第一篇：泥人張1111
《泥人張》教學設計
一、 導語設計
今天，我們一起來學習《泥人張》，芸芸眾生中一個有本事的人。
二、 自學目標
1、概述課文；
2、津味朗讀，感受馮驥才運用地道津味方言講述故事的韻味；
3、細讀品味，多角度理解奇人之“奇”處；
4、聯繫作者，領會奇人所承載的民族個性與精神。
三、教學過程
（一）課文概説
本文講述了一個怎樣的故事？（思考2分鐘）
生回答
師：某某的概説，包括了環境、地點、小説衝突的雙方人物、故事的基本過程和結果，清楚明白，好！
齊讀（課件展示）
一個雨天，在天慶館裏，海張五拿泥人張找樂子，泥人張捏出了“一臉狂氣”的海張五頭像進行回擊。
第二天，泥人張使法炮製大批泥像“賤賣海張五”。
三天後，海張五將泥像連同泥模子全部買走。
（二）津味朗讀
課件展示
“津腔”“津味”：
1.説書的味道，給人情境化；
2.重視捲舌音、兒化音、尾字拖音上揚；
3.言語詼諧、幽默、富有表現力；
馮驥才擅長以地道的津味來講故事，這種濃郁的津腔、津味是講不出來的，要同學們讀出來，老師選了幾句話，請同學們先自由的熱情的讀一讀。
1、中間一位穿得闊綽，大腦袋，中溜個子，挺着肚子，架式挺牛，橫衝直撞往裏走。（牛氣哄哄，橫衝直撞）
2、 站在迎門桌子上的“撂高的”一瞅，趕緊吆喝着：“益照臨的張五爺可是稀客，貴客，張五爺這兒總共三位──裏邊請！”
（尾字拖音上揚，店小二嘴巴真甜）
3、 天津衞是做買賣的地界兒，誰有錢誰橫，官兒也怵三分。
（捲舌音、兒化音。多囂張，多野蠻，多飛揚跋扈）
4、手藝人靠手吃飯，求誰？怵誰？（多坦蕩蕩，多理直氣壯）
5、捏完拿出來一瞧，台上的嘛樣，他捏的嘛樣。
（細嗓門，聲音尖的很，全是挖苦、諷刺。）
6、吃飯的人伸脖一瞧，這泥人張真捏絕了! （栩栩如生、惟妙惟肖、形神兼備） 全班齊讀最後一句。這泥人張真捏絕了，同學們真讀絕了！
學生自由朗讀、感受；
（三）細讀品味
面對海張五的侮辱人格尊嚴的公然挑釁，赤手空拳的泥人張以四兩撥千斤之勢，巧妙地戰勝了不可一世的海張五，被作者讚譽為“俗世奇人”，那泥人張究竟有着怎樣的能耐，他到底“奇”在何處呢？
生自由回答，師帶領分析。
同學們從不同角度對泥人張之“奇”作出了分析，我們把它總結一下。 課件展示：
技藝高超，手上有絕活；
智慧沉穩，遇事有能耐；
手段高明，後發制人，四兩撥千斤；
境界高遠，無聲無形，傲骨鬥權貴；
這就是泥人張,奇在技藝，奇在超越，奇在不畏權貴；奇在冷靜，奇在智慧，奇在後發制人。真是一個俗世奇人！
（四）聯繫作者
課件展示
可以講我是最早地、自覺地寫天津文化魅力的，寫天津文化韻味的作家。 《俗世奇人》以天津地方的生活和長期流傳津門的民間傳説作為我的素材，但是我要寫的主題遠遠是要穿透這個生活的本身，我主要寫清末民初這個地方的人文形態，如果講它的主要特點，就是天津人的文化性格。──《讀書時間·馮驥才專訪》
請結合這段話，理解“泥人是沒了，可“賤賣海張五”這事卻傳了一百多年，直到今兒個”。為什麼“賤賣海張五”的故事能夠傳到今個兒，人們傳的僅僅是故事嗎？
生思考，回答。
師總結：近年來，馮驥才先生致力於城市保護和民間文化遺產搶救事業。他説，民間文化是中華民族根的文化，是“中華文化的母體” 。她不僅凝結着炎黃百姓的生活情感和人間理想，而且昭示着華夏民族的個性與精神。
在這裏，被世人所傳頌的不僅是泥人張的精湛的手藝，更是泥人張那種不卑不亢，沉着冷靜的精神品質。他是我們中華民族民間文化的一個縮影，一個代表。課件展示，齊讀
被世人所傳頌的不僅是泥人張的精湛的手藝，更是泥人張那種不畏權貴，不卑不亢，自尊自強，沉着冷靜，機智應對的精神品質。泥人張不僅捏出了一個個生動的泥人，更捏出了中國民間藝術的精髓；他的工作不僅放大了自身的價值，
