《給教師的一百條建議》是著名教育家蘇霍姆林斯基的一本教育專著。書中從多個角度對如何當好一名教師進行了闡釋，讀完這本書我受益匪淺，對教師這一職業的認識又上升到了一個新的高度。
“如果教師的智力生活就是停滯不前的、貧乏的，在他身上產生了一種可以稱之為‘不尊重的思想’的徵兆，那麼這一切就會明顯的在教學工作中反應出來，學生也就不尊重教師，更加危險的是，學生也像教師一樣不願意思考。”所以，“要把讀書當做第一精神需要。要有讀書的興趣，要喜歡讀書，要能在書本面前坐下來，深入的思考。”更何況，性格發展與人的知識發展相聯繫。一般來説，教師的知識水平、文明程度越高、學識越廣泛，性格發展也就越和諧，為此我們需要通過讀書增強智慧，提高教育修養；我們更要以身作則，激發學生興趣，是他們樂於讀書，將讀書作為他們一生的追求，以幫助他們樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀。
“應當教會兒童去愛，而不是教他們談論愛，應當教會兒童體驗和珍藏自己的情感，而不是教他們尋找詞句去訴説不存在的感情。”書中特別注重德育教育和養成教育，他的理念在素質教育的當代，不是空洞的説教和口號式的響亮文字，而源自於生活中的點滴細節。反思自己的教育教學工作，確實缺少點什麼。讀後讓我豁然開朗。
一百條建議，無數條信念與深思。
作為一名國小教師，我應該為我學生的幸福童年服務。這種服務不僅僅是知識的服務與傳播，更要學生找到正確的幸福源泉。
作為一名普通教師，這本書給我很多啟迪，也讓我深思。這書中的每一條建議帶給我不同的感受，我現在最應該做的就是將這些教育智慧傾注在分分秒秒的教育實踐中，努力成為一名成功而幸福的教師。
有人説，身為教師不知道蘇霍姆林斯基，無異於學音樂卻不知道貝多芬。可見蘇霍姆林斯基對教育界的影響，這位把一生都獻給教育的偉人用筆書寫着對教育的熱忱。雖然蘇霍姆林斯基已離我們遠去，但他留下的寶貴財富對我們今天的教育仍有很多的借鑑意義。《給教師的一百條建議》這本書是每一位中國小教師都應該仔細讀的書，它給我們指明瞭方向，讓我們看到了光明。蘇霍姆林斯基的思想高度需要我們慢慢的揣摩。
這本書中談到了很多教師面臨的問題，比如説“教師，要愛護兒童對你的信任”、“怎樣對待學習有困難的兒童”、“要保持‘水源的清潔”、“讓學生生活在思考的世界裏”、“如何提高教師的教育素養”等等。這些問題也是我們現在教師面臨的問題，人們在這些問題上研究着並困惑着。中國小生是祖國的未來，給他們正確的教育，讓他們快樂的學習是每一位教育者義不容辭的責任。怎樣才能成為一位優秀的教育者讓我們且聽教育大師的見解與教誨。
這本書中給我印象最深的是“怎樣使國小生願意學習”，現在的很多學生都討厭學習，因為他們覺得學習就只是為了死板的學習知識，沒有一點的樂趣。蘇霍姆林斯基告訴我們，“要想使國小生願意學習，就應該創建一個有趣的課堂，引起他們的興趣。”如果把他們的思維套進黑板和識字課本的框框裏，讓他們與氣象萬千的世界隔絕開來，這無疑是錯誤的。在兒童的精神世界裏，他們希望自己是一個發現者，研究者和探索者，只有滿足他們好奇的慾望，他們才更有熱中。亞里士多德也曾指出：“思維是從驚奇開始的。”如果情況允許的話，應該帶領孩子們到花園裏，樹林裏，湖岸邊走一走，讓他們感受大自然的美妙，發現大自然的奇特。這種快樂的學習方法，相信會事半功倍。將來我們成為老師，在學習《蘋果裏的五角星》時，可以帶一個蘋果。講課時，可以親自切給學生看，讓他們看到裏面的五角星，見證奇蹟的時刻。又比如，在學習《廣玉蘭》時，可以帶幾多廣玉蘭，讓學生自己觀察的外形，花色，氣味等等，鼓勵他們踴躍發言。還可以教學生畫廣玉蘭，來提高他們對課堂的興趣度。我相信只要我們讓圖畫，音樂，情景劇等等藝術色彩走進課堂，學生也會情不自禁的融入其中。
