一位教育專家説過這樣一句話：“如果我們要教給孩子們的僅僅是知識，那就直接告訴他們好了。”但是在新的課程理念不斷深化的今天，我們深深地認識到教育教學的任務絕不僅限於此。新的課程理念指出：要關注學生的精神世界，讓學生體驗知識的形成過程，主動構建知識的體系。教育的藝術在於“激勵”和“喚醒”。教師的一個眼神、一個微笑、一個示意、一個手勢，都是對學生心靈的關注，我們給學生的一次讚許、一個鼓勵，這些看似“無痕的”關注，在學生的心田裏卻能感受到被關注的幸福。讓我們用愛心去喚醒學生美的心靈，讓我們在心田裏種植“關注”的種子，真正關注學生的發展。
我是一名年輕的國小班主任還記得那是20xx年的夏天，我擔任了通河縣實小一年四班的班主任工作，當我第一次站在孩子們面前的時候，一切都讓我感到新鮮、好奇。看看這張臉，摸摸那個頭、多像一枚枚蓓蕾仰着小臉，渴望着陽光雨露。我們班現在有59名學生，其中18人來自離異、單親或重組家庭，約佔全班的30%；有35人來自農村，約佔全班的60%；六人低保一人特困加低保，約佔全班的12%，這樣的家庭這樣的學生，註定我要付出比別人更多的努力。
還記得一年級，一個雙耳帶助聽器的男孩闖入了我的視線，説實話當時我真的不想收，全班五十多個孩子還教個過來呢，哪能再為他再分一顆心呢？可是，當我看到孩子那種乞求與渴望的目光，聽到他那口齒不清的“老師好”時，一股無形的愛的温泉湧上心頭，從那天起，他成了我們班名特殊的學生。我有空就同他聊天，有意識地鍛鍊他的語言能力，教他正確地咬字、發音，同時，我還讓孩子們多關心他，多和他説話，多親近他、陪他到操場上玩耍，鍛鍊身體。漸漸地，他上課也能安心聽講，教的生字也能讀出來了。每當我看到他和正常的孩子一起玩耍一起做遊戲，享受着他們帶來的快樂時，我的心就感到無比的甘甜。我真切地感受到我的愛並沒有白白地付出，換來的是孩子可喜的進步。我們要承認孩子之間的個體差異，沒有差生，只有有差異的學生，我們應該尊重這種差異，用足夠的耐心和愛心讓學生得到更大的進步。
還記得20xx年5月20日晚9點半我被一陣急促而刺耳的電話鈴聲驚醒，電話那頭傳來了李欣姑姑的詢問：“趙老師，李欣現在還沒有回家，你知道她平時都和班級裏的哪些同學在一起玩嗎？”我急忙給班裏的其他同學打電話，但沒有一個同學知道李欣放學後的去向。我失眠了，李欣究竟到哪裏去了呢？第二天的李欣奶奶焦急地來到了校長室，對校長説：“李欣一宿沒有回家，怎麼辦啊？全家二十多人找了整整一夜，卻音信全無。一個孩子自己在外面天氣那麼冷，能到哪裏去呢？”後來她的姥爺在大千市場的網吧門口找到了她，她説和同學鬧了一點矛盾，不願意跟家裏人説，心理覺得委屈所以不願意回家，就在外面住了一宿。李欣是個怎樣的孩子呢？她的身上又有怎樣的經歷呢？她是三年級來到我們班的，個子比平常的孩子高一些，自從她轉到實小，我從來沒有見過她的父母，只有她的奶奶到學校來接送她。李欣的身世比較特殊和可憐，父母在很小的時候就離婚了，母親遠嫁他鄉，父親也從來不照顧孩子。奶奶年適以高又沒有工作，全家靠低保金和姥爺蹬三輪車掙錢過日子，這個孩子的性格比較孤僻，不願意和同學接觸，從來都是獨來獨往，學習習慣不好，上課愛搞小動作，下課總是玩一些沙土之類的東西，打鈴上課也不願意回來上課，跟同學的關係比較緊張……看到孩子的種種表現，我心想這個孩子太缺少愛、缺少家庭的温暖，孩子丟了，二十幾人齊上陣平時為什麼沒有人關心和照顧她呢？孩子的媽媽遠嫁他鄉，父親對孩子又漠不關心，只有年邁的奶奶和姥爺怎能深入孩子的內心和孩子進行心靈的溝通呢？我知道教育和引導孩子的使命就落在了我的肩上，於是，我開始默默地關心和關注這個孩子：孩子中午沒有吃飯，我就拿錢給孩子買盒飯；孩子頭髮凌亂，我就拿梳子幫她梳理整潔；孩子的生活有困難，我就幫她申請了哈市貧困生補貼，每學期有兩百元的助學補貼；學校申報“春蕾女童”，我第一個想到了她；雖然她個子高，但我還是給她放到了第一排，找了一個同她最好的女同學跟她一起學習；李欣平時很愛勞動，所以我讓她當班級的勞動委員，她得到了老師的信任就更有責任感了，打掃時就連走廊的掛圖也被她擦得乾乾淨淨；我發現她特別喜愛輪滑，正值學校組織輪滑比賽，她踴躍地報了名，比賽時由於用力過猛，身體失去了平衡，重重地摔在了地上，當我們覺得李欣要放棄比賽的時候，她勇敢地站了起來，不顧摔在地上的疼痛發力向終點衝去，終於取得了第一名。當我們向她祝賀的時候才發現她的腰上有一大塊淤青，看到她不顧自己的疼痛堅持到底的精神，同學們都報以熱烈的掌聲向她致敬。從此她變得積極了，她更加關心和愛護這個班集體了，學習也比原來更加努力了，和同學的關係也變得融洽了……是啊！“教育不在於傳授，而在於激勵喚醒和鼓舞。”這句話使我更明白自己的責任，教育最大的技巧在於最大限度的調動和發揮學生的天賦和才幹，幫助學生獲得成功，取得自信。有不少人不理解我為什麼要收他到我班來，我認為學生可以選擇老師，但老師沒有選擇學生的權利，我要關愛每一個學生，使他們因為有我這樣的班主任而能夠快樂充實地學習；對於後進生，我採取多鼓勵少批評的方法；以寬容的心態去對待他們的每一次過失；用期待的心態去等待他們的每一點進步；用喜悦的目光去關注他們的每一個閃光點；用喜悦的心情去讚許他們的每一份成功。
元朝的學者吳澄説：“學必以德性為本。”清末的康有為也提出“以德育為先”的口號。我贊成前人的觀點和主張。在工作中我是這樣做的：
