《為了學習的合作》讀書心得交流

《為了學習的合作》讀書心得交流

首先感謝學校組織這次讀書活動，讓我有幸接觸《為了學習的合作》這本書。假期認真拜讀，受益匪淺。

通過認真聆聽前幾位同事的讀書交流，讓我對這本書有了更深刻的理解，便於指導我以後的教學工作。新課程積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，充分體現出了新課程以人為本的教育理念，也是新課程在學習方式上有別於傳統教學觀的最明顯的特徵之一。但是在實踐過程中，我們教師對合作學習缺乏理性的認識，從而導致操作上流於形式，實效性不強。具體表現：

1、小組成員間缺乏必要的人際交流和小組合作技能，不具備合作的心向和傾向性，學生本能地不知道怎樣與他人進行有效的互動。當問題出現時，學生之間不能做到相互瞭解對方，信任對方，並進行清晰正確地交流；

2、教師為了體現整堂課的合作性，而每一次的合作討論都是急急開場，又匆匆收場，學生根本沒有獨立思考的時間，更何談進行合作討論了。這樣的合作學習不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會，有悖於合作學習之真諦。

3、學優生在小組中處於主宰地位，成了一言堂，在反饋時聽到最多的是：我認為……我的意見是……而不是以小組為單位進行交流。而一些學困生因為基礎薄弱，思維的敏捷性稍遜，往往總是落後優等生半步，無形中失去了思考、發言、表現的機會，在一定程度上被變相剝奪了學習的權利。

4、課堂秩序混亂，學生髮言七嘴八舌。教師對小組學習缺乏必要的計劃、調控等組織技能。當學生和小組面臨問題時，教師無法對一些問題進行辨別、分析並對學生們進行幫助。

引導學生合作學習，培養學生合作意識已是我們教學改革的大勢所趨，勢在必行。那麼，在國小數學教學中如何恰到好處地引導學生合作學習呢？下面就結合本人讀書心得和和老師們交流粗淺的體會。

一、合作學習對學習成績的促進作用。

我們必須肯定學生課堂中的參與率與學習成績高度相關。合作學習，學生顯然比獨立學習有更多參與課堂機會，而且在小組內學習，更容易得到幫助，他們更願意在同伴面前暴露他們真實的問題，無論幫者或被幫者都可以在其中受益。尤其成績差的同學可以近距離目睹優秀學生的學習策略，榜樣在身邊示範，他們不再孤獨，有利於學習成績的提高。

二、合作學習也促進了自尊和自信。

合作學習要以讚美為一種文化 ，教師讚美學生，小組內孩子的相互讚美，學生獲得尊嚴機會增加，加強孩子們交往的技能，小組成員的親社會行為增加了，提高了每個人的自尊感。

三、巧設情境，誘發學生合作學習的慾望

合作學習是一種特殊的情知相伴的認知過程，在引導學生合作學習時，需要教師巧設懸念，精心設疑，創設情境，使學生產生自己解答不了，或者自己得出結論確定不了是否準確，急需和別人交流，聽取別人意見的慾望，在這種情況下就使學生恰到好處地進入合作學習的情境，使合作學習達到最佳狀態。如在教學《統計的初步知識》這一課時，我一開始先讓學生自己看着電視屏幕統計在5分鐘內通過學校門口的車輛，學生興趣較高，個個想做一個小統計員，在説開始後，同學們是一會兒看，一會兒記，弄得手忙腳亂。5分鐘後，學生彙報出來的數據是各不相同，抓住這個機會，我就立即問學生：“為什麼會也現這種情況呢？”同學們一下子議論開了，有的説我看了這輛，就忘了那輛；有的説，邊看邊記我忙不過來了……抓住這個契機，我就及時提問：“那你們有沒有更好的辦法呢？”這時在學生的心中有了一個強烈的願望：最好有同學跟我合作該多好呀！經過同學們的討論，最後達成一致意見，以小組合作的方式進行，每人統計一種車輛。針對學生提出的建議，教師立即加以採用。讓學生以小組合作的方式進行了統計，學生的興趣高漲，收到了較好的效果。

四、創造條件，提供學生合作學習的氛圍

合作學習是研究性學習的一種方式，教學中教師要提供讓學生主動參與合作學習的時機，給學生多一點表現自己的機會，使學生暢所欲言，各抒己見，各展所長，協作互補。例如：在教學“面積和麪積單位”時，我出示了兩個形狀不同的長方形，問學生：“同學們，老師説這兩個長方形的面積都是相等的，你們同意嗎？”學生有的説：“不同意。”有的説：“同意。”我又問：我們能用什麼方法去證明一下呢？請同學們幾人一組互相討論，然後用你們自己的辦法去證明。” 學生互相討論動手操作，通過剪拼、或量等方法，各自有了結論，交流彙報，得出結論。這種做法，在課堂教學中適時恰當地把握時機，選擇有討論價值的內容組織學生討論，既發揚了教學民主，又為學生合作學習創造了良好的機會，人人蔘與，個個發言，相互啟發，取長補短，活躍了課堂氣氛，形成了教師與學生、學生與學生之間廣泛的信息交流，有效地促進學生知識的發展和能力的提高。

最後我要説，我以後在教學實施的過程中盡力把自己的學習所得運用到課堂實際，讓“高效學習在課堂真正發生”。