會計實踐教學管理體系論文
一、實踐教學管理存在的問題
1.實踐教學管理制度不健全。管理和控制實踐教學活動是完善實踐教學的重要環節。我國大多數高職院校實踐教學沒有明確的標準和規範，缺乏與之配套的實踐教學實施文件，無法形成一個完整的實踐過程及實踐效果的信息鏈條，更不談上完善的實踐教學管理體系。實踐教學的實施全憑教師的責任心，教學管理部門沒有制度與機制做保障，監管工作無從下手。而對於某些崗位實習課程，有的院校採取學生自行聯繫實習單位離校實習，畢業前上交實習報告與實習鑑定的做法。該做法不是不行，但更多的院校疏忽對於學生實習過程的監管。因而，實踐教學活動與實踐內容得不到根本的保障，從而影響了教學質量。
2.實踐教師實踐能力參差不齊。理論上講，實踐教學課程實施教師應該有着豐富的工作實踐經驗，並具有較高的教學水平。但在實際教學中，嚴重匱乏實踐經驗的教師承擔着超負荷的實踐（實訓）課程，如會計分崗位綜合實訓。有些院校雖然是聘請企業會計技術人員擔任實踐指導教師，但由於缺乏相對系統的理論知識，在實際指導中出現的問題只知其然而不知其所以然，從而使實踐教學質量大大折扣。
3.實踐教學活動保障條件不充足。實踐教學活動的實施離不開必要的實踐教學場地和設備。就會計專業而言，提供校內實訓場地與實訓設備相對較為容易，絕大多數高校都能夠實現。如建設有手工賬務處理實訓室、會計分崗位實訓室、會計電算化實訓室等，並配備有用友、金蝶等財務教學軟件。但校外實訓基地的建設存在一定的難度，例如，實訓基地數量不夠，崗位有限，工作內容受到限制等原因使得只能部分學生進入崗位實習，或是進行非對口崗位實習等，影響了實踐教學質量。
4.實踐教學活動存在隨意性。首先，實踐教學內容安排存在隨意性。一般來説實踐教學圍繞人才培養目標展開實踐活動，目的是培養學生專業實踐操作能力與職業素質。其開設的實踐課程是必須的也是固定的。但一些高職院校受社會條件、人為條件等限制而隨意變動或刪除實踐活動。其次，實踐教學活動過程存在隨意性。由於在實踐教學過程中缺乏監管力度與制度保障，學生在實踐過程中遲到、早退，分組實踐搭便車，教師只演示，讓學生機械化操作而不進行必要引導、指導與評價。隨意性的實踐教學活動損害了實踐教學的重要性與嚴肅性，直接影響了教學質量與人才培養水平。
二、實踐教學管理制度建設
制度文件是構建實踐教學活動管理體系的`關鍵內容，也是進行實踐教學活動監控的重要基礎與關鍵依據。實踐教學所有階段的工作均應符合體系制度文件的要求，在受控狀態下實施。制度文件的編制是一個從整體到局部，從頂層到底層逐步細化的過程。其一般包括制度文件與作業文件（實踐教學文件）。
1.規範的制度文件建設。制度文件是描述實踐教學管理要求與質量要求的文件，包括實踐教學組織機構、實踐教學過程中教職工的職、權、責的關係，是保障實踐教學管理水平與教學能力水平的質量保證。
2.齊全的實踐教學文件建設。作業文件是有關實踐教學活動如何開展實施的記錄的詳細描述，是實踐教學活動的程序化文件。以實踐教學方案編制、實踐教學計劃制定、實踐教學標準的編寫、實踐教學指導書的編寫、實踐教學材料的準備、實踐教學的實施與過程的記錄、實踐教學評價與成績鑑定、撰寫實踐報告等文件，反映實踐教學活動的原始記錄稿。以指導書、任務書的形式規範學生的具體工作，指導其學習。以試題庫、考核辦法來規範對學生的評價，制定實踐技能考核標準及辦法，通過嚴格的考核獲得學分。
三、實踐教學管理內容
1.實踐教師教學指導能力的培養。實踐教師是學院教師隊伍的重要組成部分，主要包括：擔任各實踐教學管理教師、指導實踐教學的教師。首先，加大力度對實踐教師的培養和引進，主要是指導實踐教學的“雙師型”教師和指導生產教學的“生產型”教師隊伍的建設，逐步形成初、中、高級人員的合理師資結構。其次，實踐教學人員應有明確的分工和相應的崗位職責。實踐教學人員要按照各實踐教學環節的管理規範，積極承擔實踐教學工作，努力完成各項實踐教學任務。
2.實踐教學條件建設。加強實習基地建設是保障實踐教學質量的重要條件之一。實習基地是否具備學生參與實踐活動的條件，實習基地的各級領導是否配合學生的實習工作，所提供的技術文件、資料等能否滿足教學要求等，直接影響到實踐教學的質量。首先，制定和實施實習基地定位管理，使教學實習基地不僅能很好地發揮各項功能作用，同時還能使基地的管理工作真正達到科學化和規範化要求。比如進行實習單位考察，規定雙方權利、義務等並簽訂法律合同等以保障實習過程中學生能夠順利實踐。其次，在實驗室的建設上注重仿真性、先進性和完整性，儘可能仿真或模擬職業環境，特別是專業實驗實訓室能夠直接接觸生產一線已經成熟且廣泛使用的技術，模擬崗位環境，使教學環境和條件接近生產一線。
3.實踐教學過程監管。實踐教學活動管理體系中重要的內容之一是建立組織保障，依據制度文件，採取多種質量監控手段，實施過程監管。首先，採取階段檢查，即期初、期中、期末分別對實踐教學活動所需要實踐資料文件、實訓室、實訓基地的準備情況，教學過程及成績評價等進行監控。階段檢查主要是保障實踐教學活動順利圓滿的完成。其次，採用實踐教學過程的抽查聽課與參與的方式。主要保障實踐教學活動能夠按照教學內容與教學標準保證質量實施教學。最後，採用多方評教方式以監控實踐教學活動的實施質量。
