第一篇：《過零丁洋》教案
《過零丁洋》教案
寧陵縣新世紀學校張禮君
教學目標：
1、解律詩特點，初步把握律詩基本常識。
2、認真看註解,反覆朗誦詩歌，領略詩人在詩中所表達的思想感情。
3、學會有感情地誦讀詩歌，能在誦讀中較準確地把表達詩人的思想感情。深入理解詩歌的思想主題，並學會對名句進行賞析，激發靈性，陶冶情操，豐富文化積累。
教學重點：
理解詩歌中的名句及內涵。
教學難點：
準確把握詩中情感，真正有感情地朗誦詩歌。
教學方法：美讀法。
課時安排：1課時。
教學輔助手段：ppt課件
教學過程：
一、導入
ppt展示文天祥紀念館。
如今我們紀念這位民族英雄，是為了傳承愛國精神。“人生自古誰無死，留取丹心照汗青。”今天就讓我們來共同傾聽偉人文天祥的心聲，感受他的愛國豪情！
二、簡介作者及背景。
文天祥（1236－1283）字履善，一字宋瑞，號文山，吉州廬陵（今江西吉安）人。1275年，元軍進攻臨安，宋朝廷下詔徵勤王兵，當時任贛州知州的文天祥組成萬人的義軍，北上守衞。1276年任右丞相，被派往元軍營談判，被扣留。押解中在鎮江逃出，得到人民的幫助，流亡至通州（今江蘇南通），從海道到福建，與張世傑、陸秀夫等堅持抗元。1277年進兵江西收復了幾個縣城，使抗元形勢大為好轉。但不久為元軍所敗，退入廣東。1278年在五坡嶺（今廣東海豐北）被俘。元將張弘範叫他寫信招張世傑投降，遭拒絕，書《過零丁洋》詩以明志。1279年被送到大都（今北京），囚3年，雖經威 1
脅利誘，始終不屈。1283年1月9日（至元十九年十二月初九日）在柴市從容就義。
此詩是文天祥的代表作，作於作者被俘後第二年。後來元軍統率張弘範再逼他寫信招降南宋在海上抵抗的將領張世傑等人，文天祥出此詩以明志。
三、配樂朗誦，總體感受並進一步理解詩中所表達的愛國情懷。
（一）師範讀。
學生靜靜地欣賞，並正音正字，正確把握詩句的朗讀節奏。
（二）指導學生朗讀。
1、請四位同學分別朗讀詩，大家評議（指導學生從節奏、咬字、感情、重音等方面來評價）。
辛苦遭逢／起一經，干戈寥落／四周星。
山河破碎／風飄絮，身世浮沉／雨打萍。
惶恐灘頭／説惶恐，零丁洋裏／歎零丁。
人生自古／誰無死，留取丹心／照汗青。（最後兩句要節奏放慢但要大聲。）
2、全班齊讀四首古詩。
四、看註解，正確理解詩句的意思。
（一）學生邊看註解，邊理解詩句的意思。
（二）投影出示補充註解，理解加點字詞的意思。
遭逢：遭遇，指被朝廷選拔。干戈：古代兵器。
寥落：荒涼冷落。四周星：四年。
身世：個人的遭遇命運。零丁：孤苦無依的樣子。
汗青：史冊。古代在竹簡上記事，製作竹簡時，用火烘烤青竹片，水分冒出如汗水，所以稱竹簡為汗青。
五、把握全詩意思。
1、此詩首聯寫了個人和國家的哪兩件大事？
一是在他21歲時，因科舉走入仕途;二是在國家危急存亡關頭，起兵勤王抗元。
2、頷聯兩句有何聯繫？用了什麼修辭手法？
國家山河支離破碎，局勢危急，個人命運也動盪不安，國家命運和個
人命運緊密相連，歷經艱辛危苦。“風飄絮”形容國勢如柳絮飄散，無可挽回；“雨打萍”比喻自己身世坎坷如雨中浮萍漂泊無根，時起時沉。用了比喻的修辭手法。
（可跟學生講解詩歌的意象與意境的聯繫，特定的意象往往有其特定的表情作用。如本詩的“飄絮”與“浮萍”一般指坎坷的命運或不順的仕途。）
3、頸聯在構思上有什麼特點？
頸聯上句追憶當年兵敗福建時，憂念國事的心情，下句寫目前不幸被俘的孤獨處境。詩歌很巧妙地借惶恐灘和零丁洋兩個地名，寫出了形勢的險惡和境況的危苦。可見，詩中“惶恐”、“零丁”具有雙重含義。 （可聯繫杜甫的《聞官軍收河南河北》中的“即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽”，文天祥的詩句更勝一籌：他可能是受到老杜的這種“四柱對”的影響，但他並不是簡單重複，杜甫的詩只是兩組現成的地名，而文天祥則是把兩個地名轉化為兩種心情。）
