《做有故事的教育》心得體會3篇

《做有故事的教育》心得體會1

窗外淅淅瀝瀝下着小雨，輕柔，細膩，像極了春天的雨。夏夜，如此清涼，實屬難得，讓人不忍睡去。輕輕合上書本，捧於手心，再呆呆、細細地端詳一番，心中升騰出一股温暖。

《做有故事的教育》是王維審老師“覺者為師”系列圖書中的第四本，主要記錄了王老師用故事“經營”教育、“改造”教育的實踐以及從“教育敍事”到“敍事教育”的探索，直至提出“敍事教育”的基本理念與教育主張。

《做有故事的教育》相比前面的三本，理論性更強，讀起來更像是“論文”。但王老師用他最擅長的方式，將一個個精巧的故事妥善安放，讓人讀起來感覺專業、高大上的同時而又親切、接地氣。

讀書時我很喜歡讀“自序”與“後記”。甚至拿到一本書，先去找一找有沒有，如果有，先暢快地讀完再説。王老師的四本書，每一本都有自序和後記。可見王老師對他的著作極為珍視，傾注了深厚的感情。每每讀來，彷彿不是在閲讀相距甚遠的陌生人，而是聽一位老朋友訴説心裏的話，舒緩，安靜，讓人感動，充滿正能量。

《做有故事的教育》一書中，王老師沒有給後記取名字，但我卻深深喜歡這一篇。王老師用簡短的文字概括了他的成長路程，但每一個熟知、熱愛他作品的讀者都能夠從這“簡短”中讀出“厚重”。而後記中反覆出現的關鍵詞——認真，也讓我產生了更多的感觸。

王老師曾經將職業的成功僅僅囿於某次班級集體活動被領導表揚，某次考試取得了很好的名次或是某次評比排在了年級前列……他曾將此作為自己教師工作的全部追求。我也曾經這樣，甚至現在還是這樣……

很多時候，組織一些班集體活動，考慮最多的，不是孩子們的成長需求和興趣所在，而是領導的意向和趣味；為的也不是學生的全面發展與素質提升，而是得到個好名次或者一紙榮譽。帶着這樣的心態組織活動，只剩心浮氣躁，既感受不到活動的樂趣，也無法實現學生的成長。對於考試成績的過分關注，也是值得懷疑的。究竟關注的是學生的成績和未來還是成績對於自己“前途”的影響？如果是前者，那是學生的幸運也是老師的幸運——一羣單純的孩子遇見了一位美好的老師，難道不是彼此的幸運嗎？如果是後者，那很有可能會發生一些“悲劇”——一羣單純的孩子遇見了一位功利的老師，難道不是一場悲劇嗎？

“認真”二字值得推敲。吳非老師有一句話振聾發聵：一所學校最怕有一羣愚蠢的老師在兢兢業業。如果方向是錯的，走得越快則距離目標越遠。如果方法是錯的，我們越“認真”反而錯的越離譜。缺乏專業與理性的“認真”或是“兢兢業業”，不要也罷。“為別人而活”也要細看這“別人”究竟是誰。若是學生，則教師可能成為愛與奉獻的榜樣教師，也可能成為傾軋學生學習熱情、殺雞取卵式追求成績的典型代表。若這“別人”是行政權威的代表，則教師只會與“精神職稱”背道而馳，與詩意課堂、温潤行走漸行漸遠。

王老師用文字來記錄那些喜悦與疼痛，梳理、沉澱，繼而藉着文字的力量讓改變發生。而他也在這個過程中，通過專業寫作走上研究之路，慢慢地尋找到真正的自己。

大概成長的祕密裏，藏有“認真”二字。

《做有故事的教育》心得體會2

我閲讀了王維審老師的第四本教育專著《做有故事的教育》。他將故事在教育中的作用發揮到了極致，在敍事教育方面取得了豐碩的成果。他用反思總結出了若干的教育智慧，用文字豐富了自己的教育生活和精神世界。這些也讓他成為了一種草根教師成長的典範。

     閲讀王老師的書讓我明白了，教師教書要以生動貼切的小故事為切入點，動之以情曉之以理，在無形中把美德與力量耕植於學生的心靈深處。其中讓我印象最深刻的事是發生在王老師的一節晨會課上。事情是這樣的，在一個平常的早晨，王老師從辦公室向教室走時迎面碰到了英語老師，英語老師告訴他，班級裏有三個學生沒有完成昨天的課外作業，王老師的情緒瞬間被點燃，走到班級就是劈頭蓋臉的把學生訓斥一頓。直到有一次，一名學生匿名給王老師寫了一封信，信中説：“老師，您生氣的樣子好可怕。大清早的，你劈頭蓋臉的對全班呵斥一通，會掃了我們一天的興致。您有沒有想過，生氣會傷害您的身體，還會傷害我們的心靈......”從那時起您就明白自己需要改變，這樣您就在班級晨會中加入了故事元素，在剛開始的一段時間裏基本上是老師一個人在講述，讓學生自己感悟，在一次偶然的事件中王老師發現讓學生自己講故事，同學們聽得反而熱情高漲，紛紛舉手要講故事。不知不覺中，聽故事，已經成為學生堅持去上學的最大動力，從故事中，同學們慢慢的悟出了很多做人的道理。故事的魅力在於，它不是敲着我們的頭指指點點，而是將教育娓娓道來。