一、把自己的言傳身教與學生的自我約束結合起來。在工作中我總是嚴格要求自己，注意自己的一言一行，平時我要求學生不遲到、不早退，那麼我本人在工作中首先就早來晚走，經常深入班級。有的學生自習時坐不住凳子，我就在這個時間到教室裏備課、講題，這樣做既保持了自習紀律，又為那些坐不住凳子的學生作了“示範”。應該説，教師的一舉一動都潛移默化地影響着學生。
二、把情感教育與嚴格要求結合起來。學生在學習過程中，總會遇到這樣或那樣的困難，面對困難，許多學生都會產生膽怯，沒有自信，怕挨批評等一系列的心理負擔，作為教師要密切關注學生的心理，在教育過程中多給予他們心理上的支持和鼓勵。在教學中教師應該做到真誠、關愛。教師用一種支持的、理解的、温暖的目光，一句適度誇張的讚許或鼓勵的話語，一個感人的小故事，或一次充滿温暖，欣慰具有安全感的交談，都可以使學生獲取心理上的支持。教師要相信每一個學生都具有成功的潛能，堅信每個學生都是可以積極成長的，是有前途的；要在給予支持和關心時注意科學性，不能無原則地誇獎。對於一些有較強依賴性的學生，要把握好支持原則，鼓勵學生自己尋找解決問題的辦法，發展其獨立自主性。
三、把理想教育與刻苦學習結合起來。作為教師，既要用理想激發學生們去刻苦學習，又要幫助他們克服前進道路上的障礙。我經常利用小班會時間或者課餘時間給學生們介紹學習方法，與他們共同探討如何面對人生，面對現實；給他們講南朝孫康映雪苦讀的故事，講宋朝陳正之勤能補拙的故事，講顧炎武勤勉好學、終志不懈的故事，等等，使學生始終牢記理想，自強不息。
四、把傳統美德與社會現實結合起來。中華民族有着悠久的傳統美德，很多名人、偉人他們在立德修身、治國安邦方面有着感人的故事。如果把這些可歌可泣的人物事蹟講給學生們聽，足以在思想上培養他們高尚的道德情操，引導他們走向人間正道。但是這些人物事蹟卻代替不了學生們的實際行動，因為我們的學生面對的是活生生的社會現實；而且我們的社會即將跨進21世紀，我們的學生即將成為21世紀的青年。新的社會形勢和激烈的競爭在等待着他們，各種不同形式的人生觀、價值觀擺在他們面前，如果不把傳統美德教育與社會現實有機地結合起來，學生們就很難培養出健康而高尚的品德。當然，在學習上他們的進取心也將受到不良的影響。
五、把嚴肅的紀律與活潑的班風結合起來。一個班級具有嚴肅的紀律是每個學生順利學習的保證，而活潑的班風又能使每個學生以更加愉快的心情，飽滿的熱情投入到學習中去。嚴肅的紀律與活潑的班風，二者之間不僅不存在着任何對立，而且有着密切的聯繫。因為只有嚴肅的紀律才能創造一個具有朝氣的班集體，而在一個積極上進的班集體中，每個學生會更加遵守紀律。所以在我擔任班主任時，總要與同學們制定一個切實可行，讓每一名學生沒有理由不執行的班規，一旦有人違背這個班規，將要受到嚴肅的批評。與此同時，我又千方百計地創造一個活潑的班風，鼓勵同學們積極參加學校組織的各項有意義活動。這些活動，豐富了學生們的學習生活，促進了他們學習成績的提高，培養了他們的集體榮譽感。
一分耕耘，一分收穫，我所教的學生無論在學習和品德上都是優秀的，我對學生的關心和對學校的傾心付出，校領導給了我金錢買不到的榮譽。20xx年，由於我專業素質突出，我被評為教育科研先進個人；20xx年，我又先後被評為縣級語文學科骨幹和科研骨幹教師；由於工作的出色表現，我被哈市教育局批准為市優秀教師……這些榮譽的背後，有我艱辛的付出，有多少個日夜批改作業的忙碌與疲倦！在教學工作中，我時刻不敢忽視對學生的德育教育，我執教的《我們是小小科學家》、《關心父母》、《創建綠色校園我們在行動》三節課從06年到08年分獲二、三等獎；我把自己的這些教法與眾位老師同行進行了交流，撰寫了《用愛心去喚醒學生美的心靈》一文，在黑龍江省教育學會評審中被評為叁等優秀科研成果。淡泊名利，求真務實的作風使我得到了社會的認可。家長們都説：孩子交給趙老師，不僅能學到紮實的本領，還學到了怎樣做人！在這裏，我冒昧的改用一下冰心先生的一段話：“愛在左，責任在右，走在生命之路的兩旁，隨時撒種，隨時開花，將這一徑長途點綴得花香瀰漫，使穿枝拂葉的莘莘學子，踏着荊棘，不覺得痛苦，有淚可流，卻覺得幸福。”也許，我不能成為冰心筆下那個隨時播種便能開花的人，但我可以做一顆流星，在孩子們孤單寂寞或是躊躇滿志時，偶爾還會想起：在他們的夜空中，曾有這樣一抹光亮陪他們走過一程。
以德育為首，面向全體，促進學生全面發展，是教學的最終目標。德育是培養學生的一項重要工作。它既需要我們用一句句實話、一件件實事去打動我們的學生，去影響我們的學生，又需要我們開動腦筋，採取積極措施去幫助教育我們的學生。
教育的實踐使我感到：沒有教不好的學生，只有不善教育的老師。只要我們付出愛，用美好的話語和行動去感動她，就可以化解學生心中的雨雪風霜，使其逢春而綠，遇機而興。師愛是一種強大的教育力量，要知道孩子們永遠想念的是陽光的心態和慈善的心靈對待他們的老師。
班級是學校實施教育和管理的基本單位， 馬卡連柯提出：“一切良好的教育應從建立班集體開始。 ”一個班級學生的思想、行為往往存在着一定的共性， 這種共性的形成受班級文化的影響是巨大的。 班級文化是開發學生潛能、提高學生素質、塑造學生行為的重要資源和途徑。 研究表明：學生的思想觀念、行為習慣最直接的受他們所學習、生活“小環境”的影響，這種環境就是一個班和諧的班級文化。 實踐證明：從物質文化、制度文化、精神文化三個方面來探索班級文化建設的規律，構建和諧的班級文化， 能夠促進學生良好行為習慣、高尚道德情操的形成。