4、尾聯是千古傳誦的名句，抒發了作者怎樣的思想感情？
作者直抒胸臆，表明自己以死明志的決心，充分體現他的民族氣節。這兩句是全詩的文眼句。這首詩之所以能夠流傳千古，就在於他的精神境界，高尚的情操和捨生取義的生死觀；在於詩人以生命為歌，以生命殉國，以生命殉詩，從而贏得了後世的尊崇！
六、學生有感情地自由朗讀並背誦全詩，之後小組之間開展朗誦比賽，比哪一組朗誦得最有感情，最為流暢。
七、師生共同有表情地朗讀詩歌。
八、小結：
詩歌是激情的產物，不是帶着強烈感情的人是朗讀不好詩歌的。要有感情地朗讀好詩歌，我們必須做到以下兩點：正確理解詩歌主題，深入體會詩人情感；採取多種朗讀手段，充分調動自身激情。希望同學們今後多加練習，養成良好的朗讀詩歌的習慣。
九、品味詩歌名句，體會詩歌主題。
自由朗讀，邊讀邊思，並結合有關資料，思考：該詩最能體現愛國深情的句子是什麼？為什麼？（組織班級交流，發揮想象，感受意境，聯繫實際，體會真情。教師適當點撥加以引導。）
討論明確：主旨句是“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”。表面上看，詩句毫無技巧，直抒胸臆，但這首詩最具震撼力就是這兩句統一為人格的宣言。一個“照”字用得很自然，不着痕跡。“丹心”和“汗青”的光，二者相映襯，在色彩上自然的構成和諧的反襯。
十、拓展延伸：全班交流所收集的有關愛國或不折氣節的名人或詩詞等資料。
事例：屈原寧為玉碎，不為瓦全，毅然抱石投江；蘇武執漢節牧羊十九年；岳飛精忠報國最終死在風波亭上；陸游臨死不忘國家統一；朱自清寧可餓死也不吃美國的救濟糧；劉胡蘭在敵人鍘刀下慷慨就義。 詩句：
安能摧眉折腰事權貴,使我不得開心顏。（李白《夢遊姥吟留別》） 寧可枝頭抱香死,何曾吹落北風中。（鄭思肖《畫菊》）
生當作人傑,死亦為鬼雄。（李清照《烏江》）
王師北定中原日,家祭無忘告乃翁。（陸游《示兒》）
粉身碎骨渾不怕,要留青白在人間。（于謙《石灰吟》）
人不可有傲氣，但不可無傲骨。（徐悲鴻）
十一、課堂總結。
同學們，一曲《過零丁洋》讓我們的內心受到了深深地震撼！文天祥的軀體倒下了，但是他的精神卻升上了歷史的高度。在這樣和平安定的年代裏，我們應該更愛我們的祖國。我們每一位同學都應該“志當存高遠”，樹立報效祖國的遠大理想，勤奮進取，努力學習，為振興中華打好堅實的文化基礎。願同學們早日成材，夢想成真！
十二、佈置作業。
（一）反覆朗讀，背誦全文。
（二）再讀全詩，寫一篇讀後感，500字左右。
附：板書設計
首聯——回顧一生深摯沉痛
《過零丁洋》頷聯——國破家亡坎坷辛酸丹心垂史
（述懷詩）頸聯——追憶過去悲憤憂懼映照千古
尾聯——感歎眼前以死名志捨生取義
第二篇：過零丁洋
《過零丁洋》文天祥
辛苦遭逢起一經，干戈寥落四周星。山河破碎風飄絮，身世浮沉雨打萍。
惶恐灘頭説惶恐，零丁洋裏歎零丁。人生自古誰無死，留取丹心照汗青。
１．填寫詩句。
（１）用雙關手法概括出自己的抗元經歷，表達憂憤之情的句子是。
（2）最能表現文天祥崇高氣節的詩句是。２．“惶恐”和“零丁”有雙層含義，請説説有哪兩層含義。３．談談你對“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”兩句詩的理解。
４．像文天祥一樣有骨氣，正確對待生死的歷代名人志士還有不少，請你再舉兩例説明。５. 你還能寫出與“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”相似的透着錚錚鐵骨的名句嗎 ？６、詩中第二聯，運用比喻的方法，將國家與個人的命運緊密聯繫在一起，詩人以“風飄絮”形容國勢如柳絮飄散，無可挽回，以“雨打萍”比喻。７、賞析文天祥《過零丁洋》並答題。
①“起一經”和“四周星”六字寫出了個人和國家的兩件大事：一是;二是。“風飄絮”與“雨打萍”六字形象地寫出了。 ②、詩中運用了雙關的修辭手法，既表明形勢惡劣，又説明作者境況危苦的句子是：。表明自己以死明志、捨生取義的決心，堪稱千古傳誦的名句是：，。
