比如在課堂中給學生放映第一次世界大戰和第二次世界大戰的紀錄片，學生的情緒就會被調動起來，就會提問：“戰爭這麼殘酷，為什麼還是會有那麼多的人都參與到戰爭裏面，而且是在世界範圍內引發的戰爭？”這些問題的提出就會要求學生去探尋兩次世界大戰發生的原因，這樣不需要教師專門強調這部分的知識點，學生就能夠在自主學習的過程中找到這些問題意識的達到，學生髮現問題、解決問題的能力也因此得到了提升。再比如在學習唐代歷史的時候，那是一個自由強盛的朝代，因此教師此時就可以問學生“如果你生活在唐朝，你想成為怎樣的人？”這樣學生的興趣就會激發了起來，在進行思考的過程中，就會想着“自己究竟是想成為一個怎樣的人？為什麼要成為這樣的人？”經過這樣的一個過程，學生在遇到問題的時候，就會換位思考，不僅使得學生的歷史水平得到了提高，更重要的是，使得學生的發散性思維的能力得到了提升。
二、增加課堂互動，激發學生興趣
教師要增加學生在課堂中的參與性，使得學生的好奇心培養起來，關鍵就是要增加和學生之間的互動，使得學生和教師之間的關係緩和，學生和教師的關係變為像朋友一樣的關係的時候，學生在進行歷史學習的時候就沒有心理負擔，將學習的過程變為一個輕鬆愉快的過程，這樣學生在教學中的主體地位就能夠得到凸顯，教師在課堂中要做的就是要引導學生去發現問題，發現問題意識是比解決問題更重要的能力。因此，教師在教學中就需要和學生之間進行良好的互動，使得學生的積極性被激發出來，從而主動積極地去找尋答案。比如學生在學習中國古代史的過程中，就會發現每個王朝的建國君主都具備着過人的才能，但是到了後期整個國家又出現一種更替的局面，學生就會很疑惑，“為什麼後人就不能夠汲取前人的經驗教訓，最終導致王朝的滅亡？”學生提出這樣的問題的時候，教師要對學生的積極思考進行表揚，然後要鼓勵學生去思考為什麼會出現這樣的現象，這樣學生在課下的時候就會去找尋資料，去自主地找尋問題的答案。通過這樣的一個過程，使得學生的思維就得到了擴展，思考的範圍也不僅僅侷限於歷史課本的束縛，而是綜合各方面的因素去考慮問題。
三、傾聽學生問題，鼓勵學生思考
教師在引導學生積極提出問題、思考問題的時候，要注意傾聽學生的問題，即使是學生的問題比較簡單，教師也要進行鼓勵。中學生的想象力都比較豐富，對事物也總是有着和成人不一樣的見解，因此教師就需要對學生進行正確的引導，留下專門的時間去傾聽學生的問題，這樣學生才會覺得發現問題是很美妙的事情，這樣學生的思維能力也因此得到了提升。比如教師讓學生進行“秦始皇陵兵馬俑”文物圖進行欣賞的時候，許多學生就會問教師“兵馬俑這麼嚴整宏偉，那説明秦始皇還是有過人之處，那為什麼秦朝還是很快就滅亡？”學生提出這樣的問題的時候，教師要先對學生的認真思考進行表揚，然後引導學生去思考“是不是正是因為秦始皇關注了兵馬俑的建設，從而使得秦始皇要大量消耗人力物力去修建這樣一個龐大的工程，這是不是和秦始皇的殘暴執政有關？秦始皇將整個王朝治理的重心放錯了位置，是不是才最終導致了王朝的滅亡？”教師通過問出這樣一系列的問題，不僅對學生提出的問題進行了解答，而且使得學生對於這部分知識的理解更加的透徹。
四、結語
