五天的時間是那麼的短暫，又是那麼的漫長，讓人難以忘記，又想讓自己忘卻。聽着培訓的消息，我是多麼地興奮，這是一個難得的機會啊！我憧憬着在這最短的時間裏，學到更多、更好、更造用的教育方法。在前三天的“參與式”教學中，我真的在這兒找到我需要的金子了，經過這場春雨般的洗禮，我對我的教育方法感到不足，還待改進。“如在上課時，培訓的老師們用充滿情趣的活動引入課堂，讓在坐的各位老師在炎熱的下午都興致勃勃，精神抖擻。使課堂氣氛變得活躍，充滿了激情。參加培訓的老師們都爭先恐後地表達自己的見解，發表自己的意見。在這樣的活動中、話語中、笑聲中，把課堂推向了一個高潮又一個高潮。這樣的課堂實際，生動而有趣，使我終身受益。大家試想，在這麼好的學習活動中，誰都會情不自禁的參加到學習中去，如果我們來培訓的各位老師再把它發揚傳承，我們的教育會不會發生天天翻地覆的變化呢？
經過這樣的學習，我會改變以前的一些舊觀點，把學到新知識新方法運用到我的。教學之中，讓學生們體驗這種人文的教育、公平的教育、尊重的教育。三天難忘而快樂的”參與式“教學在全部教師的歡樂聲中結束。接着學習的是”教育公平“一位活潑，知識淵博的中年又和我們渡過了充滿求知與快樂的一天，在這位老老師身上，我同樣受益匪淺，我同樣在學習中得到快樂。
掐指一算，這是培訓的第五天，也是最後一天。我依然如往日，涮牙、洗臉、吃早餐，對這最後一天，我依然充滿着希望和求知。我希望我能像小草一樣吮吸春天的甘露，來充實自己弱小的生命。參加培訓的老師們在八點以前陸陸續續地來到教室，他們談笑風生。用自己最美的笑聲迎接新的一天的洗禮。八點三十，大家迫不接待地回到自己的座位上，等一位姓金的老師來上課。這位老師大約40來歲，眼睛近視，中等身材。他滿臉嚴肅地來到了教室，使這個教室頓時安靜下來，因為大家都是老師，不用整頓紀律。他給我們上的是”教育公平與少數民族兒童教育。“教學中，這位老師可與眾不同，滿口的地方話、再加上他枯燥無味的講解，使課堂無趣、無味。同時他的講解猶如一曲曲催眠曲，讓學習的老師無奈。前幾天充滿生機，充滿活力的教學氛圍不復存在。然而在這無味的學習中，他還不知臉紅地説：”對於那些不聽話的學生，頑皮的學生，在下課時把這類學生教到教室，可以採取單挑或其它手段，他還對他的這種教育方式充滿自信。霎時，課堂議論紛紛，確實把課堂推向了高潮。我想對大家説：“這位金老師雖説沒做（當然他上課時做沒做，我們都不知道）可他是公平教育的講師，用這樣的經驗傳授，他到底知不知道”廉恥“這個詞如何寫？還配做一名合格的講師嗎？接着他還陰陽怪氣地説：”懶洋洋的學生真是“死豬不怕開水燙”還反覆地重複多次，當然大家都知道他是變向的侮辱參加培訓的老師，可大家都沒説什麼？只是我忍不住説了了一句：“我不想聽這樣沒素質的老師上課”。平時我們都知道，我們都應該互相尊重，可他在這樣的課堂上説也這樣的話，是不是與這樣的教學相悖呢？
在這樣的教學中，他為什麼不好好反思一下，這樣的學習氣氛是學習者造成的嗎？還是這種不知廉恥、低素質的老師造成的，雖然我的那一句“我不想聽這樣沒素質的老師上課”有些偏激。但這樣的老師我確實不屑一顧。我想，這樣的老師也不會是老百姓需要的老師。所以在今後的教學中，我會努力改進自己，做一名學生喜歡，人民喜歡，用“愛心”教育學生的合格老師。
全面實施基礎教育課程改革是當前教育領域的重大變革。在這次變化中，我們不斷學習新的課程，努力準確掌握新科目的精神和理念，期待能更好地應用於教育實踐。為了推進基礎教育的改革，儘自己的微薄之力。Xx年11月，本人蔘加了區研修舉辦的簡訓學習，對基礎課程改革研究進行了專業訓練。現在將自己的體感、認識和收穫總結如下。