③、詩中巧妙運用比喻抒發憂國傷懷的句子是：，。 ④、尾聯中的汗青指的是：。這一句表達了詩人的思想感情。
⑤、本文表達了的主題，側重於抒發的感情。８、對句子“惶恐灘頭説惶恐，零丁洋裏歎零丁”作賞析。
（1）內容：
（2）表示手法：1
（3）思想感情：
（4）在文中的作用：
9、《過零丁洋》表現了詩人怎樣的精神？
《山坡羊·潼關懷古》張養浩
峯巒如聚，波濤如怒，山河表裏潼關路。望西都，義躊躇。傷心秦漢經行處，宮闕萬
間都做了土。興，百姓苦；亡，百姓苦。
1、對這首曲理解分析不正確的一項是（） ．．．
a、這是一首元代散曲，“山坡羊”是曲牌名，“潼關懷古”是曲的標題。
b、“山河表裏潼關路”勾畫出潼關外有黃河，內有華山，山河雄偉，地勢險要的特點。
c、曲中的“聚”字賦予靜止的峯巒以動感，“怒”字則生動地表現出波濤洶湧的情態。
d、作者在曲中表達出深深的傷感悲憤之情，他傷感悲憤的最主要原因是“宮闕萬間都做了
土”。
2、結尾“亡，百姓苦”好理解，為何“興”，百姓也苦呢？請結合詩歌內容談談你的
看法。
3、曲子開頭描寫潼關的地勢，作用是什麼？
4、對本文內容理解分析有誤的一項是（）
a、“如聚”，山峯聚集於潼關之狀；“如怒”河流奔湧之狀。潼關外臨渭河，內有嵩山，
首句極言潼關地勢險要，已寓兵家必爭之地之意。
b、“望西都，意躊躇”，寫作者駐足遠望，感慨橫生的樣子，“西都”即“長安”，曾是
幾朝都城，可作者眼下只剩下一片淒涼。
c、“宮闕萬間都做了土”，表面看起來只是回顧歷史，而沒有直接提到戰爭，然而歷代
改朝換代的戰爭的慘烈圖景卻躍然紙上。
d、作者通過懷古表達對民間疾苦的關懷與同情，立意精闢，主題深刻，氣勢雄渾，感
情深沉。
5、請摘錄出最能表現這首元曲主題的句子。
6、中國古典詩詞意藴豐富，字字珠璣。你認為“峯巒如聚，波濤如怒”中的哪一個詞
用得最好？請説出理由。
7、你是怎樣理解“興，百姓苦，亡，百姓苦”這句話的？
8、下列賞析不正確的一項是（）
a全篇有三層，前三句寫景，中間四句抒情，最後兩句議論，構思嚴謹。
b、開篇從景色落筆，巧用比喻，以壯麗的河山襯托自己對祖國河山的熱愛之情。
c、中間四句是詩人緬懷歷史陳跡發出的感歎，藴含着借古諷今之意。
d、篇末一語破的，指出封建帝王的興亡勝敗，都只會給人民帶來痛苦和災難，表達了對民
間疾苦的同情。
9、全曲有所見所想到所感，借憑弔潼關古蹟表現了這樣一個歷史主題
《己亥雜詩》龔自珍（清）
浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯。
落紅不是無情物，化作春泥更護花。
這道詩是《已亥雜詩》的第五首，寫詩人離京的感受。雖然載着"浩蕩離愁"，卻表示仍
然要為國為民儘自己最後一份心力。
詩的前兩句抒情敍事，在無限感慨中表現出豪放灑脱的氣概。一方面，離別是憂傷的，
畢競自己寓居京城多年，故友如雲，往事如煙；另一方面，離別是輕鬆愉快的，畢竟自己逃
出了令人桎梏的樊籠，可以回到外面的世界裏另有一番作為。這樣，離別的愁緒就和迴歸的
喜悦交織在一起，既有"浩蕩離愁"，又有"呤鞭東指"；既有白日西斜，又有廣闊天涯。這兩
個畫面相反相成，互為映襯，是詩人當日心境的真實寫照。詩的後兩句以落花為喻，表明自
己的心志，在形象的比喻中，自然而然地融入議論。"化作春泥更護花"，詩人是這樣説的，
也是這樣做的。鴉片戰爭爆發後，他多次給駐防上海的江西巡撫樑章鉅寫信，商討國事，並
希望參加他的幕府，獻計獻策。可惜詩人不久就死在丹陽書院（年僅50歲），無從實現他的
社會理想了，令人歎惋惜。
這首小詩將政治抱負和個人志向融為一體，將抒情和議論有機結合，形象地表達了詩人
複雜的情感，龔自珍論詩曾説"詩與人為一，人外無詩，詩外無人"（《書湯海秋詩集後》），他自己的創作就是最好的證明。