也放大了中國的民間藝術價值。 師總結：人，只有手上有着真絕活，自己有着真本事，才能獨立地站立於這天地間。今天這個世界也可謂一個“俗世”，希望大家在這樣一個“俗世”裏，做一個堂堂正正的人，做一個大寫的人，做一個“奇”人！
第二篇：泥人張説課稿
《泥人張》説課稿
一、説教材
馮驥才的《泥人張》編排在八年級語文教材下冊第四單元，是一篇小説。《課程標準》指出了：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯繫文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能説出自己的體驗；品味作品中富於表現力的語言。”這是從提高人文素養的角度來説的。要求學生置身於作品之中，吸收文學作品的精華，領悟作品的內涵，從中獲得情感體驗。
這一單元反映的是民俗文化。這篇小説寫的是生活於天津市井裏巷的泥人張——張明山的故事。凡夫俗子的泥人張有一手捏泥人的絕活，眼裏看見什麼，手裏準能捏出來，而且是惟妙惟肖。泥人張除了手藝出奇外，做人的原則與處世的方法也很不一般。這不，面對有錢有勢的海張五的故意嘲諷與挑釁，泥人張“處榮辱而不驚”，在不動聲勢中用捏泥人的方式把海張五的腦袋割下襬在了桌上，“瓢似的腦袋，小鼓眼，一臉狂氣”，好一個絕世的海張五。可是，泥人張的這一舉動卻遭來海張五的又一番挖苦與奚落，“這破手藝也想賺錢，賤買都沒人要。”泥人張又一次選擇了沉默，可是他又一次在沉默中爆發了。第二天，泥人張生產了一二百個海張五的泥像，擺在雜貨攤前，並註明要“賤買”。這一招害得海張五花了大價錢才把全部泥人買走。泥人張“無聲勝有聲”，又打了一個勝戰，他用自己獨特的處世方式維護了自己的尊嚴：不怵誰，靠自己的本事吃飯。
另外，本篇文章用了大量的天津方言，富有濃郁的地方色彩。
二、説學情
上海電視台有《中國達人秀》節目，播出許多有絕活的奇人，學生肯定見過或聽説過一些。本篇課文與之相似，應該能引起學生閲讀的興趣。在精讀、品味與探究上，學生經過兩年的訓練已經具備了一定的能力。但學生的語言表達（特別是口頭表達）能力與思辯的能力還不是很強，需要在課堂中多鍛鍊。
三、説教學目標、重點、難點
基於本課特點、課標要求、單元教學要點及學生的學情，擬定如下：教學目標：
1、引導學生通過多角度概説課文，把握文本內容。
2、通過多角度賞析，體會技法之奇，感受人物之奇。
四、説教法學法
教與學都沒有固定的一套方法，我們要根據課文選擇適合自己及學生的方法去教學。本課打算採用朗讀、自主思考、合作探究的方法。
五、説教學過程
一、導入設計
視屏播放：《中國達人秀》，學生推薦達人。（可以是班內的同學）
今有《中國達人秀》，馮驥才有《俗世奇人》秀
二、作品介紹：《俗世奇人》
三、出示學習活動及目標
1、欣賞泥人張作品並發表評價。
2、過渡：大家的回答無一例外都對泥人張的技藝表示很敬佩，其實還有更另人拍案叫絕的事情，接下來，讓我們“概説課文”，去了解一段奇人異事。
四、閲讀活動一
1、出示要求(屏顯)
2、學生聽讀課文，做批註。
3、師分配任務：三個角度分三組進行。
4、過渡：哪個角度有需要提示的同學嗎？或者説你在某個角度有想法，想給其他同學一個提示的。（如果無需提示，此處將作為點評標準）
學生獨學後展示。
展示環節，教師做好思路引導、答案分析（緊扣提示進行）
如：從情節的角度進行概説：
這個角度的概説，點出了情節的開端----泥人張與海張五在天慶館偶遇，發展---泥人張捏海張五頭像回擊侮辱，高潮----泥人張賤賣海張五，結局---海張五花大價錢買走所有泥像和泥模子。