首先，新的課程標準引入後，教材也進行了很大的修訂。教材體系混亂，沒有熟悉的內容，很多適應不了。因此，教師們對課程改革感到牴觸。這次訓練中，他説：“你們是用教材教還是用教材教？”的話。是的，教材是課程的載體，但不是唯一的載體。教學過程中教材死了，但作為教師的人還活着。因此，教師要不斷學習，不斷增加自己的知識，更新，才能把教材的有限知識擴展到無限的生活中。
其次，新課程標準下的教師更多地體現了“以人為本”的教育哲學。成功的'教學，或者説成功的互動合作，離不開教師和學生之間有效和諧的交流和溝通。根據新課程標準，教師成功地轉變了自己的角色，教師是學習的組織者、導師和參與者。他們學會了蹲下來欣賞學生。他們學會了尊重學生的內在需要，理解學生的心理，順應學生的天性，保護學生的自尊，相信學生的能力，滿足學生的自我需求，發揮學生的主體作用，平等對待所有學生。尊重所有學生的想法。不管對錯，都不批評。表揚、默許、錯誤觀念使學生在探索和學習中得以糾正。（喬治伯納德肖，學）在新課程下，老師們充分意識到教材只是載體，所有教師都要發掘和創造。約翰肯尼迪教育是一個再創造的過程。是課程的不斷髮展和豐富的過程。教師不再是簡單的教材，而是利用教材組織各種活動，根據學生髮展的“需要調試和重組教材”。
沃德説：“平凡的老師傳達知識。水平一般教師説明知識。好老師示範知識偉大的老師鼓勵學生學習知識。單擊每次聽課的過程中，我都深刻地意識到新課程下的老師都在努力讓學生學習知識。他們所做的一切都是為了讓所有的學生更好地發展。他們的追求是走向全民教育。這就是新課程發展的核心理念和發展的最終追求。正在訓練的老師講課值得我再一次有深刻的品位。
我有幸參加“中英西南基礎教育項目”這一國外教育援助項目活動，與一些專家、教授、教育行政領導、中國小校長、教師接觸，參與了資金髮放組織宣傳，校長和教師培訓，項目學校工作調研、評估，設計編寫教材，項目研究等方面的工作。這些工作一直在理論與實踐結合，行動與研究結合，調研、培訓、教學、管理等一體化的過程中運行，本人置身其中，受益頗多，為之感慨。
這是一個促進教育公平的項目。是英國支持中國西南貧困地區處境最不利兒童接受義務教育的項目。它以促進教育公平，幫助處境最不利女童、少數民族、留守、殘疾、離棄、家庭極貧困兒童獲得公平入學，公平接受優質教育機會為出發點和歸宿點，幫助中國政府普及義務教育，促進教育公平。貫穿項目全過程的思想主線就是促進教育公平，整個項目滲透着“全納”“賦權”“民主”“平等”“和諧”“參與”“關愛弱勢羣體” “有教無類”“共同探究”“知行統一”等思想內涵。項目的重點是幫助處境最不利兒童更新理念，增強自我發展能力，與周圍同齡人一道獲得相同的學習、生存、發展機會。項目總是公平接納每位參與者，使其有機會表達自己的真實思想，展示自己獨特而有效的做法，共同參與質疑、探究、相互交流，展示經驗、成果。既學習教育理論，又進行教育實踐，還進行教育探索研究。參與者在項目活動中被改變、被更新，很樂意地成為中英基礎教育項目的學習者、實踐者、研究者、推廣者。參與項目活動後，能夠從教育公平領悟到社會和諧、社會公平；領悟到民主、平等、愛的教育；領悟到縮小城鄉差別，實現城鄉教育均衡發展；領悟到關愛弱、幫助勢羣體，改變處境最不利兒童對促進社會和諧發展，公平發展的重要意義。這個項目高度重視並且幫助處境最不利兒童改變“弱勢”與現實生活中一些人樂於趨炎附勢，錦上添花創佳績，不樂於雪中送炭，幫助弱者改變弱勢的思想行為形成鮮明的對照。從中可以感受到項目倡導的教育公平對我們現實的工作和生活有着切實的指導作用。項目的工作證實了教育公平是實現人與人公平的必然途徑，是建設和諧社會的基石。實施中英基礎教育項目有利於增強幹部、師生家長的公平意識和民主精神，有利於培養獨立健全的人格，有利於推動我國民主法制建設和各項事業的均衡發展。
