一、課題研究的意義
《語文課程標準》指出，是和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。大家都知道，未來社會的文盲將不是不識字的人，而是不會學習的人。因此，我認為教會學生學習有時比傳授知識更重要。對於國小生而言，自學的主要表現就是會進行課前，而中年級學生已初步具備獨立識字，其語文學習的重點由原先的識字寫字轉移到句、段、篇的閲讀能力培養上。這就為學生的自主學習提供了更為廣闊的舞台。因此結合我校提出的“小班化背景下語文自主學習研究”這一課題，個人提出了《國小中年級語文課前預習能力培養的研究》這一小課題，旨在讓學生學會課前預習，提高預習能力，進而提高自身的語文學習能力。
二、課題研究的理論依據
1、建構主義理論。建構主義教學理論認為，人的知識不是被動地接受的，而是通過自己的經驗主動地建構的。教學應當力求使學生自己進行知識的建構，而不是要求他們複製知識。強調以學生為中心，強調學生是學習活動不可替代的主體，在學習活動中，學生具有主動選擇、發現、思考、探究、應答、質疑的需要與可能。
2、培根説的：“是一頑強而強大的力量，它可以主宰人生！由於習慣的不同，它們不是造就一個人，就是毀滅一個人。可見，養成良好的習慣是很重要的，也是很必要的。
三、本課題研究內容：
1、通過調查問卷瞭解國小四年級學生的預習興趣、預習態度、預習能力、預習習慣等現狀，從中發現存在問題。再根據班級實際情況制定出可行的培養計劃。
2、思考語文的預習有哪些自身的特點，與學生一起探究適合學生的、切實可行的、具有實效的數學預習的方法。增強學生自主學習的意識，提高學生的自主學習能力，為其終身教育打下良好的基礎。
3、研究佈置學生進行預習後，如何有效組織學生進行交流、反饋，爭取取得預設的效果，激發和培養學生良好的預習習慣。
4、使學生學會預習、樂於預習、學會學習，提高學生獲取知識的能力及學生主動預習的習慣，全面提高課堂教學的效率。
四、課題研究的方法、途徑和步驟
（一）研究方法
（1）調查法：通過對學生進行調查，瞭解學生的預習現狀及存在的問題，以便有針對性的預設研究計劃，也有利於在研究中對症下藥。
（2）行動研究法：此研究法將跟蹤本課題研究的全過程。通過不斷對如何指導學生自主預習，培養學生預習的習慣等方面的研究。
（3）文獻資料法：學習國小語文教材教法、新課程標準等基本理論，吸收借鑑優秀成功的指導學生自主預習的教學理論及方法。
（4）經驗總結法：及時進行小結，撰寫經驗總結，積累材料。
（二）課題實驗研究步驟
1、申報階段：認真選題，學習、查閲有關資料，設計調查問卷，進行調查、分析，瞭解學生預習興趣、預習態度、預習能力、預習習慣等方面的現狀，形成調查報告，在此基礎上制定研究方案，申報課題。
2、實施階段：分析原因、制定對策、根據課題研究計劃深入開展各項語文預習習慣的培養，收集活動資料，撰寫相關論文。
3、總結階段：收集整理課題的過程性資料。進行分析、歸納、提煉、總結，撰寫研究報告。
五、評價方式
從課堂教學實踐、教育教學效果考查學生的課前預習習慣是否養成，學生是否掌握了一定的預習方法，學生的自學能力時候得到提高。
研究背景及問題的提出
所謂分層教學，就是教師充分考慮到學生中存在的差異程度，有針對性地加強對不同類別學生的學習指導，以便使每個學生都得到最好的發展。分層教學在教學目標上致力於促進全班學生都得到最限度的發展；在教學組織形式上綜合交替運用班級、分組和個別教學形式；在教學效果上則謀求各個層次的學生都能獲得成功的體驗。分層教學充分體現了面向全體、分層優化、因材施教、主體參與的教學特點，對於激發學生興趣，促使學生主動獲取知識，面積提高學習成績，是很有效的。分層施教起點低，能多層次地調動學生們的學習積極性，增強了競爭性，淡化了形式，注重了實際，具有保尖、促中、補差的作用。
