一、選題的背景、意義及目的
20世紀50年代前腐蝕的定義只侷限於金屬腐蝕。從50年代以後，許多權威的腐蝕學者
或研究機構傾向於把腐蝕的定義擴大到所有的材料。金屬及其合金至今仍然是最重要的結構材料，所以金屬腐蝕還是最引人注意的問題之一。腐蝕給合金材料造成的直接損失巨大。有人統計每年全世界腐蝕報廢的金屬約一億噸,佔年產量的20%～40%。估計全世界每年因腐蝕報廢的鋼鐵設備相當於年產量的30%。顯然，金屬構件的毀壞，其價值遠比金屬材料的價值大的多；發達國家每年因腐蝕造成的經濟損失約佔國民生產總值的2-4%；美國每年因腐蝕要多消耗3.4%的能源；我國每年因腐蝕造成的經濟損失至少達二百億。腐蝕的巨大危害不僅體現在經濟損失上，它還會帶來慘重的人員傷亡、環境污染、資源浪費、阻礙新技術的發展、促進自然資源的損耗。
電鍍技術對解決材料的腐蝕具有重大作用。 電鍍在工業中的作用大致分為美觀裝飾、防護延壽、特殊功能等三大類其作用有： 1、美化產品美觀，提升產品附加值
通過在基體表面電鍍一層金屬鍍膜，賦予產品表面金屬質感、仿古色等多種精美金屬色，提高商品的附加值，在家居建材裝飾等行業廣泛應用，如：門鎖、燈具、衞浴、家居裝飾、工藝製品等。常見的鍍種有，鎳、鉻、仿金（黃銅）、黑鎳、金、銀等。 2、防護基體，延長產品壽命，節約金屬資源
防護性電鍍是電鍍加工工藝中主要的工藝種類之一。通過在基體表面鍍覆一層薄而緻密的耐蝕鍍層或比基體電位負的陽極性鍍層，以達到保護基體、延長產品使用壽命的目的。在裝飾產品的同時也節約了資源。防護型鍍層廣泛應用在汽車、輪船、機械等行業。如：汽車輪轂、摩托車檔泥板、機械配件、鋼構等，代表工藝有多層鎳鉻、鋅、錫等。
3、使非金屬材料金屬化：塑料電鍍是此類工藝的代表。隨着塑料電鍍工藝的發展成熟，使得塑料等新材料工業得到了飛速發展，使得電子工業中的集成電路成為可能，推動了整個電子工業的發展，最具代表的就是pcb塑料電路板電鍍工藝。通過在塑料表面金屬化後鍍覆一層銅，再經過電路刻蝕後形集成電鍍板。現代的體積小，功能強大的電子產品均得益於此電鍍工藝。
二、國內外電鍍技術研究現狀、水平及發展趨勢
目前，電鍍技術主要在裝飾、材料輕量化和異形結構加工方面研究發展較為成熟。現代汽車、摩托車和自行車日趨輕量化且豪華美觀, 其塑料電鍍發揮了重要作用。建築裝飾已是建築物的重要組成部分。無論是從經濟效益, 還是從提高建築安全性能的角度來看, 採用輕質非金屬材料製作建築裝飾件都是十分有利的, 而材料的首選就是玻璃鋼(frp)。在frp無電鍍技術以前, 在建築中就有多項應用。減輕材料的重量，對建築的安全性具有重要作用。塑料電鍍技術是首選。目前此技術已在建築領域發揮巨大作用。
12月14日，在北京航空航天大學如心學術會議廳，由北京電鍍學會組織召開了下半年的電鍍新技術學術研討會。會議介紹了最近的研究成果，包括高性能貴金屬氧化物不溶性陽極、有機廢水電解處理、導電性納米電極、氫能利用、dsa的應用以及鍍金、鍍銠技術等。
塑料電鍍是現代加工工藝中典型的新型材料和新工藝結合的技術。隨着21世紀高科技發展的需要，塑料電鍍在工程和功能方面還會大幅度擴展，一些新的電鍍技術將會應運而生。如在陶瓷基上電鍍銅製作的電容器，對全塑封裝的小型變壓器的外封裝塑料進行電鍍來屏蔽電磁場，增強了變壓器的性能和壽命。塑料電鍍技術是值得表面處理界關注的技術,尤其是塑料表面的直接電鍍, 綜合了非金屬材料和金屬材料兩方面的優點, 只要設計人員對兩者的性能有足夠的瞭解, 充分加以利用, 就有可能製作出有特點的製品, 應用前景廣闊。
三、電鍍技術研究理論依據、內容和方法