練習：
1、《己亥雜詩》這首詩將_____________ 和________ _ 融為一體，將抒情和議論有機結合，抒發了詩人複雜的感情。這首詩寫詩人離京的感受，前兩句中的“_______”一詞直接描寫了詩人的心境。成為龔自珍一生精神寫照的句子是，。此句載着浩蕩離愁辭官還仍關心國家前途和命運。
2、“落紅不是無情物”中，詩人以（）比喻（）。“化作春泥更護花”一句表現了詩人想繼續為（）效力的思想感情。今天常用來比喻（）。
3、這首詩的前兩句抒發了作者哪些複雜的情感？
4、讀了本詩，你對人生的價值有哪些思考？
5、“落紅不是無情物，化作春泥更護花”兩句，寄託了作者怎樣的情懷？從這句詩中你聯想到了什麼？
6、選出這首詩詞句理解不當的一項（）
a、“浩蕩離愁”，指離別京都的愁思浩如水波，也指作者心潮不平。浩蕩：無限。
b、“吟鞭”指詩人馬鞭。“東指”指東方故里。“天涯”指離京都遙遠。
c、“落紅”指落花。此句暗喻自己是有愛國情懷的志士。
d、“更護花”的“花”喻青少年，此句表明作者要為培養下一代做出犧牲。
7、對這首詩的分析有誤的一項是：（）
a、頭兩句抒發作者辭官離京時的無限感慨，表現了詩人拋棄離愁後的興奮心情。
b．後兩句以落花化成肥料滋養鮮花生長之事比喻自己即使落魄不得重用，也願為國效力。
c．“落紅”含義有三：①花是落了，但它“不是無情物”，它是非分明；②花成泥滓，成為滋養萬物的春泥；②春泥雖為人瞧不起，但它能使花茁壯生長，繼續為人類造福。
d．這首詩反映了詩人辭官後不甘消極，決心繼續為變革社會而努力的精神。
8. 請談談你對名句“落紅不是無情物，化作春泥更護花”的理解。
9、這首詩的主要內容是什麼？表達了詩人怎樣的情感。
第三篇：過零丁洋
教學目標：
1、解律詩特點，初步把握律詩基本常識。
2、認真看註解,反覆朗誦詩歌，領略詩人在詩中所表達的思想感情。
3、學會有感情地誦讀詩歌，能在誦讀中較準確地把表達詩人的思想感情。深入理解詩歌的思想主題，並學會對名句進行賞析，激發靈性，陶冶情操，豐富文化積累。
教學重點、難點：
重點：理解詩歌中的名句及內涵，準確把握詩中情感，真正有感情地朗誦詩歌。
難點：培養學生品味語言鑑賞詩歌的能力。
教學方法：美讀法。
課時安排：2課時。
教學輔助手段：多媒體教學設備、張明敏的歌曲《我的中國心》、相關圖片、背景音樂等。
預習要求：
1、朗讀全文，體會本篇的感情。
2、蒐集有關愛國的古代詩詞、歌詞等。
教學過程：
第一課時
一、導入示例。
同學們，如今我們的祖國，經濟迅速發展，國家日益強盛，人民團結奮進。可是在我們祖國幾千年的歷史上，有無數的先烈在為它捍衞奮鬥，把自己的生命與情感奉獻給我們的祖國，“人生自古誰無死，留取丹心照汗青。”今天就讓我們來共同傾聽偉人文天祥的心聲，感受他的愛國豪情！
二、簡介作者及背景。
文天祥（1236－1283）字履善，一字宋瑞，號文山，吉州廬陵（今江西吉安）人。1275年，元軍進攻臨安，宋朝廷下詔徵勤王兵，當時任贛州知州的文天祥組成萬人的義軍，北上守衞。1276年任右丞相，被派往元軍營談判，被扣留。押解中在鎮江逃出，得到人民的幫助，流亡至通州（今江蘇南通），從海道到福建，與張世傑、陸秀夫等堅持抗元。1277年進兵江西收復了幾個縣城，使抗元形勢大為好轉。但不久為元軍所敗，退入廣東。1278年在五坡嶺（今廣東海豐北）被俘。元將張弘範叫他寫信招張世傑投降，遭拒絕，書《過零丁洋》詩以明志。1279年被送到大都（今北京），囚3年，雖經威脅利誘，始終不屈。1283年1月9日（至元十九年十二月初九日）在柴市從容就義。
此詩是文天祥的代表作，作於作者被俘後第二年。後來元軍統率張弘範再逼他寫信招降南宋在海上抵抗的將領張世傑等人，文天祥出此詩以明志。
三、配樂朗誦，總體感受並進一步理解詩中所表達的愛國情懷。
（一）範讀。（採用多媒體畫面配樂朗誦。學生靜靜地欣賞，並正音正字，正確把握(請關注：)詩句的朗讀節奏。