課堂教學中的問題意識是指學生在學習過程當中因發現一些難以解決的、疑慮的問題而產生的一種懷疑、困惑、研究的心理狀態。在國中歷史教學中，教師只有讓學生想問、敢問才能真正實現歷史課堂的問題式教學。國中生正處於青春期階段，思維活躍、好奇心強、行動力強，對一些故事成分比較豐富的內容興趣高，等等，這些都是他們所具有的特點，那麼教師就應當充分利用學生的特點，依據學生心理特徵和認知水平以及教材具體內容恰到好處的設置問題。運用問題式教學，引領學生帶着問題學習，啟發學生進行思考，活躍課堂氣氛，達到理想的教學效果。歷史學科與現實生活聯繫緊密，現實當中的很多事情都可以在歷史中尋找根源。國中歷史教材涉及的內容多，但課時少，教材編排跨度較大，甚至會出現斷代現象，僅憑課堂時間完成教學任務是遠遠不夠的，除了教師在課堂上的補充知識外，還要求學生利用課餘時間獲取相關的歷史信息，幫助消化課堂內容。教師應當將課堂講解與實際生活聯繫起來，把歷史學習與現實生活中的各種熱點問題聯繫起來，不僅為課堂增添趣味，還有利於學生對知識點的理解和對學生問題意識的培養。在課堂上，師生之間溝通的橋樑就是問題。教師在向學生提問時要注意技巧，從全局考慮，標新立異，立足於事實，在學生理清史實瞭解其生產過程、發展過程的基礎上，充分發揮想象力，大膽提出問題。當然更需要教師引導學生提出問題，啟發學生從反面思考問題，激發學生的探求慾望和求知慾望，幫助學生建立如何提出問題的思維模式方法。教師要鼓勵學生進行提問，逐漸培養學生提問意識。
二、創設問題式教學氛圍
教學要真正實現高效，必須在課堂上調動學生的積極性，不僅要在形式上調動起來，還要調動學生內在的學習動力，問題式教學能有效地調動教學氛圍，促進教學發展。問題是教學的靈魂，教師要實施問題式教學必須首先創設氛圍，只有學生敢於提問，大膽質疑，教師悉心教導，真正啟迪學生，激發學生創造力和想象力，讓學生自己尋找屬於自身的學習規律，才能真正實現問題式教學。在課堂上激發學生的好奇心，利用學生的好奇心創設問題式教學氛圍；鼓勵和表揚是教師進行教育的良好方式，教師要給予學生適當的鼓勵和表揚，提高學生的學習積極性；教師還應當結合當前社會現實與課本相聯繫，引發學生思考，拉近學生與歷史的距離感，讓學生對歷史有一種親近感；利用多媒體技術，播放相關教學視頻聯繫相關時事，進行問題式教學，培養學生的問題意識。
三、幫助學生解決問題
教師在課堂教學過程中，要注意引導學生，尊重學生的主體地位。學生能夠主動參與課堂，説明他們已經在積極思考問題，教師應當進行引導，教會學生如何思考，並把他們的主體地位發揮出來，及時對學生進行鼓勵，提高他們的學習熱情。教師在教學過程中，要平等地對待學生，尊重學生的想法，營造輕鬆、平等、和諧、自由的課堂氛圍，使學生能夠充分發揮他們的想象力、創造力。對學生提出的問題，要有足夠的耐心進行解答，學生和教師進行問題探討，有利於增進學生與教師之間的親近感和信任感，增加學生的探討熱情。教師要指導學生認識錯誤，強化自身領悟。在問題探究的過程中，學生犯錯誤是難免的，教師一定要鼓勵學生大膽提問，而不是因為錯誤就退縮，敢於正視自己的錯誤，改正錯誤，解決問題的才能會越來越強。
四、有技巧地提問
