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很有幸，11月份我參加了在深圳舉行的全國主題閲讀教學研討會。之後又在課題組的精心安排下參觀了兩所實驗校，並聆聽了幾節實驗教師的課，和實驗教師、實驗學校、課題組的老師們進行了較深入的溝通，為我們能夠儘快領會課題實驗的內涵並順利開展實驗打下了基礎。十幾天的深圳之行，有很多感觸，以點滴體會的方式記錄下來：
1、閲讀和主題閲讀教學
我校師生的閲讀史可以説是由來已久，早在20xx年就在小班化教學實驗班進行了課外閲讀實驗，並列為河北省重點課題。從那時候開始，逐步在全校展開了廣泛的師生閲讀活動，學校也因此被命名為區書香校園，在20xx年學校還被命名為全國語文特色校。而學校的語文老師呢？也在組織學生廣泛閲讀的基礎上，努力上好每一堂語文課：基礎知識紮紮實實訓練，閲讀能力也有條不紊的提升，很多老師還有意識的在課堂上針對文本進行拓展閲讀。學校的語文成績也是非常優秀。
但是，像主題閲讀教學這樣，把主題閲讀和主題教學結合起來，併為語文老師配合教材（人教版）的主題分別編輯成配套的閲讀材料《主題閲讀》《經典誦讀》兩冊書，把那些立志於讓孩子們真正熱愛語文、發展語文能力，但又為大海撈針似的篩選合適的文本耗時費力的語文老師們解放出來，把精力更多的用於精心設計如何科學的進行教學設計上來。可以説，主題閲讀教學課題，為全國的語文老師做了一件大好事，往廣了説，是為我國的語文教育事業做了一件大好事。
2、關於教師閲讀
培養學生的閲讀興趣，讓孩子們做一個熱愛閲讀的人，首先教師要做一個愛書、愛讀書的人。可是，現在的教師閲讀現狀真的不容樂觀，老師們每天埋身於大量的事務性、實踐性的工作中，無閒暇、也無心境進行閲讀，再加上，學校推薦的、購買的都是那些專業的、理論的書籍較多，漸漸的，老師的閲讀興趣真的慢慢退化，老師們的身邊，除了作業本、教科書，好像很難發現其他的書了。
那麼如何提升老師的閲讀興趣呢？
個人認為，要提升教師的閲讀興趣，也可以用培養學生的閲讀興趣的方法：從教師喜歡讀的書入手，從文學書籍開始。為老師們推薦小説、詩歌、名著；提供文摘、雜文、隨筆讓老師們在這種看似消遣的文字中慢慢喚醒過去的閲讀樂趣，並在這樂趣中培養閲讀興趣，營造一種人人捧着書、離不開書的氛圍，最終對文字產生依賴感。這教師閲讀不就蔚然成風了嗎？
3、做什麼樣的校長？
一個名校長，就是一所名校。很有幸參觀了幾所學校，又認識了幾位很有見識的校長。滿校長就是其中一位。和滿校長的一席話，使我又想起了附小李校長的話：校長不能停留在只轟轟烈烈的做幾件大事，更要靜悄悄做一件小事這就需要校長關注課堂而不是官場。
幾乎一個下午的交談，從滿校長的口中感受到的是她那顆為了教師幸福、為了孩子的成長的負責的心。滿校長給我的啟發就是：學校的發展，激發教師的能動性最重要。發揮老師們的特長，由各學科教師從自身特長出發，真正挖掘每個學科、每位教師的特點，確定發展特色。根本原則是：以最小成本提升學生素質。
另外，滿校長在帶領學校老師進行學校建設的過程中，不迷信、不盲從上級管理部門的行政安排，而是從學校的實際出發，適合學校發展的、學校可以承擔的項目任務，學校就接下來，並認真實施；對於那些對學校的教育教學發展無太大益處或學校沒有此方面的人力物力可以承擔的任務，學校就果斷放棄，而是從學校的實際出發，開發實踐自己的項目。到目前為止，學校各個學科都有自己的拳頭項目，有些還在國際上產生了相對的效應。而學校也在這不斷的提升中在區域教育部門、在一定社會範圍內產生了廣泛的良好效應，社會聲譽越來越大，家長認可度也越來越高。
感歎滿校長的魄力的同時，也為該教育行政部門叫好！他們都是從學生的成長需要出發，而不是以某些人的個人政績需要出發，真正是一切為了孩子！
學習主題閲讀教學，讓語文教學回“根”歸“本” ，我感觸很大。
通過語文閲讀教學的培訓學習，我頓時茅塞頓開，眼前豁然開朗，彷彿有一條光明大道在牽引着我前進！
我從教已經二十多年，從事語文教學也好多年了，從應試教育走向素質教育，其中，我也不斷學習，改變教學觀念，也進行教改實驗，大膽進行教研，讓學生成為學習的主人，參與學習，建立民主和諧的師生關係，課堂氣氛活躍，課堂效果比傳統教學也有了明顯提高，成績也是可喜的！可是，長時間以來，我總感覺語文教學成效還是不大，似乎又回到了以前的教學上，一點都不新穎，學生的積極性不高，老師也費盡不小，許多老師都很糾結，這語文課到底該怎樣上？語文的任務到底是什麼？怎樣才能提高學生的寫作水平？怎樣才能做到減負？
學習了主題閲讀，我真是高興，在我迷惘之時，有人為我指明瞭道路，語文教學歸根到底就是三大任務：寫好字，讀好書，寫好文。一切為了教學，學生會的老師不講，課堂堅持“三不講”“五個代”原則。學生會的不講，學生能會的不講，講了學生不會的不講。以讀代講、以述代講、以議代講，以寫代講，以演代講。在大量語文實踐中學會語文。這不是説，老師就可以不講了，而是給老師提出了更高的要求，要求上課前，一定要認真鑽研教材，吃透教材，掌握教學要求及任務，更好地引導學生學習，完成教學任務。老師可以根據情況，編一些課本劇，讓學生表演，總之，通過多種形式，讓學生身臨其境
