在教研組長的帶領下,我們全組老師認真學習了《英語新課程標準》。通過學習，我能體會到在新課改中首先轉變的就是觀念，新課改強調課程教學要促進每個學生身心健康的發展，培養學生良好的品質的終身學習的能力，注重科學探究的學習，提倡交流與合作、自主創新學習，最讓我有所感悟的是新教學理念提倡“人文教學”，尤其尊重學生作為學習的個體和學習過程，使真正的教學過程變成學習主體---學生和教育主體---教師，包括環境交互作用的過程，這種教學是學生主動參與的、尊重學生個性的、參與教學環境的教學。若想有效的實施英語課程資源的開發， 教師必須學習“英語新課標”才能適應教材改革的需要，才能適應新教材新教法的需要。能適應當今素質的需要，才能把握新知識體系和學生實際，提高課堂效益達到“英語新課標”設計理念的基本要求。
具體來説新課標有以下特點,應運用到教學中,使英語教學中滲透新課標的理念: 一、明確目標
新教學目標的首位不再是“掌握語言基本知識和基本技能”，而是“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的英語學習策略，發展自主學習能力和合作精神。”同時提倡培養學生“口語交際”能力，達到增強口語交際和實際應用能力。這正彰顯了語言的習得貴在實際運用，同時也體現了為學生終身發展奠定基礎的人文教學理念。
二、教法改變
只有讓學生在有限時間內最大限度的感知並運用語言，才能達到語言學習的真正目的。把時間和空間多留給學生，教師要合理分配課程資源和時間，同時科學的運用教學方法，激發學生的主動性和興趣，讓學生有充分的時間自主學習和探究，在教師的指導和引領下學習語言---學會學習，只有這樣才能達到事半功倍的目的，從而進一步實現培養學生良好學習習慣和能力的目的，為其終身學習奠定基礎。
1、以學生的發展為基本出發點，力求體現素質教育的思想
。 《英語課程標準》明確指出，英語課程要面向全體中、國小生，注重素質教育。課程特別強調要關注每個學生的情感，激發他們的學習興趣，幫助他們建立自信。在英語學習的過程中，發展有效的學習策略，形成一定的綜合語言運用能力。2、倡導體驗、實踐、參與、交流與合作的學習方式，強調學生能用英語做事情。
《英語課程標準》強調學生要能用所學的英語做事情，在做事情的過程中發展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力。語言學習要通過創設良好的語言環境和提供大量的語言實踐的機會，使學生通過自己的體驗、感知、實踐、參與和交流，形成語感;在教師的引導下，通過觀察、發現和歸納等方式，掌握語言的規律，形成有效的學習策略，通過交流與合作發展交流與合作的能力。三，教學思維的變化
提倡“任務型”的教學思想，把綜合語言運用能力的培養落實在教學過程中。為落實各項能力目標，《英語課程標準》建議教師在課堂教學中採用實踐性強、具有明確任務的“任務型”學習方式，使學生帶着明確的任務目標，積極主動地進行學習。在執行任務的過程中，學生通過實踐、思考、調查、討論、交流和合作等方式學習和使用英語，完成學習任務。“任務型”的教學方式有利於學生在發展語言能力的同時，強化學習動機，提高學習興趣，形成學習策略，培養合作精神，增進對文化的理解。
四，教學評價的變化。
注重評價對學生的激勵作用，建立了形成性與終結性相結合的課程評價體系。《英語課程標準》強調評價應有益於幫助學生認識自我、樹立自信、有利於學生髮展有效的學習策略，促進每個學生在已有水平上的發展。《英語課程標準》提出英語課程的評價體系要注重體現學生在評價中的主體地位，力求評價方式的多樣化。應採用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注學習過程，又關注學習結果。
五、強調了課程資源的開發與作用?