電鍍指的是通過化學、物理手段在需要的材料表面鍍上保護材料，改變材料的性能。未來電鍍技術的發展在塑料、陶瓷方面研究前景廣闊。通常需要電鍍的材料為固態，被電鍍上的材料的有效成分在溶液中，通過外加電壓，使需電鍍的材料均勻析出在需要電鍍的材料表面。
通過理論計算需要電鍍材料的電勢，和所加的外加電壓，通過試驗，使需要的材料電鍍到使用材料上，從而改變材料的性能。
四、課題研究的過程
通過在網絡、圖書館收集有關電鍍的資料，對目前電鍍技術研究的現狀和同領域研究觀點的差別，提出自己的觀點。根據實際情況，安排收集資料、整理資料、總結資料的時間。規劃出寫論文的步驟。主要的是每一階段研究的時間作出明顯設定。保證研究過程環環緊扣，有條不紊，循序漸進。
五、主要參考文獻
《畢業論文寫作與文獻檢索》主編：趙滿華 北京郵電大學出版社 《大學生畢業設計（論文）寫作指南》主編：周志高 化學工業出版社 《電鍍與塗飾》雜誌
課題研究的背景和意義
課題研究的背景：
在西方科學教育的變革發展歷程中，探究學習的思想由來已久。最早提出在學校科學教育中要用探究方法的是杜威。杜威認為科學教育不僅僅是要讓學生學習大量的知識，更重要的是要學習科學研究的過程或方法。 大量研究表明，探究學習的確在學科知識系統傳授方面效率較低，但在培養學生科學方法、科學態度和科學探究能力等方面是有較大優勢的。在2001年3月正式出版的我國理科各科國家課程標準中，科學探究的意義以及如何通過國家標準促進探究式學習實施的問題，得到了普遍的重視。在義務教育化學課程內容中單獨設立主題，明確地提出發展科學探究能力所包含的內容及要求，在“課程內容”的學習主題中設置了“活動與探究建議”，旨在轉變學生的學習方式，突出學生的實踐活動，使學生主動參與、樂於探究、勤於動手，逐步培養學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創新精神和實踐能力的培養。
課題研究的價值和重要性：
1.科學探究是化學新課程標準中五個一級主題之一，它是義務教育階段的化學課程的重要內容，強調課程結構要增強學生探究的能力和創新意識，提出教材要有利於學生探究，在教學過程中，要“引導學生探究”，轉變學生的學習方式，建立正確的物質觀，對於發展學生的科學素養有着重要作用。
2.科學探究是新課程改革的一個突破口，而探究性活動與更是一個新事物。在中學化學教學中做好探究性教學對於搞好化學新課堂程改革，落實新的教育理念是非常重要的。
3.義務教育的化學教學應以提高學生的科學素養為主旨，激發學生學習化學的興趣，幫助學生了解科學探究的基本過程和方法，培養學生的科學探究能力，使學生獲得進一步學習和發展所需的化學基本技能。樂於動手完成各種化學實驗，繼而願意為化學研究努力奮鬥，最終成長為一名出色的化學科研人才。
課題名稱的界定和解讀
課題的名稱是：中學化學教學中“探究性”學習的研究
要研究探究性學習，首先要明確什麼是探究。美國國家科學教育標準中對探究的定義是：“探究是多層面的活動，包括觀察;提出問題;通過瀏覽書籍和其他信息資源發現什麼是已經知道的結論，制定調查研究計劃;根據實驗證據對已有的結論作出評價;用工具收集、分析、解釋數據;提出解答，解釋和預測;以及交流結果。探究要求確定假設，進行批判的和邏輯的思考，並且考慮其他可以替代的解釋。”
探究性學習(inquiry learning)是一種積極的學習過程，主要指的是學生在科學課中自己探索問題的學習方式。
由於課題研究的時間有限，我主要的研究方向是創設生動活潑的化學教學情景激發學生的探究慾望，讓學生學會探究，提高探究教學的效率以及在國中化學探究性課堂教學中存在的一些誤區。
課題研究的步驟和舉措
課題研究的主體
中學化學教學中“探究性”學習的建構、發展、完善與落實。
1.在化學課堂教學中努力建構符合學生學習需要和促進學習發展的探究性教學模式操作模式，讓學生學會探究，提高探究教學的效率。