讀了這本書後，我對蘇霍姆林斯基書中講述的教育理論有了更深的理解和感情，它就像我們這些未來老師的指路明燈。但讓我真正充滿敬意的是蘇霍姆林斯基的偉大人格。他用赤誠的心、火熱的血、堅強的毅力、辛勤的汗水，在人們心中樹起了一座不朽的豐碑，讓每一個教育工作者時時不忘己任，時時不忘貼近學生的心靈，給他們平等和尊重，最大限度的激發學生創造力和他們學習的熱情，讓每一個學生都能成為對社會有用的人，讓我受益匪淺。
疫情仍然沒有結束，在家裏不斷的給自己充電，讓自己能夠學到更多的知識。我從中吸取了很多經驗，也將多方法和經驗用來指導自我的教育教學工作。其中給我印象最深的是第22條推薦，下方，結合我的教學實踐談談對這一條的感受。書中第22條講到爭取學生熱愛你的學科。在蘇霍姆林斯基看來，只有學生喜歡上了某一學科，這些學生的天賦素質才會得到發展，他們的愛好、稟賦、潛力、志向才能自願地建立起來。作為老師，最期望的就是學生熱愛你的學科，只有這樣，學生才有興趣學，才可能學好！蘇霍姆林斯基指出：每個教師都在儘量喚起學生對自我所教學科的興趣，使他們入迷地酷愛這門學科。但如何讓學生喜歡你的學科呢這對教師提出了很高的要求，不僅僅要求教師要具備高尚的人格。
蘇霍姆林斯基推薦我們要讀書，每一天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。書到用時方恨少，事非經過不知難。對於我們教師而言，要學的東西實在太多，而我們明白的東西又太少了。問渠哪得清如許，為有源頭活水來有人説，教給學生一杯水，教師就應有一桶水。這話固然有道理，但一桶水如不添加，也有用盡的時候。蘇霍姆林斯基深知這一道理，所以在他的書中一向在要求教育同行們學習，學習，學習。他要求我們讀書，每一天不間斷的讀書，不是為了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求，他鼓勵剛參加工作的年輕教師在熱烈而緊張的勞動中抽出時間來逐漸地，一步步的積累精神財富，智力財富和教育的明智。
每一天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求。多讀書，可以讓你變聰明，變得有智慧去戰勝對手。多讀書，也能使你的心情便得快樂。所以我們要不斷地讀書，還要引導孩子們愛上讀書。
這幾年來一直在讀《給教師的100條建議》，每一次讀都會有不同層次的理解，這本書中有太多的豐富的教學經驗，這本書給我帶來了很多啟發，這次給我很大觸動的是“怎樣才能使孩子好好學習”“要使知識活起來”，有些方面跟蘇翁有共鳴，更多的是收穫。
一、讓孩子願意好好學習，善待差生。
蘇翁指出“如果你想做到使兒童願意好好學習，使他竭力以此給母親和父親帶來歡樂，那你就要愛護，培養和發展他身上的勞動的自豪感。這就是説，要讓兒童看見和體驗到她在學習上的成就。不要讓兒童由於功課落後而感到一種沒有出路的憂傷，感到自己好像低人一等。”
這個觀點給我的感觸很深，在學校裏一種普遍的現象，就是學習成績好的學生，經常受老師表揚，也就是因為有了老師的鼓勵，學習成績好的孩子會特別用心的去讀書，成績會越來越好。而那些一直處於班級後幾名的孩子呢，由於平時成績不好，經常受到老師的批評和家長的呵斥，他對學習的態度會越來越冷淡。這是學校裏的兩個極端，顯然學習優秀的孩子有了老師家長的表揚和肯定，他就是體驗到了學習上的付出給父母老師帶來了歡樂，自己也體驗到了學習上的成就感，學習勁頭就會越來越足，而學習差的孩子本身自己就覺得很失落，然後家長老師再跟上批評，他會更加的抬不起頭來。