《英語課程標準》特別注重對課程資源的開發與利用。對於英語課程來説，語言環境的創設，語言運用的真實性和語言材料是否豐富是實現課程目標的有力保證。現代網絡技術的發展和教育技術的開發為英語學習創造了新的教與學的方式和前所未有的空間。
總之，通過學習，使我深刻地認識到作為一名教師，要精心設計課堂，利用新課改理念指導自己的教學，真正把課堂還給學生，使它成為學生學習知識展示自我的平台。平時還需要不斷學習新課改的有關理論，多學習新課改理念，並運用到教學實踐中去，認真鑽研教材，挖掘教材，積極參加教科研活動，提高自己的業務水平、授課能力，多聽同任教師的課，取人之長，補己之短， 不斷充實和完善我們的英語課堂。
《國中英語新課程標準》規定：基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上。而我們老師在平時的教書中就只是單純的為了考試而教，忽略了對學生文化意識、情感態度的滲透，使課堂形式比較單一枯燥，只是學生興趣不高。課程標準指出，要注重培養學生的學習興趣，正所謂興趣是最好的老師，有了興趣，學生的學習就會比較主動，老師教得輕鬆，學生學得有效果，達到事半功倍的效果。這就要求我們教師要充分鑽研教材，認真備課，在各教學環節中增加趣味性。教師對學習材料和內容的處理，一般是由易到難，逐步深入，同時要考慮到對學生學習興趣的一定刺激程度，使學生的思想始終處於積極狀態，使他們的興趣逐步升級。其次增加教學環節中的趣味性，教學手段的多樣化也有助於使學生的興趣得以保持。呈現語言材料前，教師要想辦法為學生創設新穎可信的情景，併合理地運用實物、圖片、簡筆畫、多媒體課件等，由此吸引學生注意力，讓所要呈現的情景更加直觀而富有情趣。
此外，課程標準中很重要的一點就是在教學中我們要以學生為中心，摒棄原來的課堂上以教師為中心，滿堂灌，填鴨式的教學。通過學習後我才發現，我們大多數老師都埋怨説課堂上一直講個不停，喉嚨都啞了，學生還是不掌握，成績還是沒有提高，慢慢地就出現學生厭學，老師厭教的惡性循環的現象。歸根結底是老師在備課的時候沒以學生為中心，而是按照自己的想法一味地去灌輸知識，這樣的教書學生較為被動，肯定達不到良好的教學效果。 新課標中要求我們教師教學中要注重“以人為本”，發揮學生主體作用。在教育過程中，以學生為中心，充分發揮學生的主體性已成為新課標中大力推廣的教學方法。外語教學中的重點不再應該是 “我們該教些什麼”，而應是“我們如何在課堂教學中創造這些條件” 。新課程標準強調的是學生“能幹什麼”，因此，我們在教學過程中應充分重視學生的主體地位，體現學生的主動性和創造性，增強學生使用英語的能力。只要我們教師充分理解了新課標的核心，按照新課標的要求去備課，相信課堂上的教學效果會達到意想不到的效果。
此次的新課標學習，讓我受益良多，讓我發現了自己在平時教學中的誤區，在以後的教學中，我要以新課標為中心，認真備課，從多種渠道學習來不斷提高自己的教學能力。
課標在基本理念和教學建議中，就學生的學習方式和老師的教學行為有很多新的具體要求。
師生關係上，要關注學生的情感，營造寬鬆、民主、和諧的教學氛圍。教師要保護學生自尊心和積極性，建立融洽的師生交流渠道。面向全體學生，為學生全面發展和終身發展奠定基礎，就要求教師要滿足每一個學生和不同層次學生的發展需求。 (建議第二條)，要求不能寫錯必糾，損害學生積極性;不能冷言冷語，打擊學生自尊心;不能一臉嚴肅，學生近而遠之，影響師生交流。(建議第四條)要求教師加強對學生學習策略的指導。在英語課程中，應努力倡導學生的積極參與，讓學生在學習過程中通過感知、體驗、實踐、參與和合作探究等活動方式，完成任務和實現目標，讓學生在語言實際運用中感受成功的喜悦。幫助他們獲得學習上的成功感，引導他們樹立一種健康而穩定的精神追求。只要我們的教師真正面對每一個學生“因材施教”，讓每個學生都感到求知的快樂、思考的快樂、創造的快樂，那麼，所有學生都可以成為學習上的成功者。