體會文章的表達思想。加強朗讀的指導，朗讀對培養學生語感有特殊功能，而語感對於學好語文又有特殊功能。讀不只是為了寫，有時寫也是為了讀。但重要的是在讀寫中讓孩子成為一根會思考的蘆葦。 《語文課程標準》指出“閲讀是學生的個性化行為”。他們對文本的理解智者見智、仁者見仁，常常爭論不休。教學中，教師應提供爭論的平台，讓學生各抒己見，落於筆端。朱作仁先生説，讀寫結合是一座“富礦。”可開採的策略還有許多，只有不斷開掘，才會不斷為閲讀教學、習作教學注入活水。讓學生在具體的情境中體會一些詞語的用法，在學習中，積累詞彙，豐富語言，通過大量的閲讀來體會語言的優美，通過小練筆慢慢地提高寫作水平！
我要從我做起，平時就要多做一些課件，上網查閲一些資料，為學生學習做好準備。閲讀教學不是一日之功，要靠我們語文老師的不斷努力，要長抓不懈，只有這樣，我們的語文教學才能百尺竿頭更進一步！
5月23日，全縣語文教學研討會“主題閲讀”教學現場會在七中拉開帷幕。劉憲華老師做了《新語文主題閲讀——語文教學的革命》的報告，她指出：語文教學在新課標的指引下，實施主題式的閲讀教學，就是在教師的指引下讀、讀、讀，背、背、背，讀中感悟，讀中悟情，增加積累，進而達到真情實感地寫這一目的。
聆聽了劉憲華校長關於“主題閲讀”的報告及專家點評，我被她“塑造心靈的閲讀”的全新思想所折服，被她“一主兩翼”的課程體系所吸引，為她“以藤串瓜，整體施教”的單元主題閲讀教學法而驚歎——這是一個孩子們真正需要的語文的精神世界，這是一種語文教學的至高境界，這是一場語文教學的新革命!彷彿“眾裏尋她千百度”，我興奮不已，如獲至寶。
一、“一主兩翼”的課程體系
一主：是以人教版語文課程標準教材為主，兩翼：即《新語文主題閲讀》和《主題式經典誦讀》為輔，以“單元主題教學”為策略的課堂教學模式。《新語文主題閲讀》所選內容均是中外現代經典散文，這些散文描寫的景物、記錄的事情，和現在的兒童生活比較接近，孩子們可以運用批註式閲讀的方法，進行自讀、自學。《主題式經典誦讀》，一是題材以詩歌、韻文為主，洗煉明快、琅琅上口，更具語言美、音律美、意境美。二是在內容選取上更加“經典”，注重了教育與文化的共生。
二、採用單元主題式閲讀方法---------主題式批註閲讀
主題式批註閲讀是以自學為主線，以思維為核心，以畫、注、批為載體，以理解文本、提高自學能力為目的的一種閲讀方法。在教學中，讓每個學生結合自己讀書的情形進行畫、注、批，遇到精彩處，或是引起自己的共鳴，或是與自己的看法相悖，都讓學生自覺地畫上一些記號，註上一些想法，批上自己的心得體會。這樣讀書，眼到、心到、情到，真正走進文本，與作者進行深層次的對話。 主題式批註閲讀，是讓學生在學習語言文字的過程中，感受到主題的思想，主題的精神，主題的情感。這一閲讀過程，經歷了從形式到內容，再從內容到形式，從“文”到“道”，再從“道”到“文”，從理解到吸收，再從吸收到表達的思維加工過程。
劉老師開創的“新語文主題閲讀”確確實實是語文教學的革命。一堂課上孩子們就能背下五首左右的詩詞，一週、一年下來，那將是多麼大的積累量啊 !茫茫書海，讓兒童有主題的閲讀;浩浩文化，讓兒童有主題的積澱。在今後的閲讀教學中我將會沿着這個方向去努力探索。
“光陰似箭，歲月如梭”，不經意間，女兒已十歲。還記得剛上一年級時，不到一米一的小個兒駝個大書包，放學回來就去看電視或者陪妹妹玩兒。過了不久，學校就開展了“親子閲讀”這個活動，這讓許多年未曾翻書的我又有了一次重新學習的機會，也讓她少了些浮躁的娛樂方式。一開始，我們都是各看各的，大眼瞪小眼，
東翻一下，西翻一下，完全靜不下心來，感覺就像完成任務一樣。可半個月下來，我們靜下心來，開始相互交流，吐槽書中的主人公與故事情節，這讓我走進了她所喜歡的書籍，走進了她的心。之後的閲讀，我會提出幾個比較有趣的問題，讓她帶着這些問題去閲讀，這樣比單純的閲讀更有深度，記憶更加深刻。發展到現在，孩子在閲讀過程中，會把書中的好詞好句勾畫出來，並積累。每天20至30分鐘的`時間，已經成為習慣。這幾年的陪讀，不光是孩子受益，我也學到了許多知識，更增進了我們母女之間的感情，也讓我在此過程中，再一次體驗了一把讀書的快樂!
説實話，其實我女兒一直還是比較喜歡閲讀，不僅僅是養成的習慣，而是很多課外閲讀書籍中的故事深深的吸引了她，讓她一遍又一遍地看的津津有味。還經常模仿主人翁向我們展示，而我們會像故事中的人物那樣積極配合她，跟她一起去闡述這個故事情節。這幾年我們讀過很多書，有《成語故事》《童話故事》《腦筋急轉彎》《百科全書》《窗邊的小豆豆》《草房子》《小英雄雨來》《福爾摩斯探案集》，還有四大名著等。看過福爾摩斯後，讓她學會了很有邏輯的敍述一件事情，或者想象一種景象。也讓她有了一定的辨識能力，能分清好賴，明白法網恢恢疏而不漏，好人有好報，壞人終究會受到法律的制裁。讀書是孩子獲取知識的主要途徑之一，也是孩子淨化靈魂，昇華人格的一個十分重要的途徑。在學校裏和老師一起讀書，在家裏和爸爸媽媽一起讀書。每次一逛街，只要是書店，我們都會去看看，有合適的，喜歡的都會毫不猶豫的買下來。我很慶幸她能夠一直堅持閲讀，並愛上閲讀。書是人類進步的階梯，終身的伴侶，最真摯的朋友，讀書能帶給人快樂，而親子閲讀則能增加彼此之間的親情，讓孩子感受到家庭的温馨，使家長和孩子成為朋友。希望所有的家長都能夠參與到親子讀書活動中來，給孩子一個至善至美的童年!