一、構建激勵成長、全員參與的物質文化
物質文化就是班級所在教室文化設施的建設。 教室作為學生學習、生活的主要場所，如果按照班主任、任課教師和學生的審美思想佈置、裝點起來，具有非常強的引導性，對於學生而言有很強的感染力。 物質文化雖然是顯性的班級文化， 但它卻是班級文化中學生思想觀念、行為習慣形成的“磁場”，這種“磁場 ”的形成對於陶冶學生情操 、淨化學生心靈起到很重要的作用。 蘇霍姆林斯基説：“用環境，用學生自己創造的周圍情景進行教育，這是教育過程中最微妙的領域之一。 ”因此， 班主任和任課教師要帶領全班學生共同參與建設班級物質文化， 搞好教室環境的佈置與點綴，營造具有文化品位、時代氣息、人文精神、和諧統一的班級物質文化環境，達到“潤物細無聲”的育人效果。
要建設高品位的班級文化， 就要着力美化教室環境， 教室環境的美化不僅要體現班級的精神面貌， 還要體現為教育教學服務的宗旨。 在班級文化建設的實踐中我創設了如下班級文化景觀： 站在教室前門看到的是教室的後牆主文化區， 最上面是我們的班訓：“學習自主 、行為自律 、生活自理 ”，十二個大字闡述了在日常的生活中學生應該怎樣做，達到什麼目標。 在班訓的下面設置了“雛鷹爭章、你追我趕、智慧大比拼、友情提示、班級公約”五個欄目以及班歌、班風欄目。 北面牆壁是班級輔助文化區，一是設置了“瞧，我們多棒！ ”的班級榮譽張貼區，以此培養學生的集體榮譽感；二是設置了優秀作文、書法作品、美術作品張貼區。
總之，在教室環境的佈置上，力求“面面牆壁會説話”，使教室充滿活力、潛力，充分體現凝聚、和諧的教育資源。
二、構建民主和諧、科學規範的制度文化
制度文化建設的主要作用是維護班級良好的學習、生活秩序，規範學生的行為，是班級文化建設中不可缺少的重要組成部分。 制度文化建設不等同於制度的健全， 要着重看師生參加制度文化建設的廣度和深度； 要看師生是否對班級制度有了深刻認識和充分的理解； 要看是否形成了在制度約束下的自覺行動。 只要各項制度建設符合學生實際、得到學生認同、真正發揮了作用，才能堪稱制度文化， 才具有育人作用。 在班級制度的建設方面，應該制定什麼制度、如何執行制度、怎樣保證制度實施的實效性， 都要採取民主制定的方式，因為只有這樣，才能增強班級成員對制度制定的目的、實施、作用、內容等方面有深入的理解，才能增強對制度的認同度，從而有效地提高學生執行制度的自覺性。 同時，班主任在班級管理方面要充分發揮制度的作用，促進學生的自主管理。 這樣，班主任既能從繁重的勞動中解脱出來， 又充分發揮了學生的自主管理積極性， 發揮了制度文化的建設意義，形成特有的班級制度文化。
例如，為保證學生的路隊安全行為，我提出制定路隊安全班級公約的建議， 全體學生在班會上提出的自己的建議和想法， 我將學生的建議進行整理、規範、修改後張貼在班級公告欄中，最後逐條進行了全班表決，這樣通過學生參與制定並表決的《安全靠大家》的安全班級公約就形成了。 這樣的制度建設充分考慮了學生在成長過程中的需求， 體現了對班級成員的尊重和關愛， 突出了班級制度的精神風貌，賦予了制度靈魂，使班級制度富有靈魂和可操作性。
三、塑造和諧人文、富有追求的精神文化
精神文化是師生認同的思想意識、價值觀念、理想追求和審美情趣。 精神文化是班級文化的實質，是深層次的文化，是班級文化的核心內容。 班級管理過程中以豐富多彩的文化活動為主要渠道，塑造學生自律、勤奮、向上、誠實的精神風貌。
我新接手班級後組織學生討論： 我們這個集體中的每一個成員的行為、學習、生活要達到一個什麼樣的程度，才能受到教師、家長以及社會的贊同？ 通過充分的醖釀、討論、提煉， 形成了我們的班訓：“學習自主、行為自律、生活自理”，全班學生認為這十二個字能充分的凝聚班級精神， 他們對班訓不僅有着字面意義上的解釋，更有着充分地理解，其指向性是明確的，約束力是無窮的，推動力巨大的。 現在“學習自主、行為自律、生活自理”已經成為我們班級同學的共同追求， 是我們班級的精神文化靈魂， 對每一名成員都起到了很好的導向作用、激勵作用和約束作用。
班級精神文明不僅要有活潑向上的班級風貌，而且還要培養學生的健全人格，使每一位學生感覺到在班級中、家庭裏、社會上都有一定的義務，都有自己滿意的角色，這樣才能調動每一個學生的積極性。 為此，我在班級內舉行了豐富多彩的活動，例如，開展體育比賽活動，增強集體榮譽感；開展“感恩父母”活動，讓學生懂的感恩；開展“我的名人名言”活動，引導學生的共同追求……在班級精神文化的建設中， 要注重精神文化的引領作用，強調文化育人，尋求思想上的碰撞， 然後引導學生由精神再次落腳到實際行動上來，達到真正的育人作用。
總之， 班主任負有協調各種不同文化因素，構建和諧統一的班級文化的重任。 在班級文化建設中要認識到班級文化的複雜性，又要分析各種文化的合理性與必然性， 促進不同文化之間的融合，開展班級文化建設，進而形成和諧的班級文化， 促進育人質量的全面提高。