這是一個具有較強經費支撐力的項目。英國政府為這個項目提供2700萬英鎊的資助，是至今外國政府對中國政府實施規模最大的國外教育援助項目。這個項目使雲南、貴州、四川、廣西壯族自治區27個最貧困縣的1668000多名兒童受益，幫助22萬處境最不利的兒童完成國中教育，使6萬名弱勢兒童的學業成績得到了提高。這個項目使西南地區27個貧困縣的教育局領導、學校領導、教師得到了參加國家級、省級、縣級校長專業化、教師專業化發展的培訓機會，在教育理念、教學、教研、管理、編寫教材、組織培訓的活動過程中，到縣城、省城、北京的交通、食宿、培訓所用教材以及各項工作所需經費皆由項目資助經費開支，這給西南地區27個貧困縣的領導和教師帶來了學習提高的實惠。有的教師説，在農村貧困地區教書多年，第一次有機會到省城、到首都學習培訓，激動不已，終生難忘。
這是一個推動貧困地區教師專業化持續發展的項目。中英西南基礎教育項目為使處境最不利兒童得到公平接受優質教育的機會，着力打造教師隊伍，加強農村貧困地區教師專業化提高的培訓，有針對性地編寫培訓教材，促使他們的專業思想、專業知識、專業技能、專業品質、專業理論快速提高。參加培訓後的教師進一步修正、更新了自己的教育理念，增強了面向全體學生，關愛、改善弱勢羣體的意識。教師們進一步拓展了所教學科的知識，教育學的知識，與教育聯繫着的方方面面的社會知識。在教什麼，怎樣教，怎樣研究教，怎樣評價教與評價學等方面學到了許多新的專業知識。初步掌握了“全納”“賦權”“參與式” “合作學習”“共同研究”遊戲活動激活學生，激活課堂教學，變學生被動學習為積極主動學習，探究式學習的行動策略。引導教師由“經師”變為“導師”。教師們進一步提高了專業技能，在綜合應用聽、説、讀、寫、思、議、評，收集整合應用各種教學信息資源的技能，師生共同探究問題的技能，教學研究的技能，使用現代教育信息的技能，有效組織課堂教學的技能，協調處理各種關係的技能都有了明顯的增強和提高。教師們進一步加強了專業品質的修養，在理論學習和參與培訓的實踐中改善了個人的思想行為，調適了自己的心理，排除了不良情緒，認識到營造良好心境，養成良好性情、良好行為習慣，在學生面前展示良好行為舉止、良好精神風貌的重要性。教師們進一步提升了專業理論水平，特別在教育公平理論、人本主義理論、教育科研理論、評價理論方面的思想水平有了明顯提高。我們觀察了貧困縣教師參加項目培訓的情景和跟蹤到課堂聽課的情景，可以看出，教師參加項目培訓活動後，專業化水平不同程度地有了提高。
這是一個增強校長有效領導力的項目。這個項目中的“五個產出”分別從資助經費發放、教師隊伍培訓、校長隊伍培訓、項目學校工作監測評估、教育公平的'落實來展開項目的工作。五個方面都以校長為中心環節來開展活動。從一開始校長就是項目活動的核心角色，就是項目工作活動的學習者、先行者、研究者、組織者、推廣者。項目學校校長通過參與學習、培訓、研究、組織、推動各項活動開展，在理論與實踐結合中感悟到自己在項目中的作用，自己對項目的態度和行為直接影響着項目的成效。項目產出三的主要任務就是着力打造校長隊伍，增強校長的有效領導力，從有效校長特質、校長價值觀、校長如何形成願景、學校文化建設、領導與管理、領導風格、學校有效團隊建設、學校戰略規劃、監測與評估、課程領導力、教師專業發展支持策略、校長專業發展自我診斷，校長專業發展行動計劃等方面來提高增長的理論水平和管理能力。校長在項目培訓、研討、動手實作項目活動組織中能夠感悟到校長角色的價值、意義和作用，自己必須具備的能力和素養，明確了校長必須做什麼，怎樣做，要達到的目標，怎樣監測評價做的成效。項目總是把校長引到更深遠，更高的境界中去體味、思考、探索當校長的學問，謀求自己與學校科學發展的路徑和策略。