在教學過程中教師扮演的是引導者的角色，歷史問題式教學模式必須要考慮教師對學生學習方法的指導，教師將大問題轉化成一系列有內在聯繫的小問題，對問題進行分類篩選，對學生給予指導，教給學生學習策略，鼓勵學生積極參與，指導學生啟動思維，從而主動思考解決問題的途徑。問題是教學的靈魂，教師設問要善於激發學生提問的慾望，促進學生進行思考。解答教師設計的問題，關鍵是引導學生從分析問題的條件入手。因此教師在進行問題教學過程中，不僅要設計好題目，又要有明確指向的引導、點撥、示範，要引發學生的思考與質疑，開展教學與發展學生思維能力的有機結合，幫助學生深入理解掌握知識點。教師還要注重對學習方法的指導，教師提出問題，學生進行討論，在教師的指導下得出結論，這樣就使得學生與教師之間增強了交流，同時也使學生獲得知識。課堂教學不能限制學生的思維，應當充分鼓勵學生髮表自己意見，圍繞核心知識展開思考。在教學過程中，教師應當有目的、有計劃地站在學生的角度，多引導、多啟發學生進行提問，幫助學生學會提問。
五、結語
1.結合多媒體技術的教學方式
隨着科學技術的發展，尤其是計算機技術的進步，以計算機技術為基礎的多媒體教學方式逐漸走進了課堂。多媒體教學方式引入了圖片、音頻和視頻，利用豐富多彩的資料，為學生營造了一個精彩的課堂。尤其是歷史學科有着豐富的教學內容，且教學內容之間相互聯繫貫通，一節課的教學任務量很大，傳統的灌輸法使得教師的教學和學生的學習都比較吃力。國中生的興趣廣泛，學習能力有了很大提升，把多媒體技術引入國中歷史課堂，學生的反映良好。一首歌曲、一張圖片、一段視頻都可以繪聲繪色、生動形象地展現出很多歷史情境，激發學生的學習興趣，遠比教師口述的效果要好。多媒體教學營造了良好的課堂氛圍，增添了課堂教學的趣味性，極大地豐富了課堂教學的內容，提升了國中生學習歷史的興趣。
2.以小組合作的形式參與課堂教學
在國中歷史課堂中開展小組合作，以小組為單位進行活動，讓學生更多地參與到教學當中。如在學習某個內容較為簡單、知識點較繁雜的章節時，教師就可以採用小組合作的方式，分配小組任務，小組成員內部共同蒐集資料，準備課件展示給全班，變教師主體為主導，把學生當作課堂的主角，並培養其主動學習和團結協作的能力。小組合作教學極大地提升了學生學習的積極性，每個小組成員分工明確，各自承擔自己的責任，共同完成學習任務，在輕鬆又緊張的課堂氣氛中發揮學生的發散思維和創新思維，提高了學生的學習效率。此外，教師還可以在小組之間展開歷史知識競賽、歷史擂台等豐富多彩的活動，進一步豐富歷史課堂的教學內容和形式。這種新型的教學模式不僅減少了教師的負擔，而且大大提升了教學效率，激發了學生的發散性思維，培養了學生的創造力。這樣的課堂更加生活化，充滿了趣味性。
3.引入發現式教學法
發現式教學法是指學生在教師的引導下，根據自身已有的知識和經驗獲取新知的過程和方法，非常適用於前後聯繫緊密、知識體系龐大的歷史學科，它能有效培養學生的發散性思維和自主學習的能力。發現式教學法包括閲讀指導法和討論法。閲讀指導法要求教師的語言要精準，要引導到位，才能使學生在教師的引導下主動獲取歷史知識；討論法既有師生之間的討論，又有生生之間的討論，隨着討論的逐步推進，學生一邊聽取他人的意見，一邊形成自己的觀點。
二、結語
關鍵詞：國中；歷史課程；高效課堂；有效構建措施
中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）10-0205-01
就國中階段的歷史課程來説，不僅是學生基礎知識的重要組成部分，同時也是素質教育改革的重點科目之一。國中歷史課堂的有效構建，不僅是課程教育改革的客觀要求，同時也是提高國中歷史課程教學質量的必然途徑，結合筆者多年的教學經驗，國中歷史課堂的有效構建，建議可以從以下幾方面進行。
1.從歷史角度出發，轉變教學觀念