四、結束語
管理學中有一個木桶理論告訴我們，衡量一個木桶盛水量的多少是由最短的那塊木板決定的，因此全面提高高職高專院校人才培養水平與教學質量，就必須改變實踐教學管理質量相對落後的現象，儘快完善實踐教學管理體系。
會計教學實踐論文
摘要：隨着課程改革工程的循序推進與漸漸深化，在全新的教學理念下將探究式、開放型、創新化的教學思維、學習方法融入會計綜合教學的實踐環節，適當合理地引入計算機輔助設計的新元素、充分增加鮮活案例、切實延伸實踐教學視角、細化規範校外實踐操作，側重組織開展多人小組聯合協作。從而將多元化的實踐教學模式具體有效地轉化為激發學生學習熱情、培養學生創新實踐能力的動力源泉，最終實現會計實踐教學模式的轉變改進與學生羣體學習應用能力拔高提升的協調雙贏。
關鍵詞：會計實踐 教學更新 策略創設 具體舉措
會計教學是一門基於財務數據統籌操作的要求一系列頻繁檢驗、反覆求證、嚴格歸類、並最終應用於社會生產經濟運作的教育活動，涉及財務預算、簿記統籌、核數審查、年結編排、賬目管理以及成本分析等等細碎複雜的諸多流程的實踐教學。而會計實踐教學作為理論轉化為實踐、實踐檢驗理論所學的關鍵試金石與調節劑，尤其是在現階段社會經濟財務結構發生巨大改變、產業經營呈現實用化、集約化、科技化的全新導向的時代背景下，多元集約、實用創新的教學模式就顯得更為關鍵而必要。進一步細化具體會計教學實踐環節的適配創設，拓寬實踐教學的理念深度與模式廣域，穩步加強學生的實踐操作能力與自主創新意識，從而使得會計實踐教學環節不單單地侷限為應用所學知識理論的試驗地，也可以擴展成為鍛鍊技能、提升自我的催化場。
一、結合計算機輔助設計的高效性，增強課程實踐設計的多樣化
計算機技術由於其科技性、高效性、智能性，不僅可以方便快捷地解決會計實踐教學環節的實踐參考資料匱乏、實時財會資訊獲取渠道單一等普遍難題，而且也使得側重計算機操作的賬目核算的教學設計模式更為多樣豐富與集約實用。
現階段的會計作業都實現了現代化的計算機電算普及，而切實靈活地將計算機適配應用與會計實踐教學的環節流程緊密結合起來，巧妙科學地輔助課程設計、課件製作、知識點點撥、上機操作演示操練等等，都將極大提升會計實踐教學模式的更新調節。而在具體實際的實踐教學之中，一方面相關教師可以通過DreamWaver、ACD等繪圖編輯軟件的操作應用，靈活巧妙地結合會計實踐的科目內容、試驗要求以及活動特點，設計編輯出嚴密精準而又趣味的基本實踐場景、試驗流程、互動效果圖，譬如某公司企業的年度財務預算、簿記統籌，細緻生動地將這一操作流程進行播放演示；另一方面也可以組織學生自己上機操作，按照實踐教學的細則要求，大膽創新地進行核數審查的具體應用、賬目管理的全面探究，從而在合理應用計算機技術輔助教學設計的同時，充分發揮學生的發散探究思維、穩步鍛鍊學生操作應用能力。
二、充分增加鮮活案例、切實延伸實踐教學視角
現代化會計是以塑造、鍛鍊實用型、創新型、綜合型的財會人才為最終目標的，而與之相適配的則是制度性的創設與流程化的培訓，鑑於此，實踐教學管理系統的。教師羣體應當切實依據一系列涉及財會的法律法規、方針細則、協議制度進行交互應用、靈活及時地在實踐教學之中進行合理穿插，尤其需要將涉及企業系統會計實務的手工做賬、軟件操作作為重點進行強化講解、集中訓練，從而使得學生羣體得以熟練掌握計算機電算操作應用，真正協調快速地應對解決企業財務運轉系統之中的實際問題。
相關教師需要靈活合理地在進行實際具體的實踐教學之中要牢記“能力為先，實踐為本”的基本理念，務必儘量契合學生羣體日常的學習場景與社會經驗層次，從而增強其對一系列會計課本教材的基礎知識的熟悉感、認知度，更好地激發學生羣體的學習興趣與求知慾望。會計本身即是以實踐應用為價值目標的社會學科，所以相關教師需要切實立足核算技能強化培養這一核心原則，切實兼顧企業系統的財務數據分析、經濟運作評價、管理水準提升的適配拔高，真正將會計實踐教學的操作性、應用性、實效性凸顯出來，有力延伸實踐教學的廣闊視角。
三、細化規範校外實踐操作，側重組織開展多人小組聯合協作
我們開展會計專業實踐教學多元模式的創設應用，就是要在最真實、最實際、最契合的財務運營場地之中鍛鍊學生羣體的動手操作技能、現場突發情況處理應對技巧以及發散創新的靈活實用能力。由於校外財會教學實踐涉及到實習單位溝通聯絡、工程實踐教學器材設備運輸、師生教學住宿等細碎方面的諸多因素，所以加強校外實踐的具體操作，規範實踐教學的各個程序環節、注重組織開展多人小組協作實踐就顯得必要而關鍵。
校方的相關領導管理人員需要事先做好實習單位的篩選聯絡，統籌安排實習師生基本的學習生活事宜的妥善貼心；其次則是通過分派相關督導人員進行跟隊，實時對師生羣體的課堂教學、試驗操作進行記錄反饋，規範師生羣體的實踐操作，並及時對其進行溝通交流，迅速解決師生羣體在實踐教學中遭遇的集中性問題；最後則要加強在實踐教學中進一步組織開展學生的小組協作實踐活動，要讓學生在頻繁的實驗實踐中不斷提升動手操作技能、小組團隊意識以及協作解決能力。