十年樹木，百年樹人。以培養創新人才為目的的班主任工作是一項艱辛而複雜，繁瑣而特殊的工作。做一名優秀班主任，建設一個好的班集體，是每一個班主任的夢想和工作動力。本人自擔任班主任以來，熱愛教育事業，愛護學生，教育思想端正。工作責任心強，作風正派，有一定的教育教學水平和組織管理能力，能夠按照德、智、體、美、勞全面發展的要求開展班級工作。全面教育、管理、指導學生，使他們成為有思想、有道德、有文化、有紀律、體魄健康的棟樑之材。正憑着對班主任工作的一片熱愛，我取得一些可喜的成績。現談談自己的一些體會。
一、親近學生，樹立威望
誰愛孩子，孩子就會愛他，只有用愛才能教育孩子。班主任要善於接近孩子，體貼和關心學生，和他們進行親密的思想交流，讓他們真正感受到老師對他的親近和愛這是班主任順利開展一切工作的基礎。研究學生是教育取得成功的必要條件，瞭解班風、學風，瞭解全班主要的優缺點並分析其原因所在，瞭解家長普遍的文化層次，找到亟待糾正的弱點；研究學生的個性特徵，瞭解個人的生活環境，掌握哪些是積極分子，哪些是特別需要注意的學生等等以便於進行班級管理。在親近與研究學生的過程中，班主任要努力展現自身廣博的文化與高尚的道德情操，使學生對你既親近又崇拜，既認定你是值得信賴的老師，又把你當作好朋友，樹立起班主任崇高的威望。那麼，工作的開展就能取得事半功倍的效果。
二、為人師表，率先垂範
作為班主任，人格的魅力是無限的，這是凌駕於他的工作能力之上的。用自己的行動去説服學生，勝於一百句空話。班主任的自身素質、道德修養，是班集體乃至班級中每一個學生的楷模。因此，在班級工作中，我時刻注重身教，為人師表，以良好的形象率先垂範。處處注意修養，遇到偶發事件總認真對待，謹慎處理。工作中多一些親自動手，少一些指手劃腳；多一些實際行動，少一些批評指責；用自己的實際行動去教育學生，影響學生：如發現地上有紙片，自己彎下腰去撿起來；清潔工具擺放不整齊，自己動手擺放整齊；講台上作業本亂扔，自己整理整齊。諸如此類的事情，發現不足親自去做好。老師的這些細緻的動作，學生看了會很快意識到自己工作的失誤。漸漸地這些小事不用老師操心，他們就可以自己做到了。使我感到榜樣作用的無窮魅力。其實，學生平時不是用眼睛來看你，而是用心靈在感知你。每個學生都會在你的一舉一動之際在心中產生集體的責任感，這種教育效果其實勝過無數次嚴歷的指責和批評。如學校每天的常規檢查，課前教育學生並不是完全給他們講大道理，更多的應該是從日常生活中的點點滴滴的小事，以我們的身教去感知學生的心靈，啟發學生的行為，以達到教育的目的。用教師的人格去塑造學生的人格。
三、重視學生的德育工作
德育是學校實施素質教育的重要組成部分，它貫穿於學校教育的全過程和學生日常生活的各個方面，滲透在德育、體育、美育、和勞動教育中。國小德育是基礎教育，它要在德智體諸方面為學生的成長與發展打好基礎，要為學生步入社會打好做人的基礎。最終可以改變和促進社會道德風尚的進步。我利用每次班會或課前對學生進行愛國主義教育、集體主義教育、理想信念教育，道德教育、傳統美德教育、感恩教育等等，都讓學生得到一次思想和靈魂的洗禮，留下深刻印象並指導自己以後的言行。也可以根據社會影響、學生思想動向以及偶發事件為題材，引導學生分析事情內部表現出的正誤，使學生形成正確的是非觀念和榮辱觀念。
四、加強安全衞生教育
作為班主任，我很注意充分利用班會和平時，加強對學生的飲食安全、交通安全、上下樓梯安全教育，加強對學生的防火防盜意識教育，加強突發事故處理方法的教育和發現安全隱患及時報告的教育，堅決貫徹執行學校的安全責任制。班內和衞生區指定認真負責任的同學管理，進行監督和獎罰相結合。此外，我還比較注意不體罰、心罰和變相體罰學生，注意在言語上尊重、理解我們的學生，注意對教學成績的合情合理合法化處理，注意教育方式的文明化、科學化，注意學生的良好心理健康的養成，只有學生人身安全了，各項工作才能井井有條。
五、班幹部隊伍的培養
一個班的集體面貌如何，很大程度上是由班幹部決定的。班幹部是班主任的左右手。所以只有慎重地選拔和培養幹部隊伍，班主任工作才能逐漸從繁重走向簡單與輕鬆。所以在班主任工作中，我很重視小幹部的培養。因此，我認真執行“班幹部輪換制”，選舉出有能力的班幹部。
1、大力表揚幹部的優點，幫助其樹立威信。必要的時候甚至要誇大一些班幹部的優點。對班幹部工作的任何一個成功要及時的給予表揚鼓勵。讓其工作有幹勁。也讓其他學生對班幹部的管理心服口服。
2、鼓勵幹部們大膽工作。教給小幹部們工作方法。二年級的小朋友畢竟還小，工作起來不講究方法，所以我常會跟班幹部開小會，教他們怎樣進行早讀，如何進行班級衞生、紀律等管理。比如一開始我讓小幹部們早上進來就領讀，但他們讀完書，就不知道讀什麼了。我就教他們可以讀擴詞、課後題。這樣，每天早讀的內容學生們會根據時間自行安排。讀完一樣再讀另一樣。學生有事做，早上的時間就不會浪費在瞎聊上了。下午課前讓學生在教室抄題做，學生來後不會亂跑，安全也就有了保障。
3、培養幹部團結協作的精神，要能夠通過幹部這個小集體建立正確、健全的輿論，帶動整個班集體開展批評與自我批評，形成集體的組織性、紀律性和進取心。
六、強化常規教育教學工作
