會，總結本週，計劃下週的工作。就連每週一的班會，除了傳達一些學校的要求以外，基本上我每次都只是列席會議。制定會議內容，主持會議，甚至表揚先進，找出不足，也完全由班委會負責。在這個過程中我並非真正不管，而是仔細觀察，發現其中的問題及時處理，並定期進行總結和表揚，以增強班委會工作的積極性和自覺性。
(2)建立值周班主任制度
除了常規的班委會分工外，為了進一步減輕常務班長的負擔，使組織能力強的同學獲得鍛鍊的機會，我們班還設置了值周班主任，值周班主任由班委會以外的其他同學輪流擔任，任期為一週，在這一週當中值周班主任早來晚走，負責班級一週的常規管理。比如，學習紀律衞生情況的評比和監督，作業的檢查與收發，還要監督和協助班委會的工作，主持召開班會，以及編寫《班級日記》等等。上學期的趙婷同學、於金龍同學，本學期的趙帥同學的值周班主任都當得非常出色。
當值周班主任的過程，既是為同學們服務的過程，也是教育同學們的過程;既是提高能力的過程，也是教育自己的過程。趙帥同學在擔任值周班主任之後，學習十分積極，原來好動的毛病也已經改正了。他談自己的體會説：“我原來愛打鬧，但不改掉自己的毛病，怎麼好意思去管別人呢?”
(3)讓每一位同學都參與管理
除了班委會和值周班主任以外，我還發動全體同學參與管理班級，力爭做到“人人有事做，事事有人管。”
但是，由於學生基礎的原因，自主管理的開展並不是從來就一帆風順的。大部分學生在國小就與班幹部無緣，沒有機會鍛鍊自主能力，所以，開學伊始，我並沒有把自己關於班集體建設的設想和盤托出，而是和學生一起探討班級的建設方法。這樣做，不但從一開始就使他們關注班級建設，而且我也從中吸取了不少好點子。我還利用班會課，面向每一位同學，使其做好三個第一次：第一次走上講台，第一次在大庭廣眾之中講話，第一次參加管理工作的討論。這樣不僅提高了每一位學生的自主管理能力，增強了學生的集體意識，並且使學生們認識了自我，肯定了自我。
在此基礎上，我把全班同學分成八個小組，每組設有組長(小組活動的組織者)、記錄人(小組活動成果的書面記錄者和本組獎懲情況的記錄者)、紀律協調員(保證小組活動順利進行的紀律監督者)、衞生監督員(本組衞生情況的檢查監督者)、資料保管人(本組蒐集到的各種資料的管理者)等職位，並且定期輪換。我還向魏書生老師學習，大到監督班委會，小到每塊玻璃的承包，把班級的各項工作都分配到人，實行責任到人。因此，即使有時我不在，也能按部就班，正常開展工作。因為學生在班集體中充當了滿意的角色，就會有主人翁的意識，關心愛護集體的榮譽。今年6月，我去烏蘭浩特市參加語文教師課堂教學大賽，在這一個多星期的時間裏，學生自主管理，學習活動井然有序，受到了學校領導和老師們的好評，
(4)制定行為規範
大家都知道，在“志當存高遠”之後還有一句，就是“行須始足下”，正所謂“一屋不掃，何以掃天下”。大事須從小事做起。無有規矩，不成方圓。七年級建班不久，我便和同學們不斷協商，幾經探討，反覆斟酌，確立了當時班級中最重要的兩個文件《遠志班學生日常行為規範》和《遠志班小組活動規則》。前者對校規校紀進行了充實，對學生的日常行為提出了明確的要求，有利於養成良好的行為習慣;後者是對新課程倡導的小組合作學習的補充和解釋，使之具體化，更加直觀、清晰。
(5)《班級日記》
《班級日記》每天由值周班主任輪流填寫，力圖使學生對班級的教育產生認同感，心甘情願地接受班級的教育，並能培養學生自律能力。內容沒有太多限制，可以是學生也可以利用它對班級管理方面提出建議、意見或評論等;可以是一天班級情況的總結;也可以是參加學校活動的過程，是班上哪一位同學請假的記錄。在家長會上讓家長們自由翻閲，讓家長了解班級的具體情況。填寫《班級日記》的同學呢，不就是一個全面受教育的過程嗎?
