《給教師的一百條建議》全書四個部分：“教師作為一個完整的人”慧語連連，充分體現此書的精神底色，它像一聲斷喝，喚醒了教師對自身精神性方面的關注與追求；“教師作為一名稱職的員工”重在闡釋教師發展與學校建設方面的話題；“教師作為一名理性的教育者”從人性關懷的角度論述教師應如何進行藝術性的教育教學活動；“教師作為一種自由職業者”則是從職業化的嶄新視角深入剖析教師當如何對待自己的職業，做一名成功的教師這一話題，頗具新意。四大部分一百條建議，融匯在一起，讓我感受頗深。以下幾點印象尤其深刻：
一、教師要有靜氣。
有的人一身匠氣，只知機械地幹同樣的事，幹得毫無生氣。他們眼中的工作，僅僅是要完成的任務，為了完成任務，只習慣於從過去的經驗中去搜取營養，在這種消極態度下，人們形成了一種定勢：凡事都可應付，只需照老規矩辦就是了。有的人沾滿俗氣，或者叫市儈氣，又叫小市民。他們遇事總先考慮自己的得與失，不斤斤計較一番，他絕不罷休。有的人躁氣，這種毛病許多人都有，躁氣就是浮躁之氣，千起事來冒冒失失，想急於求成，沒有多少事情能幹到徹底，卻急於表功，事情沒有幹完，就要評這許那。
教育是長期投資的事業，教師乾的工作需要紮紮實實，點點滴滴，任何包裝、宣傳、炒作，都不能替代一天天薰陶，一本本作業，一句句話語。所以，教師要的是靜氣，就是要靜下心來備每一堂課，靜下心來批每一本作業，靜下心來與每個孩子對話；靜氣就是要靜下心來研究學問，靜下心來讀幾本書，靜下心來總結規律，靜下心來反思自己的言行和方式，以便最好地超越自己；靜氣就是要靜得下來細細地品味與學生在一起的分分秒秒，樂趣自然在其中，生活的意義也在其中。靜氣才能平心，心一平，生活會是另外一番景緻，工作也會是另外一番景緻。
靜下心來，受益的是學生，受益的是你身邊的每一個人，而最終受益的是你自己。是呀，作為年輕教師，有的是滿腔的熱情和把事情做好的信念，但是要把工作做好，做精，的確需要靜。需要靜下心來備好每一堂課，批改每一本作業，讀幾本好書，總結一下自己的不足，細細品位與學生在一起的每分每秒，品嚐作為老師的樂趣。何樂而不為呢？來，一起放飛心情吧！
二、教師要學會做減法
如何把減法做得更好呢？
首先，減掉那些不合目的的勞動。教育目的是什麼？這是做教師的首先應理清的。教師的目的在於促進孩子發展，這是教師目的的全部。一旦將其他目的摻雜其中，尤其將個人目的混入其間，則會帶來無盡的苦痛。
其二，減掉那些無效用的勞動。教師的勞動嚴格地説是腦力勞動，教育的智慧首先在於運用智慧減輕體力的勞作。如果我們靜下心來反思一下自己的一天，我們會恍然發現我們有許多事情白做了，有一些事情做下來卻起了反作用，我們為無效勞動付出了青春與心力的代價。
當然了，做減法先要做加法。在我們的頭腦中加入知識，用知識來修煉智慧；在心靈中加入理性，用理性指揮我們的軀體。人只有在克服了盲目和情緒化反應之後，才能在繁瑣的事務中找到一個支點，依靠這個支點，我們才能揮灑自如，遊刃有餘。還記得，當時教某班的時候，我對班上不完成作業的同學的要求是可以只完成一半或三分之一，但要自己認真完成。連續幾天，這部分同學的作業都做了一半按時交了，我也都很滿意，並在班裏表揚了他們。課堂上，他們也聽得認真了，不斷受到老師們的表揚。“山重水複疑無路，柳暗花明又一村”，當你用“加法”不奏效時，為什麼不試一試“減法”呢？
三、教師要有寬容精神
寬容很不易，才成為一種美德。如果我們在教書時，只認了教科書和大綱，卻容不得半點質疑；如果我們只守着自己習慣的教法，藉助於習慣的手段和方式，拒絕一切新的想法和創意；如果我們聽了某些宣傳或説教，認為某種教育理論或政策就是惟一正確或惟一必須信守的，那麼我們還是不寬容。
當面對每一個有個體差異的孩子們時，如果我們只以個人的眼光去取捨，唯獨偏愛那些乖孩子，排斥那些笨孩子、髒孩子、調皮的孩子、被父母遺棄的孩子，那麼我們尚不具備寬容精神。我們在不知不覺中已邁入了一個多元化的世界，進入這個世界的資格就是具備寬容精神。寬容不易，才使寬容成為美德。寬容不僅在面對異己時有用，對自己的衝突着的人性而言，寬容意味着造福於自己。寬容會使我們掙脱身心的一切束縛，使我們每一天都很自由。