良好的常規是進行正常的學習和生活的保障，也是衡量班主任工作的一個重要部分。一個學生調皮搗蛋、不合常規的舉動往往會使一堂好課留下遺憾，使整個集體活動宣告失敗，甚至使全班努力爭取的榮譽付諸東流，直接影響到班集體的利益。因此，要紮實有效地加強一個學生的常規訓練。抓好日常行為習慣養成教育，及時抓住學生點滴的情緒變化及時解決問題，利用班會組織學生學習《國小生守則》和《國小生日常行為規範》要求的常規、課堂常規、集會和出操常規、衞生常規、勞動常規、以及路隊常規，從思想上給學生深刻的認識，在實際工作中，抓住日常生活中的不遵守紀律現象，對同學進行換位思考並積極進行教育，讓學生在反省中受教育，得真知，約束自己，培養自己良好的行為習慣。
職業教育，是指使受教育者獲得某種職業或生產勞動所需要的職業知識、技能和職業道德的教育。職業教育的目的是培養應用人才和具有一定文化水平和專業知識技能的勞動者，與普通教育和成人教育相比較，職業教育側重於實踐技能和實際工作能力的培養。
職業教育是一項系統工程，“班”是實施這項工程的基層組織，而班主任正是班級工作的領導者和組織者，同時又是溝通學校、家庭和社會的橋樑。因此，班主任在學校教育中起着非常重要的作用。職業教育作為素質教育的一種教育形式，客觀上要求我們必須理論聯繫實際，務實高效地開展好班主任工作。
一、嚴格按照學校的辦學思路、發展目標，認真完成好學校交給的各項任務
處處以學校大局為重，不能僅僅為了本班的局部利益做出與學校規章制度相牴觸的行為，造成學校管理秩序的混亂。班主任必須把本班的各方面工作納入整個學校的軌道上，依靠各級領導的支持，接受他們的監督與協調，才能保證班級管理的有計劃進行。如果確實存在某些有分歧的問題，班主任應及時向學校領導做出彙報，提出合理化的建議，做到有理有節，不能私下自作主張，損害學校的整體利益。
二、作為職教班主任要有敏鋭的觀察力
要選好培養好學生幹部，職教中學生普遍文化課基礎較差，自我控制力不強，“火車跑得快，全靠車頭帶”。因此班主任要仔細觀察，儘量讓那些有管理才能的學生能夠脱穎而出，同時要徵求他們願不願意為班級服務。
三、培養學生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀
科學的發展、社會的進步，要以合格人才的培養和勞動者素質的提高為基礎，而合格人才的成長首先取決於世界觀。當今的中學生年齡還屬於“玩”的年齡，社會、學校也在某些方面為他們“創造”了玩的機會和條件，而且現在基本上都是獨生子女，在家裏不同程度存有被溺愛現象，這就要求班主任保持清醒頭腦，從實際出發，實事求是，緊密配合學校有關部門開展各種豐富多彩的活動，去點燃學生的愛國熱情，教會識別“真、善、美”與“假、惡、醜”，樹立正確的人生觀。
四、注重培養學生自信力和抗挫力
據調查，我們的職教學生普遍存有自卑心理，學習較好的學生認為自己在會考中失敗，抬不起頭來，考了職業中學，不好意思見人；另一部分“差生”，更是自暴自棄，這非常不利於學生的成長。在現實生活中，班主任應及時瞭解學生的心理，採用“賞識教育”，發現他們身上的“閃光點”，多鼓勵，多表揚，由“食指指責式”變成“拇指誇獎式”。採取對策，如讓學生調整自己的基本姿勢――挺胸抬頭，要敢張開嘴――放開音量講話，要不怕出錯――大膽去做，這樣逐步建立起自信。幫助學生分析挫折的內外因，找到解決問題的途徑，力爭轉變受挫心理，逐漸變得堅強、成熟。
當老師和學生相處的時候，關鍵還是在於老師。我們很容易地發現：有的老師和學生相處得很好，而有的老師卻和學生們保持一定的距離。其實和學生相處得好並不是有損師威，尤其是班主任。當你和他們相處得很好時，你管理起他們就會如魚得水。學生們也不會怕這怕那，他們就會把什麼事都跟你來商量，什麼事都跟你講，真正把你當成他們的朋友。
然而，怎樣才能與學生們建立這種朋友般的關係呢？
1、首先要了解與尊重學生。每個學生都有不一樣的特點，瞭解每個學生的特點，幫助他們發揮各自的特長是班主任應做的、必須做的事情。知道他們的性格，很多事情才能對症下藥；知道他們的特長，才能讓他們在適合的舞台上盡情地發揮。
2、信任與真愛學生。信任是教育的基石，信任是一種力量，彼此信任才能使彼此的關係更加牢固。不論什麼原因，如果學生不能懷有信任的態度，如果老師對學生懷有猜疑，那麼這個班級會是一個什麼樣的班級呢？真愛是教育的保證。
3、寬容與欣賞學生。寬容是學生心理健康發展的良藥。處於新的歷史條件下的學生，尋求人格獨立而又身心發展不健全的矛盾表現尤為突出。
4、讚賞與鼓勵學生。每個學生都渴望得到老師的認可、老師的獎賞，哪怕是違心的。在適當時候給學生適合的獎賞與鼓勵，有利於讓學生重新樹立信心，也有利於師生關係的發展。
“投之以桃，報之以李”。班主任可能是世界上最小的主任，但是他卻鍛鑄着最輝煌的夢想。羅曼羅蘭説過：“要散佈陽光到別人心裏，先得自己心裏有陽光。”班主任的工作就是懷着一顆熱愛學生的心，用愛心使學生處在自由、民主、開放的環境中，在生動快樂的氛圍中，陶冶他們的情操，培養他們的素質。而對於班主任來説，可以加深理論修養，在實踐中形成系統的工作方法，不斷提高自身工作的能力，營造一片陽光，讓學生在快樂裏茁壯成長。
班主任是班級的組織者與管理者，是一個班級的靈魂，如何管理班級是每一個班主任都經常思考的問題。從我個人實踐經驗看，在日常的班主任管理中應堅持“兩手抓方針”。一手抓管理，一手抓育人。在管理中滲透育人思想，通過育人達到加強管理的目的。
一、根據管理中的要點把握加強育人的立足點