本課題是建立在因材施教理論上開展研究的。現實告訴我們：中學生在生理髮展和心理特徵等方面客觀存在差異性，特別是心理方面的智力、興趣、愛好等因素表現的差異更為明顯。傳統班級授課活動中，在班級的組織形式中順應每一個學生的個體差異進行施教是不現實的。事實上，個體與個體之間既有差異性，又有共同性，把某些方面相類似的學生劃歸同一層次，既可照顧學生個體間存在的差異性，避免不分對象的一刀切弊端，又可把因材施教提高到可操作水平。分層教學就是依據因材施教理論和學生個體差異相結合而提出的一個新課題。
國外發達國家在分層教學方面的研究理論比較豐富，加之已經實現了高等教育普及化，基礎教育擺脱了大學聯考的影響，進行分層次教學的目的完全是為了一切學生都能達到基礎教育階段應該具有的學歷水平而採取的有效措施。他們的分層教學實現了完全意義上的小班制個性化教學。在教學過程中，分層對象的確定完全由學生根據自己的學力基礎自主決定。
國內對分層教學的研究也比較多，但由於國情的不同，國內的分層教學主要定位在班授課制下的實施，在分層教學基本原則的基礎上進行了以學生分層、目標分層、教學分層、測練分層、作業分層、評價分層和起始分層、中途分層、班內分層、年級內分層等多維度的分層；同時，也明確了分層教學對教師的要求及對教學管理上的要求。
從目前國內外的研究可以看出教育越來越關注學生的個性發展，教育觀念已經從單純傳授知識轉變到培養學生知識、能力、素質的統一上來。日本、美國等發達國家着眼於提高國民素質，實行個性化教學，鼓勵學生的好奇心和創造性，重視創造性人才的培養。基礎教育作為我國培養人才的奠基工程必須面向全體學生，促進學生的全面發展與個性發展，進行因材施教，培養民族創新精神和創新能力。因此，在我國班授課制情況下，分層教學是解決差異教學的最好辦法之一，其研究前景非常廣闊，需要研究的內容，尤其是實踐層面的研究還很多。
本課題力求理論與實踐相結合，構建以學案導學的形式推進分層教學的實踐模式，即以學案為依託，將因材施教等基本理論轉化為分層教學的教育實踐，試圖在繼承前人研究成果的基礎上創新，形成特的個性。通過研究該課題，使教師進一步更新觀念，改變傳統的教學方式，樹立以人為本、促進發展的課程觀和學生觀，突破接受學習的定勢，探索引導學生學習歷史的方法和策略，不斷提高課堂教學效益；有利於發展學生的探究學習能力和拓展教學內容，開闊學生的知識視野，使教學課堂從封閉走向開放。
研究的意義及價值
（1）理論意義
①通過本課題的研究與實踐，解決教改實踐中迫切需要解決的問題。研究如何在教學過程中開展因材施教、關注學生的個體差異問題；如何培養學生自主學習、探究學習能力等問題。因此，本課題對如何紮實推進新課程具有一定的指導意義。
②通過本課題的研究與實踐，探索出實施分層教學的載體學案，運用學案導學的方式有效解決分層教學過程中如何科學調控各層次學生的學習行為問題，高效推進分層教學的實踐與研究。因此，本課題具有一定的實效性，對於提高教學質量具有普遍的借鑑意義。
③通過本課題的研究與實踐，對廣教師改變教育觀念，轉變教授化的教學策略，形成基於學生學習策略培養的學習化教學策略具有指導意義。本課題研究將為廣教師開展教學策略研究在理論指導、目標、評價標準及方式、內容、方法等方面提供可選擇的新的思路和操作樣式。
（2）實踐價值
