全面實施基礎教育課程改革是當前教育領域的一場深刻變革，作為這場變革中的我們在不斷地學習新課程，嘗試着正確領會新課標的精神和理念，期望能更好的應用於教學實踐，進而為推進基礎教育的改革儘自己的微薄之力。xx年11月本人蔘加了區進修舉辦的幹訓學習，對基礎課程改革研究進行了專門的培訓。現把自己的一些體會、認識、收穫總結如下。
首先，新課程標準出台後，教材也做了很大的修改，教材體系打亂了，熟悉的內容不見了，造成許多的不適應，教師因此對課程改革產生了牴觸情緒，在這次培訓中我聽到一句話“你們是用教材教，還是教教材？”，深受啟發，對啊，教材是教學過程中的載體，但不是唯一的載體。在教學過程中教材是死的，但作為教師的人是活的。所以，一名教師，應該不斷的學習，不斷的增加、更新自己的知識，才能將教材中有限的知識拓展到無限的生活當中去。
其次，新課標下的老師更多的體現了“以人為本”的教育理念。成功的一堂課，或者説成功的一次互動合作離不開師生之間的有效的、和諧的交流與溝通。新課標下的老師成功的轉換了自身的角色，教師更多的是學習的組織者、引導者和參與者。他們學會了蹲下身來欣賞學生，他們尊重學生內在的需要，瞭解學生的心理，順應學生的天性，，保護學生的自尊，相信學生的能力，滿足學生的自我需要，發揮學生的主體作用平等對待每一位學生。尊重每一位學生的想法，不管對錯不以給出批評，更多的是讚揚和默許，錯誤的觀念讓學生在探究和學習中加以改正。新課程下的老師，充分的認識到，教材只是一個載體，需要每一個教師去挖掘，去創造。教學是一個再創造的過程，是對課程的不斷髮展、不斷豐富的過程，教師不再只是簡單的教教材，而是利用教材組織各種各樣的活動，根據學生髮展的需要對教材進行調試和重組。
沃德曾説過“平庸的老師傳達知識；水平一般的老師解釋知識；好的老師演示知識；偉大的老師激勵學生去學習知識。”在每一次聽課過程中我都深深的體會到了新課程下的老師們都在努力的讓學生去學習知識，他們所做的一切都是為了每一位學生更好的發展，他們的追求是走向全人教育，這也正是新課程發展的核心理念和發展的終極追求。培訓中的老師的講座值得我再次深深的品位。
?“新基礎教育”數學教學改革指導綱要》是從今年暑假開始閲讀的,因為時間比較倉促,只能大致看概念看條幹。本以為看這樣大部的理論書籍會很艱澀，精心翻閲後，發現這本書很實用，不僅有理論的闡述，更有具體實踐操作的策略，如果結合已有的新基礎語文教學案例，你會發現理想的語文教學其實離我們並不遙遠。這就是“新基礎教育”一貫提倡的“以人為本”思想的最好詮釋吧。下面我談一些具體的感受。
一、數學要有整理性思維
“新基礎”還要求對學生進行能力分析，找到學生數學能級點，因材施教。反思自己的教學，能級意識比較淡薄，也就缺乏對數學教學的整體性觀照，在自己的課堂教學中，或有降低或有徘徊亦或有拔高，學生的基礎性資源與生成資源容易被忽視，無法真正做到價值的提升。整體性思維，要求我們的數學教學“眼中要有人”。葉瀾教授提出：一堂課是否有效，是否成為好課，應將“教學”視為一個整體單位。只有具備了這樣的整體思維，才會樹立鮮明的學生立場，才能真正做到心中有學生。只有關注了人，才會實現“育人價值”。“站在一個高度，保持一份清醒”，要求我在學科主體價值體現上既有對整個國小學段又有對一學年的年段更要有對專題教學的整體性思維。在育人價值的體現上無論何時何地，我們都要站在促進每個學生主動、健康發展的高度來看待學生。
二、把課堂還給學生