每個班中會遇到學習成績差而且一直提高不上，而且年級越高越差，這樣的孩子也是我們經常找家長交流的對象，最初的時候我跟家長交流都是學生哪裏差，作業怎麼怎麼不認真等等總是擺出一大堆的缺點，後來慢慢的發現我們不應該這樣每次見了家長就分析孩子種種缺點，當你跟家長説了一通後家長回去也是這樣批評一番甚至有的還捱揍，並沒能改變孩子的學習現狀，從此開始感覺這些差生很可憐，他們並不缺少批評，很多時候他們作業做不不完，習慣差並不是孩子的原因而是家長，更多的是需要幫助。
就像我們班的小蔣同學，就是一個典型的例子，很少見他在教室裏嘻嘻哈哈，大説大笑，一般是自己默默的坐在那兒，尤其在學習好的學生面前他顯得特別膽怯。每次我留學生時他都會默默的坐在座位上半天直到老師發現他，有幾次他端着書走到我的跟前問我“老師這道題怎麼做？”我特別高興趕緊給他講，當我給他講了解題思路後，他點了點頭：“嗯，我知道了。”但是回去後還是久久沒能完成這道題，我發現他會列式但不會計算。
可以看出，他們內心深處還是希望被人肯定，也想有一天能出人頭地，只是他們基礎太差，他們學習上的問題是一天一天的積攢下來沒人能幫助解決，到了六年級都成了毒瘤了，大家觀察一下這些孩子的家長一般都是不管孩子的，很多時候我就感覺心有餘而力不足，因為我們面對的不是一個孩子，要面對70多個孩子，而且時間有限。所以心中總是有一個呼聲誰能來幫幫這些孩子，這樣的孩子我們該怎麼辦呢？
我想這些孩子更需要老師的關心和愛護，記得第一次接班時，班中有個小女孩特別調皮，經常欺負老實孩子，曾經多次把同學的鉛筆掰斷，學習也特別不用心，書寫特別潦草，瞭解這些情況後我就跟她的家長交流了這種情況，當然家長特別重視，經過這次談話後該生的書寫每次都是工工整整，我想家長的。配合是至關重要的。有一次在廁所裏遇見她，我就跟她聊了幾句，她跟媽媽説：劉老師還在廁所裏跟我説話。他感覺特別自豪，老師在廁所裏主動跟她説話。後來他轉學到了五小，元旦節她給我發來了一份明信片，名片上是五小的平面圖，她在圖上工工整整寫着這是教學樓、這是辦公樓，一個一個的給我介紹，其實我並沒有刻意的做什麼，都會引起學生的這般關注，我想如果我們對這些學困生有意識的去接觸，也許激發起他們學習的慾望，讓他們有學習的動力。
二、學習要有目標，有動力
我女兒剛剛上一年級的時候，第一單元考試語文考了100分，數學考了98分，在回家的路上他説了一句話讓我特別震驚：“我這次可給爸爸爭臉了，給你丟臉了媽媽！”她一直特別看重自己的成績，可能是因為我們兩個都在學校當老師，他覺得爸媽在這當老師是他必須得學習好，最起碼要為爸爸媽媽爭光。
為什麼要學習？我們的學生可能多數説不出來或直接不知道。蘇霍姆林斯基舉了一個例子，“有一個四年級學生柯里亞對我説：“我應當好好學習，我媽媽有心臟病。”這孩子感到，如果他的記分冊裏出現了壞分數，母親就會傷心難過。他希望母親能夠心情平靜。他知道，他能用自己的勞動安慰母親的心，不要使她操心和不安。“要使孩子願意好好學習，就需要賦予學習一種人情味，讓孩子可以感覺到通過自己在學習上的努力取得的成就會讓父母覺得開心，能夠得到老師的表揚，孩子自然就會願意去好好學習。
要讓孩子願意去好好學習，就應該讓孩子體會到通過他們的努力可以為周圍的人帶來喜悦，也就是讓孩子建立起對學習的成就感。一旦每次努力，都得到合理的回報，孩子就會願意好好學習。