這是一個最具操作性的項目。項目總是在理論與實踐結合，知行統一，學以致用的過程中進行。項目啟動對處境最不利兒童、對教師、學校、學生家庭、所在社區的基線調研和中期評估使用的取樣工具、統計表格、問題研究矩陣，調研評估途徑、策略、方法都切實可行，有目的性、有針對性、有實效性、有導向性。針對基線調研實際，確定項目分步實施思路、工作流程，設計培訓框架，編寫培訓教材，試用修改，最後成書，推廣使用。從基線調研到“五個產出”同時從五個角度針對處境最不利的弱勢兒童展開促進教育公平的工作。整個項目從貧困地區學校的實際出發，將學校教育、家庭教育、社區教育放在一起思考和實施；把資金髮放、環境建設、教育、教學、教研、管理、監測、評價作為整體來思考實施；貫穿了辯證法、系統論、信息論、控制論的思想及方法，使參加項目的教師在參與項目活動中學到新的思維方式和工作方式，掌握了一些精細、易行、用之即有效的科學方法和巧妙策略。在中英西南基礎教育項目實施中，組織項目的國際專家和中國專家對項目工作認真負責的精神、團隊合作精神、尊重科學、尊重人本的精神、堅持公平正義的精神給參與者留下深深的印象。項目的主持者們從思想內涵上、思維方式上、行動策略上、精細技巧上、主體精神上都能給人指導與啟迪，為人提供借鑑與示範。
中英西南基礎教育項目將要實施五年，兩年多來取得了初步的成效；相信此項目結束時，一定會取得更加突出的成效；並且可以預測，這個項目的成效不會因為它的結束而消失，它促進教育公平，幫助弱勢羣體的意義將持續地產生深遠的影響。
20xx年1月28日至2月2日，我參加了由中國教育國際交流協會組織的中美千校攜手項目交流活動，聽取了美國駐華使館官員陳女士介紹美國基礎教育現狀，聽取了喬治梅森大學教育與人類發展學院arenRiux-Baile教授關於美國基礎教育體系、中美基礎教育實踐比較、基礎教育發展趨勢的講座，聽取了中國駐美國紐約總領事館徐永吉參贊對領區美國教育情況和開展中美教育交流合作的情況介紹，聽取了紐約軍事(）學院張潔校長對紐約市基礎教育情況介紹和她任公立高中、私立寄宿制中學校長的工作體會及兩類學校運行模式、挑戰及機遇的講解，參加了“創新教育實踐”中美基礎教育對接研討會，實地參觀考察了三所高中學校、兩所國中學校和兩所國小校。整個交流考察學習活動，內容豐富充實，對自己此前從報刊等方面瞭解的美國基礎教育進行了實地印證，有了新的更深刻的體會。
第一，美國基礎教育（—12教育，從歲—xx歲）很重視基礎性、核心素養性教育。
這主要體現在母語（英語）教育、數學教育、科學教育（含物理、化學、生物、地理、信息技術等）、人教育（歷史、藝術）和體育教育等方面。基礎教育本質就是為孩子的終身發展奠基的，就是為孩子的一生幸福奠基的。基礎教育要摒棄功利性，不要以贏在了起跑線而輸在了終點線，不要犧牲了今天而失去了未。美國基礎教育中無論是母語教學，還是科學教學和人教學，都十分注重閲讀興趣和能力的培養，都十分注重閲讀量的要求。母語教學以不同年齡實際指導閲讀相應名著入手，讓學生在閲讀不同名著中感受和體會詞彙的運用藝術和方法，描寫事物和人的技巧等，學生在情景和體驗中學習，而不是被動枯燥地聽老師講作品背景、段落大意、作品結構等。數學和科學教學以應用性為手段，讓學生在教室裏和户外進行實際性觀察、動手動腦地活動，不是聽老師講例題後各自做習題。歷史教學很受重視，學生學習基礎內容後，要進行論寫作，要求學生查閲很多資料。讓學生大膽進行想象性藝術繪畫，讓學生大膽上舞台表演歌舞劇等。語言上重視學生的演講和辯論培養，讓學生學會流暢和嚴謹地進行語言和思想表達，更好地從事寫作和人與人的交流。這就是素質教育。
第二，美國基礎教育堂教學組織形式靈活，很注重討論式、問題式學習。