毋庸置疑，誰也知道閲讀的重要性，它是一個人認識世界的手段之一，是告訴你眼睛裏看不到的故事，憑藉閲讀感知心中的感悟，開拓視野、增長見識，總之，有百利而無一害，可是都説好，但是不僅是學生，為什麼就連我們成人也不能像吃飯一樣讓它變得如此重要呢？學習中，藉着專家的講座還有自己的感悟，整理了幾方面的內容，以供借鑑。
一、為什麼閲讀
明白閲讀的重要性，説教是手段，但不是，得不到利益,吃不到甜頭，或者説不讀書肚子不餓，那麼讀書就變得可有可無。四川大學教授劉莘説，追蹤學生閲讀情況，現階段出現問題有：1）2、資源問題（數量上去了，但質量不高、閲讀場欠缺（沒有形成一個有力的閲讀磁場，遊戲、手機遠比讀書有意思，它們是直接效益，無須轉變，而讀書是一個由內而外的由量到質的轉變，）3是慢節奏，需要靜待花開、閲讀激發缺乏（對於教師來説，還是沒有更好的方法激發孩子愛上閲讀，每天説閲讀好，對他而言沒有嚐到好在哪裏，在這裏還得需要我們教師竭盡全力讓孩子）4愛上書才能談閲讀的重要性、閲讀教學問題（其實説白了是進，螺旋式上升、橫向延伸相結合，需要我們有大視野的備課觀，挖掘文章的指向在哪裏，用放大鏡尋找對接的資料，形成一個完整兼程，我不去想身後會不會襲來寒風冷雨既然目標是地平線留給世界的只能是背影我不去想未來是平坦還是泥濘只要熱愛生命一切，都在意料之中。心頭的重擔無法釋懷，我相信，我們河曲教育戰線有這樣一班熱衷於主題閲讀的.領導集體，有這樣一批痴心追求主題閲讀的教師，我們一定會將“主題閲讀”進行到底。主題閲讀”也將會在我們河曲生根發芽,遍地開花，我們的語文教學也會破繭成蝶、鳳凰涅槃最終必將結出累累碩果。造福河曲人民。
的體系，做到舉一反三，循序漸進，而不是單一的閲讀教學）針對問題，對我們的教學就提出了挑戰，怎樣實現閲讀意義的內化與提升，是我們下一步要重點思考的。
二、閲讀方法指向
核心素養、傳統文化、統編教材都以閲讀為支撐，語文學習規律是“質從量出。質量從哪來，讀得數量上去了，自然直觀的理解能力提升了，內涵的素養也在發生着潛移默化的作用，是非曲直有了方向。葉聖陶先生説，單憑教材是不夠的，多讀才好，540一二年級課外閲讀總量不少於萬、不少於萬，五六年級不100少於萬，這是基數。
如何應用現有的時間完成於幾倍於教材的閲讀任務呢？北京的張豔清為我們提出了六個字：簡約、主動、開展,就她的講解及我的理解給大家説一下。
“簡約”指教，一是要以體裁為主題的閲讀，用專題總結課的形式上不同作者同一體裁的橫向閲讀，如記敍文、議論文、説明文、小説、詩歌等各種文體的整合教學，應用模仿與遷移的方法使自己的能力提高。二是以明顯的單元特徵，以誠待人、田園生活、熱愛生命、自然啟示等等，選擇以點蓋面的教學方式，也就是咱們現在倡導的單元整體教學，教學中找異同點，總結方讀，選點（細節描寫、外貌描寫、修辭手法應用、文章結構的編排、故事情節的把控等等），注重表達方法，也是語文學習的基礎，以法促讀、以讀促寫的閲讀實踐活動。四是以作家作品為專題的閲讀，只讀一個作家的作品，揣摩他的寫作特點，學習長處。
A“主動”指讀法遷移課，就是課文（教讀課，也是我們BC的教材）遷移到（自讀課文，找到的相關課文）再遷移到（可D能是整合的資料、文獻），再遷移到（由此對地方、人物、傳承、崇拜、敬仰……的拜訪，提升理解，像孩子學了假期就要求父母親一定要帶自己看看，像我們讀了蕭紅，就想去她的故鄉呼蘭河看看，讀了孔子，就想去山東曲阜，讀了《紅樓夢》，就對曹雪芹由衷的崇拜，有人去不遺餘力查找有關他迷一樣的身世，這樣又為閲讀發生了質的飛躍。）
“開展”指拓展延伸課，這就範圍廣了，可以是內容、作者、語言風格、人格化寫法、擬人與人性化區別、結構、寫作特點、喜歡的內容……
三、閲讀考級閲讀必須是每天的，他們分為四種形式：課堂閲讀（課本及延伸閲讀、資料）、班級共讀（共讀一本書，像我們的必讀書目）課外閲讀（自己喜歡的個性閲讀）親子共讀（營造一種氛圍，為創設一個磁場，每個人都是力量）基於這些形式，我們要做一個讀書的評價，就是考級：量積累，質轉變（內在的）閲讀輸入，活動輸出（提升的）用記錄、觀察、發現、活動、改變等多種形式設計級別卡，讓學生用不同的方式愛上閲讀。閲讀資料）、班級共讀（共讀一本書，像我們的必讀書目）課外閲讀（自己喜歡的個性閲讀）親子共讀（營造一種氣氛，為創設一個磁場，每個人都是力量）基於這些形式,我們要做一個讀書的評價，就是考級：量積累，質轉變（內在的）閲讀輸入，活動輸出（提升的）用記錄、觀察、發現、活動、改變等多種形式設計級別卡，讓學生用不同的方式愛上閲讀。
16日至18日我們河曲教育界的中國小教師，校長，局領導40一行多人去煙台參加了為期三天的第六屆中國小語文“主題閲讀實驗研究”課題研討會，短短的三天時間裏，除了開幕式閉17幕式、領導講話的慣例外，我們聽了節主題閲讀示範課。觀看了一場國粹國小的第一屆主題詩會。