四、結束語
會計專業實踐教學多元模式的引入推進是一項輔助性、組件化、系統式的綜合教學實踐工程，在整個財會教育教學體系之中發揮着改進調節教學架構、更新提升教學質量的關鍵效用，也是實現財會專業教育教學創新化、集約化、實用化的重要手段。持續深化改進會計實踐教學環節的整體架構，進一步推廣適配多元集約的實踐教學模式途徑的應用普及，鋪設推進具體細緻的教學策略的流程步驟，穩步提升學生羣體的發散創新思維與操作應用能力，從而有力助推會計實踐教學系統快速、協調、長效地延伸拓展。
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課堂教學會計實踐應用研究論文
1翻轉課堂模式引入高職會計實踐教學的現實意義
高等職業教育是以就業為導向、以服務為宗旨，培養學生良好的職業道德和職業素養，使學生具有熟練的職業技能、系統的應用知識。高職會計專業培養的是面向中小企業、具有紮實的會計專業技能和良好的職業素質的技能型人才。近幾年，高職會計專業招生迅猛，武漢眾多高職院校會計專業在20招生人數達400餘人。大規模的招生帶來了一系列的問題，如住宿問題、教學問題、生源質量問題、教學資源的配置在短時期內不能到位的問題等，將會導致嚴重的後果。師資力量的匱乏、實習場所的擁擠、其在實踐教學中尤為突出。而會計實訓在會計理論教學與實際工作之間架起了溝通的橋樑，使會計學生的學業與就業之間實現無縫對接，實踐教學的質量，直接影響着畢業生的職業核心能力與就業競爭能力。高職院校會計專業實踐教學，一直以師資力量薄弱、實訓環境仿真性差、會計崗位缺乏為詬病。目前，翻轉課堂這種靈活的新型教學模式，為高職會計專業的實踐教學帶來了轉機。從國內外翻轉課堂的應用案例來看，翻轉課堂在以實踐、操作性為主的實驗課程領域內運用更佳，該模式能夠有效激發學生的學習興趣，提高學生的學習能力、實踐能力和協作能力，從而提升教學效果。在信息化教學時代，微課作為一種新型的教學方式，為翻轉教學提供了強大的課程支持。在我國微課尚處於探索階段，但潮流勢不可擋。選好課程、提煉教學核心內容，基於任務驅動、問題導向的視角，引入翻轉課堂的教學模式，通過微課等新型的教學方式進行授課，可以打通很多傳統課堂存在的瓶頸問題，使傳統教學得到延伸。
2翻轉課堂模式引入高職會計實踐教學的必要性
2.1為校企合作提供新的模式
高等職業院校是培養高素質、高技能應用型專門人才的搖籃，技能人才的培養離不開校企合作。目前，高職院校會計專業的校企合作，存在合作力度不夠深、合作頻率不穩定等問題。會計行業是一個比較特殊的領域，會計工作既涉及單位的財務機密，又涉及錢賬等實物的安全性。因此，合作企業對學生的實踐學習，僅安排流於形式的講座、觀摩，合作效果不盡人意。翻轉課堂教學模式是從學生課前觀看15分鐘左右的微課開始，微課在翻轉課堂教學模式中起着知識傳授的作用。微課的'開發和製作，可以採用校企合作的方式，充分利用企業的基礎資源和高校的教學資源，集中高職院校骨幹教師和企業的財務人員，共同設計會計實踐的內容，實現了優質資源的共享。例如，點鈔、捆紮鈔票、填制憑證等技能，由企業財務人員實際操作，拍成視屏，並配備相應的講解，讓學生更直觀地學習會計技能。企業財務人員的參與方式更加靈活，打破了以前傳統課堂受時間和地點的限制，可以更好地引進企業優秀人員的加入。解決了高職會計專業職場封閉性與職業教育開放性的矛盾，從而實現高職會計專業與企業會計相關崗位的對接、高職會計專業課程內容與會計職業標準的對接、高職會計專業教學過程與會計工作過程的對接。
2.2強化會計實踐教學的仿真性
傳統會計實踐教學中，老師上課的地點是學校內的模擬財務科、模擬銀行、税務申報模擬室，缺乏真實的工作場景，令實訓效果不盡人意。教師和企業財務人員組成微課研發團隊，對課程內容進行情景劇設計，並撰寫腳本，然後交給專業的拍攝團隊製作。拍攝地點可以選擇在事件發生地，如存貨的核算可以在倉庫拍攝，固定資產的核算在車間或辦公室拍攝，出納的工作在財務室拍攝等。拍攝團隊到真實的場地進行拍攝，最後剪輯製作，形成微課。這種真實場景的再現，可以增強課程的可理解性和趣味性，能吸引學生的注意力。
2.3實現會計專業的有效教學
我校會計專業自以來，從學生的大學聯考成績可以看出，在基礎教育階段沒有養成良好的學習習慣，學生的文化基礎薄弱，課堂參與的積極性不高，求知慾望不強烈。由於學生數量激增，受師資力量的限制，我們採取了大班上課的形式。會計是一門內容抽象、邏輯性強的學科，內容多、課時少，老師在課堂上不得不滿堂灌，力求把知識點講完、講透徹。但學生的基礎薄弱、理解能力相對較差，造成了部分學生厭學的情緒。教師和學生在課堂上缺乏交流、課堂氣氛沉悶，學生遇到的問題得不到及時有效地解決，導致教學效果不盡人意。翻轉課堂的新型教學形式，突出了學生的主體地位，學生在課前觀看實踐課程的微課，特別是相關的實際操作規範、操作步驟，在課堂上通過動手作業，找到自己不懂的地方，及時向老師請教，教師則起着答疑、評價的作用，並給學生提供個性化指導。在翻轉課堂教學過程中，不再是老師不停地講、學生被動地聽，而是老師和學生在共同探索新知識的過程中，雙方情感與理念的交流。翻轉課堂教學模式，激起了學生學習的積極性，也促使教師更好地把握教學的密度、難度，從而提高教學的藝術性。