我們在英語教學過程中，經常組織學生進行pair work，group work，要求學生將所學的語言知識運用到自己編排的模擬真實的語言環境中，這本身就是讓學生體驗語用的快樂;我們讓學生表演對話或發言，這是讓學生體驗在他人面前展示自我的快樂;我們在很多情況下，並不指出學生在用英語對話的過程中的語法或單詞錯誤，並且還特別表揚那些平時性格內向，不敢大膽發言的人，有時候表揚得甚至有些誇張，這是為了讓他們體驗成功的快樂。學生天生喜歡成功，反覆成功可以提高一個人的成功動機。
教師不能靠把備好的語言知識講給學生聽，然後對所講知識進行控制性學習，一切都操縱在教師手中，應採用互動的課堂模式，鼓勵學生創造性地應用語言，學生有相當大的主動權，有表現自己、發展自己的機會，這樣才是一個好的課堂氛圍。
學習方式：課標倡導學生的自主學習。認為學生自主學習和交流是每一節英語課的靈魂。只有實現了自主的學習才能體現學習的個性化，才能真正使每位學生得到發展。教師要給學生留實踐的空間，減少講解的時間，為能夠通過活動掌握的就不要靠講解去掌握，凡學生經過努力可以表述的教師就不要急於提供幫助。
課標倡導“任務型”教學途徑：讓學生充分發揮主動性和創造性，“任務型”為學生提供了較大的實踐空間，“任務型”是以應用為動力，以應用為目的以應用為核心的教學途徑，是一種以人為本的先進的教學途徑，這種教學方法是我們老師平時使用還是有一定顧慮的。
提倡探究式學習，就是學生通過自己的努力和親身的體驗，獲取知識或信息，然後運手知識去解決問題(如詞彙、課文都可以用這種方式完成)，如語法，傳統的教學是以教師講授為主，從知識的系統性講語法規則，新課程要求以學生的能力為主，從學生的需求出發學習語法，變“精講多練”為在應用中學習語法，為應用而學語法。
關注人是新課程的核心理念——“一切為了每一位學生的發展”在教學中的具體體現，它意味着：
①關注每一位學生。每一位學生都是生動活潑的人、發展的人、有尊嚴的人，在教師的課堂教學理念中，包括每一位學生在內的全班所有的學生都是自己應該關注的對象，關注的實質是尊重、關心、牽掛，關注本身就是最好的教育。
②關注學生的情緒生活和情感體驗。英語教學過程應該成為學生一種愉悦的情緒生活和積極的情感體驗。學生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯?是其樂融融還是愁眉苦臉?伴隨着英語知識的獲得，學生對英語學習的態度是越來越積極還是越來越消極?學生對英語學習的信心是越來越強還是越來越弱?這一切必須為我們教師所關注。
③關注學生的道德生活和人格養成。英語課堂不僅僅是傳授語言知識的殿堂，更是人性養育的殿堂。英語課堂教學潛藏着豐富的道德因素，教師不僅要充分挖掘和展示教學中的各種道德因素，還要積極關注和引導學生在教學活動中的各種道德表現和道德發展，從而使教學過程成為學生一種高深的道德生活和豐富的人生體驗。這樣，英語知識增長的過程，同時也就成為人格健全與發展的過程，伴隨着英語知識的獲得，學生變得越來越有愛心，越來越有同情心，越來越有責任感，越來越有修養。當然，這也要求教師一定要加強自身修養，不斷完善自己。
④關注學生創新能力和實踐能力的提高。素質教育的重點是培養學生的創新能力和實踐能力，而無論是培養創新能力還是實踐能力，都必須同社會相互聯繫，同生活相聯繫，這樣才能真正有效。有一部分教師把課本知識獨立於生活之外來講，把自己同學生分離開來，把英語教學同社會生活分離開來，教學過程枯燥、無活力、無魅力、教師無激情、學生無興趣，結果學生所學的知識只能用來應付考試，在實際生活中不能自如地運用，這是我們英語教師的悲哀，這也正是我們在實施課改時要特別注意改進的地方。
開學初，綜合組便組織大家學習新課程標準。通過這次學習我深知20__版英語課改它主要體現了英語的工具性和人文性，課程的編排更是體現了“精”和“簡”。課程標準與國小英語教學、改進課堂教學的一些重要建議以及國小英語教學技能方面的要求等等，所有這些理論和要求，都需要我們在日常的工作中結合實際課堂教學進行自主分析和靈活應用。通過學習我體會到以下幾點：
一、英語教學要以學生的發展為基本出發點，力求體現素質教育的思想