2.適當選擇2-3典型個案例研究，以探究性教學為主線，指導學生開展小組合作的探究性學習活動，初步培養學生信息收集與處理，分析解決實際問題與的能力，並最終能獨立提交比較完整的研究報告，初步培養學生自主創新意識。
3.及時發現學生在進行化學探究課堂中時會出現的問題，並積極尋找解決的方法。
課題研究要解決的問題
1.創設生動活潑的化學教學情景激發學生的探究慾望。
2.課堂教學中如何讓學生學會探究。
3.精心設計教學，提高探究教學的效率。
4.國中化學探究性課堂教學的一些誤區。
課題研究解決的問題的方法
1.查閲文獻資料，參考優秀教學案例。
2. 問卷調查，對九年級學生進行化學“探究性”學習調查，瞭解學生探究能力的狀況和水平，研究其中存在的問題及其解決方法。
3.個案研究分析，跟蹤某一具體的探究性學習的學習活動，通過個案分析來學習探究能力的一般規律，提高中學化學探究教學的效率。
4.進行經驗總結，通過教學過程的跟蹤研究，提煉國中化學探究性課堂教學中的一些誤區。
課題研究的具體步驟
本課題研究的時段為5月——6月，分為三個研究階段：
第一階段(5月——7月)：課題申報階段
確立研究對象、收集信息、查閲資料、制定研究方案、遞交“個人課題”申報表
第二階段(6月——4月)：課題深入研究階段
第三階段(4月——6月)：課題結題階段
專家指導，提煉成果，總結結題，鞏固提升成果，調整研究方法和方案，推廣應用研究成果，撰寫結題報告，完善檔案袋，結題。
課題成果的預期和呈現
課題成果的預期
1.激發學生學習化學的興趣，樂於探究、勤於動手，幫助學生了解科學探究的基本過程和方法，培養學生的科學探究能力，使學生獲得進一步學習和發展所需的化學基本技能，使學生快樂的學習。
2.促進學生邏輯思維的發展，使課堂教學形式多樣化;達到不斷更新教師的教學理念，使學生學習方式得到轉變，各方面能力不斷提高。
3.重點培養學生的創新精神和實踐能力，使探究性學習真正服務於教學。
課題成果的呈現形式
1.研究中產生的相關課後反思、隨筆、教育教學敍事、教學設計、課件、教具、圖片資料等
2.分析課題研究過程的不足及改進方法
3.撰寫結題報告
課題研究的背景：
在西方科學教育的變革發展歷程中，探究學習的思想由來已久。最早提出在學校科學教育中要用探究方法的是杜威。杜威認為科學教育不僅僅是要讓學生學習大量的知識，更重要的是要學習科學研究的過程或方法。 大量研究表明，探究學習的確在學科知識系統傳授方面效率較低，但在培養學生科學方法、科學態度和科學探究能力等方面是有較大優勢的。在2001年3月正式出版的我國理科各科國家課程標準中，科學探究的意義以及如何通過國家標準促進探究式學習實施的問題，得到了普遍的重視。在義務教育化學課程內容中單獨設立主題，明確地提出發展科學探究能力所包含的內容及要求，在“課程內容”的學習主題中設置了“活動與探究建議”，旨在轉變學生的學習方式，突出學生的實踐活動，使學生主動參與、樂於探究、勤於動手，逐步培養學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創新精神和實踐能力的培養。
課題研究的價值和重要性：
1.科學探究是化學新課程標準中五個一級主題之一，它是義務教育階段的化學課程的重要內容，強調課程結構要增強學生探究的能力和創新意識，提出教材要有利於學生探究，在教學過程中，要“引導學生探究”，轉變學生的學習方式，建立正確的物質觀，對於發展學生的科學素養有着重要作用。
2.科學探究是新課程改革的一個突破口，而探究性活動與更是一個新事物。在中學化學教學中做好探究性教學對於搞好化學新課堂程改革，落實新的教育理念是非常重要的。