（二）指導學生朗讀。
1、請四位同學分別朗讀詩，大家評議（指導學生從節奏、咬字、感情、重音等方面來評價）。 辛苦遭逢／起一經，干戈寥落／四周星。
山河破碎／風飄絮，身世浮沉／雨打萍。
惶恐灘頭／説惶恐，零丁洋裏／歎零丁。
人生自古／誰無死，留取丹心／照汗青。（最後兩句要節奏放慢但要大聲。）
2、全班齊讀四首古詩。
四、看註解，正確理解詩句的意思。
（一）學生邊看註解，邊理解詩句的意思。
（二）投影出示補充註解，理解加點字詞的意思。
遭逢：遭遇，指被朝廷選拔。干戈：古代兵器。
寥落：荒涼冷落。四周星：四年。
身世：個人的遭遇命運。零丁：孤苦無依的樣子。
汗青：史冊。古代在竹簡上記事，製作竹簡時，用火烘烤青竹片，水分冒出如汗水，所以稱竹簡為汗青。
五、把握全詩意思。
（一）總體把握：該詩表達了詩人怎樣的思想感情？
討論明確：慨歎抗元事業的失敗，表達了寧死不屈的堅強決心。（這一點學生比較容易把握，不必花太多時間）
（二）具體把握：小組討論交流，組織班級交流。
學生活動：每小組推薦一名代表在班級發言。
教師適時點評，加以引導。（在交流中穿插幻燈投影，介紹背景材料，幫助學生了解寫作背景、詩人身世，正確理解詩歌內涵。）
1、此詩首聯寫了個人和國家的哪兩件大事？
一是在他21歲時，因科舉走入仕途;二是在國家危急存亡關頭，起兵勤王抗元。
2、頷聯兩句有何聯繫？用了什麼修辭手法？
國家山河支離破碎，局勢危急，個人命運也動盪不安，國家命運和個人命運緊密相連，歷經艱辛危苦。“風飄絮”形容國勢如柳絮飄散，無可挽回；“雨打萍”比喻自己身世坎坷如雨中浮萍漂泊無根，時起時沉。用了比喻的修辭手法。
（可跟學生講解詩歌的意象與意境的聯繫，特定的意象往往有其特定的表情作用。如本詩的“飄絮”與“浮萍”一般指坎坷的命運或不順的仕途。）
3、頸聯在構思上有什麼特點？
頸聯上句追憶當年兵敗福建時，憂念國事的心情，下句寫目前不幸被俘的孤獨處境。詩歌很巧妙地借惶恐灘和零丁洋兩個地名，寫出了形勢的險惡和境況的危苦。可見，詩中“惶恐”、“零丁”具有雙重含義。
（可聯繫杜甫的《聞官軍收河南河北》中的“即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽”，文天祥的詩句更勝一籌：他可能是受到老杜的這種“四柱對”的影響，但他並不是簡單重複，杜甫的詩只是兩組現成的地名，而文天祥則是把兩個地名轉化為兩種心情。）
4、尾聯是千古傳誦的名句，抒發了作者怎樣的思想感情？
作者直抒胸臆，表明自己以死明志的決心，充分體現他的民族氣節。這兩句是全詩的文眼句。這首詩之所以能夠流傳千古，就在於他的精神境界，高尚的情操和捨生取義的生死觀；在於詩人以生命為歌，以生命殉國，以生命殉詩，從而贏得了後世的尊崇！
六、學生有感情地自由朗讀並背誦全詩，之後小組之間開展朗誦比賽，比哪一組朗誦得最有感情，最為流暢。
七、全班同學閉上眼睛，欣賞張明敏的歌曲《我的中國心》，默默感受愛國情懷。
八、師生共同有表情地朗讀詩歌。
九、小結：
詩歌是激qing的產物，不是帶着強烈感情的人是朗讀不好詩歌的。要有感情地朗讀好詩歌，我們必須做到以下兩點：正確理解詩歌主題，深入體會詩人情感；採取多種朗讀手段，充分調動自身激qing。希望同學們今後多加練習，養成良好的朗讀詩歌的習慣。
第二課時
一、 複習舊課，導入新課。
（一）個別檢查背誦。
（二）集體有感情地背誦全詩。
二、品味詩歌名句，體會詩歌主題。
自由朗讀，邊讀邊思，並結合有關資料，思考：該詩最能體現愛國深情的句子是什麼？為什麼？（組織班級交流，發揮想象，感受意境，聯繫實際，體會真情。教師適當點撥加以引導。）
討論明確：主旨句是“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”。表面上看，詩句毫無技巧，直抒胸臆，但這首