2.4提升學生的職業素養和職業能力
實施翻轉課堂教學模式，學生將會自我管理。課前觀看微課，把疑點記錄下來，課堂主動向老師請求幫助，在其他同學的協助下，單獨或團隊完成實際操作作業，並向大家展示和講解作業成果。使學生的自學能力、溝通能力、表達能力將會得到充分地鍛鍊，而這些能力正是會計職業生涯中所必須具備的。同時，教師也會更多地關注學生能力的培養，通過開展形式多樣的課堂活動，提升學生的職業能力和職業素質。實訓課堂不再是教師講、學生低頭做的空間，而是教師點評學習任務、學生展示任務成果的舞台。
會計實踐創新教學研究論文
一、高校會計實踐教學面臨的問題分析
會計實踐是會計教育的重要環節，它是為學生畢業後快速並順利適應工作崗位而服務的。通過會計實踐教學，可以模擬企事業單位實際的會計業務操作，將會計理論學習與實際會計業務密切結合起來，不但能夠鞏固會計理論知識，還可以鍛鍊和提高學生的實戰應用能力。但是，由於傳統的高等會計教學一直存在“重理論輕實踐”的問題，所以創業教育改革下的會計實踐教學有很多地方需要改革，具體如下：
（一）缺乏會計實踐教學目標
在，財政部制定了《會計行業中長期人才發展規劃》（-）。截止到20，規劃中提出了中國會計人才發展的戰略目標是：“培養和造就一支規模宏大、結構優化、素質較高、富於創新、樂於奉獻的會計人才隊伍，確立我國會計人才競爭優勢，建設國際一流的會計人才隊伍，為在本世紀中葉基本實現社會主義現代化奠定會計人才基礎。”但是，目前我國的高等會計教育缺乏統一的規範的會計實踐教學目標。雖然會計本科專業的教育目標是培養具有高能力的會計人才，但是高能力怎麼來定義和衡量？會計人才的高能力應該體現在具有較好的實踐能力上，即會計專業的大學生畢業後，馬上就能適應企事業單位會計崗位對會計人才的需要。但若沒有統一的會計實踐教學目標，那麼在培養學生時，到底應該達到什麼標準？如何去檢驗實踐教學目標是否達到？在教學過程中，這些關鍵問題缺乏一個統一衡量的標尺—會計實踐教學目標，這必然會困擾會計實踐教學的具體開展，也造成了目前各高等院校會計實踐教學發展良莠不齊的現狀。
（二）落後的會計實踐教學模式
目前，會計專業實踐教學由兩部分組成：一是校內實踐，二是校外實踐。對於校外實踐，從組織的形式來看，一般分為學校統一組織的集中式實踐和非統一組織的分散式實踐。集中式實踐模式主要是由學校組織學生到實際企業去通過實地實習，由校內和校外指導教師共同指導完成，但是，這個環節由於學校實習基地和學生實習機制不健全，有的不能夠達到實習的目的。分散式實踐，往往是由學生自主聯繫企事業單位進行的校外會計實踐。由於有些企事業單位出於嫌麻煩、擔心增加成本費用、害怕泄露商業機密以及對實習學生工作能力的擔心等問題，不太願意接受學生實習，使得校外實踐流於形式，從而達不到校外實踐的目的。校內會計實踐教學模式往往是藉助教材模擬一套工業企業或商業企業的經濟業務流程，要求學生按照給定的經濟業務，完成“憑證—賬簿—報表”的會計循環。由於會計實踐教材畢竟有其侷限性，有的業務與實際脱節，不能跟上張靜：創業教育下的會計實踐創新教學探索時代的節奏，不能適應當今創業教育背景下多行業企業會計實踐的需要。這樣的會計實踐模式只注重強調學生個人會計專業實踐能力的培養，而沒有注意學習能力和創新能力的培養，不符合培養社會需要的創新性會計人才的需要。
（三）會計實踐教材跟不上時代
在進行會計實踐教學的過程中離不開實踐教材，它是規範實踐教學，實現會計實踐教學目的的重要基礎，是會計實踐教學的指南。所以，會計實踐教材的內容和結構直接影響會計實踐教學的質量。按其來源，會計實踐教材可以分為自編教材和現成教材。自編教材往往根據本校會計專業學生培養目標量身定做，雖較單一，但針對性強，可以及時更新，但質量受限於學校教學團隊的編寫能力。市面上現成的會計實踐教材名目種類繁多，但其質量也良莠不齊，精品教材少；有些教材粗製濫造、內容陳舊，甚至漏洞百出，這樣的教材不僅指導性差，而且還會給會計實踐教學造成極大的困擾，也不能跟上會計專業創新教育的發展。（四）缺乏滿足會計實踐教學的師資隊伍在整個會計實踐教學過程中，會計實踐指導教師起着關鍵性的指導作用。在創新創業教育的大背景下，教師的實踐能力和創新素質是培養學生創新能力的關鍵因素。然而相當一部分會計專業教師都是會計專業畢業後直接從事教育工作，缺乏專業實踐能力。沒有較高專業實踐能力的師資隊伍，會計學高等教育又怎能培養出具有專業創新能力的優秀會計人才呢？
二、創新會計實踐教學體系的構建
（一）構建清晰的會計實踐教學目標