通過本課題的研究，使得分層教學的個體差異與因材施教理論更加具體化，充分運用了巴班斯基的教學過程最優化理論，使分層教學的理論更具有操作性、實踐性和一定的推廣價值。同時，在研究的過程中，在總結經驗的基礎上，取得的關於學案導學的基礎性理論和規律性的認識豐富了教師教學理論的研究。
研究內容
①分層教學：本課題的分層教學是指在常規班級授課制條件下，既注重學生在同一班級中學習的共同特徵，又重視學生個體發展中的差異性。
②學案：教師把教學目標轉化成學生學習目標，把經過認真制定的學習目標設計成學習方案展示給學生，建立一種有目標的學習嚮往，給學生以明確的思維導向。
③學案導學：是以學案為操作藍本，以突出學生主體性學習、教師主導調控為手段，培養學生的學習能力和良好的情感態度為目的、以學法指導為主線，提高課堂教學效率的教學策略體系。
研究目標
①使學案的編寫水平得到幅度提高，並能形成以體現學生的個性差異為特色的學案校本教材，使學案具有引領性、針對性、動態發展性和可操作性。
②以學案為載體，以學法指導為主線，形成以培養學生學習策略為目的的教學體系和教學策略。
研究依據
①個體差異與因材施教理論
②最近發展區理論
③教學過程最優化理論
研究的方法和分工、步驟
研究方法
①行動研究法：對課堂分層教學中的問題進行探索，研究分層教學的切入維度，並根據學生差異，形成學案導學式的課堂分層教學模式。
③比較研究法：對學生的知識掌握、能力形成和情感態度等在實驗前後的變化結果進行比較研究，檢驗分層教學實踐的效果。
課題組組織機構及人員分工
（1）組織機構；
（2）人員分工
實施步驟
本課題預期定為2年，研究分為準備階段、實施階段、深化階段、總結評價階段。
（1）準備階段（20xx.5 20xx.9）對學生基本情況進行調查分析，組建課題組，確定研究對象；啟動課題研究。撰寫課題的初步操作方案及開題報告階段，負責人：劉雪芹
（2）實施階段（20xx.9 20xx.2）①制定明確實施計劃，確定課題組成員的具體研究任務②深入進行學案編寫與應用的調查研究，積極進行教學實踐③開展學案編寫與應用的經驗交流活動。
（3）深化階段（20xx.3 20xx.9）①及時修改、完善研究內容，採取相應改進措施，形成有效的評價機制，加強實踐，擴研究成果②完善本學科的導學學案校本教材③撰寫科研論文，總結課題研究中的經驗與不足。
（4）總結評價階段
研究能力：
（3）日常工作中要加強理論學習，用新的觀念指導實踐。把課題研究的任務落實到日常教育教學工作中去。圍繞實驗研究課題，開展實驗。課題組定期舉行集體研討活動，形成良好的科研氛圍。
課題中期成果
課題實施方案、階段性計劃、階段性理論講座、調查報告、教學案集錦、課堂教學錄像、教學論文、教學思、教學效果。
最終研究成果
課題研究報告、相關教學案集、優秀課例光盤、科研論文等。
一、課題的背景
我校是一所農村全日制普通中學，近年來，由於農村經濟的發展和教育教學結構的調整等原因，學校提出在教學中充分發揮人力資源優勢，學習新的教學思想，運用新的教學模式，最大限度地教會學生自主探究性學習，培養學生用合作學習的方式進行學習培養學生分析問題、解決問題的能力，更進一步有效地提高教學質量，使教師與每一位學生有更多的交流、合作、幫助的機會，使教育面向每一位學生，讓學生的想象力、動手動腦能力、表達表演能力及團隊意識大大增強；更進一步推進了素質教育的深入實施，對於提升我校教育教學質量具有重大意義。由於受各方面條件的限制，很多教師對新一輪課改只是一知半解，有的甚至抱着事不關己、高高掛起的態度，雖然用了課改教材，也是 穿新鞋走老路 .綜觀當前農村的教學現狀，許多教學活動仍是一種單向的傳授活動，學生學習的積極性、主動性被扼殺。教師更多考慮的是教學條件差，怎樣教給學生知識，怎樣迎接考試，很少考慮到如何培養學生自主合作探究的學習意識，引導他們主動參與到教學活動中來，教給他們學習的方法，提高他們的學習能力。這樣的教育培養出來的學生，自然會殘缺自主性、適應性和創造性等作為現代人所必須具備的素質。