詩最具震撼力就是這兩句統一為人格的宣言。一個“照”字用得很自然，不着痕跡。“丹心”和“汗青”的光，二者相映襯，在色彩上自然的構成和諧的反襯。
三、再次播放張明敏的歌曲《我的中國心》，讓學生更深入體會有着愛國情懷之人的人格魅力。
四、拓展延伸：全班交流所收集的有關愛國或不折氣節的名人或詩詞等資料。
事例：屈原寧為玉碎，不為瓦全，毅然抱石投江；蘇武執漢節牧羊十九年；岳飛精忠報國最終死在風波亭上；陸游臨死不忘國家統一；朱自清寧可餓死也不吃美國的救濟糧；劉胡蘭在敵人鍘刀下慷慨就義。 詩句：
安能摧眉折腰事權貴,使我不得開心顏。（李白《夢遊姥吟留別》）
寧可枝頭抱香死,何曾吹落北風中。（鄭思肖《畫菊》）
生當作人傑,死亦為鬼雄。（李清照《烏江》）
王師北定中原日,家祭無忘告乃翁。（陸游《示兒》）
粉身碎骨渾不怕,要留青白在人間。（于謙《石灰吟》）
人不可有傲氣，但不可無傲骨。（徐悲鴻）
（課堂預測：這一環節學生可能會有很多事例和詩句，因為現在學生中有資料的情況比較多，這部分可抽學生回答。另外教師可按以下分類：捨身取義的人生觀，堅貞不屈的民族觀，以身殉國的浩然正氣。這樣可避免混糊重複。）
五、師生共同有表情地朗讀詩歌。
六、能力遷移。
運用已學知識朗誦並賞析自己課外收集到的愛國詩歌一首。
（一）在小組裏有感情地朗讀自己課外收集的愛國詩歌，學生互相點評。
（二）小組各推薦一名代表向全班同學推薦課外收集的愛國詩歌，並説出推薦理由。
（三）學生互評，教師小結，以肯定成績、鼓勵為主。
七、課堂總結。
同學們，一曲《過零丁洋》讓我們的內心受到了深深地震撼！文天祥的軀體倒下了，但是他的精神卻升上了歷史的高度。在這樣和平安定的年代裏，我們應該更愛我們的祖國。我們每一位同學都應該“志當存高遠”，樹立報效祖國的遠大理想，勤奮進取，努力學習，為振興中華打好堅實的文化基礎。願同學們早日成材，夢想成真！
八、佈置作業。
（一）反覆朗讀，背誦全文。
（二）再讀全詩，思考本詩給了你哪些啟發，寫一篇讀後感，500字左右。
附：板書設計
首聯——回顧一生深摯沉痛
《過零丁洋》頷聯——國破家亡坎坷辛酸丹心垂史
（述懷詩）頸聯——追憶過去悲憤憂懼映照千古
尾聯——感歎眼前以死名志激qing慷慨
第四篇：過零丁洋教案設計
過零丁洋教案設計
教學目標：
1、解律詩特點，初步把握律詩基本常識。
2、認真看註解,反覆朗誦詩歌，領略詩人在詩中所表達的思想感情。
3、學會有感情地誦讀詩歌，能在誦讀中較準確地把表達詩人的思想感情。深入理解詩歌的思想主題，並學會對名句進行賞析，激發靈性，陶冶情操，豐富文化積累。
教學重點、難點：
重點：理解詩歌中的名句及內涵，準確把握詩中情感，真正有感情地朗誦詩歌。 難點：培養學生品味語言鑑賞詩歌的能力。
教學方法：美讀法。
課時安排:1課時。
教學輔助手段：張明敏的歌曲《我的中國心》、相關圖片、背景音樂等。
預習要求：
1、朗讀全文，體會本篇的感情。
2、蒐集有關愛國的古代詩詞、歌詞等。
教學過程：
一、導入示例。
同學們，如今我們的祖國，經濟迅速發展，國家日益強盛，人民團結奮進。可是在我們祖國幾千年的歷史上，有無數的先烈在為它捍衞奮鬥，把自己的生命與情感奉獻給我們的祖國，“人生自古誰無死，留取丹心照汗青。”今天就讓我們來共同傾聽偉人文天祥的心聲，感受他的愛國豪情！
二、簡介作者及背景。
文天祥（1236－1283）字履善，一字宋瑞，號文山，吉州廬陵（今江西吉安）人。1275年，元軍進攻臨安，宋朝廷下詔徵勤王兵，當時任贛州知州的文天祥組成萬人的義軍，北上守衞。1276年任右丞相，被派往元軍營談判，被扣留。押解中在鎮江逃出，得到人民的幫助，流亡至通州（今江蘇南通），從海道到福建，與張世傑、陸秀夫等堅持抗元。1277年進兵江西收復了幾個縣城，使抗元形勢大為好轉。但不久為元軍所敗，退入廣東。1278年在五坡嶺（今廣東海豐北）被俘。元將張弘範叫他寫信招張世傑投降，遭拒絕，書《過零丁洋》詩以明志。1279年被送到大都（今北京），囚3年，雖經威脅利誘，始終不屈。1283年1月9日（至元十九年十二月初九日）在柴市從容就義。