     書本是一樣的，但教書育人的方法卻有很多種。王老師就是這樣把一個個散落在教育之路上的故事，用最乾淨、質樸的語言真實地記錄下來，並用他那雙彷彿能透視教育的慧眼，從那些不被常人關注的現象裏，敏鋭地挖掘出教育的精髓；從那些尋常的細節裏，發現動人的教育力量，讓我們讀到了一種不一樣的教育，帶給了我們直抵心靈深處的觸動和對教育的自我審視與思考。讓我們繼續在教育生活中發現故事，記錄故事，分享故事，運用故事吧，讓更多美好的改變發生！

《做有故事的教育》心得體會3

暑期讀了王維審老師的《做有故事的教育》。深深地被王老師那執着的精神所感動了。有善始者實繁，能克終者蓋寡。一件事情能夠這樣長期的堅持下去本身就很可貴了。

每個人，都會有一段孤獨的時光。那段時光，是付出了很多努力，忍受了很多寂寞，不被人理解，不被人看中的日子。這段日子裏沒有問候，沒有掌聲。在這樣一段時光裏，王老師選擇了寫作，冷清的生活用文字來解讀寂寞。讓精神和磨難一起在生活中紮根。讀到這裏，深深地共鳴，也可以説是慰藉了失落的自己。紮根的日子儘管艱苦，但是，等來時根深蒂固時，會感謝這段日子。作為一名普通的國小教師，工作的日子裏成天忙於班級，忙於孩子，回家很多時候都是累的倒頭就睡，三年來，時常覺得心力交瘁，在教學上也時刻不知如何是好，讀到王老師的這本書，我在疲憊中有了慰藉，也在迷茫中找到了方向，可以靜下來記事寫作，將自己的生活寫成小故事，在教育中滲透着故事。經過時間的沉澱，這些故事會成為教育生涯的寶貴財富，更會是自己的另一扇窗。

“通過一段時間的實踐，成為一個合格的班主任，具有嫻熟、足夠滿足班級管理要求的能力和智慧；通過深刻的思考和反思，發現自己的特長和專長，做一個有特色的班主任；通過不斷完善和張揚自己的特長，讓特長成為特色；通過品牌的鍛造和錘鍊，讓特色無限發展，做一個特色班主任。”王老師在書中指出，一個特色班主任的成長大概需要的基本路徑。我對號入座的發現，年輕的自己還走在第一階段的路上，何不去尋找自己的方向呢，就像王老師説的那樣，喜歡的東西要用自己的勞動去獲得；美好的東西與別人分享會得到更大的幸福和快樂。在第一章的閲讀中，我深深地發現，老師要善於觀察，並把觀察的記下來，學會分享。要做一個會寫故事的老師，任重而道遠。

讓故事能夠説話，就是以生動貼切的小故事為切入點，動之以情，曉之以理，在無形中把美德與力量根植於學生的心靈深處。於是，王老師嘗試在晨會中讓故事説話，他能夠把班級的事件故事化，和學生一起開發美好的故事，在國旗下講故事，用故事豐盈課堂，進行課前三分鐘的故事演講，開設故事型的家長會，並且在家長會中用故事答疑解惑，家長會結束前，又用故事引發思考。家校溝通不像學校教育，兩個成年羣體之間的溝通也無法通過健達的規範、約束和管制來完成，更不可能有誰管制誰的位置劃分。身份的對等，認知的各具特色，導致兩個羣體間的溝通只能用雙方可以接受的方式來實現，這樣看來，王老師的講故事，無疑是最恰當的一種。這也讓我思考，自己平時的家校溝通，實在欠缺，或是學生有特殊情況電話聯繫，或是孩子在學校表現不是很好，電話向家長“告狀”，最後事情還是沒有解決，反而讓家長害怕接到老師的電話，讓學生對老師也心生害怕，適得其反。王老師的這個方法解決了我長期以來的困惑，茅塞頓開，至少我可以循着這個方向走下去，學會用故事去經營常規的德育。

後面的幾章王老師主要寫了從“教育敍事”到“敍事教育”。王老師認為教育敍事有兩方面的內涵，一是在講述故事的基礎上，通過對故事進行感悟和反思，揭示內隱於生活事件、教育經驗以及背後的教育思想、教育理論和教育信念；二是在對故事進行教育性設定的基礎上，通過使用具有教育意義的 故事、生活事件、教學事件來推動學習者的品德建構，從而促進學習者道德水平的提高。從價值上來看，教育敍事推動的不再是教師自身的成長，而是師生的共同發展。想起我們學習的敍事者團隊，在毛校長的帶領下，始終在進行，再堅持，努力做好一件事情，令人敬佩，更值得去學習。楊雪梅老師説“世界那麼大，總有些風景是是我們無法觸及；教育生活那麼平淡，失卻了追尋總有一天我們會感到厭倦。可是，因為有顆永不放棄成長的心，無須他人成全，無須外力牽引，我用讀和寫的方式，就這樣向着自己開出了一朵又一朵的花。”有着前輩的指引，在教育的路上我也會耐心的做好一件事，抱着初心始終走下去。