基於以上的認識，我們在廣泛調研的基礎上，結合我校實際情況，擬訂了“合作學習的探究”課題進行研究，以此在實踐中摸索、探究出有效的教學模式，提供自主探索的機會，提高學生主體參與的意識和自主學習的能力，進而優化數學課堂，推動課程改革的進一步深入和發展。
二、課題研究的意義、指導思想和理論依據
學生只有在課堂教學中自主合作學習，親身經歷學習的過程，學習的效果才是有效的。培養合作精神。從客觀上看，世界各國的教育都在強調合作，人類今後所面臨的問題越來越複雜，要解決這些問題，光靠個人力量已很難實現。因此，當代教育必須重視培養學生的合作意識與合作能力，而現在的學生大多是獨生子女，加重缺少形成這種意識的氛圍，而合作學習無疑是這種能力培養的最佳途徑。由一人或幾人人組成的學習小組，要想在整個班級中取得優異成績，就必須精誠合作，將個人融入這個小小的集體中，一切以集體利益為出發點，經過長時間的培養，學習的合作能力肯定會大大提高。
培養交往能力。社會越發展，人際交往的重要性就越明顯。在合作學習的過程中，學生增強了交往，形成了初步的社交能力，小組合作學習是同學之間互教互學、彼此交流知識的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程。此過程促進了學生交往能力的提高，使學生既能忘情投入，又能規範、約束和指導自己的課堂行為。
培養創新精神。釋放學生的創造力是當今教育的重要目的之一。對於作為學習主體的學生來説，教學不應當是傳道，教學必須是伴隨着喜悦與感動的探究發現過程，或是伴隨着驚異的問 題解決過程。合作學習由於採用的是異質分組方式，每個學生的學習能力、學習興趣、知識面寬度都不一致，因此在學習的過程中，學生間、師生間的互相啟發、相互討論，都會將另一些同學的思維導向一個新的領域，出現一些新的視角，提出一些值得爭論的問題。可以肯定，這樣一個知識不斷生成、不斷建構、具有創造性的過程，要比傳授性教學更受學生歡迎，更有利於學生素質提高。
培養平等意識。在學校裏，每個班級中都存在着歧視性、階層性的結構，如性別的男與女、體力的強與弱、長相的美與醜、家庭的貧與富、能力的高與低、尤其是學習成績的好與差等等的差異與對立。這樣一來，創建民主平等型集體的任務，尤顯突出。在合作學習中採用異質分組的方式，將不同學習能力、學習興趣、性別、個性的學生分配在同一組內，同學們可以相互啟發、補充，不存在誰更行、誰更聰明的問題，大家都是討論成員之一。這樣，學生之間的關係會更平等，更民主，更有利於一個良好班集體的形成。
三、課題研究的目標和主要內容
本課題實驗研究要求，在課堂教學中，轉變教學方式，從過去主要研究如何教到現在研究如何學，希望學生在合作學習的過程中，能培養學生的合作精神、交往能力、創新精神和平等意識數學課題開題報告範文欣賞數學課題開題報告範文欣賞。
（一）、本課題研究的主要方法：
一、文獻研究法。
實驗中，實驗教師認真學習研究現代教育教學理論和主體性教學思想，在網上以及各種教育書籍中搜索有關合作學習的案例和理論，找出適合我們學情的合作探究的學習方法。
二、行動研究法。
在實驗過程中，實驗教師認真研究教學設計與課堂教學：備課關注學生的需要預設，上課關注師生合作預設與生成和諧，課後關注反思學生的表現，致力於改變教學方式和學習方式研究。課題組實驗教師認真履行實驗教師的權利與義務：積極參加實驗培訓，主動對實驗提出合理的建議，制定並履行實驗計劃，每學期至少做幾節教學觀摩課，每學期進行一次實驗班和對比班成績統計與分析，提出有效可行的提高措施。每學期至少寫一篇實驗論文或經驗材料，定期交流。