此詩是文天祥的代表作，作於作者被俘後第二年。後來元軍統率張弘範再逼他寫信招降南宋在海上抵抗的將領張世傑等人，文天祥出此詩以明志。
三、配樂朗誦，總體感受並進一步理解詩中所表達的愛國情懷。
（一）範讀。（採用多媒體畫面配樂朗誦。學生靜靜地欣賞，並正音正字，正確把握詩句的朗讀節奏。
（二）指導學生朗讀。
1、請四位同學分別朗讀詩，大家評議（指導學生從節奏、咬字、感情、重音等方面來評價）。辛苦遭逢／起一經，干戈寥落／四周星。
山河破碎／風飄絮，身世浮沉／雨打萍。
惶恐灘頭／説惶恐，零丁洋裏／歎零丁。
人生自古／誰無死，留取丹心／照汗青。（最後兩句要節奏放慢但要大聲。）
2、全班齊讀。
四、看註解，正確理解詩句的意思。
（一）學生邊看註解，邊理解詩句的意思。
（二）板書出示補充註解，理解加點字詞的意思。
遭逢：遭遇，指被朝廷選拔。干戈：古代兵器。
寥落：荒涼冷落。四周星：四年。
身世：個人的遭遇命運。零丁：孤苦無依的樣子。
汗青：史冊。古代在竹簡上記事，製作竹簡時，用火烘烤青竹片，水分冒出如汗水，所以稱竹簡為汗青。
五、把握全詩意思。
（一）總體把握：該詩表達了詩人怎樣的思想感情？
討論明確：慨歎抗元事業的失敗，表達了寧死不屈的堅強決心。（這一點學生比較容易把握，不必花太多時間）
（二）具體把握：小組討論交流，組織班級交流。
學生活動：每小組推薦一名代表在班級發言。
教師適時點評，加以引導。（在交流中穿插幻燈投影，介紹背景材料，幫助學生了解寫作背景、詩人身世，正確理解詩歌內涵。）
1、此詩首聯寫了個人和國家的哪兩件大事？
一是在他21歲時，因科舉走入仕途;二是在國家危急存亡關頭，起兵勤王抗元。
2、頷聯兩句有何聯繫？用了什麼修辭手法？
國家山河支離破碎，局勢危急，個人命運也動盪不安，國家命運和個人命運緊密相連，歷經艱辛危苦。“風飄絮”形容國勢如柳絮飄散，無可挽回；“雨打萍”比喻自己身世坎坷如雨中浮萍漂泊無根，時起時沉。用了比喻的修辭手法。
（可跟學生講解詩歌的意象與意境的聯繫，特定的意象往往有其特定的表情作用。如本詩的“飄絮”與“浮萍”一般指坎坷的命運或不順的仕途。）
3、頸聯在構思上有什麼特點？
頸聯上句追憶當年兵敗福建時，憂念國事的心情，下句寫目前不幸被俘的孤獨處境。詩歌很巧妙地借惶恐灘和零丁洋兩個地名，寫出了形勢的險惡和境況的危苦。可見，詩中“惶恐”、“零丁”具有雙重含義。
（可聯繫杜甫的《聞官軍收河南河北》中的“即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽”，文天祥的詩句更勝一籌：他可能是受到老杜的這種“四柱對”的影響，但他並不是簡單重複，杜甫的詩只是兩組現成的地名，而文天祥則是把兩個地名轉化為兩種心情。）
4、尾聯是千古傳誦的名句，抒發了作者怎樣的思想感情？
作者直抒胸臆，表明自己以死明志的決心，充分體現他的民族氣節。這兩句是全詩的文眼句。這首詩之所以能夠流傳千古，就在於他的精神境界，高尚的情操和捨生取義的生死觀；在於詩人以生命為歌，以生命殉國，以生命殉詩，從而贏得了後世的尊崇！
六、品味詩歌名句，體會詩歌主題。
自由朗讀，邊讀邊思，並結合有關資料，思考：該詩最能體現愛國深情的句子是什麼？為什麼？（組織班級交流，發揮想象，感受意境，聯繫實際，體會真情。教師適當點撥加以引導。）討論明確：主旨句是“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”。表面上看，詩句毫無技巧，直抒胸臆，但這首詩最具震撼力就是這兩句統一為人格的宣言。一個“照”字用得很自然，不着痕跡。“丹心”和“汗青”的光，二者相映襯，在色彩上自然的構成和諧的反襯。全詩抒發了詩人的憂國之痛和願意以死明志、為國捐軀的豪情壯志。