3.義務教育的化學教學應以提高學生的科學素養為主旨，激發學生學習化學的興趣，幫助學生了解科學探究的基本過程和方法，培養學生的科學探究能力，使學生獲得進一步學習和發展所需的化學基本技能。樂於動手完成各種化學實驗，繼而願意為化學研究努力奮鬥，最終成長為一名出色的化學科研人才。
課題名稱的界定和解讀
課題的名稱是：中學化學教學中“探究性”學習的研究
要研究探究性學習，首先要明確什麼是探究。美國國家科學教育標準中對探究的定義是：“探究是多層面的活動，包括觀察;提出問題;通過瀏覽書籍和其他信息資源發現什麼是已經知道的結論，制定調查研究計劃;根據實驗證據對已有的結論作出評價;用工具收集、分析、解釋數據;提出解答，解釋和預測;以及交流結果。探究要求確定假設，進行批判的和邏輯的思考，並且考慮其他可以替代的解釋。”
探究性學習(inquiry learning)是一種積極的學習過程，主要指的是學生在科學課中自己探索問題的學習方式。
由於課題研究的時間有限，我主要的研究方向是創設生動活潑的化學教學情景激發學生的探究慾望，讓學生學會探究，提高探究教學的效率以及在國中化學探究性課堂教學中存在的一些誤區。
課題研究的步驟和舉措
課題研究的主體
中學化學教學中“探究性”學習的建構、發展、完善與落實。
1.在化學課堂教學中努力建構符合學生學習需要和促進學習發展的探究性教學模式操作模式，讓學生學會探究，提高探究教學的效率。
2.適當選擇2-3典型個案例研究，以探究性教學為主線，指導學生開展小組合作的探究性學習活動，初步培養學生信息收集與處理，分析解決實際問題與的能力，並最終能獨立提交比較完整的研究報告，初步培養學生自主創新意識。
3.及時發現學生在進行化學探究課堂中時會出現的問題，並積極尋找解決的方法。
課題研究要解決的問題
1.創設生動活潑的化學教學情景激發學生的探究慾望。
2.課堂教學中如何讓學生學會探究。
3.精心設計教學，提高探究教學的效率。
4.國中化學探究性課堂教學的一些誤區。
課題研究解決的問題的方法
1.查閲文獻資料，參考優秀教學案例。
2. 問卷調查，對九年級學生進行化學“探究性”學習調查，瞭解學生探究能力的狀況和水平，研究其中存在的問題及其解決方法。
3.個案研究分析，跟蹤某一具體的探究性學習的學習活動，通過個案分析來學習探究能力的一般規律，提高中學化學探究教學的效率。
4.進行經驗總結，通過教學過程的跟蹤研究，提煉國中化學探究性課堂教學中的一些誤區。
課題研究的具體步驟
本課題研究的時段為5月——6月，分為三個研究階段：
第一階段(5月——7月)：課題申報階段
確立研究對象、收集信息、查閲資料、制定研究方案、遞交“個人課題”申報表
第二階段(6月——4月)：課題深入研究階段
第三階段(4月——6月)：課題結題階段
專家指導，提煉成果，總結結題，鞏固提升成果，調整研究方法和方案，推廣應用研究成果，撰寫結題報告，完善檔案袋，結題。
課題成果的預期和呈現
課題成果的預期
1.激發學生學習化學的興趣，樂於探究、勤於動手，幫助學生了解科學探究的基本過程和方法，培養學生的科學探究能力，使學生獲得進一步學習和發展所需的化學基本技能，使學生快樂的學習。
2.促進學生邏輯思維的發展，使課堂教學形式多樣化;達到不斷更新教師的教學理念，使學生學習方式得到轉變，各方面能力不斷提高。
3.重點培養學生的創新精神和實踐能力，使探究性學習真正服務於教學。
課題成果的呈現形式
1.研究中產生的相關課後反思、隨筆、教育教學敍事、教學設計、課件、教具、圖片資料等
2.分析課題研究過程的不足及改進方法
3.撰寫結題報告
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