傳統國中歷史的教學中，教師通常比較注重對學生進行知識點的灌輸，往往就某一歷史事件發生的時間、地點、人物以及經過為主要的教學點，學生在教學過程中只是作為歷史之外的旁觀者，對歷史事件並沒有深入的瞭解和體會。一味的跟從教師的教學思路，對相關歷史知識點進行死記硬背。新課程改革條件下，國中階段的歷史教學除了要求學生掌握一些基本的歷史知識點之外，更多強調的是對學生進行歷史人文素質的教育，簡言之就是"以史明智"。教師在具體的教學過程中應轉變相應的教學理念，從歷史的角度對學生加以引導，將歷史進行還原，讓學生在觀察中得出自己的看法和觀點。比如就人教版國中歷史教材中第三單元活動課"秦始皇功過的辯論"，在傳統歷史課程的教學過程中，教師為了節省課時，通常會直接為學生進行相關的總結，讓學生進行記錄即可，但歷史課堂的有效構建，就應通過這些活動課程進行教學理念的轉變，教師在展開教學之前，可以讓學生將之前學習過的知識進行復習，並同時要求學生去查閲相關資料，為自己一方的辯論提供有力的依據。在辯論開展的過程中，教師可以讓學生進行自由發言，但要控制好秩序和時間，讓學生在這種較為自由的學習空間中掌握並鞏固相關歷史知識點，學會站在現在的位置，從歷史的角度去審視事件的來龍去脈，得出自己獨特的見解。
2.多媒體資源的有效利用，豐富課堂呈現方式
除了上文中講到的教學理念的轉變之外，國中歷史課堂的有效構建還離不開教學方式的靈活運用。就歷史課程本身而言，如果單從課程內容來看，有的歷史事件與現在的時代相去甚遠，學生在學習的過程中找不到相應的學習熱點，於是歷史課程也就成為了學生眼中枯燥的代名詞。針對這一現狀，歷史可側很難過教學有效性的提高，教師應充分利用相應的教學資源，為學生營造一個較為豐富立體的歷史課堂。隨着計算機信息技術的普及，多媒體在教學過程中也得到了較為普遍的應用。在歷史課程的教學過程中，教師可以根據相應的教材內容，利用多媒體課件進行不同的呈現。比如就八年級歷史教材第一單元"鴉片戰爭"這一章節的教學，教師可以提前通過網絡信息平台收集相關的資料或視頻，開展正式的教學之前，可以播放一遍讓學生進行觀看。在播放之前，教師應準備2～3道與教學內容相關的問題，避免學生在觀看的過程中毫無重點。
與此同時，在國中的歷史課堂中，教師還可以引導學生進行有效的合作學習，就一些較難的歷史討論題進行小組討論，讓學生在討論中各抒己見，最後進行小組意見的彙總，這樣不僅可以有效的提高學生的學習效率，同時還能最大限度的培養學生合作學習的能力。
3.總結
綜上所述，我們可以看到，國中歷史高效課堂的有效構建，教師發揮着至關重要的作用，他們不僅是整個教學活動的引導者和組織者，同時從某種程度來説，還是學生進行學習的對象。因此，除了對學生的學習進行有效的組織之外，教師還應提高自身的專業素質，為國中教育體系的改革作出應有的貢獻。
參考文獻
[1] 李月紅；；"説書"--歷史課堂的表達技巧[J]；中學歷史教學研究；2009年04期
1.激發學生的學習興趣
對很多國中生來講，學習歷史是一件十分枯燥的事情，學習興致不是很高。因此，教師在課堂上引入情境教學法有利於將課堂教學變得生動化，學生在這樣的情境中就能夠提起對歷史的學習興趣。所謂興趣是最好的老師，只有學生提起學習興趣，才能有良好的學習效果，而情境教學法的作用正是如此。
2.強化知識理解
在國中歷史教學中，教師要完成的教學目標就是，通過課堂的歷史知識講解，能讓學生掌握基本的歷史概念和歷史知識。而歷史知識很多又是十分枯燥的，因此，教師在課堂教學中引入情境教學法，將學生帶入一種情境之中，既有利於讓學生加深對歷史知識的理解，也有利於教師完成教學目標。