1990年，美國會計教育改革委員會（AccountingEducationChangeCommission，AECC）把培養學生終身學習的能力作為會計教育的目標。在有關提高會計教育質量的第一份研究報告—《會計教育的目標（1號立場報告）》中，AECC提出“會計教育的目標在於培養學生未來成為專業的會計人員，而不是訓練學生畢業時即已成為專業人士”。它將會計教育的教學目標聚焦在怎樣培養學生具備在會計職場中成功的技能和怎樣培養學生具有面對未來的會計職業要求這兩個方面上。這份報告同時也指出，會計教育不是培養學生畢業踏出校園時就已經成為一名會計工作者，而是要使其具有作為一名會計人員所應具備的學習能力和創新能力。培養會計專業的學生具有終生學習的能力是AECC提倡的，而培養終身學習能力的會計教育目標則包括會計技能、專業知識和職業認同這三個方面。會計是一門實踐性非常強的學科，會計人才的競爭優勢就體現在學生的動手操作能力方面上，而動手操作能力就需要會計實踐教學來培養。高等會計實踐創新教學應樹立“分階段、分層次”的觀念。所謂分階段，就是分不同的學歷階段，樹立不同的實踐培養目標，比如：專科（包括高職）階段應以培養技能應用性人才為主，注重培養學生的動手操作能力。所謂分層次，是指會計實踐教學應區分大眾實踐教育和精英實踐教育兩個層次：大眾實踐教育，就是把學生鍛鍊成應用型人才，使他們在企業中能夠從事具體工作；精英實踐教育就是把學生作為精英來訓練，以培養學生的綜合素質。通過分層次的'會計實踐教學，把學生髮展成為“通才+專才”的複合型會計人才。這樣，就可以打造專業化、有競爭優勢、富有創新精神的會計人才，這樣的會計實踐教學目標才符合我國會計行業中長期發展規劃的要求。
（二）完善會計實踐課程體系設置
高校會計實踐教學改革是一個大的系統工程，在創新觀念的基礎上，除了改革會計實踐教學的硬件設施外，還應該着力改進實踐教學課程體系設置、改革和創新教學內容及教學方法。會計理論教學和實踐教學既有機結合又相互獨立。目前，有些會計實踐課程是單獨開設的，但多數是依附於理論課程，起到輔助會計理論教學的作用，尚沒有形成完整而系統的實踐教學課程體系。在創新人才培養觀念的引導下，會計實踐教學體系的優化應該與人才培養模式的改革和創新結合起來。會計實踐教學體系是對其組成要素採用系統科學的方法進行整體設計所形成的結構框架，其構成要素包括會計實踐教學目標、會計實踐教學內容、會計實踐教學管理和會計實踐教學條件等。在創新人才培養模式下，會計實踐教學要從整體出發，提高學生綜合素質，要以培養大學生會計創新精神與實踐能力為主線，根據培養創新型人才的要求，分不同階段、不同層次對高等學校會計人才培養規格與質量標準進行深入研究，分清不同實踐教學環節在職業技術能力培養中的不同作用，在此基礎上，認真修訂或重新設計會計專業實踐教學的人才培養方案、課程教學大綱，構建科學合理的會計實踐教學體系。
（三）加強會計實踐教學的硬件配置
會計實踐教學目標的達成離不開完備的會計實踐教學硬件配置。眾所周知，“巧婦難為無米之炊”，會計實踐教學的硬件配置是會計實踐教學的根本。高等會計實踐教學除了要開設綜合會計實訓課程外，還應該配備達到仿真要求的會計模擬實訓室，保證會計實踐教學的需要。一般情況下，校內會計實訓室應該包括：會計手工模擬實訓室和會計電算化模擬實驗室。同時，建立完整的會計模擬數據系統，真正實現會計業務操作的仿真模擬，從而實現學生所學會計理論和實踐無縫對接，達到會計實踐教學的目標。有條件的學校可以建立一些相對穩定的會計實踐教學基地，具體包括校內和校外基地，兩者相互補充。積極拓展校企之間、學校與科研單位間的合作，走“產學研”相結合的路子。
（四）規範會計實踐教材建設
會計實踐教材或指導書是會計實踐教學內容的重要載體，是實現會計實踐教學目標的重要條件。只有利用高質量的會計實踐教材才能提升會計實踐教學的質量，所以要想創新會計實踐教學就必須規範會計實踐教材的編排和出版。因此，在會計實踐教材建設中要特別注重教材的質量建設，判斷教材質量的高低可以依據如下標準：（1）會計實踐教材是否與現代企業的經營活動相適應，做到理論聯繫實踐；（2）會計實踐教材是否結合當代會計實務的發展，在使用過程中不斷修訂，使其內容與會計實踐相一致，做到教材的不斷創新；（3）會計實踐教材是否緊隨現行的會計準則、會計制度和税務法規等的不斷完善與規範，做到緊跟本學科的最新發展動態。總而言之，組織和編寫高質量的會計實踐教材是提高會計實踐教學的重要保障之一。
（五）強化會計實踐教學的師資隊伍
為了實現新的會計實踐教育目標，實踐指導教師首先要注意自身角色的轉換，應當由課堂上的主講人轉變為學生會計實踐的啟蒙師，實踐教學任務由課堂講授為主轉變為學生積極參與、積極動手為主，學生學習由被動學習轉變為在教師指導下的主動學習。其次，會計實踐教師要注意自我繼續教育，不斷提高自身的綜合素質、會計專業知識和專業技能。學校不能指望教師們用過時的知識和技能去幫助學生適應多變的世界。最後，結合學校會計教師實踐能力不強的具體情況，可以聘請實踐教學基地、會計師事務所等實務界的會計專業人士定期進行會計實務講座。
總之，要想培養高質量的創新型會計專業人才，必須強化會計實踐教學隊伍，好的師資是培養高能力、高素質專業化人才的關鍵。
本科院校會計實踐論文