要想讓孩子喜歡學習，我們還要懂得：對學生成績的評定，並不反映對兒童道德面貌的評定。我們不能簡單認為：好分數就是好學生。因為並不是所有的孩子都具備同樣的能力，有的學生能夠很輕鬆的就得到90分，而有的學生得到70分就已經很好了，對於不同層次的學生我們就應該區別對待，每次考試結束，我們如果不是僅僅的盯着分數，而是跟學生一起分析試卷中出現的問題，我想學生會更容易接受，舉例：有一次數學測試結束後，我就對班中幾個考得不理想的孩子的試卷進行了專項分析，並在試卷上做了圈劃，並放學後跟學生交流他們出現的問題，其中一個學生叫孔令輝，這個學生學習習慣特別好，作業總是寫的特別工整，語文總是位居全班前幾名，數學是她弱項，自從我教後，無論課堂表現還是作業都很好，我覺得她的理解能力也很好，可是每次考試的分數我覺得都不是很理想，這次考試她考了可能79分，我認為她應該是90分的水平，為什麼？在心中有了一個大大的問號，於是我就對她的試卷進行了詳細的分析，錯都出在計算題上，
（1）乘法口訣用錯就兩道題錯；
（2）小數點點錯；
（3）加法時忘了進位，出錯全在計算上僅僅計算題就失去了十幾分。跟她分析後他特別認同，也很重視，下一次考試就沒有這樣大篇幅的計算方面的錯誤。
我想如果當時，我上來就批評他，“怎麼才考了79分，我覺得你應該考90以上呀！你這怎麼回事呀！我想她會很反感，不但不願跟你交流而且會對數學的學習更加牴觸，所以要相信每個學生都想得到一個優異的成績，她們更多的是需要老師和家長帶給他們解決問題的方法，跟她一起來解決問題，提高自己。
三、讓知識活起來，老師的真功夫
讓知識活起來，老師的真功夫。蘇霍姆林斯基在第51條指出“許多有經驗的教師認為，能夠教得使學生藉助已經積累的東西而不斷地獲取知識，這正是高度的教學技巧之所在。”
“在備課的時候找到那些乍看起來不易察覺的“交集點”，即各種因果聯繫，時間聯繫、機能聯繫、交叉集結的地方，因為疑問正是從這些聯繫中產生的，而疑問本身就是一種激發求知願望的刺激物。”這裏的“交集點”我的理解就是教學重點和難點，能夠教得使學生藉助已經積累的東西而不斷獲取知識，也就是培養學生自主學習的能力，學習不僅僅侷限在知識本身，而是怎樣用這些知識獲得更多的知識。我想我們的課前小研究就是培養學生自主學習能力、讓學生藉助已有的知識而不斷獲取新知識，提供一個很好的平台。大家都知道我們年級越高，學生的兩極分化就越嚴重，也是源於這種自主學習能力。在我們就有兩個非常具有代表性的例子，在學習（史明陽）課件顯示題目張洪偉（扇形統計圖的認識）
前一個學生的數學學習就是處在模仿，死板硬套的那種，沒有掌握數學學習的方法，而第二個學生具備很強的數學學習能力，完全掌握了數學學習的真諦。
其實數學學習中第一種學生特別多，我們應該怎樣讓學生真正的會學數學，我覺得可以作為一個課題進行研究。
讓知識活起來，最關鍵的在於老師。蘇翁交給我們很多的備課、上課的方法和技巧，蘇霍默林斯基指出：你要知道在一節課上，那些東西是要講解透徹的，而那些東西是要有所保留而不必説盡的。這沒有説盡的東西，就好比是給學生的思維設置的誘餌。簡單的説就是老師該講的講，不該講的要放給學生，讓學生通過自己的努力得到。
“還要注意使所有的學生都要獲得知識。”“對於那些最消極的和注意力最差的學生，應當用各種方法吸引他們開動腦筋工作。方法之一就是佈置題目讓他們獨立工作。當他們把不懂的、不清楚的地方找出來以後，就可以建議他們：把一切好好想一想，要精力集中，把自己的思路用筆寫下來。”後面還講了要了解學生的知識水平，在教學中有的學生“斷了線路”怎麼處理，“在思想的交集點上即意義聯繫的地方，特別注意監視學社的腦力勞動。”
蘇霍姆林斯基從備課到講課給了我們很經典的指導，從這些策略上來看，蘇翁不僅僅注重了數學基礎知識和基本技能的教學，更是注重培養學生的思維和推理能力，這也正是我們現在的學生在數學學習上最缺乏的。
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