3.利於學生主動性學習
在國中歷史教學中，教師不僅要培養學生的學習興趣，教授學生歷史知識，最重要的是能讓學生養成自主學習的良好習慣。因此，將情境教學法引入歷史課堂，改變了傳統歷史教學中嚴肅的課堂氛圍，以一種幽默化的語言方式展開教學，既能夠有效活躍課堂氣氛，還有助於提高教學效率，更能夠培養學生對歷史的主動性學習。
二、具體教學實踐
1.構建和諧課堂
在國中歷史課堂教學中，要想充分發揮情境教學法的眾多教學優勢，就必須首先構建和諧的歷史學習課堂，為學生創造一個積極向上的、能夠鼓勵學生自主學習的課堂環境。在這樣的一種課堂環境下，教師才能以一種輕鬆的方式向學生傳授歷史知識，也能保證學生對歷史學習有足夠的動力，更有利於提升學生的歷史成績。因此，在情境教學法的實踐中，構建和諧課堂是十分關鍵的。為做到這一點，教師在課堂中應該注重培養與學生的良好關係，加強與學生的互動，與學生一起探討歷史的學習。在歷史課堂上，教師應該將學生作為課堂教學的主體，教師之於學生的作用只是從旁引導。這樣，情境教學法，讓學生廣泛的參與歷史知識的學習與討論，更能夠讓學生感受到學習歷史的樂趣，也能為歷史的學習打下良好的基礎。
2.強化學習興趣
在國中歷史課堂中，要想利用情境教學法提高教學效率，就必須深入挖掘學生對歷史的學習興趣。好奇是人的天性，更是學生的天性。學生在歷史的學習中，勢必會對一些知識或是一些歷史事件升起好奇之心，在好奇心的指引之下更深一步的學習歷史。因此，教師引入情境教學法進行歷史教學時，應該充分挖掘學生學習歷史的好奇心，激發學生對歷史知識的強烈求知慾望，這樣才有利於學生更加深入的學習，也有助於課堂教學效率的提升。在具體實施上，教師可以通過一些多媒體手段以一種圖文並茂的方式向學生展示歷史事件，讓學生在形象生動的歷史圖片中體會歷史的魅力所在。此外，對於一些歷史事件，教師可以蒐集相關的短篇視頻，在課堂上向學生播放，讓學生對歷史有更加深入的感受，才有利於挖掘學生的學習興趣。
3.創設現實情境
情境教學法在歷史教學課堂中的運用不僅要激發學生的學習興趣，還要培養學生養成自主學習的良好習慣。為此，教師在情境教學實踐中，有必要實現現實情境的創設。心理學研究顯示，人們會更加關心那些與自己有着緊密聯繫的事物。這種結論運用到歷史教學中也是如此，教師在課堂教學中創設現實情境，通過歷史知識與學生現實情況的緊密結合，能讓學生對歷史的學習產生親密的感受，有利於學生更加全面、牢固的掌握歷史知識。例如，教師每當完成一個階段的教學目標，可以帶領學生參觀歷史紀念館等具有濃厚歷史氛圍的地方，讓學生產生對歷史的更多思考，激發學生的學習熱情。
三、結語
關鍵詞：高中教學 自主學習能力 學習氛圍 獨立思考 識圖能力
一、引言
高中歷史新課程改革強調學生的主體地位，注重培養學生的自主學習能力，對教學工作中帶來了很大的挑戰。在這樣的背景下，如何採取有效的策略來提高學生的自主學習能力是每一位高中歷史任課老師的重要任務。自主學習能力是學生獲取知識的重要方式，因此在高中歷史教學過程中，必須重視對學生自主學習能力的培養。在教學過程中，教師要採取相應的策略，加強對學生的引導，幫助學生理解課文內容，使學生所學的知識轉變為自身技能。文章結合高中歷史教學的實際情況，提出了培養學生自主學習能力的策略，希望引起人們對這一問題的進一步重視，能夠對高中歷史教學實踐發揮指導作用。