一、會計實踐教學的目標
由此以來，我們可以把本科院校會計實踐教學的目標分為三條：
1.專業知識
專業知識是瞭解各式各樣企業或集團的法律環境知識，理解並掌握財務會計、財務管理決策知識，成本會計的各種成本核算方法，管理會計的管理方法與決策知識，熟悉信息技術與應用的相關知識，除此之外，還要特別關注整個行業以及企業生產經營知識。
2.技術技能
技術技能要求學生具備實際操作能力、邏輯思維能力、綜合分析能力、職業判斷能力、人際交往能力等能力，還要具有較強的學習能力、創新能力、適應環境能力等。
3.應用能力
應用能力要求學生熟練運用會計方面的信息技術軟件，通過各種渠道與更多的人進行有效的溝通，獨立並高效率的完成工作，在有限的條件下，合理安排工作時間，按時完成工作的能力。
二、目前本科院校會計專業實踐教學存在的問題
1.存在“重理論，輕實踐”的觀念
一直以來，本科院校受到應試教育的影響。大多數本科院校教學觀念仍然比較落後，會計實踐教學的理念在本科院校教學中還沒有完全落到實處，沒有真正貫穿於會計教學工作的全過程，具體表現在本科院校的教學課程的設置、教學課時的制定、教學內容的安排、採用的教學方法、考試考核制度。大多數會計教師在教學過程中只注重會計基礎知識的教授，重理論、輕實踐；重講解、輕練習；重傳承、輕創新。在教學過程中教師以自我為中心，教學方法落後、教學內容單一，教師關心的是會計課程的理論課時有多少，在規定的課時內課程能否上完，學生考試能否過關會不會影響教師自己，考試過關率怎麼樣，卻忽略了對學生會計技術技能的培養。
2.實踐教學方法落後
長期以來，受到應試教育思想的影響，我國會計教育普遍採用教師單向授課法。由於數據量大、處理過程複雜以及教學時間的限制，很多會計問題只能講述其涉及的基本原理，無法對案例進行充分的分析，而且課堂時間有限，老師與學生之間、學生與學生之間缺乏對案例見解的交流與溝通，學生也不能從案例中學到知識。同時，由於實驗方案具有一致性，數據收集、實驗過程、解決辦法基本一樣，沒有創新性，實驗就成為純粹的機械模仿。
3.會計實踐教學內容是指為了實現會計實踐教學目標
在各個實踐教學環節，展開的實踐教學課程的內容。會計實踐教學體系的核心是會計實踐教學的內容，並且是會計實踐教學目標的具體表現。但是，目前的會計實踐教學內容基本上還停留在會計核算實驗的階段，並且課程的實驗僅僅涉及到基礎會計和財務會計課程的實訓，成本會計、管理會★★計、財務管理等課程的實驗幾乎沒有，更不用説多元化、深層次分析了，比如，在財務會計實訓中，只是按照一般會計流程，對經濟業務簡單處理，根本沒有對經濟業務的相關財務問題做深入分析，這樣以來，造成學生分析問題能力差，更談不上靈活應用。
4.缺乏校外實訓基地
會計是一門操作性、實踐性很強的學科。本科院校組織學生到企業進行實訓，是多數本科院校採取的傳統而有效的會計實踐教學方法。然而，本科院校在組織校外實習時都存在很大的阻力。主要表現在以下三項：第一項，由於企業財務信息的保密性，每個企業會計工作崗位的有限性和不穩定性，使得目前本科院校和企業、會計師事務所等單位沒有固定的、長期的合作關係和接觸機制，傳統的實訓基地基本喪失。第二項，實訓時間多安排在學生臨近畢業時，使得會計理論教學與會計實踐教學脱節，導致學生對於書本上不太理解的問題不能得到及時的解決，更做不到會計理論知識與會計實踐操作有效結合。第三項，由於各本科院校受到實訓經費的限制，往往安排的實訓時間有限，企業實訓大都侷限於企業派人到本科院校講座和學生到企業參觀，學生在實訓環節很難接觸到企業真實的會計經濟業務，更不用説參與企業會計工作、瞭解企業整個會計核算流程與財務管理方面。因而，校外會計實訓流於形式，達不到預期目的，從而阻礙了實踐性教學環節的有效實施，更不能起到培養學生綜合能力和綜合素質的作用。
5.手工與會計電算化實驗相脱節
目前，大多數本科院校基本上都建設了會計手工實驗室和會計電算化實驗室。但是，一方面，在會計實踐教學過程中，大多數本科院校會計手工實驗侷限於單純的做賬，並採用“仿製的會計憑證，剪刀，漿糊”方式，只要求學生熟悉會計實務處理的流程，即從填制會計憑證，登記會計賬簿，到編制會計報表，學生只是被動地做簡單的模仿實驗。另一方面，會計電算化實驗是用簡單的會計資料，應用於會計軟件的操作流程，缺少必要的信息系統思想的培養和訓練。手工實驗和電算化實驗得不到有機結合，網絡資源應用不足，這樣的會計實踐教學只是表面粗淺的教學，不利於培養學生在會計實踐方面應該具有的獨立思考、發現問題、分析問題和解決問題的能力，滿足不了社會對複合型會計人才的需求。
三、改革本科院校會計實踐教學的建議
1.更新觀念，加強實踐教學