（二）、本課題研究的預期突破性進展：
在研究課題的同時，我們教師掌握了更多的教育理論知識，學生學會了如何在學習困難的時候用好合作學習的方式進行探究學習，教師不再是為了教而教，學生也不再是為了學而學，建立融洽平等的師生關係和生生關係。
在合作學習中，學生主體的參與與發展，需要教師的外在激勵和培養。因此，合作學習在強調學生主體地位的同時，也極其重視教師的作用，但教師的作用只能用在指導上。教師的主導作用必須立足於學生的主體作用，其關鍵在於激勵學生的認知、情感和動機，為學生的參與創設一個充滿民主、和諧、愉悦和思維智慧的教學環境氛圍，從而產生師生合作參與、和諧共振的激勵場面，為最大程度地激發學生的主體性，促進學生主動參與、主動發展創造良好的前提。
掌握新型師生觀的理念。在合作學習中，教師與學生的關係應是情感相通、親密無間、心理相容的朋友性關係。學校裏的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裏裝入另一個頭腦裏，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸。感人心者，莫先乎情。教師肩負着教書育人的重任，其情感對學生有着直接的感染作用。因此，教師在課堂上必須保持良好的心態，無論在課外受到多大的刺激。都不能把消極情緒感染給學生。教師的情緒是良好的，情感是積極的，課堂氣氛就容易和諧，師生關係就容易融洽。心理學家勒温和李皮特等人通過實驗發現，教師與學生合作，和睦相處時，學生情緒高漲，表現出最大的活動興趣。反之，如果教師對學生專制，學生的表現不是冷漠無情，就是懷有敵意。師生之間沒有心靈溝通，缺乏情感共鳴，是難以產生合力效應的。因此，合作學習的課堂必須注重師生之間真誠的、積極的情感交流，進而達成和諧的、合作的教學氣氛，以建立最佳的教學情境。
（一）在合作學習情況下實驗的主要內容
一、改革教育教學環境。
二、改革課堂教學模式，打造高效課堂。
三、改革學生的學習方式。
（二）在合作學習情況下的教學目標
總目標：創設和諧、生動、愉快的合作學習環境，尊重教師、學生的個性發輝，崇尚人文關懷，全面提高教育質量。
時間：20xx年9月10日
學科： 藝術
課題名稱 : 幼兒美術教學活動實施方法的研究
負責人： 吳琳
所在備課組： 中班年級組
課題研究的背景和意義、課題名稱的解讀
一、背景及意義
美術活動對促進幼兒全面發展具有重要意義，對培養幼兒的審美情趣起着不可低估的作用，是人的基本素質教育中的一種。繪畫活動能給幼兒帶來快樂，是發展智力和培養性情的有效方式之一，它能擴大幼兒視野，增進幼兒的知識，豐富幼兒認知的經驗。幼兒在美術活動中，鍛鍊了手腦協調能力和操作能力，在獲得繪畫技能的同時，陶冶了藝術情操。幼兒美術教育的關鍵在於教師能否遵循幼兒年齡特徵和身心發展規律，研究幼兒在美術活動中的各種心理現象及其變化，運用科學的教育方法，給予恰當的指導和幫助。
二、課題名稱的解讀
孩子們的藝術發展到底應該是一個什麼樣的標準，我們要怎樣做才能更好的更大空間的發展孩子的美術表現力，我們是要僅僅交給孩子如何完成一幅美術作品還是更重要的教會孩子用藝術的眼光去發現生活中的美，這也就是我們常説的授之與魚還是授之與漁。我們如何更好在短短几十分鐘內地向美術課要質量，從而培養孩子的繪畫表現力和審美情趣。幼兒園階段，美術教學內容特別強調孩子的藝術表現能力，從不同年齡階段來説，孩子在美術作品的表達上是我們老師特別應該關注的。給孩子一個想畫、敢畫、願意畫、並能進行比較欣賞的氛圍也是我所探索的領域。美術教學要強調孩子的觀察能力、藝術表現能力。美術教育更是一門自然學科，我們要為孩子營造感受美的氛圍，從而讓他們大膽的表達自己所感受的生活之美。