是呀，陶行知先生忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼裏有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”讓我們教師學會寬容，給學生多一點寬容，學生自己就會多一點自尊，多一點自省。寬容，是讓學生感受到愛和友誼的先決條件，更是能令其健康成長的必要條件；同時寬容也會使我們教師處事變得更加理性，使自己的工作變智育中心為以人為中心，造就一種民主的教育、生動活潑的教育，這不正是現代教育所提倡的嗎？
一百條建議，一百個法寶，似陽光，如雨露，滋潤着我乾涸的心田。從這本書中，我們可以讀出人生哲理，教育智慧；而讀出的更多是心靈的共鳴、靈魂的迴音。作為一名平凡的教師，此書讓我感動，更讓我深思。但願在其新鋭思想的指引下，做一名幸福的教師。
有幸在偶然的機會下，聽了一次吳老師的數學課，頓時被吳老師的講課風格深深的吸引了，後來便在網上搜了許多吳老師的上課視頻，每節數學課都是風趣幽默，笑聲連連，孩子們在遊戲中在實踐中就學會了數學，我想這就是專家講課的特別之處吧。讀了這本《吳正憲給國小數學教師的建議》更是讓我感受頗深。
吳老師書中的許多教育教學方面的建議都讓我受益匪淺。這本書主要寫了四個方面，第一輯是把教育作為人生幸福的源泉，第二輯是真心與兒童做朋友，第三輯是讓學生真正成為學習的主人，第四輯是好吃又有營養的數學課。其中我感觸最深的是第二輯真心與兒童做朋友，其實每次聽吳老師的課，就像一個大朋友帶着一羣小朋友在玩遊戲，吳老師是真心與兒童做朋友，在課堂上用真情交流喚起學生成長的力量。聽吳老師的課你總會聽到她真誠讚美孩子的聲音，“老師為你精彩的發言鼓掌！”“你的方法既簡單又巧妙，向你們學習！”“你的想法很獨特，很有創意！”“你們的發現很偉大，很有可能未來的科學家就在你們中間。”吳老師就這樣一次次的鼓勵着孩子們，孩子們在期待和鼓勵的目光中，一次次體驗到了數學課的快樂。在教學過程中，我們也會發現，孩子們都是想要表揚和鼓勵的，發自內心的去讚揚和鼓勵我們的孩子吧，用真情去喚起學生成長的力量。
第三輯讓學生真正成為學習的主人也讓我感受頗深，教育教學過程中學生才是學習的主人，教師是引導者，但是在實踐的過程中教師總是迫不及待想把自己知道的都直接傳授給孩子們，忽略了孩子們的主體地位。我們要教給孩子的不僅僅是課本上的數學知識，還有學習數學的能力，因此這就要求我們要讓學習成為真正學習的主人。吳老師提出，讓學生在動手操作中激活經驗，在對比交流中學會反思，在科學探索中求真。吳老師的課就真正的讓學生成為學習的主人，整節課都是孩子們在動手操作，在交流談論，在互相辯論，就這樣一步步的引導孩子們探究出本節課的數學知識。孩子們在這樣的課堂上，學會的不僅是數學知識，還提高了動手操作能力，語言表達能力，培養了孩子的數學思維方式，這對以後學習數學有極大的幫助。所以讓學生真正成為學習的主人吧，培養孩子們學習數學的能力而不僅僅是數學知識。
看完了這本《吳老師給國小數學老師的建議》，讓我深深感受到了吳老師數學課堂的生命活力以及吳老師對教育的熱愛。讓我意識到身為教師要做一個終身學習者，向書本學習，向專家學習，向身邊的老師學習，向學生學習，我會做一個勤學的教師，在教育路上堅定的行走！
給老師的建議讀後感李春鋒推薦《給教師的建議》真是一本好書，我從來沒有像看這本書那樣地看一本教育書籍，給老師的建議讀後感。曾幾次水開了又涼了，也不記得去倒；曾幾次小鳥停在窗前嘰嘰喳喳地叫也不能喚醒我；曾幾次音樂停了也沒有感覺到……我認真地閲讀着裏面的每一篇文章。我感謝學校給我這樣一個閲讀的機會。 這裏的每一篇文章都振撼着我，看了後，我由衷地説：“蘇霍姆林斯基真偉大，不愧是世界著名的教育理論家和實踐家。”他如道家常般的每一句話是那麼實在又那麼在理，列舉的每個事例是那麼熟悉，就好像是自己曾經碰到過的許許多多的問題。