《英語課程標準》明確指出，英語課程要面向全體學生，注重素質教育。課程特別強調要關注每個學生的情感，激發他們的學習興趣，幫助他們建立自信。在英語學習的過程中，發展有效的學習策略，強化祖國意識，開拓國際視野，形成一定的綜合語言運用能力。課標具有強烈的工具性和人文性，就這一特點，我們作為教師要樹立為學生終身發展的思想，堅持人本位，以生為本就是以學生為教學的主體，就是要把學生看成有思想、有情感的人，而不要把他們看成學習的容器，因為他們也有喜怒哀樂，有個人的追求，有對事物的看法，有自己的情感經歷，這些正是搞好教學的基礎。這就要求我們的教師在備課時就要考慮學生的這些經歷、情感、思想和認識，從而激活他們的這些實踐經驗，讓他們積極主動地參與到教學活動中來，從而最大限度地發揮他們的主體作用，把舊課堂的“要我學”變為新課堂的“我要學”，適時地激發他們的學習熱情，培養他們的學習興趣，讓課堂真正成為有趣、有序、有效的課堂。
二、倡導體驗、實踐、參與、交流與合作的學習方式，強調學生能用英語做事情
以往我們關注的只是支離破碎的知識點和技能塊，而不是一個面的累積。要根據課標所描述的“用英語做事情”為主線，實現學生能用所學語言做事情，在做事的過程中發展語言、思維、交流與合作的能力。教學設計中要貫徹一種重要的教學觀：整體觀念、主體思想、個性發展、和諧關係。同時堅持“發展為本”的原則，在時間、空間上為學生提供充分條件，引導學生多思、多説、多練，使學生在更輕鬆更愉快的環境下實現更多的信息交流，真正做到快快樂樂學英語，紮紮實實打基礎。改版後的《英語課程標準》特別強調學生要能用所學的英語做事情，在做事情的過程中發展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力。語言學習要從語法講解中和單詞的死記硬背中解脱出來，要通過創設良好的語言環境和提供大量的語言實踐的機會，使學生通過自己的體驗、感知、實踐、參與和交流，形成語感;在教師的引導下，通過觀察、發現和歸納等方式，掌握語言的規律，形成有效的學習策略，通過交流與合作發展交流與合作的能力。我想這一點也充分體現了課標的工具性。
三、注重評價對學生的激勵作用，建立了形成性與終結性相結合的課程評價體系
《英語課程標準》強調評價應有益於幫助學生認識自我、樹立自信、有利於學生髮展有效的學習策略，促進每個學生在已有水平上的發展。《英語課程標準》提出英語課程的評價體系要注重體現學生在評價中的主體地位，力求評價方式的多樣化。應採用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注學習過程，又關注學習結果。為了全面、公正地對學生進行評價，不僅評價的形式要多樣化，還要保證評價主體的多元化，提倡學生、同伴、教師、家長等共同參與評價。建立“形成性與終結性相結合”的課程評價體系，既關注過程，又關注結果。
新課標對課程評價進行了較為詳盡的闡述，最核心的理念是改變傳統課程中以考試定終生的終結性評價體系。新的評價體系體現了評價主體多元化、評價形式多樣化以及評價目標多層次的特點。新課標特別強調評價應有利於幫助學生認識自我，樹立自信，形成有效的學習策略，促進每個學生在已有水平上的發展。新課標提出了形成性評價與終結性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、他評與自評相結合、綜合評價與單項評價相結合等多種評價方式，既關注學習結果，又關注學習過程。形成性評價的提出有助於改變傳統教學中只以考試分數來評價學生的做法，使評價體系除了具有基本的檢查和選拔、篩選功能外，更重要的是使評價具有了反饋調節、展示激勵、反思總結、記錄成長、積極導向的功能。在我們的教學過程中，為了全面、客觀地評價學生取得的進步，要尊重個性差異，除強調學生在評價中的主體地位外，還倡導學生本人、教師、同學、學校以及家長等多方人員共同參與評價。實現評價主體的多元化。