在讀到本書中有關葉瀾教授在新基礎教育課題研究中提出“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命的活力”時，我恍然大悟後卻困惑了。如何還？還的度是什麼？這個問題一直困擾着我。僅從形式上把課堂還給學生，學生是不能煥發出生命的活力的。學生是活的個體，他們的智力以及非智力因素存在差異，教師的傳統授課方式往往是在“因材施教”這個大口號下的一刀切教育，為了完成教學任務，往往忽視學生的主體地位。雖然有“問題來源於學生”，“解答於學生”，但這些問題地提出和解答，往往是有限的幾個學生，他們構成班級中的明星羣體，而在學習上處於弱勢的大多數學生，他們只是問題的旁觀者，很難參與到問題的討論中來，收穫也就可想而知了。形成這種現狀的原因，我認為一在於老師的控制慾和教案欲，怕學生説錯，影響上課的情緒、浪費時間而僅提問好的學生，不叫差的學生。二是對好學生的回答，因為和自己想要的答案比較一致，老師往往表揚，對差點學生異彩紛呈的答案，往往加以訓斥。三是師生之間交流少，存在心靈上的隔閡，造成課堂上的不配合。
為了打破這種單一的課堂模式，其實平時的工作中我已經進行了把課堂完全還給學生。比如教學基於學生的學習，一堂課，根據學生學習的需要制定教學目標。讓學生自我發現、自我探索、自我表達，教師只是從中組織、提升。善於捕捉課堂中生存性的東西，對於敢於表達自己觀點的學生予以肯定和鼓勵。收到的效果確實很好。
學習了法律基礎這門課，讓我感觸很深，也讓我對法律有關方面的知識有了更深的瞭解，例如，違法行為、犯罪，明白了他們之間有區別也有聯繫：犯罪一定是違法的，但是違法不一定是犯罪。如果我們不加以區別對待，就會混淆，從而帶了不良後果。
法律基礎這堂課的安排也很新穎，課前演講1分鐘，讓我們瞭解更多關於課外知識，開闊了眼界，也鍛鍊了我們的膽量和口頭表達能力。雖然僅僅是1分鐘，帶來卻是很多益處，再加上法律基礎這門課具有較強的綜合性，涉及多種法律和社會生活各個方面，更應該將課內學習與課外學習結合起來。而課前1分鐘演講就很好地體現了這一點，真正做到了廣博與精深的結合，真是一個不錯的安排。
學習法律基礎，也讓我瞭解到這門課的學習方法和以往的學習方法不同，不能再依賴以往中學時代死記的辦法，因為這種方法再也不適用於現在的大學課堂。“法律基礎”課具有很強的實踐性，我們學習“法律基礎”課的目的在於應用，要應用所學的法學理論和知識，積極參加法律實踐，在日常生活當中，難免遇到這樣或那樣的糾紛，這就要求我們要用所學法律知識去解決處理，真正做到知法、懂法、守法的大學生。
上面講到的只是課堂上的收穫和學習方法，下面講講我對課內知識的體會。如第八章中的訴訟法，其中第二節講到起訴必須在法律規定的期限內進行，不得超過訴訟時效，不服複議決定的，可在收到複議決定書之日起15日內起訴，法律另有規定的依照規定，但從知道或者應當知道具體行政行為內容之日起最長不得超過兩年。這讓我想起曾經在網上看到的一則案例，大體內容是某九年級畢業班一位姓劉的女生，9年前上幼兒園時在一次玩耍中，因為帶班老師的不注意，使她從樓梯滑下摔斷無名指。後來由於幼兒園及時送其到醫院，並多次到醫院探望，家長很感激，也就打消了要求賠償的念頭。但後來那位女生在畢業填報某音樂學院時卻因為無名指留下殘疾而不能填報，她的父母才想到要起訴，可是卻已經過了訴訟時效。因為按照法律的規定，應使用短期訴訟時效，時期是一年。但是過了訴訟時效，人民法院不再保護她的損害賠償。她可以起訴，但法院只能判決她敗訴。這則案例無不説明法律知識薄弱會帶來嚴重的後果，到那時即使你想挽回也是不可能的了。由此，我們應該學好法律知識，來捍衞自己的正當利益。
作為當今時代的大學生，如果只會懂法而不會用法，無疑是失敗的。現實的生活要求我們不僅要知法懂法更要懂得用法，學會在自身的合法權益受到他人或單位侵犯時，應運用所學的法律，向司法機關提出訴訟，同侵權行為進行鬥爭，維護自身的合法權益。
法律是由國家制定或認可，由國家強制力保證實施的，以規定當事人權利和義務為內容的具有普遍約束力的社會規範。因此，它是一門專業性非常強，涉及面非常廣的社會科學。隨着社會的進步和中國法治化進程的加快，它已經成為與每個人生活、工作息息相關的東西，因此，學法、懂法是每個公民都應具備的態度和技能。每個人的工作和生活都離不開法律，特別是合同法、婚姻法、保險法、證券法，甚至與之相關的刑法知識，為規避經濟活動中的各種法律風險，同時優化自身知識結構，我通過對法律知識的學習，主要體會如下：