三天的培訓結束了，説實話，培訓的時候覺得是累的，因為好久沒有全神貫注的坐在那裏，突然間一下子緊繃起來，真有點不適應。但是又不能不説是有收穫的。真是如沐春風，如飲甘泉，獲益匪淺，雖然學習時間很短，但他們帶給我們的震撼卻深遠悠長？？使我更加深刻的認識到以後如何進行紮實有效的語文閲讀教學活動，三天的學習信息量非常大，實踐性非常強，使我對新語文主題閲讀有了初步的瞭解，也對語文教學的本質問題有了進一步的認識。現將三天所學所思與大家提供
1、進一步認識了主題閲讀的意義及必要性。課外閲讀已經成為提升學生語文素養的一條重要途徑，但是由於學生閲讀時間有限、沒有良好的讀書習慣、閲讀內容魚龍混雜、教師指導缺乏有效性等主客觀因素的制約，課外閲讀一直缺少抓手和着力點。主題閲讀應運而生。所謂“主題閲讀。是指圍繞一個主題，在充分重視學生個體經驗的基礎上，通過具有共同主題的多個文本的理會研習和碰撞交融，在重過程的生成理解中，實現文本主題意義建構的一種開放性的閲讀實踐活動。它主張在實際閲讀實踐中，將內容零散、形式單一但卻有着共同主題的閲讀文本重新作一番精心的整合。這裏的主題，可以是思想主題，也可以是知識主題或文化主題。聆聽了劉憲華校長和專家們關於“主題閲讀”的報告及專家點評，我被她“塑造心靈的閲讀”的全新思想所折服，被她“一主兩翼”的課程體系所吸引，為她“以藤串瓜，整體施教”的單元主題閲讀教學法而驚歎一一這是一個孩子們真正需要的語文的精神世界，這是一種語文教學的至高境界，這是一場語文教學的新革命！
2、主題閲讀的特點是以單元為單位組織教學，而不是一篇課文一篇課文地去教。單元主題好比一根藤，文章好比藤上的瓜，以“藤”串“瓜。進行整體設計。主題單元教學必須吃透教材，整合教材，找出單元課文的相通點，找出學習方法的共性，制定出適合學生高效學習的學案。在精讀課文中教師引導學
生摸索出學習方法，然後在略讀課文中運用這種學習方法，學生自主高效地學習、交流。
3、主題閲讀以讀為主，從讀中領悟文章中的精髓。從不同形式，不同聲調，不同理解去領悟作者在這篇文章中所要表達的思想感情，正如陸恕老師所説的“一讀解千愁。
4、語文教學要有語文味。在課堂上，學生對語言的學習、訓練要紮實有效；採用合適的、不同形式的讀，使語文課堂書生琅琅；課中課後注重學生對語言文字的積累和運用。主題閲讀”提倡“三少三多。即少提問，多讀書；少講解，多讀書；少做題，多讀書。這樣的教學思想讓《語文課程標準》倡導的“多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書”有了充分的落實，從而保障了學生課外閲讀量的有效完成，讓我看到了國小語文教育的曙光。在“主題閲讀”的課堂上，我們聽不到老師繁瑣的講解，瑣碎的提問，聽到最多的是學生朗朗的讀書聲，看到最多的是學生專注的自學。有主題的閲讀與隨意讀，不求甚解的讀。確實，主題閲讀“一主兩翼”的課程體系和“單元主題教學法”在潛移默化中如春風化雨般對學生進行着心靈與思想的塑造。我想，這也正是“主題閲讀”能夠成為“深度閲讀”和“心靈閲讀”的根本所在。我堅信，這樣的課程能夠紮實、快速、有效地提高閲讀教學的質量。
觀摩了十幾節“主題閲讀”展示課，課堂上師生聲情並茂的誦讀，讓我深刻感受到了何謂“口誦心為。在與“主題閲讀”近距離接觸後，我才真正感受到主題閲讀“情感誦讀”的魅力。
5、語文教學以讀為本。朗讀能開展學生的思維，激發學生的情感。學生朗讀能力逐步提高，對語言文字的理解就會逐步加深。新課標在目標定位中指出：閲讀是學生的個性化行為，應讓學生在積極主動的朗讀中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。實踐經驗也告訴我們，朗讀是學生領略課文藴涵情感的途徑，學生富有感情的朗讀本身就是對語言文字有敏鋭感覺的表現。閲讀教學中，教師要重視指導有感情地讀，讀出音韻，讀出意境，讀出情味。
總之，通過參加本次活動，我的收穫頗多，在以後的教學活動中，我將帶着我的團隊更加努力，認真做到語文教學表達以語言訓練為中心，特別加強語言的運用。培養學生的語文閲讀能力，提高他們的人文素養。努力轉變教學觀念及方法、策略，提高語文課堂的效率。於永正老師説：從語文教育的角度講，學生的語文素養很大程度上是在閲讀中形成的，三分築基在課內，七分築X塔在課外。得閲讀者得天下，成閲讀者成一生抓住閲讀就抓住了語文的根，得到閲讀之“樂”就得到了語文的魂。這正是劉憲華校長倡導的“主題閲讀”的宗旨。今天，乘着課程改革的春風，走在迴歸語文教學本色的道路上，心假設在，夢就在，昨天所有的.榮譽，已變成遙遠的回憶.勤勤苦苦已度過半生，今天重又走入風雨。我不能隨波浮沉，為了我所愛的學生.再苦再難也要堅強，只為那些期待的眼神.心假設在夢就在，天地之間還有真愛看成敗人生豪邁，只不過是從頭再來。詩人汪國真在《熱愛生命》中寫到。我不去想是否能夠成功既然選擇了遠方便只顧風雨兼程，我不去想身後會不會襲來寒風冷雨既然目標是地平線留給世界的只能是背影我不去想未來是平坦還是泥濘只要熱愛生命一切，都在意料之中。