一篇文章的思路是怎樣的，結構是怎樣的，都屬於這類概括，其實這類概括大家並不陌生，屬閲讀類考題的“情節鏈”的考題。（屏顯）學生齊讀。
如果我們把時間、地點加進去，概括成一段完整的文字，就應當算“概括文章主要內容”的考題了。（屏顯）學生齊讀。
[小結]我們閲讀文章，首先就是要從整體上把握它，認識它，以上這個環節，我們就從不同角度去認識了這篇小説《泥人張》，咱們一塊兒小結一下。 俗世奇人的泥人張（板書）
過渡：那麼，這樣一位俗世奇人，馮老先生是用什麼手法來表現的呢？一塊兒進入第二環節的學習，去探究一下。
五、閲讀活動二(屏顯)
1、生閲讀要求
師：這是四個微型話題，我們將用他來欣賞《泥人張》的表達藝術。 小小説是很重視細節描繪的，所以我們首先共同欣賞它，請看大屏幕（範例出示）
學生自主賞析。
2、出示合作建議。
3、全班交流。（幻燈片總結出示）
4、其他話題交流。
【小結】品讀小説的筆法，可以幫助我們更好的理解人物形象，馮驥才先生就是運用了這樣的手法凸顯了泥人張的個性。咱們這兒也做一個回頭看。
板書：手藝奇
俗世奇人泥人張行事奇
人品奇
（學生完成）
六、拓展，探立傳之本
俗語云：一方水土，養一方人，寫出這樣奇故事的天津作家馮老，也是一個奇人。中國曆代的史書，大多隻給帝王將相、名人偉人立傳，馮驥才先生卻為這麼多的民間藝人立傳，用意何在呢？（學生髮表意見）
出示：作家介紹
結束語：讓我們給予民間藝術更多的關注與熱愛吧，最後想送大家一段話： 民俗是民族文化之根，更是一種生活的記憶，如何對待民俗文化遺產，不僅是一個文化問題，更是一個關係民族的命運與走向的問題！請不要讓中國優秀的民俗文化在我們手中遺失。
學生：集體喊出宣言
七、作業佈置：
請大家借鑑本文的寫法，寫一寫我們班的達人軼事。
第三篇：讀書筆記
安豐初級中學教師讀書心得
《問題學生診療手冊》讀後感
安豐國中 趙 嵩
自從上學期學校安排了教師讀書活動，我從圖書室借閲了幾本自認為適合自己閲讀的圖書，有《給年輕班主任的建議》、《問題學生診療手冊》等。起初，也只是隨手翻翻，可真正在閒暇時打開閲讀，卻又不一樣的感受。對《問題學生診療手冊》這本書，我特別喜歡，因為我們都知道我們學生的生源質量，在他們身上，或多或少都存在着這樣那樣的問題。那麼，如何面對這些問題，解決這些問題，這都是我們無法迴避的問題。
從這本書的書名就已經告訴我們，應該將教師與醫生放在一起聯想。醫生看病的原則首先是“望、聞、問、切”，即要實事求是，再結合自己的專業知識刨根問底，進而具體問題具體分析，開出藥方治病救人。
王老師的這本書實際上就是這樣在引導我們的教師應該更加專業一些，不是簡單的一刀切，或是僅憑經驗來處理問題。誠然經驗對教師有一定的作用，但是經驗引來的思維定勢，逐漸懶惰的思維方法有時卻有致命的危險，或者説對於教師個人的成長是很不利的。
人們都説“人心隔肚皮”，很少有人能夠對每一個人都能洞察心機，再加上可能出現的代溝，國中生當中的一些想法簡直可以用匪夷所思來形容，看似簡單幼稚的問題在他們眼中卻顯得至關重要，反而需要引起教育者的深思。
教育是什麼？是考試？是成績？是升學？這些教育手段漸漸成了目的，凌駕於教育之上，而教師本身也就成為了一種謀生的手段，教育過程甚至成為一種追名逐利的捷徑，試問有多少老師能夠真心去教每一個學生？在這種“目的”的引導下，問題生就真成問題了，很多本不該劃為問題生的也變成問題生了，也許原因很簡單，就因為他的學習成績上不去。這應該是每個教育者都不願看到的。