作為班主任，管理與育人二者緊密聯繫，相輔相成。在實踐中體會到，班級管理要做的出色，必須做好育人工作。因此，我管理班級的宗旨是“先學做人，後學知識。”每學期開學，我先結合學校總體安排，根據班級的實際情況，制定新學期班主任工作的目標、任務和指導思想。從班級管理中滲透育人的思想，這既是理論問題，也是實踐問題；既是工作方法問題，也是思想認識問題。一個學校有很多班級，要在這些班級中脱穎而出，創建一個“先進”的班級體。班主任至少要解決好三個問題：首先，要充分認識管理工作與育人工作的辨證關係，在班級管理中滲透育人的思想，在育人中加強班級管理，牢固樹立管理工作與育人工作二者並重，不能顧此失彼。其次，以管理工作為中心，以育人工作為宗旨，制定出班級的工作目標和任務。因每個班級的具體情況不同，這就要求班主任根據學情潛心研究符合本班的“班規”，有目的、有重點、有針對性地開展各項不同形式、不同方法的管理模式，提高班級管理的實效，使管理工作更好地服務於育人工作。再次，管理工作要積極發揮對育人工作的能動作用。通過加強班級管理更好的實現育人效果，從更高層次上做好育人工作，貫徹落實好國家九年義務教育工作的方向、方針、政策，引導學生在健康的軌道上順利發展。
二、加強管理尋求優化育人的關鍵點
其一，針對班主任管理工作中雜、繁、亂的特點，把各項工作對學生實行進量化考評。讓班中學生“人人有事做，人人有活幹”。尤其是寄宿制學校，班主任每天都有很多事情要做，既要教學又要育人，班級衞生、宿舍管理、學生一日三餐等許多問題，牽扯了班主任很多精力。因此，班主任要結合實際，把各項任務進行具體分工，如值日生的到位時間、清掃時間、清掃程度、個人的儀容儀表必須符合學校的哪些具體要求等等，在班規中一一作出量化。這樣，班級管理工作由難以用數字來衡量的“複雜”變成了有量化標準的“簡單”，平日裏也利於班主任檢查落實。在學校檢查中，若班級出現問題，可直接追究當事人責任，這些都可作為學期末評選“優秀學生”的重要依據，從而使班中人人都有動力，人人具有集體榮譽感。
其二，注重培養班幹部的工作能力，充分發揮班幹部的先鋒模範作用。班幹部是班級的核心，是班主任的得力助手，班級管理中一個主要方面是管理好班幹部，班幹部自身的素質高低，工作能力強弱，直接關係到整個班級能否按照學校的要求正常運轉。因此，組織培養班幹部就成為班主任管理中的重點，對班幹部的管理要方法得當，措施得力，其先鋒模範帶頭作用才能在各個方面表現出來。首先，在學期初，班主任圍繞整個學校工作的總體安排，選拔培養班幹部，強化他們的先鋒模範作用。
像我們寄宿制學校，學生一天24小時吃住都在學校，班主任不可能全天都靠在學校，班級常常會有一些令人意想不到的突發事件，有些事情是班主任無法預料的，班主任也不可能在第一時間親臨現場，若要及時妥善處理這些突發事件，只有依靠班幹部。這也是班幹部發揮先鋒模範作用、培養其工作能力的最好機會。其次，運用好班幹部這個參謀。班主任的管理是圍繞學校的育人方針而進行的一系列管理，在具體制定管理細則，實施管理辦法時，要注意徵求全班同學的意見，尤其是注意徵求班幹部的意見，充分發揮班幹部的參謀作用，組織他們出點子、想辦法，給全班同學示範引路，在實際工作中體現班幹部的模範性。再次，要求班幹部當好表率作用。班主任對學生的管理往往涉及到每一個學生，班幹部的一舉一動都會給全班同學帶來很大的影響。因此，在日常工作中要求班幹部自身過硬，要求同學做到的班幹部自己首先做到，當好全班同學的表率。
其三，將情感交流融入班級管理之中，以自己的行動來深化育人工作。有了嚴密的制度和措施，並不意味着班級的管理工作就做得好，在實施制度和措施的同時，更要求與學生進行情感交流，動之以情曉之以理，通過自身的實際行動來影響和感召學生，使學生從內心深處認識到我必須這樣做，才對得起班主任，對得起班級，達到情感育人的目的。教師可以有意識地通過個人談話、帶他去看病、調座位等方式説明班主任對其關心，這些方式花不了我們多少時間和精力，但在日常工作中靈活運用這些方法，對學生心靈的影響卻是深遠的，不僅可以樹立起班主任在學生心目中沒有架子、平易近人的形象，更重要的是達到了以自身行動深化育人的目的。
其四，班主任説話要言而有信，對學生要一視同仁。在班級日常管理中做到“一碗水端平”，使學生感到自己沒有任何特權，遵守校規校紀是必須的。學生的個性各不相同，喜怒哀樂的表現形式也不一樣，不同學生在班主任頭腦中的印象就不一樣，因而班主任在處理具體事情時就有可能產生不同偏好，當他們違紀時，不能因為學生的品德好就網開一面，也不能因為學生的品質差在表情言語中流露出厭惡的情緒。雖然這是人之常情，但對班主任而言，稍微有一點偏心，就會影響班主任在學生心目中的公正形象，進而使一些學困生慢慢產生逆反心理，久而久之，班級管理工作就無法進行，也就談不上育人工作了。
三、根據管理中的難點尋找深化育人的突破口
班級有一些同學因為家庭條件太優越，沒有養成良好的習慣，依靠家長的關係，不僅學習不努力，還干擾班級的正常秩序，這是班級管理中最頭疼的事。從實踐經驗來看，在班主任工作中，不應迴避這一問題，而是要緊緊抓住這一難點，結合班級學生的實際情況，因人制宜，找到育人工作的突破口，才能有的放矢地展開管理和育人工作，收到標本兼治之效。充分利用班會對學生進行思想教育，讓學生認識到學習的重要性，明白要我學，與我要學的區別，自覺提高學習的積極性。學習積極性的提高，自然就成了班級管理工作的原動力。班級管理的方法千變萬化，多種多樣，沒有一成不變的。不論面對何種困難，我們只要用一顆愛心去面對學生，抱着對工作負責的態度，多思多問，靈活處理，一定會得到一個圓滿的結局。