心頭的重擔無法釋懷，我相信，我們河曲教育戰線有這樣一班熱衷於主題閲讀的領導集體，有這樣一批痴心追求主題閲讀的教師，我們一定會將“主題閲讀”進行到底。主題閲讀”也將會在我們河曲生根發芽，遍地開花，我們的語文教學也會破繭成蝶、鳳凰涅槃最終必將結出累累碩果。造福河曲人民。總之，通過參加本次活動，我的收穫頗多，在以後的教學活動中，我將帶着我的團隊更加努力，認真做到語文教學表達以語言訓練為中心，特別加強語言的運用。培養學生的語文閲讀能力，提高他們的人文素養。努力轉變教學觀念及方法、策略，提高語文課堂的效率。於永正老師説：從語文教育的角度講，學生的語文素養很大程度上是在閲讀中形成的，三分築基在課內，七分築塔在X課外。得閲讀者得天下，成閲讀者成一生抓住閲讀就抓住了語文的根，得到閲讀之“樂”就得到了語文的魂。這正是劉憲華校長倡導的“主題閲讀”的宗旨。今天，乘着課程改革的春風，走在迴歸語文教學本色的道路上，心假設在，夢就在，昨天所有的榮譽，已變成遙遠的回憶.勤勤苦苦已度過半生，今天重又走入風雨。我不能隨波浮沉，為了我所愛的學生.再苦再難也要堅強，只為那些期待的眼神.心假設在夢就在，天地之間還有真愛看成敗人生豪邁，只不過是從頭再來。詩人汪國真在《熱愛生命》中寫到。我不去想是否能夠成功既然選擇了遠方便只顧風雨
20_年7月16日至18日我們河曲教育界的中國小教師，校長，局領導一行40多人去煙台參加了為期三天的第六屆中國小語文“主題閲讀實驗研究”課題研討會，短短的三天時間裏，除了開幕式閉幕式、領導講話的慣例外，我們聽了17節主題閲讀示範課。觀看了一場國粹國小的第一屆主題詩會。
三天的培訓結束了，説實話，培訓的時候覺得是累的，因為好久沒有全神貫注的坐在那裏，突然間一下子緊繃起來，真有點不適應。但是又不能不説是有收穫的。真是如沐春風，如飲甘泉，獲益匪淺，雖然學習時間很短，但他們帶給我們的震撼卻深遠悠長??使我更加深刻的認識到以後如何進行紮實有效的語文閲讀教學活動，三天的學習信息量非常大，實踐性非常強，使我對新語文主題閲讀有了初步的瞭解，也對語文教學的本質問題有了進一步的認識。現將三天所學所思與大家分享
1、進一步認識了主題閲讀的意義及必要性。課外閲讀已經成為提升學生語文素養的一條重要途徑，但是由於學生閲讀時間有限、沒有良好的讀書習慣、閲讀內容魚龍混雜、教師指導缺乏有效性等主客觀因素的制約，課外閲讀一直缺少抓手和着力點。主題閲讀應運而生。所謂“主題閲讀”，是指圍繞一個主題，在充分重視學生個體經驗的基礎上，通過具有共同主題的多個文本的理會研習和碰撞交融，在重過程的生成理解中，實現文本主題意義建構的一種開放性的閲讀實踐活動。它主張在實際閲讀實踐中，將內容零散、形式單一但卻有着共同主題的閲讀文本重新作一番精心的整合。這裏的主題，可以是思想主題，也可以是知識主題或文化主題。聆聽了劉憲華校長和專家們關於“主題閲讀”的報告及專家點評，我被她“塑造心靈的閲讀”的全新思想所折服，被她“一主兩翼”的課程體系所吸引，為她“以藤串瓜，整體施教”的單元主題閲讀教學法而驚歎——這是一個孩子們真正需要的語文的精神世界，這是一種語文教學的至高境界，這是一場語文教學的新革命!
2、主題閲讀的特點是以單元為單位組織教學，而不是一篇課文一篇課文地去教。單元主題好比一根藤，文章好比藤上的瓜，以“藤”串“瓜”，進行整體設計。主題單元教學必須吃透教材，整合教材，找出單元課文的相通點，找出學習方法的共性，制定出適合學生高效學習的學案。在精讀課文中教師引導學
生摸索出學習方法，然後在略讀課文中運用這種學習方法，學生自主高效地學習、交流。
3、主題閲讀以讀為主，從讀中領悟文章中的精髓。從不同形式，不同聲調，不同理解去領悟作者在這篇文章中所要表達的思想感情，正如陸恕老師所説的“一讀解千愁”。
4、語文教學要有語文味。在課堂上，學生對語言的學習、訓練要紮實有效;採用合適的、不同形式的讀，使語文課堂書生琅琅;課中課後注重學生對語言文字的積累和運用。“主題閲讀”提倡“三少三多”，即少提問，多讀書;少講解，多讀書;少做題，多讀書。這樣的教學思想讓《語文課程標準》倡導的“多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書”有了充分的落實，從而保障了學生課外閲讀量的有效完成，讓我看到了國小語文教育的曙光。在“主題閲讀”的課堂上，我們聽不到老師繁瑣的講解，瑣碎的提問，聽到最多的是學生朗朗的讀書聲，看到最多的是學生專注的自學。有主題的閲讀與隨意讀，不求甚解的讀。的確，主題閲讀“一主兩翼”的課程體系和“單元主題教學法”在潛移默化中如春風化雨般對學生進行着心靈與思想的塑造。我想，這也正是“主題閲讀”能夠成為“深度閲讀”和“心靈閲讀”的根本所在。我堅信，這樣的課程能夠紮實、快速、有效地提高閲讀教學的質量。