那麼，我們究竟該如何面對我們的學生呢？這本書除了告訴我們具體問題具體分析，要透過現象看本質，多問幾個為什麼以外，就是要我們關心學生的需求。現在有太多的學生被家長當做白板從而複製或打印出自己想要的模板了，學生也是人，是人就有需求，白板僅僅是家長看來的白板，實際上經過學校及社會的影響，學生這塊板上並不是隨意能刻畫的來的。比如書中分析學生去網吧的原因時就很透徹，説到底就是學生把自己在家在學校以及和同學朋友間未能發泄的東西 1
安豐初級中學教師讀書心得
在虛擬世界裏尋找天堂的過程。 而且處於青春期的學生，越是直接跟他説不要去做某事，他反而越想去做一樣，因為這種教導與他內心的真實想法所產生的矛盾更成為了一種催化劑。不問青紅皂白，只問是非對錯，到頭來真不知道到底孰是孰非，孰對孰錯了。
對於老師來講，這本書堪稱工具書，特別適合任課老師閲讀，它比較全面地羅列出了學生在青春期所出現的一系列典型問題。對這些問題進行了分析以及對應方法，現在很多老師在處理學生問題時，往往只看到表面現象，沒有從更深層次去研究學生的心理，因此時常是頭痛醫頭，腳痛醫腳，本書告訴我們，遇到問題時應該首先問：為什麼會出現這樣的問題，想清楚後再進行處理，而不是想當然地馬上批評教育，孩子的心靈很可能因此而受到傷害，問題不僅沒有解決，反而出現更多的問題。老師僅靠學校裏學到的心理學知識是很難對付現在的學生的。
如果你還在為問題生而煩惱，建議你讀一讀《問題學生診療手冊》，相信你您在教學過程中會更加得心應手！
第四篇：讀書筆記
讀書筆記：《國王的演講》
《國王的演講》，乍看之下彷彿是一個勵志故事，當然，這麼認為也沒有任何的問題，一個患有語言障礙的王室公爵在皇室，國家的緊迫情勢之下，努力克服自己的缺陷，積極去改變，在最終逃出了缺陷的陰影，而終於讓那些質疑，擔憂，譏諷等等的公眾輿論煙消雲散，最終也不失為一位偉大的國王。
這個故事的勵志意義另一部分也因另一個人所為對比昇華：george的兄弟edward，本是一個風度翩翩的皇室公爵，王位的理所應當的繼承人，卻因人生機遇和風流個性，逐漸放棄了對王位的追逐，也從一個側面説明了，天賦如果不被後天善用，也會逐漸被磨滅，被荒廢，而對於george來説，一個對於王位繼承者來説有相當阻礙的缺陷，，如果有去改變，不停地嘗試，最終也會得到糾正，獲得真正的自信。
如果george是個平常的人，或許他有口吃，或於他的發育有問題，這都沒有什麼，他可以選擇成為作家，他可以選擇出賣體力維持生計，他可以儘量避開交際，獨門獨户，這都沒什麼，他自己和別人都不會覺得這是多麼有問題的一件事，然而他卻成為一個有語言缺陷的國王，一個小問題也許就成為大困難，就像edward一樣，一個花花公子其實沒什麼，但是因為出身背景和責任，就顯得有些失大體，不成器之感，其實都是位置造就的，因為人並不能選擇自己的出身。
很多人也許都在羨慕另一種生活，其實所有的生活都是一座圍城，除非你可以擁有每一座城門的鑰匙而自由進入，否則，並不要輕
易先忙活着盲目追求另一種生活，除非你已經想得透徹，或者你是個永不思悔的人。
第五篇：讀書筆記
讀書筆記
興趣盎然、熠熠生輝、為飢餓所驅、為口渴所苦、比鄰相守、非常萎靡、非常無力、破繭而出清清楚楚竭盡所能金蟬脱殼堅強不屈 一無所知、小心翼翼、各種各樣晶瑩剔透、微不足道、威風凜凜、金蟬脱殼、逃之夭夭、醜陋不堪、歷經艱辛、毫不遲疑、聲如霹雷、毫無疑問、煩吵浮誇、與生俱來、默默無聞、自作主張、美味佳餚、不遠千里、不辭辛苦、温柔可人、鋒利無比，不戰自敗、面不改色、泰然自若、天經地義、沒心沒肺、凱旋而歸、毫不客氣、地地道道、稀奇古怪、三三兩兩、醜陋不堪、豺狼虎豹、輕薄如紗、跋山涉水、死而後已、天衣無縫、自歎不如、温暖舒適、潔白細緻、幹勁十足、不遺餘力、搖擺不定、不可思議、紋絲不動、敬而遠之、毫不吝惜、胡作非為、翩翩起舞. 