一、高度重視，持之以恆，形成主動學習的良好習慣。
從一開始必須要端正學習態度，要清醒的認識到學習絕不是為了一紙文憑，而是為了提升自身綜合素質，為自己今後的發展多開一扇大門；要認識到選擇自我學習的原因是時間所迫而這種學習本身的自由鬆散。因此，要堅定自己當初的選擇，從內心深處重視學習，把網絡學習當成真實的課堂，嚴格按照老師制定的課程和進度安排開展學習。在學習過程中，做到當日內容，當日學習，當日消化。在學習方法上，要變填鴨式的被動學習為認真思考、學以致用的主動學習。比如，在學習合同法的時候，除了記憶合同法的每一個條款及相關的司法解釋外，還應該針對每一條的條文規定，尋找或者自我設計相關的案例進行佐證，以此加深記憶，深化理解。只有從態度上重視，才能去主動的學習，只有主動的學習，才能尋找方法，探索技巧，改善學習效果，提升學習質量。
二、根據法律專業特點，制定科學有效的學習方法。
法律專業和其它學科最大的不同應該是它的規範性。法律的調整對象包括了社會生活中各個方面，因此，體系非常龐大，從不同的角度可以分門別類。同時，它又是一門專業性非常強的學科，因此，這一學科實際上是由無數的專業術語和規範化的程序所構成。因此，法律與每個人息息相關，最好的學習方法是和學習者本人的特點相結合，我總結了以下學習方法。
（一）識別整個法律體系中的重點、難點和基本點，按照了解、掌握、運用的邏輯順序有針對性的學習。學習之初，可以參考工具書和網絡課程中的提示，對於基礎性的法律概念（如刑法中的故意與過失，犯罪預備、犯罪未遂、犯罪中止與犯罪終止的區分，假釋與緩刑等，民法中的侵權法、物權法與債法的區別等），
這些是最重要，最常用，最易混淆的內容，因此，在學習過程中不但要準確記憶，更要學會比較和運用。對於其它內容，比如小的部門法，或者不常用且較生僻的概念，只要簡單的瞭解一下即可。只有重點突出，主次分明，才能在較短的時間內學有所獲。
（二）比較是學習法律知識最重要的方法。
法律體系中，同一部門法中有非常相似的內容，比如刑法中的故意與過失，終止與中止，民事訴訟法中的簡易程序與一般程序；刑事訴訟法中的自訴與公訴；被害人、自訴人、公訴人等；公司法中的債權與股票，股東大會、董事會、監事會等知識點。而不同的部門法中，也有非常相似甚至概念相同但內容不同的東西等等。如果採取比較的方法，在學習一個知識點的時候，通過發散式的思維方式，通過橫向的比較分析，既同時學習了好幾個知識點，又加深了理解，避免混淆。
（三）案例與理論相結合，既能鞏固知識，又增加了學習興趣。
除了規範性外，法律還是一門實用性非常強的學科。學習的終極目的就是實踐應用。每學習完一個重要的知識點，可以參閲與該知識點相關的經典案例。法律條文是相對不變的東西，而實踐中的案例卻是動態的，每一個案件的處理，不是生搬硬套法條，而是在綜合分析動機、後果、時間、地點、主體實際情況及證據等因素後，經過邏輯推理而達成的最終意見。同時，案例和練習，還能激發學習興趣，增強學習動力。學習法律知識的過程中，有時候因條文本身的枯燥乏味，有時候因遺忘、混淆，往往會出現煩躁、厭學情緒，這時候，鮮活的案例分析可以改變這種精神狀態。
三、學以致用，在工作實踐中不斷深化學習
雖然法律是一門規範性和實用性非常強的學科，通過學習，即使我們沒有法學家和律師那樣精通，但只要掌握了最基本的法律概念和思維方式，熟悉了最重要的法律條文和最常見的法律糾紛及解決途徑，那麼，在我們的日常生活和工作中，法律也能夠成為一項非常實用的工具。在學習法律以前，我對公司法和勞動法的知識瞭解的不是很多，通過學習法律知識，我瞭解了股份公司與有限責任公司的區別，瞭解了怎樣才能做到對女職工的“四期”保護。這些知識都對我做好本職工作起到很好的作用。在工作中，有時候感覺到自己對相關知識理解的深度遠遠不夠，這又激發我進一步的深入學習。