自主管理心得體會二
在新一輪課程改革下，每位教師都已樹立了全新的理念，為學生創造機會，讓孩子們脱穎而出，創造展示自己的天地，培養自我約束、自主管理的能力。依據我校“自主管理”實施辦法慢慢地探索，讓學生成為班級的主人，營造一個自信、快樂、和諧、團結的班集體。現總結如下：
一、明確要求
根據學生的年齡特點，進一步學習我校制定的學生“自主管理”實施辦法，在已有的基礎之上提高要求。每一方面重點抓住一項，認真對待，充分尊重學生，讓學生從被動的管理者變為主動管理自己，做班級的主人，變“要我做”為“我要做”達到“我要做好”的目的，真正做到“事事有人做，人人有事管，人人有責任。”同時要引導學生積極參加班級的自主管理，發揮學生的主動性、創造性，使班主任從瑣碎的小事中解脱出來。
二、具體做法
1、在開展自主管理工作中，我發現每個孩子都是向善向美的，只是不知道該怎麼做，做到什麼程度才能達到標準。首先，注重引導學生明確自己的職責，然後引導學生獨立工作的能力，有時需要手把手的教，發現問題及時糾正，最後放手讓他們獨立完成。如，值日生值日時，有的不會掃地，有的不會拖地，值日後有衞生死角，投拖布不用桶等等，這些細節，我在開學初進行過培訓，告訴他們怎麼做，衞生的評價標準是什麼，對偶然出現的問題，幫助解決，經過一段時間後，他們知道怎樣評價，怎樣管理了，值日的事再也不用老師操心了。班主任就從瑣碎的小事中解脱出來了，這時候需要老師做的只有及時對值日好的組進行獎勵或表揚。
2、要樹立小負責人的威信。通過觀察瞭解，找出學習，自理能力比較強的學生分管班級事務，他們首先嚴格要求自己，給其他同學做榜樣，誠實守信，積極主動完成自主管理任務，這是對他們自身的要求。然後利用週一自主管理班會，提出本週重點抓兩項：(1)、班長負責安排值日班長，同時明確值日班長的責任。值日班長不僅要立崗，還要看管本班學生在走廊的紀律，本班走廊的衞生，以及牆上的書法作品不被損壞，每月進行評比選出自主管理小明星，以激勵學生盡職盡責。現在學生為了班級榮譽，遇到自己不能及時到崗的情況下，都有同學代替，責任心進一步加強了。(2)、怎樣處理老師不在的情況。學校突然召開會議，老師走了，班長負責安排自習，全體學生無條件執行，對於不遵守紀律的學生，由他自己選擇懲罰的方式，老師回來後，對學生的表現給予肯定或否定的評價。如，前幾天因為交通安全召開緊急會議，開會回來後，我班班級很安靜，進屋一看，同學們都在寫字，班長彙報説有幾個人説話已經寫到黑板上。我説班長做的非常好，大部分學生能自己管理自己，主動學習表揚，説話的那幾個人怎麼辦，同學們有的説值日，有的説抄課文，我説你們自己選吧，通過這樣的過程達到自我教育的目的。
3、真正的教育是自我教育，的確，對一個國小生來説，在這個關鍵的成長階段，假如他們養成了良好的行為習慣，學會自我教育，進而養成一種良好的思想品德修養，實在是比學會一些具體知識重要得多。從這個角度説，培養了學生的良好習慣，實際上就是提高了學生的素質。作為我們教師，如果在培養學生良好習慣上下了功夫，取得了成效，就是幹了一件使學生終生受益的事。就拿我班中午就餐來説，從一開始我就讓學生自己取餐盒，盛飯、菜、湯等，有的學生飯菜盛的不好，灑地上、桌子上、甚至灑到別人身上，於是，我就教他們怎樣盛飯，第一次去盛飯，要少一些，這樣不容易灑，速度還快，不容易造成剩飯現象，減少浪費，不夠再盛，學校的飯菜供應很足，這樣實行幾天以後，又出現新的問題，下課鈴一響，就排隊吃飯，擁擠説話頓時教室裏熱鬧起來，怎麼辦?馬上現場定規矩，吃飯時不説話，説話時不吃飯，誰擠誰最後吃飯，由學生選出的監督員監督執行，執行過程中出現的問題，及時糾正。現在良好的就餐秩序已然形成，選出的監督員不用了，每個同學都是監督員，誰控制不住犯錯，誰就按規定執行，長此以往抓下去，好的習慣蔚然成風，犯錯誤的學生越來越少，自我教育初見成效。