觀摩了十幾節“主題閲讀”展示課，課堂上師生聲情並茂的
誦讀，讓我深刻感受到了何謂“口誦心為”。在與“主題閲讀”近距離接觸後，我才真正感受到主題閲讀“情感誦讀”的魅力。
5、語文教學以讀為本。朗讀能發展學生的思維，激發學生的情感。學生朗讀能力逐步提高，對語言文字的理解就會逐步加深。新課標在目標定位中指出：閲讀是學生的個性化行為，應讓學生在積極主動的朗讀中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。實踐經驗也告訴我們，朗讀是學生領略課文藴涵情感的途徑，學生富有感情的朗讀本身就是對語言文字有敏鋭感覺的表現。閲讀教學中，教師要重視指導有感情地讀，讀出音韻，讀出意境，讀出情味。
總之，通過參加本次活動，我的收穫頗多，在以後的教學活動中，我將帶領我的團隊更加努力，認真做到語文教學體現以語言訓練為中心，特別加強語言的運用。培養學生的語文閲讀能力，提高他們的人文素養。努力轉變教學觀念及方法、策略，提高語文課堂的效率。於永正老師説：從語文教育的角度講，學生的語文素養很大程度上是在閲讀中形成的，三分築基在課內，七分築塔在課外。得閲讀者得天下，成閲讀者成一生-----抓住閲讀就抓住了語文的根，得到閲讀之“樂”就得到了語文的魂。這正是劉憲華校長倡導的“主題閲讀”的宗旨。今天，乘着課程改革的春風，走在迴歸語文教學本色的道路上，心若在，夢就在，昨天所有的榮譽,已變成遙遠的回憶.勤勤苦苦已度過半生,今天重又走入風雨。我不能隨波浮沉,為了我所愛的學生.再苦再難也要堅強,只為那些期待的眼神.心若在夢就在,天地之間還有真愛看成敗人生豪邁,只不過是從頭再來。詩人汪國真在《熱愛生命》中寫到，“我不去想是否能夠成功既然選擇了遠方便只顧風雨兼程，我不去想身後會不會襲來寒風冷雨既然目標是地平線留給世界的只能是背影我不去想未來是平坦還是泥濘只要熱愛生命一切，都在意料之中”。心頭的重擔無法釋懷，我相信，我們河曲教育戰線有這樣一班熱衷於主題閲讀的領導集體，有這樣一批痴心追求主題閲讀的教師，我們一定會將“主題閲讀”進行到底，“主題閲讀”也將會在我們河曲生根發芽，遍地開花，我們的語文教學也會破繭成蝶、鳳凰涅槃最終必將結出累累碩果。造福河曲人民。
總之，通過參加本次活動，我的收穫頗多，在以後的教學活動中，我將帶領我的團隊更加努力，認真做到語文教學體現以語言訓練為中心，特別加強語言的運用。培養學生的語文閲讀能力，提高他們的人文素養。努力轉變教學觀念及方法、策略，提高語文課堂的效率。於永正老師説：從語文教育的角度講，學生的語文素養很大程度上是在閲讀中形成的，三分築基在課內，七分築塔在課外。得閲讀者得天下，成閲讀者成一生-----抓住閲讀就抓住了語文的根，得到閲讀之“樂”就得到了語文的魂。這正是劉憲華校長倡導的“主題閲讀”的宗旨。今天，乘着課程改革的春風，走在迴歸語文教學本色的道路上，心若在，夢就在，昨天所有的榮譽,已變成遙遠的回憶.勤勤苦苦已度過半生,今天重又走入風雨。我不能隨波浮沉,為了我所愛的學生.再苦再難也要堅強,只為那些期待的眼神.心若在夢就在,天地之間還有真愛看成敗人生豪邁,只不過是從頭再來。詩人汪國真在《熱愛生命》中寫到，“我不去想是否能夠成功既然選擇了遠方便只顧風雨兼程，我不去想身後會不會襲來寒風冷雨既然目標是地平線留給世界的只能是背影我不去想未來是平坦還是泥濘只要熱愛生命一切，都在意料之中”。心頭的重擔無法釋懷，我相信，我們河曲教育戰線有這樣一班熱衷於主題閲讀的領導集體，有這樣一批痴心追求主題閲讀的教師，我們一定會將“主題閲讀”進行到底，“主題閲讀”也將會在我們河曲生根發芽，遍地開花，我們的語文教學也會破繭成蝶、鳳凰涅槃最終必將結出累累碩果。造福河曲人民。
毋庸置疑，誰也知道閲讀的重要性，它是一個人認識世界的手段之一，是告訴你眼睛裏看不到的故事，憑藉閲讀感知心中的感悟，開拓視野、增長見識，總之，有百利而無一害，可是都説好，但是不僅是學生，為什麼就連我們成人也不能像吃飯一樣讓它變得如此重要呢?學習中，藉着專家的講座還有自己的感悟，整理了幾方面的內容，以供借鑑。
一、為什麼閲讀
明白閲讀的重要性，説教是手段，但不是，得不到利益，吃不到甜頭，或者説不讀書肚子不餓，那麼讀書就變得可有可無。四川大學教授劉莘説，追蹤學生閲讀情況，現階段出現問題有：1、資源問題(數量上去了，但質量不高)2、閲讀場欠缺(沒有形成一個有力的閲讀磁場，遊戲、手機遠比讀書有意思，它們是直接效益，無須轉變，而讀書是一個由內而外的由量到質的轉變，是慢節奏，需要靜待花開)3、閲讀激發不足(對於教師來説，還是沒有更好的方法激發孩子愛上閲讀，每天説閲讀好，對他而言沒有嚐到好在哪裏，在這裏還得需要我們教師竭盡全力讓孩子愛上書才能談閲讀的重要性)4、閲讀教學問題(其實説白了是課堂，而一類文章就是我們的課文，是構成的大閲讀場，整體推進，螺旋式上升、橫向延伸相結合，需要我們有大視野的備課觀，挖掘文章的指向在哪裏，用放大鏡尋找對接的資料，形成一個完整的體系，做到舉一反三，循序漸進，而不是單一的閲讀教學)針對問題，對我們的教學就提出了挑戰，怎樣實現閲讀意義的內化與提升，是我們下一步要重點思考的。