總之，通過“學習－實踐－再學習”的循環，既達到了學以致用的目的，又加深了對知識的理解，並不斷督促自己戒驕戒躁，享受學習過程，形成良好的學習習慣。
?基礎教育》從課程改革的目標、課程結構、課程標準、教學過程、教材開發與管理、課程評價、課程管理、的培養和培訓、課程改革的組織與實施九個方面提出了明確要求。就教師而言，要適應新課程教學，就必須對新課改加強認識，熱情投入，不斷提高自身素質，提高教師素質是深化新課程改革的前提條件。
首先，加強學習現代教育理論，轉變傳統的教育思想和觀念。
這是一個認識問題，任何一位教育工作者的思想認識如果落後於新課程改革思想理念，那麼如何深化新課程改革一切都是空談。什麼是新課程改革？對於這個問題，許多人都是滿頭霧水，到底什麼是新課改誰也説不出一個頭道來，綜合各種對新課改的釋義也只能歸納出一個模糊的概念即：通過新課程改革促使教師的教育方式和學生的學習方式發生根本性的轉變，使教育教學真正進入素質教育的軌道。它講究的是知識與技能、過程與方法以及情感態度價值觀的三位一體的教育功能。為什麼要進行課程改革？眾所周知某種教育方式的確立是受社會經濟發展的因素制約的，傳統的教學方式也許適合當時的經濟發展，但隨着改革開放的深入，經濟體制的變化，科學技術的發展，知識的更新越來越短，面對這些新情況，傳統的教學方式必然有其不適應的地方。過去的教學是有許多弊病的。如強調共性，忽視個性，重視知識的傳授，忽視能力的培養，重視學習結果，忽視學習過程。我們現在強調的是學生在學習中的主體地位，要求學生實質性地參與教學過程，自主地進行反思與總結，而不是被動的應試，要把育人放在第一位，全面提高學生的素質。教育是培養人的，是要培養社會需要的人的。因此，新課程改革勢在必行。
其次，調整自己的角色，改變傳統的教育方式。
印度哲學家奧修有一句名言：“當鞋合腳時，腳就被忘記了。”我們是否可以這樣理解，如同給腳提供合適的鞋，我們必須給學生提供適合的教育。腳之所以能忘記，恰恰説明鞋之合腳；如果鞋不合腳，腳就會被時時記住。同樣，當學生在一種適合自己的教育環境中生長時，我們就會欣喜地發現他們似乎忘記了自己在學習，忘記了自己在課堂上。這時，學生的學習熱情和效率就會意想不到地被激活。這樣的情形在我們的實際教育教學中並不鮮見。我們的教育工作者就要充當提供適合學生教育環境的角色。因此，我們必須用心記住：我們要創造的是適合學生的教育，而不是要選擇適合教育的學生。我們要轉變角色，走進新角色。我們教師就要由傳統意義上的知識的傳授者和學生的管理者變為學生自我發展的促進者和領路人，由教學活動中的主角變為學生自主性學習的指導者和拓荒人。在教學方式上，要體現出以人為本，以學生為中心，讓學生真正成為學習的主人而不被知識牽着鼻子走。在課堂教學中，設計恰當的教學活動，幫助學生不斷反思自我，營造維持他們學習過程中積極的心理氛圍。
第三，努力提高教師的素質是關鍵。
教師的水平，直接影響甚至制約課改的進行，今天的學生不再是幾年前的學生了，他們思維活躍，興趣廣泛。獲取信息的渠道多，對新事物的追求與敏感往往超越了我們成年人。這就要求我們廣大教師要勤於學習，不斷提高自身的基本素養，以滿足新課標的課堂教學要求，課程改革的教學模式突出的是“探究”，要讓學生主動地參與學習當中，要讓學生去想、去做，從而在這個過程中去感悟知識。因此，這不僅要求教師要善於捕捉和激發學生思維的火花和學習的靈感，發現和挖掘學生髮展的潛能，維繫學生思維的積極性，還要有靈活的課堂應變能力，以保證雙方的協調發展。
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