在知識經濟的時代，學生的能力、素質水平已成為衡量培養質量高低的一個關鍵性因素，人才培養工作必須進一步轉變思想觀念，更加註重動手操作能力的培養。本科院校應以修訂人才培養規劃為契機，構建以培養學生實踐能力、創新能力和團隊工作能力為核心的實踐教學體系，全面提高學生綜合素質，牢固樹立將學生培養成為具有創新精神的“複合型人才”的培養理念，突出實踐教學在複合型人才培養中的主體地位。本科院校的會計專業教學部門領導一定要認清當前會計教育形勢，根據會計專業的特性，逐漸改變會計教學觀念，切實改變會計實踐教學無關緊要的。現狀，在會計理論教學不忽視的前提下，加強會計實踐教學，逐步提高會計實踐教學在整個教學計劃中的分量，着重培養學生實踐操作能力，建立一套獨立完整的實踐教學體系。會計教師要從思想上真正認識到會計實踐教學的重要性，樹立並堅定會計理論教學與會計實踐教學同等重要的教學理念，並將會計實踐教學真正落實到整個教學計劃中。
2.創新實踐教學方法
我們知道，校內模擬實訓和校外實習是當前大部分本科院校實行的會計實踐教學方法。從微觀方面看，會計實踐教學是要求學生綜合運用所學會計知識，在實踐過程中發現問題、分析問題、解決問題的基礎上，培養學生的分析能力，創新能力、表達能力。同時，培養大學生的綜合素質和職業道德的一門課程。所以，會計實踐教學的方法具有多樣性特點。具體有8種方法：
(1)實務演示法。實務演示法是通過多媒體演示，並有教師講解實務操作過程的一種實踐教學方法。實務演示法有展覽實物講解方法，播放投影儀講解方法、視頻錄影講解方法、多媒體教室教學軟件講解方法等。實務演示法安排在課堂授課之前，是學生在學習理論之前，心中有一個大致輪廓，這樣做不僅使學生了解即將所學知識，而且有助於激發學生濃厚的學習興趣，進而提高學習效率和效果。
(2)單元練習法。單元練習法是在某課程完成其中一個章節的學習目標後進行的階段實務訓練。單元練習法是對教學目標的具體體現，所以，要以目標為準，完成對學生的授課任務，並使學生對所學知識能夠理解並掌握。
(3)模擬實習法。模擬實習法是在會計實踐教學實驗室中，選擇具有代表性的會計資料，以企業的一個會計週期為區間。模擬財務部門會計實際業務處理的模擬訓練。模擬實習法的主要目標是檢查學生對會計學的基本理論掌握情況與會計實際操作處理能力。
(4)社會調查法。社會調查法是學生利用寒暑假時間，就會計專業或者會計學專業的相關問題展開社會調查，並在假期結束後針對社會調查做出調查報告的方法。
(5)案例教學法。案例教學法是在教學過程中，使學生就某個教學案例，運用所學會計理論知識及方法對案例進行分析、推敲、提出可行性解決辦法，而且在老師與學生之間、學生與學生之間進行交流的一種會計實踐教學方法。
(6)項目設計法。項目設計法是使學生運用所學會計知識及相關會計理論，分成小組，共同合作來完成一個模擬項目設計，並做出設計報告的一種會計實踐教學方法。例如，設計財務管理制度、設計會計核算制度、設計成本核算制度、設計會計軟件等。模擬設計項目沒有標準答案，但是必須在不違背國家會計準則的基礎上，通過供需分析、建立模型、實施方案等步驟，在規定時間內完成設計工作。
(7)課題研究法。課題研究法是鼓勵學生參加教師的課題研究活動，並且做出學術報告及學生對於課題研究的心得體會的研究型教學方法。
(8)校外實習法校外實習法是派送學生到校外實訓基地參加會計實務工作的一種會計實踐教學方法。校外實習不僅包括會計記賬、做報表，還包括財務管理、審計監督、納税、與銀行業務往來等方面的工作。所以，校外實習法是不僅鍛鍊學生綜合素質能力，而且提高了學生的各項能力，比如：實際操作能力、職業判斷能力、人際交往能力、共同合作能力等。
3.完善實踐教學內容
會計實踐教學作為會計教學的基本方法，貫穿於本科院校人才培養計劃的整個過程中，會計實踐教學內容服務於會計實踐教學目標。會計實踐教學內容設計以課程為載體，充分體現了培養的目標，以確保系統的完整性，適當的內容，緊湊的連接，以結果為導向。所以，會計實踐教學內容，分為四個層次的能力培養，分別是基本技能，專業技能，創新能力，會計職業道德能力。
(1)基本技能。基本技能主要是通過培訓基礎會計、財務會計、成本會計、管理會計、財務管理等課程。要課程的每章每單元都要培訓，培養學生在每個單科課程下處理財務問題，以發展學生的個別操作技能，掌握會計領域的最基本的理論知識。
(2)專業技能。從手工模擬實訓中，我們不難發現，財務工作是一個應用程序，一個非常全面的工作。包括：資本融資決策模擬訓練，投資決策模擬訓練，利潤分配決策模擬訓練，財務指標和企業績效評價模擬訓練，財政預算培訓和會計制度設計方面的實踐教學內容，培養學生的創新性綜合運用知識和方法解決實際問題的專業技能。
(3)創新能力。為了提高會計專業學生的整體素質和培養學生良好的溝通能力，組織能力和協調能力，人際交往能力等會計專業人才所需的各項能力，本科院校可以制定拓展素質和創新學分認定辦法，只有修滿創新學分，才能畢業。
(4)會計職業道德能力。會計職業道德教育是會計職業教育質量的一個很重要的方面。國家建立會計職業道德，會計法律及相關的法律、法規，旨在培養高質量的會計人才，具有正確的職業價值觀和良好的職業道德。所以，開設會計職業道德、會計法律及相關法律、法規課程，是十分必要的。
4.拓展校外實訓基地
本科院校會計實踐教學，校外實訓基地的建立是首選的教學方法。通過簡單的會計實務操作練習和模擬演練在一定程度上可以加深學生對會計知識的全新理解，但模擬畢竟不是真實操作，因此，實習基地的建立是本科院校建設不可或缺的一部分。有條件的本科院校可以建立校企合作實訓基地。