以上這些只是“自主管理”實施過程中的幾個小片段，學生自主管理能力的培養不是一朝一夕的事情，必須反覆抓，抓反覆，才能收到好效果，同時還要不斷的根據情況的變化、修改、細化。對學生的工作方法加以指導，使每一個學生從單一的被管理者成為管理者，從自律走向自覺，自為，主動參與自主管理，成為自主管理的小主人。
自主管理心得體會三
課堂教學是一種多元化、多層次、多功能的教學活動，是教師和學生進行思想、知識、情感等各個方面交流的過程。如何引導學生主動參與教學過程的各個環節，讓他們擁有主動、自我發展的機會，是英語教師面臨的一個重要課題。所謂“主動學習”，是指在教學過程中，學生在學習時表現出來的自覺性、積極性、獨立性等特徵的總和，是從事創造性學習活動的一種心理能動狀態。也就是説，教師要把課堂上獲取知識的主動權交給學生，讓學生成為信息的主動攝取者和加工者，以自身的力量去主動作用於教師所教的東西，充分挖掘學生自身的潛能。因而，在英語學習活動中就應該讓學生主動參與英語學習過程，獲得自我表現的機會和發展的主動權，使學生自覺掌握科學知識和相關的思想方法，形成良好個性與健全的人格。
一、興趣入手，以趣激學——“I love studying”
美國心理學家布盧姆説過：學習的最大動力，是對學習材料的興趣。要讓孩子對英語學習有持續的興趣，培養孩子的求知慾，方法很多，但最根本的是要充分挖掘教材的趣味性。如牛津英語中，充滿着豐富的激發學生學習興趣的因素：大量彩色插圖，各種人物表情，有趣的遊戲活動，幽默搞笑的故事資源，再配以教師合理的利用，能有效激發學生學習英語的積極性，使學生在愉快的氣氛中獲得一些感性知識，能自如地運用所學語言，表達某種目的，因而感到快樂、願意繼續學習，對學習有持續的興趣。再如一個讓學生肢體放鬆的遊戲，活躍課堂教學，讓學生沉浸在完全放鬆的狀態中去學英語;一首輕鬆、愉快的英語歌曲，同樣能激發、保持、深化學生學習英語的興趣;一次刺激、好玩的英語競賽，也能誘發國小生的學習興趣，營造一種你追我趕，力爭上游的學習氛圍……
一個學生如果對學習有濃厚的興趣，他不會把學習看成沉重的負擔。相反，他將以積極主動的姿態出現，並在學習中獲得愉快。人在充滿興趣的心理狀態下學習東西，往往掌握迅速，記憶牢固。因此，我們應把呆板的文字符號轉換為聲情交融的話語;把一條語言規則化為啟動學生智慧的鑰匙;使學生在運用語言時所出現的尷尬中感受到揚帆起航的愉悦，把40分鐘編織成一曲學生樂聽的樂章。
二、激勵評價，樹立信心。——“I can study”
德國教育家第斯多惠説過：“教育的藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞”。多元智能理論認為：每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是表現的方式不同。在評價中教師對學生的期望與激勵非常重要。研究表明：學生會將教師對他們的期望作為一種語言，形成積極的自我評價和自我概念，進而產生一個較高的期望，並朝着實現預言的方向努力。“金無足赤，人無完人。”再好的學生難免也有不足之處，再差的學生身上也有自己的優點，即使捕捉學生的閃光點進行因勢利導，使他們產生積極的情感，從而一點帶面促使學生全面進步。所以，針對課堂上孩子生成的哪怕是很微弱的進步，老師也應該多鼓勵，多用放大鏡看學生的優點，那麼課堂上自然會生成更多令我們預料不到的閃光點，同時也優化了英語課堂。如：在教交通工具時，我問：“What can you see in the picture?”平時很少發言的一個同學小聲地説了一句：“I can see a table.”實際上那是“desk”，我沒有立刻否定他，而是很肯定地説：“Oh, you know the table. Well done.”還讓他為自己的組加了一個蘋果，然後再引導他認識desk 和table的區別。