破繭而出、清清楚楚、竭盡所能、金蟬脱殼、堅強不屈、一無所知、小心翼翼、各種各樣、晶瑩剔透、微不足道、威風凜凜、金蟬脱殼、逃之夭夭、醜陋不堪、歷經艱辛、毫不遲疑、死而後已、天衣無縫、自歎不如、温暖舒適、潔白細緻、幹勁十足、不遺餘力、搖擺不定、聲如霹雷、毫無疑問、煩吵浮誇、與生俱來、默默無聞、自作主張、美味佳餚、不遠千里、不辭辛苦、温柔可人、鋒利無比，不戰自敗、面不改色、泰然自若、天經地義、沒心沒肺、凱旋而歸、毫不客氣、地地道道、稀奇古怪、三三兩兩、醜陋不堪、豺狼虎豹、輕薄如紗、跋山涉水、 賞析：
它們身體鼓鼓的,像半粒豌豆,鞘翅光滑或有絨毛,通常黑色的鞘翅上有紅色或黃色的斑紋，或紅色、黃色的鞘翅上有黑色的斑紋，但有些瓢蟲，鞘翅黃色、紅色或棕色，沒有斑點，這些鮮豔的顏色具有警戒的做用，可以嚇退天敵。賞析：這段話是《昆蟲記》中描寫蟲子的一段話，通過比喻，列舉等修辭手法，生動形象的將昆蟲的樣子展現在讀者眼前，將它們“可以嚇退天敵”的原因淋漓盡致得表現了出來，起到點明主旨的作用。我頗羨慕而且嫉妒它這種百折不撓的品質。
孔雀蛾一生中唯一的目的就是找配偶，為了這一目標，它們繼承了一種很特別的天賦：不管路途多麼遠，路上怎樣黑暗，途中有多少障礙，它總能找到它的對象。在它們的一生中大概有兩三個晚上它們可以每晚花費幾個小時去找它們的對象。如果在這期間它們找不到對象。那麼它的一生也將結束了。
賞析；這裏用了比喻和擬人的修辭手法，把孔雀蛾寫得栩栩如生，也可以看出作者對昆蟲的熱愛，對事物觀察仔細，同時也是對生活的熱愛。
螳螂-----但那個可憐的蝗蟲移動到螳螂剛好可以碰到它的時候，螳螂就毫不客氣，一點兒也不留情地立刻動用它的武器，用它那有力的“掌”重重地擊打那個可憐蟲，再用那兩條鋸子用力的把它壓緊。於是，那個小俘虜無論怎樣頑強抵抗，也無濟於事了。接下來，這個殘暴的惡魔鬼勝利者便開始咀嚼它的戰利品了。它肯定是會感到十分得意的。就這樣，像秋風掃落葉一樣地對待敵人，是螳螂永不改變的信條。
賞析：在作者樸素的筆下，一部嚴肅的學術著作如優美的散文，讀者們不僅能從中獲得知識和思想，閲讀本身就是一次獨特的審美過程。 在這個片段中，作者着重於對螳螂的動作描寫，生動形象的為讀者展現了微小的昆蟲世界中的一幕，不僅體現了螳螂的英勇兇猛，表達了作者對螳螂的讚美和對生命的熱愛
《昆蟲記》不僅僅充滿着對生命的敬畏之情，更藴涵着追求真理、探求真相的求真精神，給了我很大的啟發：在生活中和學習中，我們要學習法布爾勇於探索世界、勇於追求真理的勇氣和毅力，無論做什麼事情都要像法布爾那樣，要有一種嚴謹的科學精神，堅持“準確記述觀察得到的事實，既不添加什麼，也不忽略什麼”。做任何事情都要堅持不懈，即使條件艱苦，也要為了理想而不斷奮鬥！ 我歎服法布爾為探索大自然付出的精神，讓我感受到了昆蟲與環境息息相關，又讓我感受到了作者的獨具匠心和細微的觀察。《昆蟲記》讓我眼界開闊了，看待問題的角度不一樣了，理解問題的深度也將超越以往。我覺得 《昆蟲記》是值得一生閲讀的好書， 我想無論是誰，只要認真地閲讀一下 《昆蟲記》，讀出滋味，讀出感想，一定可以知道得更多。
一個人一生專為昆蟲寫出十卷大部頭的書，更不能不説是奇蹟。而這些奇蹟的創造者就是法國著名昆蟲學家法布爾。法布爾是第一位在自然界中研究昆蟲的科學家，他窮其畢生精力深入昆蟲世界，在自然環境中對昆蟲進行觀察與實驗，真實地記錄下昆蟲的本能與習性，寫成了《昆蟲記》這部昆蟲學鉅著。
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