二、新課改背景下高中歷史教學中培養學生自主學習能力的策略
培養學生的自主學習能力不僅可以提高教學效果，還可以為學生以後的學習奠定良好的基礎。正因為如此，在高中教學中，我們需要根據具體情況採取相應的策略，以培養學生的自主學習能力。根據教學實際經驗，結合高中歷史新課改的有關要求，筆者認為可以採取以下策略。
1、營造良好學習氛圍，強化學生自主學習意識。要培養學生的自主學習能力，離不開良好的學習氛圍。在高中歷史教學中，只有營造良好的學習氛圍，培養學生的自主學習意識，充分發揮學生的主體作用，使學生在課堂上自由呼吸，才能收到良好的教學效果。首先要尊重學生，建立平等、融洽的師生關係，解除學生心理負擔，使他們能夠更好的投入到高中歷史學習當中。營造良好學習氛圍的方式方法多種多樣，例如利用多媒體技術，組織話劇表演，開展課堂討論等等，都能夠拉近人與人之間的距離，促進師生之間的交流，有利於學生學習歷史知識。在這個過程中，也能夠調動學生學習的積極性和主動性，提高學生的自主學習能力。
2、引導學生敢於質疑，培養學生自主學習能力。學生在學習過程中的質疑能力其實是一種問題探究能力，是一種否定意識，同時也是自主學習的出發點。要想培養學生的自主學習能力，首先就得培養學生的質疑能力。學生只有帶着問題，才能在學習過程中積極思維，引發求知慾望，促進學生自主學習能力的提高，加深對相關知識的理解和掌握程度。例如，在學習第一次國共合作之後，可以引導學生質疑，為什麼第一次國共合作會走向破裂，其原因有哪些，對今後革命道路的指示意義又有哪些。引導學生質疑，通過小組進行相互討論，從不同的角度來分析。這樣不僅凸顯出學生的主體地位，還有利於引導學生進行思考，加深對相關知識的理解和掌握程度，有利於培養學生的自主學習能力。
3、擴大學生閲讀範圍，提供學生自主學習的平台。學生歷史知識的豐富，自主學習能力的提高，人文素養的提高離不開閲讀積累。通過課外閲讀，不僅能夠開闊視野，還能夠豐富學生的歷史知識，為學生分析歷史事件，歷史人物積累豐富的素材。此外，學生從閲讀中還能夠認識到學習歷史的價值，體驗學習歷史的樂趣，樹立學好高中歷史的信心。因此可以説，學生高中歷史知識的鞏固，自主學習能力的提高與學生的閲讀能力有着緊密的聯繫。所以，學生在學習知識的過程中，不僅要掌握好課本知識，還要擴大閲讀量。教師則要加強這方面的引導，通過閲讀，不僅能夠提高學生的人文素養，還能夠培養學生良好的閲讀習慣，提高學生的自主學習能力。
4、啟發學生獨立思考，提高學生自主學習能力。自主學習能力的核心是獨立思考能力。因此，在高中歷史教學過程中，要積極引導學生進行獨立思考，不斷思考和總結，感悟高中歷史學習過程中的規律，不斷提高自身的自主學習能力。例如，以地點作為標準，將在該區發生的重點歷史時間集中起來，或者以年份的關聯性為例，將相關的歷史事件聯繫起來，分析其中的人物、事件產生背景、經過、歷史意義等等，掌握一定的規律，不僅能夠加深對相關歷史知識的印象，還能夠提高學生的自主學習能力。