國小生的思維發展尚不成熟，心智正處於發展期，在班級管理中，班主任與學生的接觸最為深入，因此在溝通中也佔據着主導地位。溝通是一種藝術，在國小班級管理中，班主任運用溝通藝術的效果，不僅影響班級教學環境的構建，更影響國小生的身心發展。在傳統班級管理環境中，一些班主任受僵化的教學理念影響，在與學生溝通中方法簡單、態度粗暴，讓整個班級縈繞在緊張壓抑的氛圍中，這不僅會影響教育教學效果，更會讓學生在負面情緒積累中，產生一定的心理障礙。因此，在素質教育的背景下，國小班主任應該認識到溝通的重要性，發揮溝通藝術的價值，與學生共同打造一個和諧的班集體。
一，國小班主任在班級管理中運用溝通藝術的重要性
在國小班級管理中，班主任掌握並運用良好的溝通藝術，無論是對於學生的身心健康發展，班集體的打造，還是對校園環境的構建都有着重要的影響。首先，良好的溝通有利於國小生的身心健康發展。國小生正處於情感培養的萌芽階段，在個人品格塑造中需要教師和家長的引導，而班主任作為教育體系中與學生接觸最多的角色，通過良好的溝通能夠及時瞭解學生在身心發展中遇到的問題，併為孩子排憂解難，幫助孩子突破發展困境，獲得健康成長。其次，有利於打造良好的班集體。班集體是由每一個學生個體構成的，在羣體交流中如果缺乏良好的溝通技巧，很容易出現誤解，從而影響集體的凝聚力。因此在班級管理中，班主任運用溝通藝術，讓師生之間、生生之間能夠進行順暢、真誠的交流，進而引導個體自覺參與到班集體中來。最後，有利於和諧校園的構建。班主任是連接學生與學校的橋樑，在班級管理中，班主任可以運用靈活的溝通技巧向學生解讀學校規定，並以身作則引導學生自覺遵守，從而為和諧校園環境的構建貢獻力量。
二，國小班主任在班級管理中滲透溝通藝術的方法
1，關愛學生，拉近師生之間的距離
在傳統的班級管理中，學生對班主任通常都是敬而遠之的，師生之間由於缺乏情感溝通而豎起了一堵無形的牆。在新的教育環境下，國小班主任應該重視愛的教育，一方面要主動溝通學生，如通過觀察發現情緒低落的學生，並通過主動談話、交流，為學生提供一個情緒疏導的渠道；另一方面在溝通中應飽含情感，讓學生能夠放下芥蒂，願意與班主任談心，以拉近師生之間的情感距離。
2，尊重學生，促進學生的個性發展
尊重是相互的，在班級管理中，班主任只有給予學生應有的尊重，學生才能夠以同樣的方式對待班主任，並積極參與到班級管理中來。在傳統班級管理中，班主任習慣用命令的方式對學生進行強制性管理，而忽視了對學生的個性培養。在新的教育環境下，國小班主任應該堅持尊重學生，如在佈置班級物質環境的過程中，教師應尊重學生的意見，並鼓勵發揮學生各自的特長，讓班級文化呈現出百花齊放的色彩。
3，一視同仁，公平對待每一個學生
平等待人是提高班級凝聚力的核心內容，班主任作為班級管理的主導，應該對學生一視同仁，在落實班級管理規範中保證做到不偏不倚。民主管理是保證班級公平的重要內容，班主任在打造班幹部隊伍的過程中，應該平等地對待每一個學生，給予每一個學生展示自我，以及選出心目中班幹部最佳人選的機會，這樣不僅能夠平抑學生的不滿情緒，還能夠提高其民主意識。
4，包容學生，給予學生改正錯誤的機會
“人非聖賢，孰能無過，過而能改，善莫大焉”，國小生在成長過程中會遇到多種多樣的選擇，而在選擇中也一定會出現許多錯誤。在傳統班級管理中，班主任對待犯錯誤的學生總是一味地批評教育，而在新的教育環境下，班主任應該從“以人為本”的角度出發，分析學生出現錯誤的原因，併為其提供改正錯誤的機會，讓孩子能夠在改正錯誤中得到真正的成長。
5，以身作者，為學生樹立良好的榜樣
在國小班級管理中，班主任的一舉一動、一言一行都會對學生產生導向作用，因此，班主任在工作中應該重視到自身責任的重大，不斷提升自身的職業素養，為學生做好榜樣引導。班主任在錘鍊溝通藝術的過程中，應該加強自身學習，從教育學、心理學、管理學、社會學等多個角度對學生個體和集體進行分析，並用科學的理論指導與學生的溝通實踐，讓學生能夠在班主任的情感薰陶中潛移默化地受到影響。
6，聯繫家長，為學生構建統一的教育環境
家長是班級管理實踐中的重要一環。家庭教育環境對國小生的身心發展起着主要甚至決定性作用，因此，國小班主任在班級管理中，不僅要將溝通藝術運用到與學生的互動中，還應該運用到與家長的交流中，積極與家長交流與孩子的溝通經驗，讓學生的家庭教育環境能夠與學校的班級管理環境形成統一，進而為孩子身心的和諧發展提供一個良好的環境。總之，班主任在班級管理中佔據着主導地位，而良好的溝通是實現班級高效管理的必要條件。因此，國小班主任在班級管理中一定要重視溝通藝術的價值，在日常管理中做到尊重學生、愛護學生、包容學生、平等對待學生，併發揮自身引導以及家長的輔助作用，為學生營造一個和諧的班級環境。
上午第一節下課鈴響過沒多久，就看見任教我們班語文課的李老師氣呼呼的走進辦公室，把書往桌子上一扔，對我説“：崔老師，你們班的劉科簡直太不像話了，上課總是説話，還搗亂周圍的其他同學，一節課不知道糾正他多少次都不見好轉，這可怎麼辦呀？太讓人頭疼了。”聽着李老師的敍述，我覺得作為一名老師，不只是傳授知識，更重要的是要教給學生良好的衞生習慣、生活習慣、學習習慣、為人處世習慣等等，讓學生將來走上社會能真正成為一個堂堂正正的人，能很好地適應社會並被社會所認可，這才是一名教師應盡的職責和義務。
