會計學是一門技術性、操作性、應用性很強的學科，會計模擬實習課程要求學生運用所學的會計基本理論、基本知識和基本技能，在創設的仿真企業會計實際工作情境中，依據模擬企業的會計核算資料，按照會計實際工作的各項要求，集中時間，
對模擬企業各項會計工作業務流程及會計業務處理進行反覆訓練，使學生在通過與崗位要求完全相同的實訓操作中，培養職業意識，提高職業素質、熟悉會計實際工作中應遵守的各項財經法規，
在大眾化教育時期，地方高校肩負着培養符合地方經濟發展所需的高素質應用型人才的重任，而地方高校要完成高素質應用型人才的培養，就必須大力加強實踐教學，切實提高大學生的實踐能力。
在經管類專業中會計專業人才的動手能力要求高，實踐教學的質量更是決定了該人才培養的質量。
如何提高會計專業學生的動手能力，高校多年來也採取了校內、校外結合的實踐教學方法。
校內利用專業公司開發的會計實習軟件進行仿真模擬訓練，在一定程度上提高了學生的動手能力。
但仿真內容與實際變化多端的現實還是存在一定的差距，因此，校外實習成為進一步提升學生實踐技能的不可或缺的教學方式。
但會計專業校外實踐面臨着諸多問題，比如因會計信息保密性等原因學生落實實習單位難，即使落實了實習單位，但每個單位能接收學生數量很少[1]，使同一屆學生實習點非常分散，不便於管理；在實習內容上有時也難以達到教學目標的要求。
面對當前會計專業校外實習困境，建立緊密型的校外實習基地正成為高校破解財會專業學生實習困局的重要手段。
從目前校外實踐基地建設的現狀來看，基地數量逐年增加，校企合作不斷加深，實踐基地效應日趨凸顯。
但仍然存在結合不緊密、管理不完善、效果不理想等問題。
因此，如何完善會計專業緊密型校外基地的建設值得進一步探討。
1會計專業緊密型實習基地與鬆散型實習基地差異分析
校外實習基地從廣義上講就是能接收學生實習的機構和組織。
從狹義上可分為鬆散型和緊密型基地。
鬆散型基地接收學生是被動行為，並與實習學生的學校沒有契約關係。
緊密型基地接收學生是主動性行為，與學校有契約關係。
因此，兩類基地在接收學生、管理學生、培養學生上存在差異。
1.1接收學生的途徑不同
鬆散型實習基地接收的學生一般是學生自己或家人通過與接收單位的良好人際關係安排進入單位實習。
或者是學校教師介紹學生去實習，這往往是輔助方式，當學生自身難以找到實習單位時，學校利用一些教師與企事業單位的關係介紹學生去實習。
緊密型實習基地與學校有培養學生的合約，往往實習基地會事先設計並提供學生的實習崗位，學校通過動員和組織學生安排進入基地實習。
1.2管理方式不同
鬆散型實習基地因每個點學生實習人數少，且分散，管理困難，基本採用的是粗放管理。
緊密型實習基地在建立時，就考慮了管理的要求，從選擇基地而言，比如浙江萬里學院會計系在確定實習點時，不會選擇大企業，其原因是雖然它們財務崗位設置多，能夠容納相對多的實習生，但不符合我校畢業生的就業方向；也不直接選擇中小企業，其原因是它們會計崗位設置少，容納實習生有限，學生實習將會很分散，不便管理。
從管理和人才就業方向的要求，該校通過分析和調研認為選擇會計師事務所、財務公司比較合適。
一方面它們業務範圍廣，主要為中小企業服務，開展的代理記賬、納税籌劃、公司理財諮詢等業務，這些正是地方本科院校會計學生面向當地中小企業就業所需要的實踐技能；另一方面它們能夠接收較多的實習生，這樣相對集中的實習便於學校進行管理和監督。
1.3實習效果不同
鬆散型實習基地在培養學生過程中是比較隨意性。
學生實習與否、實習成效如何？不僅取決學生對實習的態度，而且主要取決於實習單位領導和直接指導老師的態度和幫助程度。
緊密型實習基地其實習內容事先有約定，基地導師有一定的責任和義務幫助學生完成實習內容。
而且綜合素質較高的學生有可能被基地留用，使校外實習基地可成為企業挑選人才和學生就業的一個良好的平台。
同時，通過實習反饋，學校還能有針對性地進行教學內容的改進和就業指導，實現學生與就業崗位之間的無縫對接，進一步提高學生的就業競爭力。
可見，建立緊密型實踐教學基地能大大改善學生校外實習環境和提高實習效果。