七、拓展延伸：全班交流所收集的有關愛國或不折氣節的名人或詩詞等資料。
事例：屈原寧為玉碎，不為瓦全，毅然抱石投江；蘇武執漢節牧羊十九年；岳飛精忠報國最
終死在風波亭上；陸游臨死不忘國家統一；朱自清寧可餓死也不吃美國的救濟糧；劉胡蘭在敵人鍘刀下慷慨就義。
詩句：
安能摧眉折腰事權貴,使我不得開心顏。（李白《夢遊姥吟留別》）
寧可枝頭抱香死,何曾吹落北風中。（鄭思肖《畫菊》）
生當作人傑,死亦為鬼雄。（李清照《烏江》）
王師北定中原日,家祭無忘告乃翁。（陸游《示兒》）
粉身碎骨渾不怕,要留青白在人間。（于謙《石灰吟》）
人不可有傲氣，但不可無傲骨。（徐悲鴻）
（課堂預測：這一環節學生可能會有很多事例和詩句，因為現在學生中有資料的情況比較多，這部分可抽學生回答。另外教師可按以下分類：捨身取義的人生觀，堅貞不屈的民族觀，以身殉國的浩然正氣。這樣可避免混糊重複。）
九、課堂總結，培養學生的愛國之情。
同學們，一曲《過零丁洋》讓我們的內心受到了深深地震撼！文天祥的軀體倒下了，但是他的精神卻升上了歷史的高度。在這祥和平安定的年代裏，我們應該更愛我們的祖國。我們每一位同學都應該“志當存高遠”，樹立報效祖國的遠大理想，勤奮進取，努力學習，為振興中華打好堅實的文化基礎。願同學們早日成材，夢想成真！
十、佈置作業。
（一）反覆朗讀，背誦全文。
（二）再讀全詩，思考本詩給了你哪些啟發，寫一篇讀後感，500字左右。
附：板書設計
首聯——回顧一生深摯沉痛
《過零丁洋》頷聯——國破家亡坎坷辛酸丹心垂史
（述懷詩）頸聯——追憶過去悲憤憂懼映照千古
尾聯——感歎眼前以死名志激情慷慨
第五篇：過零丁洋導學案
八年級語文導學案2014-8-20編號1-8教學評價班級姓名組別組長評價
《過零丁洋》導學案
編制：劉曉旭審批：課型：自學驗收領導：
【教學目標及重點】
1、瞭解作者及作品相關的文學常識。背誦並默寫這首詩。2、閲讀理解詩歌內容，品味鑑賞詩歌語言。
3、感受、理解文天祥高尚的民族氣節和摯誠的愛國情懷。
4、激情投入，陽光展示。 【使用説明及學法指導】
1、理解詩歌的內容。熟讀並背誦詩作。
2、理解詩歌內容，感受文天祥高尚的民族氣節和誠摯的愛國情懷。
3、借用工具書解決自學過程中遇到的疑難問題。把不能解決的問題標註出來，寫在“我的疑問”處。
4、運用好雙色筆，限時自主完成。規範書寫，獨立思考。 【知識鏈接】
1、文天祥(1236-1283)，字履善,又字宋瑞，號文山，廬陵(今江西省吉安市)人。二十歲考中狀元，官至右丞相兼樞密使。祥興元年(1278年)冬，在廣東潮陽兵敗被俘。元將張弘範勸他寫信招降於張世傑，文天祥拒絕。次年被送至大都(今北京市),囚禁四年,始終堅貞不屈,被元軍殺害。其作品有《正氣歌》、《指南錄》、《過零丁洋》、《文山先生全集》等。2、創作背景：
1278年，文天祥率兵與元軍作戰於廣東潮陽一帶，不幸在五坡嶺被俘。元軍把文天祥囚於船上，元將張弘範逼他寫信招降仍在海上堅持抗元的宋將張世傑，文天祥嚴詞拒絕。經過零丁洋時，他面對浩渺滄海，感慨國家命運，於是寫下了這首詩以表明自己的心志。敵帥張弘範稱其為“好人！好詩！”（之後二十多天，只有八歲的南宋最後一位皇帝，由大臣陸秀夫揹負跳海殉國，誓死不降。）
【自主學習】
1. 請寫出閲讀課文時遇到的生字、生詞並注音。
2、作者是，字，又字，著有
《全集》。
3、學生聽讀範讀錄音，強調學生注意朗讀節奏、重音及感情基調。
4、請找出詩中的比喻句。試賞析
【我的疑問】
【合作探究】
1、此詩首聯寫了個人和國家的哪兩件大事？
2、頷聯兩句有何聯繫？用了什麼修辭手法？
3、頸聯在構思上有什麼特點？
4、尾聯是千古傳誦的名句，抒發了作者怎樣的思想感情？
5、該詩最能體現愛國深情的句子是什麼？為什麼？
【延伸拓展】
1、收集有關愛國或不折氣節的名人或詩詞等資料。
2、誦讀全詩，思考本詩給了你哪些啟發，寫一篇讀後感，500字左右。
【我的收穫】
蒙田範文網