他的思維方式和工作態度不得不讓人欽佩， 最先吸引我的是《教師的時間從哪裏來》、《關於寫教師日記的建議》，因為這是我迫切希望解決的幾個問題，看了後真的對我幫助很大，我也經常抱怨沒有時間，忙；我也想教育日記，但總是不能堅持；無論是誰，無論用什麼方法教育都是無濟於事的，很多道理＜＞只能從理論上行得通，而實踐中要想讓一個智力有問題的人有進步有發展是不可能的，要讓一個品質不好的人真正棄惡從善也是不可能的，也就是所謂的“秉性難移”，對現在很流行的一句話“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”嗤之以鼻。但看了蘇霍姆林斯基的話後，從心底裏認可了這個道理，那個“費加”是蘇霍姆林斯基難忘的，也是我印象特別深刻的。我想，我們雖然不能像蘇霍姆林斯基那樣地去對待一個後進生，但至少我們可以從中得到啟發，不要讓像費加這樣的孩子在短時間裏一下子記住要背的課文，一下子理解這道應用題，不要把他們看得和優秀學生一樣的能幹，這樣只會越學越死，越學越笨。而要更注重鍛鍊他們的思維，發展智力，為他們今後的不斷學習，不斷髮展打磨“腦機器”。 另外，在那麼多文章中我注意到蘇霍姆林斯基對閲讀特別看重，如《怎樣靠閲讀擴充知識》、《閲讀是對“學習困難的”學生進行智育的重要手段》等，《談談學生的智力生活》中強調的也是説閲讀對智力的重要性。看來閲讀真的很重要，對我自己深有啟發，我一定要加強閲讀，否則會越來越落後，記憶力越來越差。 其實，這裏每一個我覺得可行的做法，我都想在自己的教學實踐中嘗試一下。蘇霍姆林斯基和他的《給教師的建議》鼓舞着我，是我心中真正的教育領域中的偶像！
寒假來了，在自己閒暇時間又把前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基的教育名著《給教師的建議》翻開來細細品味一番。
每一次讀這部著作都會使我覺得在教學、教育工作中有所收穫或印證。就像在與大師親切地交談，聆聽大師的教誨。在讀到關於怎樣把學生從事實引導到抽象真理一節時，作為一個數學教師我也有同樣的感觸。學生很好地背會了規則、定理、公式、結論，但是卻不會實際運用自己的知識，有時候簡直並不理解他會背的東西的內容實質是什麼。
那麼在實際教學中應當採取什麼措施來防止死記硬背，而注重對規律的理解和概括呢？
通過對教育理論的學習和教學實踐。在學生學習某個新規律時，先把這種規律放到簡單的，學生生活中常見的現象中，呈現給學生。並帶領學生觀察、思考這些基本現象，在不斷出現的現象中，找出隱藏的規律，並試着把它總結提煉出來。實質上，這就是用越來越多的新事實讓學生多次經歷這一規律。雖然它還是潛在的，但通過同學們的思考你會發現智慧的火花讓潛在的規律從同學們的頭腦裏逐漸浮現出來，慢慢變清晰、變透明。最後再引導同學們把它提煉成定理或公式。並練習運用這一規則解決一些問題。
在教學過程中通過多次這樣的過程。學生漸漸地意識到，他們接觸到一種有概括性的真理。這一真理能運用到許多地方。這就是定律、公式被發現的過程。現在再記憶這些規律就會容易得多。因為它經過多次的思考。
那做為一名教師在這一過程中該扮演一個什麼樣的角色、或起到什麼樣的作用呢？
首先，教師要認真分析教材，把教材中的規律提煉出來放到一個個活生生的實例中去，並把這種實例進行必要的簡單化、課堂化。準備呈現給學生。
其次，分析學生的思考能力和知識水平，並根據學生實際情況設計一些問題。這些問題有的要能起到指引作用，有的要能起到有限提醒的作用。
其三，呈現實例時，要求學生們注意觀察，配合老師所提出的問題認真思考、大膽發言。在同學們就快要發現規律時，要及時給予鼓勵和引導，把合理和有用的部分加以總結、提煉，形成需要學生掌握的知識規律。
最後，及時練習鞏固新學的知識和規律。回顧剛才的學習過程，把所學到的新規律應用到新的題目或實例中去。在練習過程中儘量讓學生獨立完成整個思考過程。在潛移默化中教育學生掌握這種發現規律、總結規律，從事實引導到抽象的思維和學習過程。
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