5.手工與電算化實驗有機結合
為了適應經濟發展對會計工作的要求，必須改變會計手工實驗和電算化實驗相脱節的現象，使兩者融為一體。會計電算化實驗是學生會計電算化水平的決定性因素。會計手工實驗是學生運用專業知識、熟悉鞏固理論知識的重要手段。熟練掌握會計業務操作流程，為會計電算化實驗提供建賬、報表生成與彙總的實驗數據及專業技能支持。按照實驗順序分為：先後實驗和平行實驗。先後試驗是先做會計手工實驗，後做會計電算化實驗。即在手工實驗的會計信息基礎上做電算化實驗。平行實驗是會計手工實驗和會計電算化實驗是同步進行的。在這種情況下，會計手工實驗與會計電算化實驗嚴密結合，學生們不僅掌握了會計手工實驗的業務處理流程，而且熟悉了會計電算化的操作步驟及原理，同時節省了時間，提高了效率，使學生能夠達到會計人才市場的要求。隨着信息社會的發展，會計人才市場對於會計人才的要求是具有紮實的專業知識為核心的知識結構，熟練運用計算機財務軟件和以創新為導向的能力結構。所以，要適應發展的社會和需求的市場，必須從新定位本科院校會計實踐教學目標，更新和改進會計實踐教學內容，會計實踐教師具有高水平和高素質，有一定規模的會計實踐教學設施，以使會計實踐教學體系順利實施，提高會計實踐教學質量培養複合型、創造性和高素質的會計人才。
四、結語
總之，實踐性教學在培養學生實際操作能力和提升學生綜合素質方面起着關鍵作用，由此以來，實踐性教學在會計學專業教學計劃中，是不容忽視的教學方法，我們一定要給與會計實踐教學工作足夠的重視，從根本上提高本科院校會計專業人才培養質量。
實踐視角下會計教學論文推薦
一、實踐視角下的中職會計教學優化措施
從實踐的角度來説，中職會計教學的開展需要遵循以實踐為基礎的原則，將理論與實踐相結合，從宏觀角度展現實踐的檢驗性，強化學生的實踐操控能力，為學生更好的進行社會生活和實踐提供了基礎。對於我國中等職業會計缺失實踐教學這一問題，本文提出以下幾方面優化措施。
1.強化對實踐性的認知。從理念上強化對實踐的認識是優化基於實踐視角的中職會計教學工作的第一步。從本質上來説，學校、教師乃至學生都需要理性的認知和分析實踐教學這一概念，瞭解實踐在教學中的重要作用，進而發揮其在具體教學中重大的作用，因而我們想在中職會計教學中更好的發揮實踐教學的做用必須從理念上強化對實踐的認知。
2.強化實踐性課程的課時設置。我國中職會計教學課程設置中實踐教學課時相對較少，因此我們要增加實踐課程的課時數量，優化實踐課程的教學內容，突出實踐的作用，在具體的課堂教學中融入實踐性知識。例如：我們可以制定專業技能等級標準，對學生專業技能以及實踐能力進行等級評定，以實習、實訓作為評定專業技能等級的依據，提高學生對實踐的認知。此外，我們還應不斷優化中職會計專業知識內容，儘可能地使教學內容符合時代及企業實際的需求。教學內容要模擬的真實的。工作實務，以達到實踐檢驗的標準，不斷完善實習內容，使之與現代企業實際業務相一致。
3.優化實踐性的教學手段。現代化的教學模式要求我們在教學手段的創新中融入實踐性，在不斷優化教學手段的同時合理地融入實踐性，此外，學校應儘可能的為學生創造和爭取實踐的機會，使學生將理論知識運用到實踐中以更好地發揮實踐的作用。例如：學校可以建立實訓基地，並適當的進行校企合作。讓學生到企業中實習，可以形成學校、學生和企業為軸線構成的三維空間，以達到教與學、產與教、產與學的多維結合，達到學校、學生、企業的多維盈利，理論與實踐，實踐與產值的雙贏。基於實踐視角下的中職會計教學的最終目標是培養學生的綜合職業能力。而合格的中職會計要求是能夠與我國社會主義現代化建設要求相適應的，具有綜合職業能力和全面素質，直接在生產、服務、技術和管理第一線工作的應用型人才。因此教師在教學過程中應充分利用專業知識的教學，培養和樹立學生正確的職業道德素質；並通過財務管理知識的學習，樹立學生理財觀念，培養其理財能力。教師在教學中應引導學生樹立正確的市場經濟意識，將時間價值觀念和風險收益均衡等現代財務管理觀念融入到教學活動中；不斷培養學生的參與意識，為學生創造參與的機會。通過參與教學，可以使學生鞏固舊知識，學習新知識，以體現實踐性教學，使學生成為主體，發揮其學習的主動性，進而提高學生的專業技能和綜合職業能力。
二、結語
綜上所述，培養學生綜合職業能力是基於實踐視角下的中職會計教學模式的核心內容。對於我國中職會計教學模式的改革來説，需加強理論融入實踐的認知性，制定符合時代發展的課程設置，採用先進合理的教學手段，使理論與實踐相結合，實現教學本質與社會需求的完美結合，彰顯我國中職會計教學改革的與時俱進，在實踐教學模式的引導下，使學生跟上會計制度改革的步伐，適應現代企業會計綜合職業素質的要求。凸顯出中職會計教育模式改革的科學性和實踐性，使中等職業學校培養出高質量的會計專業人才。
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