學校利用基地的實踐條件，不僅能真正提高學生實踐技能，還能促進教師走出校園，將高校為地方經濟服務落到實處，實現高校理論優勢與基地實踐優勢的有機結合，在積極幫助基地解決實踐難題中，也提高了教師的實踐能力，達到雙贏之目的。
2會計專業建立緊密型實習基地存在的問題
2.1沒有真正實現校企“雙贏”
在建立緊密型實習基地過程中，本着雙方“互利互贏”的原則，在合約規定中既有對實習基地培養人才的要求，也有實習基地對學校的要求。
但在實施中更多體現了學校對基地的訴求，如每年要求基地按照專業實習的要求接收學生，並能提供實習所需的資料、師資及其他條件，以此確保實習教學任務的完成；而基地對學校在理論培訓、疑難問題的研究等方面幾乎沒有，因為這些都是軟任務，導致企業無法從中獲得自身的利益，甚至還增加了企業人力、物力的支出，從而挫傷了基地參與學校實習教學的積極性，導致校企合作難以穩固。
2.2監督和考核乏力，且忽略了對基地的激勵
在合約中規定了如何對學生實習狀況進行跟蹤和考核。
但在實踐中仍然面對監督、考核任務重的問題。
儘管緊密型實習基地比鬆散型實習基地設點少，但考慮實習學生住宿、交通以及各基地接收學生數量限制等因素，只能採用“大分散、小集中”原則設點。
浙江萬里學院根據學校生源主要是來自浙江省的特點，採用按地區設點，分別在杭州、嘉興、紹興、寧波、台州、温州等設置1-2個實習基地，不免還使管理任務繁重。
學校因教學任務重，不能投入更多地人力和財力對實習學生進行有效監督和考核，導致一方面對學生實習成效缺乏深入瞭解，使實習成績評定不確切，另一方面也不能正確評價實習基地實踐教學的效果，使優秀實習基地難以得到應有的獎勵。
2.3建設實習基地的經費投入不足
在緊密型基地建設中經費投入缺乏也是實習基地穩固性的最大障礙之一。
隨着地方高校辦學規模的不斷擴大，使原本緊張的辦學經費更加捉襟見肘[2]。
許多地方高校仍然沒有擺脱“重理論，輕實踐”教學觀念，反映在經費分配上，實習教學的經費投入不足。
在緊密型基地建設中對資金投入甚少，對基地在學生接待、安全、食宿等方面的補助不足或根本不體現，而且也缺乏對實習基地導師的補助。
眾所周知，在市場經濟體制下，企業追求經濟效益是其主要目的，不對其付出進行一定的補償，必然導致基地對參與學校實習教學漸漸失去興趣。
3進一步完善會計專業緊密型實習基地建設的建議
3.1重視校企雙贏合作機制的落實“雙贏”是校企合作的基礎。
在市場經濟體制下，地方高校在建設實習基地的過程中應充分考慮雙方的利益，不僅發揮好基地對學生實踐能力培養和提高教師實踐能力的作用；而且學校應主動了解基地對高校資源的需求，積極開展對基地的科研活動和人才培養工作。
目前解決實習企業利益弱化問題，筆者認為不僅要提升企業對高校資源利用的意識，而且合作高校要幫助企業挖掘其利益訴求，制定鼓勵教師深入基地的政策導向，在教師走進企業中積極探尋科學研究和企業人才質量提升的內容，積極解決實踐中財會方面的難點和困惑，幫助企業樹立良好的社會形象。
將目前存在的高校對企業單方面的需求，轉化為雙方的互惠互利，在雙贏的合作機制下使實習基地真正實現健康穩固地發展。
3.2建立資金投入補償機制要保證學校與實習基地長期穩定發展，至關重要的因素之一就是建設資金投入的保證。
學校對實習基地建設資金可考慮從以下兩個渠道籌措：一是學校根據專業人才培養計劃，合理劃分理論教學和實踐教學經費比例。
按一定的標準設立實習基地建設專項基金，用於實習基地建設、成本補償以及導師指導津貼；二是爭取政府支持。
高校學生實習是一個社會性問題，應建議地方政府出台相關的優惠或補貼政策，然後按實習基地所屬行業、規模、接受實習生人數等條件享受相關的優惠或補貼。
在經費保障下才能真正調動基地人才培養的積極性。
3.3完善實習的監督、考核、獎勵機制對教學活動進行一定的監督和考核是教學管理的必要環節。
實踐教學是高校人才培養的重要環節，強化監督和考核可以約束學生和基地認真對待實習，才能達到預期的實習目標，同時也是進行激勵的重要依據。
校外實習是整個人才培養計劃的重要組成部分，應該與理論教學管理一致，對實習結果的考核和評價是不可或缺的。
長期以來這方面的管理比較薄弱，實習效果不佳與此也有重要關係。
為了提升學生實踐技能和綜合素質很有必要設置考核指標和評價量表，採取學生自我評價和基地評價相結合，還應該進行學生總結匯報及教師定期或不定期到基地抽查等方式瞭解和掌握基地實習安排情況和學生對實習的滿意程度及實習效果。