接下來其他同學也受了很大的鼓勵，都用自己的語言描述了圖片裏的事物，雖然並不是這節課所要求的語言點，但利用即時評價能促進學生語言的拓展，優化了英語課堂教學。同時，一句 “Well done.” / “Good. Try again.” / “You’re clever.” / “Great! You’re right.” / You did a good job!” / “Congratulations!” 將老師的期待及懇切的激勵傳遞給了學生，這樣既能增強學生的自信心，同時也增強他們學習的主動性。
每一個少年兒童都希望自己是成功者，都期待着收穫肯定和讚譽。作為教師應珍惜少年兒童心靈深處的渴望，積極創造機會，不斷地讓學生取得“我能行”的成功體驗。成功教育，收穫的必是教育的成功。
三、授人以漁，挖掘潛能——“I am good at studying English”
《新英語課程標準》指出：“教師在教學過程中要處理好傳授知識與培養能力的關係，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、研究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。”“帶着知識走向學生”，不過是“授人以魚”;“帶着學生走向知識”才是“授人以漁”。教師是學生成長的引導者、學生髮展的領路人，而學生本人才是成長的主人、發展的主體。
教育不只是要教給學生知識，更重要的是要教給他們自主學習的方法。這就需要教師在平時教學中注意滲透和指導，並鼓勵其通過自主性學習掌握方法，達到自由運用。如在識記單詞時，可有意識地滲透巧記單詞的方法：如“bedroom, classroom, dining-room, reading-room, sitting-room”等單詞可以通過構詞法來記憶，而“I-eye, whose-who’s, right-write, meet-meat”等可以採用同音異形字記憶法來記憶……在教師的啟發下，學生也樂於自己想辦法巧記單詞。在這種積極的學習活動中，他們不僅牢固地掌握了新知識，養成了勤查字典、勤翻資料進行學習的好習慣，而且更有利地開發了他們自主和創新的學習潛能。
因此，在教學英語時，要充分發揮學生的主體性，樹立“教是為了不教”的思想，改變讓學生死記硬背的機械性學習，而是讓英語課堂成為學生實現目標，體驗成功，感受快樂的有意義的交際活動。
“頭腦不是一個被填滿的容器，而是需被點燃的火把”，教師的責任就是點燃火把，讓它燃燒。學習者是學習的主人，學習質量的高低、學習效果的好壞最終取決於學習者自身。教師要努力創造條件，讓學習者充分發揮主觀能動性，主動地、有見地地學習，並將所學的知識運用於實際，變“要我學”為“我要學”、“我愛學”、“我善學”，發展自我調控的能力，在學習過程中不斷實現自我超越。讓我們給孩子一些權利，讓他自己去選擇;給孩子一些機會，讓他自己去體驗;給孩子一點困難，讓他自己去解決;給孩子一個問題，讓他自己找答案;給孩子一種條件，讓他自己去鍛鍊;給孩子一片空間，讓他自己向前走。
現代管理理論認為，人是可以自制並能自動激發的。給員工提供自主化管理的機制，他們會自發地將個人目標和組織目標融合起來，管理者的作用就是調動個人的主觀能動性，這就像是古代的將軍帶領士兵打仗一樣，一個好的將軍不但要有好的武藝，還要有好的策略。在戰場上懂得如何帶動士兵的士氣，激發士兵們的潛力是很重要的。在快速求新的知識經濟時代，傳統的被動管理已無法適應時代的發展，推行自主化管理乃是大勢所趨。科學管理融於自主化管理模式中。歐洲管理學家亨利.法約爾（1841―1925）提出計劃、組織、指揮、協調和控制五大管理職能，永遠是科學管理之經典。管理者須用心領會，靈活運用。站在人本和自主化管理的高度加以實施。創造性思維是企業靈魂，打破所有思想桎梏，建立學習型組織，建立使員工創造性和潛能得以徹底發揮的機制。