1、學生良好行為習慣是在日常學習和生活中發現。
暑假開學後，學校領導讓我任教一個普通班的數學課程，並擔任班主任工作。沒想到接班後，讓我大失所望，彷彿一盆涼水從頭澆到腳，一走進教室就好像進了“花果山”，有説的、有笑的、有玩的、有鬧的，有到處亂跑的，教室裏亂的一團糟。我站在教室前邊半天了學生竟然像沒看見我這個人似的，該幹什麼幹什麼，一如既往，看見這個樣子我頭都大了，憋着一肚子火大喊了幾聲“：閉上嘴，安靜！”收效甚微，一部分學生瞪着眼停下動作看見了我的存在，大部分學生仍在我行我素，一如既往。
看着眼前的這一切，我強迫自己冷靜下來避免發火。唉！我長長歎了一口氣，還上課，上什麼課呀！怎麼上課？就是你講一堆又能聽講多少呢？怎麼辦？怎麼辦？我從教這麼多年來，終於認識到：讓學生多一個好習慣，心中就將多一份自信；多一個好習慣，人生中就多一份成功的機會和機遇；多一個好習慣，我們生命裏就多了一份享受美好生活的能力。作為教育者，就要努力地培養學生良好的學習習慣，讓學生乘着良好習慣這艘帆船，乘風破浪，順利地到達成功的彼岸！
2、學生良好行為習慣需要用健全的制度和嚴格的訓練養成。
我們都懂得“沒有規矩不能成方圓”這個道理。學生的各種良好行為習慣的養成，很重要的方面就在於健全規章制度和嚴格嚴肅的規範訓練。課下我陷入了深深的思考，是啊，對於現階段的學生，在家中都是“皇帝”、“公主”，想要什麼給什麼，想幹什麼幹什麼，無拘無束，根本不知道什麼能幹，什麼不能幹，該幹什麼？怎麼做？面對這種現狀，我及時調整自己的教學思路，我決定先不急於上課，從培養學生各種良好習慣開始教起。讓學生明白：學生進入教室後應該怎麼做，怎麼聽講，怎麼回答問題，有事要舉手，不能隨地吐痰，不能隨地亂扔垃圾等等點點滴滴小事開始説起、教起。
教育學家葉聖陶老先生説過“：教育就是培養良好的習慣”“、少成若天性，習慣成天然。”也有人説學生就像一張白紙，你畫成什麼就是什麼，就看你是怎樣引導他教育他，良好的習慣可以使學生受益終生，習慣決定未來，性格決定命運，我覺得很有道理。冷靜下來，我告訴自己不能心急，要慢慢來，他們本身是善良的、天真無知的，就看老師怎麼去引導了。
於是我耐下心來一點一點去教育引導她們。開學頭一個月，嗓子沒好過，一直是沙啞的，但欣喜地看到了學生們的變化，一天比一天好、一週比一週進步，大多數學生已走上正規，能正常進行授課了，雖然一節課中間還要強調紀律，但比開學好多了，我很欣慰，也很高興，總算能鬆一口氣了。但班中還有四、五個學生因為這樣那樣的原因而狀況不斷，其中就有前邊李老師提到的劉科，劉科是一名非常頑皮、很有個性的學生，很聰明反應快，但沒規矩，有些習慣不好。
比如上課老師講課時他想什麼時候插話就什麼時候插話，也不舉手，往往會打斷老師的正常教學思路，影響很不好。還亂扔東西、隨地吐痰，他的周圍經常是碎紙一片。周圍的同學經常告狀，不願意和他同桌，上課還前後扭晃説話搗亂其他同學，雖常常提醒他但收效不大，這節課説了他好一些，下節課又犯，經常有學生和任課老師向我告他的狀。
3、學生良好行為習慣需要學校和家庭、社會共同努力，協調完成。
聽了李老師説的，根據劉科的現狀，我想不能再這樣單純的説教了，要治病去根、追根尋源，找找他的生活環境和家庭情況。於是，利用課餘時間我進行了家訪，原來劉科的父母年輕忙於做生意，劉科一直由爺爺奶奶照顧，老人很慣學生，要什麼給什麼，想幹什麼就幹什麼，有時爸爸媽媽看見了説説，可一走就又老樣子，甚至還跟爺爺奶奶頂嘴，老人也意識到劉科的許多壞毛病，可總是忍不下心。針對這種現狀，我明白了是怎麼回事，要想改掉劉科的壞習慣，必須求得家長的配合。
於是，我先跟老人溝通，讓他們明白怎麼樣做才是真正的對學生好、對學生負責，學生大了必須養成良好的習慣，這樣才能讓學生長大後有出息、受尊重、不會被社會淘汰，老人一再表示要好好管理學生。隨後我又把劉科的父母請到學校，先跟他們交流了一下劉科在學校的表現，並説明了學生的一些不良習慣，希望他們作為父母無論多忙，都要自己管理學生，不然掙再多的錢，如果將來學生長大了不爭氣、令人頭疼就後悔也來不及了，劉科的父母聽了也意識到在學生身上管理的確實不夠，並表示今後一定配合老師好好教育學生。
同時，劉科在學校的表現我也會經常和家長打電話溝通，對他的進步及時肯定，發現了問題及時糾正。一段時間下來，我發現劉科同學有了很大的改變，有時他上課忍不住又要説話，我馬上用眼神示意他，當任科老師對我説他上課有好轉時，我就及時的表揚肯定他，慢慢的劉科一天天的進步了，無論從學習上、紀律上都有了很大的改善。
總之，中學階段是孩子生理、心理急劇發育、變化的重要時期，正是增長知識，接受良好道德品質和行為習慣養成教育的最佳時期。如果學生從小養成良好的習慣，將來他就能在沒有任何強制因素和外人提醒的情況下，自然而然的做好每一件事。學生時代播下的良種，便可贏得未來的豐收。因此，重視良好習慣的培養，便是着眼學生一生的發展，讓他們終身受益。
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