課題研究的步驟和舉措
一、研究內容
1、通過美術活動的發展幼兒的藝術表現力和審美情趣，讓幼兒想畫，敢畫，願意畫。
2、在繪畫活動中，通過課堂上的引導，觀察，模仿，操作，讓孩子大膽表述自己的想法，從而大膽的表達自己所見所想。
3、根據幼兒的年齡特點及已有的經驗，設計符合各年齡階段幼兒發展的教學活動。
4、探索美術繪畫活動的組織方式和教學指導策略，完善幼兒的美術教學。
二、課題研究的方法
本課題根據不同階段幼兒的特點，探討創造型美術教學活動的藝術環境營造、美術材料提供、作品表現內容、個性表現方式、多元組織形式、有效指導方式和作品展覽賞析來開展的。
1、前期階段
主要是掌握幼兒在各年齡段美術發展的特點以及各年齡段幼兒是否達到相應的標準，瞭解幼兒對於美術發展的認識。
2、具體研究階段
主要是根據幼兒現有的知識點，根據幼兒在該年齡段的特點進行有目的的活動設計以及有準備的教學，並在每次活動開展過程中進行記錄。
3、總結階段
主要是採取經驗總結法，總結各階段研究的進度，進行改進，同時撰寫階段性的總結報告。
三、研究步驟
（一）第一階段：準備階段（20xx、7-20xx、9）
1.重點了解幼兒在各年齡段發展的特點，以及幼兒對美術發展的認知情況。
2.查找相關資料，進行學習，蒐集幼兒喜歡的美術作品。
3.各班在繪畫方面確定一個班級進行美術教育的途徑、方法和手段的嘗試性研究。總結出有關前期調查報告、經驗論文以及教學案例。
（二）第二階段：實施階段（20xx.10-20xx.3）
1.在開展美術活動的過程中，選擇幼兒喜歡的方式進行導入，並能跟幼兒一起進行情境的創設，在整個過程中教師可以把幼兒設想的情境進行簡筆繪畫，培養幼兒興趣，讓遊戲貫穿於教學始終。
2.結合其它學科的教學，讓繪畫活動不在單一。
3.撰寫專題小結、教學案例、論文。
(三）第三階段：整理階段（20xx.3-20xx.7)
整理相關資料、照片、教案、撰寫研究報告。
課題成果的預期和呈現
1.教學活動實踐的成果照片。
2.教學方法、反思、論文。
3.教學活動設計。
4.課題研究報告
一、研究背景
八年級數學成績兩極分化成因：
1、缺乏學習數學的興趣和學習意志薄弱是造成分化的主要內在心理因素。對於國中學生來説，學習的積極性主要取決於學習興趣和克服學習困難的毅力。
2、掌握知識、技能不繫統，沒有形成較好的數學認知結構，不能為連續學習提供必要的認知基礎。
3、思維方式和學習方法不適應數學學習要求。八年級階段是數學學習分化最明顯的階段。一個重要原因是國中階段數學課程對學生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。
二、研究意義
一句流傳很廣的話：七年級不分上下，八年級兩極分化，九年級天上地下。精闢概括了國中三年的學習發展狀態。作為七年級到九年級的過渡期，學生的成績是在八年級開始拉開距離的。從摸索的七年級階段進入到八年級，掌握了一定的學習方法和學習技巧後，有些同學一下子就放鬆下來，以為八年級是國中三年裏最輕鬆的一年，可以更多的豐富課外生活和發展興趣了。心理上的盲目鬆懈，導致學生學習失去方向性和方法性，從而導致兩極分化現象的產生。國中二年級數學兩極分化現象尤為明顯。同時它還波及和影響其他一些學科的兩極分化，使一批學生失去了學習的信心。防止兩極分化，全面提高教學質量，是目前研究的重要課題之一。