英語新課程把新時期培養學生終身發展必備的基礎知識與基本技能作為重點，以德育為中心，從創新精神、實踐能力作為素質教育的總目標，面向全體學生，倡導學生從機械性、被動性、灌輸式、應試型的學法中解脱出來進行探究性學習，主動性學習，研究性學習。並從實際理論為指導，以實際活動安排為特色，能從課題結構，實際功能相結合，體現了素質教育的思想，教師的觀念得到了轉變，具體表現為，從語言知識的傳授向語言知識與語言技能並重轉變;從教師為中心的教學模式向以學生為中心的教學模式的轉變。在教學方法上從單純的模式訓練和語法講解向培養學生的綜合語言運用能力的多樣化評價方式的轉變;單一的黑板媒體向多媒體現代化教育技術的轉變。總之由過去對語言結構知識的講解、翻譯轉變為重視培養運用語言實際交流的能力，英語教師要積極參與英語教研活動，學生要以強烈的動機，濃厚的興趣在語言技能的訓練中，來提高聽、説、讀、寫的能力。
一、新課程內容增多、難度加深、內容分散、跨度大、彈性大而且具有大量的課外知識進入
課本作為學生的輔助學習材料，不少教師反映教學操作難度大，有完成不了規定的教學任務，學生學習困難，有一部分學生實際功能達不到要求，針對這種情況，教師要更新觀念，改進教學方法，認真鑽研大綱和教材，接受新的教學思路，靈活把握和運用結構―功能教學思想，創造性的運用教材，要脱離舊的教學模式，要使英語教學過程成為以學生為主體，老師為指導的語言實踐活動的過程，要根據學生特點，確定教學方法，構建學生自主學習的模式，營造進行實際實踐的學習環境，組織開展生動活潑的學習活動，從而使學生通過眼看、耳聽、口説、腦想、手動等綜合活動進行交際性訓練，總之，我們應遵循一條比較切合實際的教學思路，將實際法、翻譯法、誰知法的可取之處融合起來，幫助學生認識語言的基本規律，改變學生“聽講——接受——記憶——習題”的傳統學習模式，儘可能地創設情景，開展豐富的英語活動，為學生提供語言實踐的機會，讓學生在聽、説、讀、寫的訓練中不斷體會、熟悉、掌握英語。
二、要盡力克服教材容量大與學生的承受能力的矛盾
(1)課堂教學中要以培養學生的語言能力為出發點，精講多練重點語言項目，大膽減少詞彙和語法的繁瑣講解。
(2)語言知識點處理的時機要視情況而定，應放棄逢生詞就講練，句句語法分析等傳統教學觀念的教學方法，多給學生運用語言機會，少搞脱離語境的語言練習。
(3)培養學生的自主學習的能力，要求學生做好預習，自習單詞閲讀課本等。
(4)集中力量完成教科書的教學任務，不加無效的習題和考題。班級人多，學生的學習能力參差不齊，我們應採取分層教學法，因材施教，對不同的學生提出不同的要求，對學習困難的學生多關心，多幫助，多組織適應他們能力水平的教學活動，讓他們有參與實踐機會，教師應多采用pair work和group work的方式進行各種語言操練活動。這樣可以為學生提供均等而又充足的.訓練機會。照顧到每一位學生。在教學活動中，應該發現和肯定學生的成績，對於學生的進步要鼓勵和表揚，讓學生感受到收穫的喜悦和滿足，從而強化學習的動機和願望，培養學生的學習興趣，有位教育家説過：“如果學生有了一門喜愛的學科，那麼你不必為他沒有在這一學科上取得滿分而不安”。
三、英語教學不應單一注重其工具性，更應追求工具性和人文性的統一
學生通過學習英語掌握基礎的英語知識，培養他們聽説讀寫能力，讓他們學會“用所學的英語做事情”，學會與人溝通交流，瞭解異國文化，傳播我國悠久歷史文化的有效工具。就人文性而言，要求學生通過學習英語開拓視野，豐富生活經歷，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，發展創新能力。這就要求我們的教師要有“大教育觀”要“大氣”，要注重培養學生綜合語言運用能力的培養;要為學生的可持續發展服務。不要做“目光短淺”的教師，只注重考試分數，不注重學生學習語言的感受，不去體會考題以外，經典文本對學生的影響。所以我們英語教師要以學生為本，注重英語課程工具性和文本性的統一。教師大力提升自己的教學素養，掌握相關的有效教學策略，提高對教學的理解力判斷力和建構力。總之，工具性與人文性統一的英語課程有利於為學生的終身發展奠定基礎。
最後，我們英語教師要不斷的加強學習，提高業務水平，首先要參加繼續教育培訓，加強基本功訓練，多爭取參加高層的業務進修，積極參與教學教研活動，研讀教學論文，吸取別人的好經驗，好辦法，應用於自己的教學活動中，其次多進行橫向聯繫，同科老師相互學習，取長補短，學習其它學科的教學經驗，拓寬知識面，再次加強英語教學，以促進國中英語教學質量的提高。
蒙田範文網