無論是國小、國中和高中，堂教學組織方式多樣，學習時學生可以席地而坐、可以坐長方型桌、可以坐圓型桌、可以坐軟型椅等，大多以教師引導下的討論式學習為主，甚至學生兩人或一小組在教學樓走廊和大廳裏席地而坐着討論。教室裏沒有講台，老師沒有站在講台上居高臨下地滔滔不絕地佈道式講，老師以平等姿態同學生進行交流式學習，老師希望學生在討論式學習中提問新問題，培養合作意識，培養問題意識和解決問題的能力，不需要什麼正確答案。世界上萬事萬物都在運動變化，沒有不變的正確答案。只有教學組織形式的自由性、多樣性，只有教師與學生的平等性，學生才能有行動的自由、思想的自由，才能有靈活而非僵化的頭腦。這正是我們在倡導的教學組織方式，也是新程的內容之一，但目前推行的很艱難。
第三，美國基礎教育是大眾化和精英化培養相結合的。
學生個體是存在差異性的，不可能用一種標準要求所有學生，不能用一種方式培養學生，美國基礎教育在關注全體學生髮展基本素質的同時，十分重視因材施教，讓學生都享受到自己的`成功。美國的—12教育中公立學校保障進行義務教育，甚至21歲或2歲前都可以接受高中教育。為了幫助學生的學習，學校在開學前派教師深入到學生家中瞭解學生基本情況，幫助學生制定個人學習規劃。在九年級（高一）時（—是-6歲的幼兒大班，國小教育1-6年級。國中7-8年級，高中9-12年級），指導學生寫個人未職業規劃。高二結束時進行申請職業類大學和學術型大學分流，高三、高四開展不同性質大學申請的學習指導。紐約市史蒂森高中等8所高中學校屬於學術性精英教育，他們在全紐約市通過考試招生，選拔有學術興趣和潛力的學生進行培養。這些學生進入高中後，用較短時間完成高中學分要求，然後根據自己興趣、能力和申請高校，進行大學先修程學習，參加各種競賽，參加各種志願者活動等，學校鼓勵學生寫論發表作品和出書。各國和人類社會的發展都需要精英的。
第四，美國基礎教育的困難與我們有相同之處。
一是不平衡性。美國實行聯邦政府和地方政府分權，聯邦政府對教育是宏觀引導，地方政府實際負責基礎教育。各地方的基礎教育程標準是不一樣的，所以美國各州的基礎教育發展是不平衡的，無法用一個標準評判的。就是在同一個州，由於各個學區的居民納税情況不同，學校之間的資金差異也較大，擁有的教育資也不同的。我們是分級辦學分級管理，基本上以縣區為主體，各個縣區財政狀況不同，對學校資金投入就不同，不平衡差異大。二是基礎教育的教師數量不足、不廣、待遇不高。因為待遇不高，導致優秀者不願意投身基礎教育，教師質量得不到保證。
第五，美國基礎教育學校對校長和教師選拔要求高。
美國基礎教育學校校長實行職業化，實行任期制，學區教育委員會開展校長選拔工作。選拔校長時既注重學識、經驗、效果、人品，也注重表達、寫作等能力，要進行公開答辯。學區教育委員會對校長進行年度考評。美國基礎教育學校的教師選擇由校長和學區共同開展，教師除專業知識外，必須在教育學院進修，取得教師執照，每年度學校考評教師，不合格者被辭退。
中美兩國基礎教育有許多不同，也有不少相同之處。中美基礎教育所表現出的不同地方是與兩國曆史和化緊密相關的。美國是從英國殖民地獨立而建國的，是歐洲化在北美大陸的新發展，美國化基因裏深深地打上了主權主義、達爾主義、實用主義、自然主義和基督教教義的烙印，崇尚自主、競爭、實用和自然，這都在美國基礎教育裏得到體現的。我們中華明基因中儒家、道家、法家和佛學思想的影響很大，注重大一統，注重家國情懷，這也體現在我們的基礎教育堂上。不同化體系下的基礎教育都有值得相互借鑑和學習的地方，因此，開展中美基礎教育交流活動是很有必要的。
愛是教育的前提和基礎，沒有愛就沒有教育。只要用真摯的愛心去關心、愛護每一位學生，學生一定能信任你，尊重你，聽從你的教誨。
“陸老師，柴雲龍今天上課又睡覺！”
“陸老師，柴雲龍上課與別人聊天！”
“陸老師，柴雲龍作業又沒有寫！”
“陸老師。，柴雲龍……”
開學才一週多一點，各科的任課老師就把蔡雲龍的各種表現告訴我。他的各種“惡習”也真是“一覽無遺”啊！