自主化管理是一個組織的管理方式，是對組織基層充分授權，從而激勵基層組織和個人工作自覺性和創造性的管理方式，準確的説是一種管理思想。自主化管理全過程充分注重人性要素，充分注重人的潛能的發揮。主要通過員工的自我約束，自我管制，自我發現問題，自我分析問題，自我解決問題，以變被動管理為主動管理，進而自我提高，自我創新，自我超越，推動組織不斷髮展與前進，實現組織共同願景目標。自主化管理為每一位員工都提供一個參與管理的渠道，他強調自率，主要運用員工內在的約束性來提高責任感，使員工從內心的“要我幹，合適就好”轉變為“我要幹，我要幹好”的思想意識。
自主化管理順應了現代人受尊重，自我實現這種高層次的心理需求，他充分的引導，幫助員工將企業總體目標轉化為實現自我價值的追求，他為每個人施展聰明才智提供了舞台，使員工的潛力得到發揮，創造性被激發，從而獲得成功和發展。就以往的管理辦法而言，下層員工永遠在上層領導規定的範圍內工作，包括思想上，已經形成了一種習慣，也就不會在工作上去鑽研，從而產生新的想法，但自主化管理不同，他在執行的過程中，員工們是根據自己的更好的方法去做。例如，一個工作任務下來要怎樣做做得更好，更快，更能讓顧客滿意。等把這些綜合起來以後，一種新的工作模式就會產生，這就有了創新。而且這樣員工們的工作熱情也就高了，積極性也自然的調動了起來，“缺陷自我身邊止，不犯缺陷不傳遞，日清日結日更高，分析主管更有效”的文化理念也就形成，並促使員工們形成共同的價值觀，做到自我約束，自我控制。公司實行這種管理更能充分體現公平性，保證多勞多得的思想，讓員工們有了競爭的動力。企業領導樹立“管理就是服務”的理念。對下級的管理就是“告訴你一個省勁的方法”。管理要傾聽人性最細微的呼聲，達到管理深入心靈的境界，發自內心的感恩和讚美將呼之欲出。員工的個人尊嚴得到充分尊重，員工在企業中找到“家的感覺”。每一個人在企業生存和發展中，設計自己職業生涯，享受工作的樂趣和成就感。但我們要認識到，自主化管理並非不要制度管理，更不是“自由管理”。制度管理是基礎，只有將制度管理合適的融入到自主化管理中，管理模式才能更加完善，員工們才能夠自覺認識和認真執行。我們公司的體制還不太完善，自主化管理的制度更是在初期成長階段，所以一切還是要把握好尺度。自主化管理並不是全能的，不是開始推行就能達到員工的認同並且有效的執行。
自主管理心得體會
新課程理論認為，在班集體中，班主任是導演，學生才是主角。在班級的組織和活動建設上，要把重點放在”把班級還給學生上，讓每個學生都參與班級的管理活動。這對於培養學生的主人翁精神和提高自尊心、自信心，發揮學生的創造性、獨立性以及建立民主的師生關係，都有着十分重要的意義.那麼，如何通過班主任的導演，為學生創造一個自我管理的空間，使學生成為班級的主人呢?
(1)建立一支負責能幹的班幹部隊伍
魏書生老師説過，“班級要實現管理自動化，先要培養一批熱心於班級工作的幹部”。是的，一個成功的班集體，必須有一支能幹的班幹隊伍。班幹部作為聯繫班主任與學生的橋樑，其整體性的好壞往往能夠決定一個班級的精神面貌與風氣。
我在班級建設過程中引入競爭機制，班幹部上任採取競爭上崗，通過自薦或推薦、民主評議、競選演講三個步驟產生，讓學生民主推選出他們心目中的榜樣。必須強調，這是互助友好的競爭而不是敵視和保守的競爭，其目的是為了取得共同的、更大的進步。但這其中，常務班長卻是我提名，同學投票通過的。因為常務班長是最為關鍵的職務，其實就像一位班主任，要求他組織能力，管理能力和交往能力都比較高。我們班級的張馨慧同學就是我經過多半個學期的考察之後選定的。