二、閲讀方法指向
核心素養、傳統文化、統編教材都以閲讀為支撐，語文學習規律是“質從量出”，質量從哪來，讀得數量上去了，自然直觀的理解能力提升了，內涵的素養也在發生着潛移默化的作用，是非曲直有了方向。葉聖陶先生説，單憑教材是不夠的，多讀才好，一二年級課外閲讀總量不少於5萬、不少於40萬，五六年級不少於100萬，這是基數。
如何應用現有的時間完成於幾倍於教材的閲讀任務呢?北京的張豔清為我們提出了六個字：簡約、主動、發展，就她的講解及我的理解給大家説一下。
“簡約”指教，一是要以體裁為主題的閲讀，用專題總結課的形式上不同作者同一體裁的橫向閲讀，如記敍文、議論文、説明文、小説、詩歌等各種文體的整合教學，應用模仿與遷移的辦法使自己的能力提高。二是以明顯的單元特徵，以誠待人、田園生活、熱愛生命、自然啟示等等，選擇以點蓋面的教學方式，也就是咱們現在倡導的單元整體教學，教學中找異同點，總結方法，找同類型文章閲讀，舉一反三。三是以表達方法為專題的閲讀，選點(細節描寫、外貌描寫、修辭手法應用、文章結構的編排、故事情節的把控等等)，注重表達方法，也是語文學習的基礎，以法促讀、以讀促寫的閲讀實踐活動。四是以作家作品為專題的閲讀，只讀一個作家的作品，揣摩他的寫作特點，學習長處。
“主動”指讀法遷移課，就是A課文(教讀課，也是我們的教材)遷移到B(自讀課文，找到的相關課文)再遷移到C(可能是整合的資料、文獻)，再遷移到D(由此對地方、人物、傳承、崇拜、敬仰……的拜訪，提升理解，像孩子學了_假期就要求父母親一定要帶自己看看_，像我們讀了蕭紅，就想去她的故鄉呼蘭河看看，讀了孔子，就想去山東曲阜，讀了《紅樓夢》，就對曹雪芹由衷的崇拜，有人去不遺餘力查找有關他迷一樣的身世，這樣又為閲讀發生了質的飛躍。)
“發展”指拓展延伸課，這就範圍廣了，可以是內容、作者、語言風格、人格化寫法、擬人與人性化區別、結構、寫作特點、喜歡的內容……
三、閲讀考級
閲讀必須是每天的，他們分為四種形式：課堂閲讀(課本及延伸閲讀、資料)、班級共讀(共讀一本書，像我們的必讀書目)課外閲讀(自己喜歡的個性閲讀)親子共讀(營造一種氛圍，為創設一個磁場，每個人都是力量)基於這些形式，我們要做一個讀書的評價，就是考級：量積累，質轉變(內在的)閲讀輸入，活動輸出(提升的)用記錄、觀察、發現、活動、改變等多種形式設計級別卡，讓學生用不同的方式愛上閲讀。閲讀必須是每天的，他們分為四種形式：課堂閲讀(課本及延伸閲讀、資料)、班級共讀(共讀一本書，像我們的必讀書目)課外閲讀(自己喜歡的個性閲讀)親子共讀(營造一種氛圍，為創設一個磁場，每個人都是力量)基於這些形式，我們要做一個讀書的評價，就是考級：量積累，質轉變(內在的)閲讀輸入，活動輸出(提升的)用記錄、觀察、發現、活動、改變等多種形式設計級別卡，讓學生用不同的方式愛上閲讀。
或許大數人有過失敗、被嘲笑的經歷，弱者難堪地抬不起頭來，而唯有少之又少的勇者，能昂首挺胸、坦然面對。
嘲笑的力量真的有那麼可怕嗎？對於文章中的那隻鴨子，也許是這樣，它以為月亮在水裏的倒影是一條閃着銀光的魚，於是便潛水“捉”此魚，結果當然是一場空；而它也所被水裏所有的居民嘲笑，最終難堪地不再覓食，餓死在水中。但對於梵·高，也許並不是這樣，他也經歷過無數次失敗與別人的嘲笑，但他並沒有被嚇住，而是堅定地選擇了繪畫，面對一切嘲笑，他並沒有放在心上，最終獲得了成功……
那隻餓死的鴨子就像是生活中一些失意的人們，他們因為幾次失敗、幾次嘲笑就放棄了自己曾經堅持過的夢想，止步不前；雖然還在生活，但精神上已經荒蕪、頹廢。不會、也不敢再去奮鬥，再去面對嘲笑，最終只能成為一個碌碌無為的人。而那些為數不多、勇於挑戰的奮鬥者們，就像梵·高一樣，幾經失敗、幾經嘲笑，但依舊勇敢的面對生活、面對嘲笑，為夢想繼續奮鬥，最終夢想成真。
誰又沒有經歷過嘲笑呢？我也是這樣，記得三四年級時，老師和我們玩“投籃遊戲”，別的同學投十球都會中個三五球，而我最多隻能中一個，甚至一個都中不了。因此，我得了一個外號，叫“投不中”。每次下課都會有人這麼喊。一開始，我也感到很難堪，聽一這種聲音就會躲到一邊避開，有時恨不得找個地縫鑽進去。幾次之後，我覺得逃避不能讓我離開難堪，我決定改變。這以後，每到放學，我就在操場上練習，最後竟然在考核時十球中八球。“投不中”的外號隨之灰飛煙滅。
在面對別人的嘲笑時，我沒有像那隻鴨子——不敢面對別人的嘲笑，而是在一段難堪之後，坦然地挺起胸脯，用行動來證明自己的能力，讓一切嘲笑化為塵埃。
是的，嘲笑的力量固然可怕，但更可怕的是在嘲笑面前退縮的腳步，嘲笑把大多數人折磨到精神頹廢；但真正的勇者絕不會畏懼這無形的敵人，他們會像偉大的梵·高一樣鼓起勇氣去面對嘲笑，在他們真正面對的那一刻夢想之門將會為他們打開！