課題名稱的界定和解讀
（關鍵詞界定清晰、準確，限定研究範圍，明確其含義，提示課題研究方向和角度）
在數學學習中，學生是學習的主體。在起始階段學生對數學學習熱情高，好奇心強，學習成績較好。隨着時間的推移，有些同學使用正確的學習方法，勤學苦練，因而繼續保持優異成績，進入良性學習循環。而有些同學隨着難度的加深及興趣的減弱，加之缺乏必要的努力，因此學習成績一步步地落後掉隊。優等生的越學越好，及學困生的越來越差，便形成了學習上的兩極分化。兩極分化影響着教學計劃的實施，不利於數學教學質量的全面提高。我們教學中的難題之一就是要防止學生的兩極分化。
課題研究的步驟和舉措
（研究的主體部分，重點回答解決什麼問題？如何解決？要求階段劃分合理，任務明確，舉措得力，表述清晰，遵循教育規律，符合基本的教育科研規範）
本課題作為西安市教科所基礎教育“十二五規劃課題”20xx年度的小課題，研究進程必須遵循《西安市基礎教育小課題研究管理辦法》（試行）所規定的研究要求和實踐安排。
第一階段(20xx.9)：組建團隊，選題申請。
依據西安市基礎教育科研領導小組辦公室所發佈的《西安市基礎教育科研規劃課題指南》中所列研究範圍，我們自願結合，組成了以楊豔玲，李莎為負責，曹珍珍、李海智、杜靜、王俊彪參加的小課題研究小組，經小組成員商議和討論，自主確定了本課題，並有課題負責人填寫了《西安市基礎教育小課題研究立項申請·評審表》，報送我校教研室申請報送立項。
第二階段(20xx.9--20xx.10)：立項培訓，準備開題。
參加教研室小課題統一培訓，學習《西安市小課題管理辦法》（試行），認真學習小課題研究的有關文件、書籍，思考、討論和明確本課題研究的重點和計劃，填寫《西安市小課題實施方案》表，準備參加作為基地學校的統一開題儀式，獲取專家指導。
第三階段(20xx.10.—20xx.4)：分工協作，實施研究。
1、調查研究：採用談話和問卷等方法，弄清兩極分化的原因，制定防治措施。負責人：李莎
2、行動研究：用最新的理論，針對我校存在的實際情況，修訂行動方案，在行動中研究，在研究中行動，探索新的教育行動方式，實現師生雙向協調的一致性，確保行動結果的績效。負責人：李海智 王俊彪
3、經驗總結：邊操作邊總結，邊反思邊調整，課題結束。 在此階段完成結題報告。負責人：杜靜 曹珍珍 楊豔玲
第四階段(20xx.4-20xx.5)：申請結題，準備答辯。
1、準備結題材料。由楊豔玲負責健全小課題“檔案袋”一式兩份，填寫《西安市基礎教育小課題研究結題申請·評審表》一式三份，並將課題結題報告發到微博裏，請求學科指導專家組負責人審核結題報告，並簽署同意結題的初步意見。
2、準備答辯材料。
（1）檢查結題材料；
（2）準備答辯提綱：
成果闡述、研究過程、初步成果，後續問題——
a.自己為什麼選擇這個課題？
b.研究這個課題的意義和目的是什麼？
c.取得了哪些成果？
課題成果的預期和呈現
（課題成果的主件為結題報告，附件為研究中產生的相關論文、隨筆、敍事、設計、課件、教具等等，這裏的預期主要是對附件的成果表述）
通過對學困生心理問題和學習現狀的調查研究，及早發現造成數學成績兩極分化的成因、及時總結對策，使學困生樹立學習數學的。自信心。最終實現“學生成材、家長放心、社會滿意”的和諧目標。
⑴ 階段成果： 通過對某一個具體問題（如兩極分化的成因、學困生的轉化、防止兩極分化對策等）的初步認識，形成課題的研究成果，並形成論文等。
⑵ 最終成果：收集各個階段的研究成果，彙總。分析、研究，得出最終成果，形成論文等材料。
蒙田範文網