這就是行規、學習雙差生——柴雲龍！
早在八年級時，他就已經很有“名氣”了。上課睡覺，晚上通宵打遊戲、抽煙、喝酒、打架、滿口髒話——只要班級中有不好的事，他可肯定會參與其中的！
面對這樣一名學生，我作為一名新接手的班主任，感到了巨大的壓力。與他開學初就談過話，聊過天，但可能是因為我與他們不是很熟；而且又是剛接這個班，他也不會把心裏話講給我聽。與他的交流，也只是浮光掠影，根本沒有深入進去，也沒有什麼效果。
與他的接觸後，我發現——
他是一個自尊心極強的學生。
有時，他上課坐得不端正，我説了他一下，他就會表現為極度的不服氣，不會虛心接受老師的意見和建議。
他是一個對家並不依戀的人。
有一次放學後，我把他和班上幾個學生留下來，繼續背書。他卻對我説：“陸老師，你就多留會兒吧！反正我也不想早點回家！”從他的話語中，我明顯聽出他不想早點背完，早點回家。同時也感到他對家不依戀。一個對家不依戀的學生，只能説明父母對他的關愛不夠！可能他也是個缺乏關愛的學生。
還有一次，我在講台邊讓他默寫，默到一半，他可能去拿修正帶，另一名學生就站到他剛站到的位置上進行默寫。等他回來時，發現先前的位置被佔了，他就非常生氣。為此，兩個人你一言，我一語地頂上了，甚至還想“pk”一下。我及時地阻止了事態的發展，同時要求兩位同學各自好好地反省一下。
他是個衝動的人！
為了瞭解他的這種種性格造成的原因，我與他的父親取得聯繫，他的父親也及時來到了學校。對自己兒子現在的種種表現，他也表示很着急；但同時又很無奈。從談話中，我瞭解到他的父親是個不抽煙、不喝酒，無任何不良嗜好，有自己的事業，對家庭負責的男人。這樣的父親怎麼會培養了有這麼多缺點的兒子？
我很困惑。
交流繼續，我逐步瞭解該父親還有個大女兒，在老家上高中，非常認真刻苦，從不要父母操心。而這個兒子卻讓父母操碎了心！有時，他們看到兒子又犯錯，就拎回家一頓暴打。長期這樣的做法，讓柴雲龍誤以為“打”能解決所有的問題。凡是如果行不通就打，所以養成了衝動、暴力的傾向。
同時，父親與兒子很少交流、説心裏話。有時父親與兒子一個月都説不上話。父親認為愛孩子的`表現就是給孩子錢，兒子要多少就給多少。同時家長對於錢財也無所謂，家裏成千的錢是隨處亂放的。柴雲龍可以隨手拿成千的錢去打遊戲。父母這樣的行為，讓他從來不知道父母掙錢的辛苦，同時也讓他養成了“大手大腳花錢”的壞習慣。殊不知，這種做法其實就是在害孩子。柴雲龍爸爸表示贊同老師們説的話，並表示會讓他在適當的時候去勞動老動，體會父母的辛勞。
後來，柴雲龍也來到了辦公室，盧老師和我一起幫他分析他們的父子關係，父親教育孩子的方法。當説到父親對兒子的愛只有錢，並沒有真正從心底裏關心他時，他的眼淚立刻奪眶而出。這一刻，他覺得老師理解了他。他其實那麼多的壞習慣，無非是想得到父母老師更多的關注，哪怕是批評、責罵，他都從內心感受到被父母關注了。他在學校裏的不好的表現，也是渴望被別人關注。
後來，他的父親接受了老師很多的建議，他答應儘可能每天多抽一點時間與兒子談談心，瞭解兒子的內心。無論是開心或者不開心的事。
在後來的課上，柴雲龍總是比較認真，常常是我剛説問題，他就能回答出答案。我覺得他能夠從內心開始認可我這個班主任老師了。
每天的背書，他總能第一個背完。那天，我還在全班同學面前表揚他是“背書達人”時，他笑的非常燦爛！
一起秋遊時，他帶了很多好吃的，一定要分給我吃。看着他的變化，他的進步，我由衷地為他感到高興。其實，這個學生不是那麼地無藥可救。
只要我們老師多用給點愛心，用愛心點燃他們心頭的那盞積極向上的燈，他們也可以成為一名充滿正能量的陽光男孩！
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