將考核評價納入學校教學質量保障體系中[3]。
定期開展基地之間的評比工作，給予優秀基地表彰和獎勵，調動基地培養學生的積極性。
3.4優化人才培養模式，保障實踐教學效果“3+1”（即1學年實習活動）培養模式是強化實踐能力的高校培養模式之一，在高職院校實施的比較普遍。
普通本科教育模式目前主要是“3.5+0.5”教學模式。
這種模式相對集中的校外實習時間比較短，再加之學生還要寫畢業論文，使專心實習的時間更短。
通過我們對實習基地的調查，他們認為會計專業的實習需要一定時間保證，最少在1年左右，有利於學生對會計一個年度週期的實踐活動的瞭解；也有利於實習基地採用頂崗實習方式更好地提高學生實踐技能。
時間短，學生對企業的會計實踐活動了解不能深入，往往實習基地也只能提供簡單的實踐操作，不可能採用頂崗實習，實習效果難以達到理想效果。
因此，從提高會計專業學生實踐技能要求看，採用“3+1”培養模式比較合適。
而且能以定向模式與企業合作培養會計人才，使學生畢業後上崗快，適應能力強。
推崇“3+1”模式也是有其可能性的，一方面目前一般本科院校有采用該模式的；另一方面從浙江萬里學院會計人才培養方案看，主要專業課程在前三年已經完成，第四年第一學期學生學習的課程主要是一些專業拓展課程，經過適當調整，增加實踐教學學分完全有可能的。
因此，根據專業特點科學確定理論與實踐教學的比例，優化人才培養方案，是保障基地效用的最大化和學生實踐技能提升的前提。
4結語
培養應用型人才是一個系統工程，不僅要有硬件也要有軟件。
作為實踐教學重要場所的校外實習基地的建設和鞏固，不僅是硬件建設問題，還要有相應的軟件與之配合，在教學內容、教學方法、教學模式方面進行綜合改革與之匹配，才能真正發揮好基地人才培養的效果。
在建立會計專業緊密型實習基地過程中要不斷髮現問題和解決問題，以學校、企業、學生三方共贏為紐帶促其良性發展，讓基地真正成為學生實踐能力、應用能力、創新創業能力等綜合素質培養的不可替代的教學資源。
作者：林善珍 單位：浙江萬里學院
會計本來就是煩瑣的工作，實習期間，我曾覺得整天要對着那枯燥無味的賬目和數字而心生煩悶、厭倦，以致於登賬登得錯漏百出。越錯越煩，越煩越錯，這隻會導致“雪上加霜”。反之，只要你用心去做，反而會左右逢源。越做越覺樂趣，越做越起勁。梁啟超説過：凡職業都具有趣味的，只要你肯幹下去，趣味自然會發生，因此，做賬切忌：粗心大意，馬虎了事，心浮氣躁。做任何事都一樣，需要有恆心、細心和毅力，那才會到達成功的彼岸。
三年的函授學習和社會實踐是我不斷的挑戰自我、充實自己的一個過程，雖然不能全天候的在學校學習、生活，但這種工作→學習→實踐→再學習→再實踐的學習模式，使我收穫匪淺，回顧這四年的學習歷程，感受頗多。
為了提高自已，我特別珍惜這次學習的機會。我能正確處理好工作與學習的關係，把學習當作完善自身的需求，把學習當成促進工作的動力。
三年裏我本着積極上進，踏踏實實的態度，認真的對待工作和學習，不斷充實和完善自我。
個性特點
1、待人真誠、守信，能與各種人交流
2、頭腦靈活，環境適應性強，能很快接受新事物和新觀念，能在壓力下有效地工作和學習
3、有創新精神，想象力豐富
4、自學能力強，自信、獨立而不失團隊觀念
在工作上，對工作熱情，任勞任怨，責任心強，具有良好的組織交際能力，得到了大家的一致好評。
我積極參加政治學習，關心國家時事，熱愛祖國，擁護共產黨領導；遵守校紀校規，尊敬師長，團結同學，樂於助人，學習認真勤奮，態度端正、積極。 我認為本人具有熱愛祖國等優良傳統，積極向上的生活態度和強烈的求知慾；對工作責任心強、膽大心細、勤懇踏實肯幹，事業心強、有較強的工作協調和管理能力，注重團隊合作精神和集體觀念。
在思想政治方面，本人具有優秀道德修養，並有堅定的政治方向。我熱愛祖國，熱愛人民，堅決擁護中國共產黨領導和社會主義制度，不斷提高自己的政治覺悟和道德修養，嚴格遵守國家憲法及其它各項法律規定，遵紀守法、愛護公共財產、關心和幫助他人。
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