你有過失敗、被嘲笑的經歷嗎？在你想要選擇放棄夢想的時候，可以試着去面對，也許你會有不一樣的收穫！
剛上一年級的時候，媽媽送給我一本故事書———《嚓嘭》。從那以後，這本書便成了我的好朋友，書中那隻名叫西蒙的小鳥也住進了我的心裏。
你們一定不相信，“嚓嘭”其實是西蒙發出的叫聲，因為一次意外它從鳥窩裏摔了下來，就再也不能像其他鳥兒那樣唱出動聽的歌，只能叫着“嚓嘭、嚓嘭”的聲音，它是那麼憂傷，覺得自己什麼都做不好。在一隻老兔子的幫助下，西蒙向森林裏的小動物們展示了它快速而優美的飛翔，在大家的歡呼聲中，西蒙終於領悟到：沒有什麼比在空中自由飛翔更快樂的事了！儘管它依然只能發出“嚓嘭、嚓嘭”的聲音，但聽上去不再憂傷了。
在學習和生活中，當我為一次考試的失敗心灰意冷、為一首鋼琴曲總也彈不好而垂頭喪氣，甚至為一項計劃沒有完成而懊惱不已的時候，西蒙總是及時出現，它“嚓嘭、嚓嘭”的叫聲似乎在鼓勵我、開導我，讓我重拾快樂與自信。記得有一段時間，我每天都為上體育課而煩惱，因為跑步總是最後一名，以至於晚上睡覺前都會躲在被窩裏偷偷的哭一會兒，媽媽知道後摸着我的頭問：“在體育課上你最喜歡什麼項目啊？”我不假思索地説：“當然是跳繩了，我最快一分鐘能跳200多個呢！”媽媽笑着説：“對呀，雖然你跑步不好，但是跳繩很棒啊！就像西蒙一樣，儘管它不能唱歌，可仍然有一雙會飛的翅膀呀！”聽了媽媽的話，我心中的一扇門“嚓嘭”一下打開了。
現在，我還是會經常品讀《嚓嘭》這本書，並且推薦給身邊的小朋友們。這本書讓我懂得：每個人都有長處和短處，承認和接納自己的不完美，才會心中充滿陽光，在不斷努力中收穫驚喜！
放寒假了，我們去泰安遊玩。從南京到泰安乘坐高鐵，只需要兩個半小時就到了。高鐵快捷又平穩，在高鐵上，我們家三人都喜歡看書。這次我帶的書是我非常喜歡的《君偉上國小系列》裏的《6年級怪事多》。
火車剛啟動，就發生了一件怪事，我準備看的書不見了。我翻遍了我的行李也沒找到，在我焦急萬分的時候，爸爸發現坐在我隔壁的媽媽手裏竟然拿着我的書。媽媽發現我看着她，還笑呵呵的説：“這書很有意思啊！”。不問自取，這是不對的！這本書到底有什麼魔力，讓媽媽也喜愛呢？下面我來告訴你們。
君偉上國小這套書有六本，分別是《1年級鮮事多》、《2年級問題多》、《3年級花樣多》、《四年級煩惱多》、《五年級意見多》、《6年級怪事多》。書的`作者是台灣作家王淑芬，她是一位媽媽也是一位老師，她用這系列書記錄了發生在台灣國小裏的很多趣事。我覺得這本《6年級怪事多》比較像國小笑話大全。
這本書裏有好多個小故事，我最喜歡的故事是——畢業旅行。暴龍老師發了畢業旅行意見調查表給同學們，表上有“當日歸來、2天1夜、3天2夜、不舉辦”四個選項，而且希望大家選“當日歸來”。下課時，班長陳玟難得和藹可親的走到大家身邊詢問大家的選擇。張志明説想選當日歸來因為星期四他家那裏有夜市。陳玟立刻拍桌子説“你這叛徒，我們同窗共讀這麼難能可貴，如今各奔前程，正好利用畢業旅行鞏固感情。”被班長教訓一番後，全班同學一律在“三天兩夜”打勾，並努力取得了家長的同意，“三天兩夜”以高票通過了。
旅行之前，君偉媽媽特別緊張，對他千叮嚀萬囑咐，同學們在家長的擔心下高高興興的開始了畢業旅行。三天的活動十分緊湊，除了團體遊戲外，還有自由活動時間。大家在陪同的大哥哥大姐姐的照顧下，依然發生了很多糗事、趣事，度過了有意義的畢業旅行。
回到家，君偉拿出在度假村買的貝殼項鍊送給媽媽，媽媽非常高興，但是也不忘記教育君偉不要買這種騙遊客的紀念品，哈哈哈哈……
書裏六年級的哥哥姐姐真有意思，有自己的主見，能安排好自己的活動。他們有時打打鬧鬧但也會很團結。每次看這本書我總覺得好像我就在這個學校裏，和他們玩鬧。有時候我也會想，等我六年級了，是不是也會像他們一樣好玩有趣，是不是也會像他們一樣去畢業旅行呢？我推薦大家一起來閲讀這本有趣的書，因為這是一本能讓我們一邊歡笑一邊感受學校美好生活的書。這是我喜愛的書。
閲讀，是一種能給孩子帶來無限樂趣的娛樂活動，同時，也是他們獲取知識、開闊視野的一種學習方法。從小培養孩子養成良好的閲讀習慣，讓孩子感到讀書的樂趣非常必要。平時我就特意擠出時間和孩子一起讀書，一起享受讀書帶來的快樂與幸福。以下是我對親子閲讀的幾點體會：
一、在親子閲讀中讓我感觸深的是貴在堅持我們家長每日要為工作奔波勞累，下班回家多忙每天抽出15至30分鐘的時間陪孩子一起閲讀。
二、為孩子創造良好的閲讀環境。
家人應該在家也經常看書，家長的行為也會影響孩子對事物的興趣。
三、要給孩子提供更多的閲讀機會可以多帶孩子去書店、圖書館等總之，閲讀能給孩子帶來愉悦感，閲讀，對孩子的語言發展，對文字的理解能力，運用語言的`能力的培養都是非常有益的。也希望我們都能堅持陪孩子閲讀。
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