一旦班委會組閣完畢，就要充分的放權給他們，同學的文明禮儀，他們自覺督促;班級圖書角、生物角，他們自己管理;班級的衞生角，他們自己整理;班級的學習、紀律、衞生，他們自己評比。並在每週五的第八節課召開例會，總結本週，計劃下週的工作。就連每週一的班會，除了傳達一些學校的要求以外，基本上我每次都只是列席會議。制定會議內容，主持會議，甚至表揚先進，找出不足，也完全由班委會負責。在這個過程中我並非真正不管，而是仔細觀察，發現其中的問題及時處理，並定期進行總結和表揚，以增強班委會工作的積極性和自覺性。
(2)建立值周班主任制度
除了常規的班委會分工外，為了進一步減輕常務班長的負擔，使組織能力強的同學獲得鍛鍊的機會，我們班還設置了值周班主任，值周班主任由班委會以外的其他同學輪流擔任，任期為一週，在這一週當中值周班主任早來晚走，負責班級一週的常規管理。比如，學習紀律衞生情況的評比和監督，作業的檢查與收發，還要監督和協助班委會的工作，主持召開班會，以及編寫《班級日記》等等。上學期的趙婷同學、於金龍同學，本學期的趙帥同學的值周班主任都當得非常出色。
當值周班主任的過程，既是為同學們服務的過程，也是教育同學們的過程;既是提高能力的過程，也是教育自己的過程。趙帥同學在擔任值周班主任之後，學習十分積極，原來好動的毛病也已經改正了。他談自己的體會説：“我原來愛打鬧，但不改掉自己的毛病，怎麼好意思去管別人呢?”
(3)讓每一位同學都參與管理
除了班委會和值周班主任以外，我還發動全體同學參與管理班級，力爭做到“人人有事做，事事有人管。”
但是，由於學生基礎的原因，自主管理的`開展並不是從來就一帆風順的。大部分學生在國小就與班幹部無緣，沒有機會鍛鍊自主能力，所以，開學伊始，我並沒有把自己關於班集體建設的設想和盤托出，而是和學生一起探討班級的建設方法。這樣做，不但從一開始就使他們關注班級建設，而且我也從中吸取了不少好點子。我還利用班會課，面向每一位同學，使其做好三個第一次：第一次走上講台，第一次在大庭廣眾之中講話，第一次參加管理工作的討論。這樣不僅提高了每一位學生的自主管理能力，增強了學生的集體意識，並且使學生們認識了自我，肯定了自我。
在此基礎上，我把全班同學分成八個小組，每組設有組長(小組活動的組織者)、記錄人(小組活動成果的書面記錄者和本組獎懲情況的記錄者)、紀律協調員(保證小組活動順利進行的紀律監督者)、衞生監督員(本組衞生情況的檢查監督者)、資料保管人(本組蒐集到的各種資料的管理者)等職位，並且定期輪換。我還向魏書生老師學習，大到監督班委會，小到每塊玻璃的承包，把班級的各項工作都分配到人，實行責任到人。因此，即使有時我不在，也能按部就班，正常開展工作。因為學生在班集體中充當了滿意的角色，就會有主人翁的意識，關心愛護集體的榮譽。今年6月，我去烏蘭浩特市參加語文教師課堂教學大賽，在這一個多星期的時間裏，學生自主管理，學習活動井然有序，受到了學校領導和老師們的好評，
(4)制定行為規範
大家都知道，在“志當存高遠”之後還有一句，就是“行須始足下”，正所謂“一屋不掃，何以掃天下”。大事須從小事做起。無有規矩，不成方圓。七年級建班不久，我便和同學們不斷協商，幾經探討，反覆斟酌，確立了當時班級中最重要的兩個文件《遠志班學生日常行為規範》和《遠志班小組活動規則》。前者對校規校紀進行了充實，對學生的日常行為提出了明確的要求，有利於養成良好的行為習慣;後者是對新課程倡導的小組合作學習的補充和解釋，使之具體化，更加直觀、清晰。
(5)《班級日記》
《班級日記》每天由值周班主任輪流填寫，力圖使學生對班級的教育產生認同感，心甘情願地接受班級的教育，並能培養學生自律能力。內容沒有太多限制，可以是學生也可以利用它對班級管理方面提出建議、意見或評論等;可以是一天班級情況的總結;也可以是參加學校活動的過程，是班上哪一位同學請假的記錄。在家長會上讓家長們自由翻閲，讓家長了解班級的具體情況。填寫《班級日記》的同學呢，不就是一個全面受教育的過程嗎?
蒙田範文網