5、培養學生的識圖能力，提高學生的知識運用能力。歷史知識的學習離不開圖。因此，在教學過程中，必須重視培養學生的識圖能力，提高學生的知識運用能力。例如，在學習完紅軍長征這一節內容之後，可以向學生出示紅軍長征路線圖，讓學生指出幾個重要地點的位置，包括瑞金、遵義、會寧等地，並回顧在這些地方發生的事件，包括事件發生的時間、背景、人物、經過、產生的歷史影響等等，以檢查學生的學習效果，提高學生分析問題和解決問題的能力，更好的鞏固所學知識。此外，還可以適當讓學生嘗試進行論文寫作，由教師佈置相關的話題，讓學生進行寫作。在寫作的時候，學生要寫出自己真實的想法，體現自己的真實水平。當寫作完成之後，教師要積極進行評改，並在班內組織交流與學習，這樣不僅能夠發現學生寫作中存在的不足，還能夠培養學生對歷史論文寫作的興趣，積累寫作素材，鍛鍊學生的語言組織運用能力，提高學生的寫作水平和自主學習能力。
三、結束語
總而言之，在高中歷史教學中，培養學生的自主學習能力具有重要的意義。今後在教學工作中，我們需要根據實際情況，採取相應的策略，培養學生的自主學習能力，提高學生的學習效率和教學效果，豐富學生的歷史知識，增強學生的人文素養，為學生以後學習打下良好的基礎。
參考文獻：
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[3]趙恆敏。歷史教學中學生自主學習能力的培養[J].中華少年，2012（17）
[4]王新志。歷史教學中學生自主學習能力的培養[J].文理導航， 2012（4）
1利用提問的方式提高學生問題意識
提問方法具體可以總結為兩種：歸納比較法和換位提問法。我們都知道歷史是一項關聯性和銜接性較強的課程，通過對已學知識的比較和分析能夠提高新知識的學習效率。通過不斷的歷史知識學習，學生有了一定的知識積澱，就可以利用歸納比較法對未知歷史知識進行探索。不論是學習還是做事，都是一理通百理通的。歷史知識學習也是一樣的，通過對一類事物的比較或是相關事件比較，在已學知識的基礎上充分發揮學生的知識遷移能力，實現對新知識的掌握。不僅能夠讓學生掌握歷史知識，同時也能夠實現對學生思維能力和探索能力的提升，激發學生問題意識。另外一種就是換位提問法，根據學生自身特點，從學生的角度和心理特點架設問題，培養學生的思考能力，以換位提問的方式激發學生學習興趣。例如，提出同時期幾個人物讓學生來選擇自己最喜歡的一個人物，並説明原因。這樣才能讓學生更好的參與到歷史背景思考當中，提高學生學習興趣。
2開設“對話”式課堂教學
國中歷史教師可以根據教學內容，組織學生組成問題提問和討論小組，利用辯論和提問等方式激發學生思維活躍性，使學生形成“問題意識”。充分發揮學生主體作用，使其成為課堂主人，開發學生智力，讓學生勇敢的迎接挑戰，培養學生創新性思維和創造性思維。比如説反法西斯戰爭，日本無條件投降的原因是什麼，為什麼日本能夠以少數人的劣勢佔領大半個中國，都有哪方面因素？學生必然會對此中説紛紜，這時就可以進行小組討論，讓同樣觀點的同學組成一組，由學生自由發言，這樣能夠促進學生思維嚴密性和全面性的發展，有利於實現對學生提出問題和分析問題能力的培養。
3堅持“以學生為本“”問題為紐帶”的歷史教學理念
培養國中生問題意識首先應從教育觀念入手，國中歷史教師要樹立學生為主，問題為紐帶的全新教學理念，為學生創設一個寬鬆、民主的歷史學習環境，改變傳統教育理念，注重培養學生學習的主動性和創造性，充分發揮其主觀能動作用。在傳統的硬式灌輸學習理念影響下，造成了學生問題意識的嚴重缺失，學生學習積極性不高。我們應積極改進這一狀況，有意識的引導學生主動提出問題、思考問題和解決問題，使學生產生課堂主人翁的自覺，成為課堂的主人。堅持“以問題為紐帶”的教學方法，讓學生帶着問題思考，帶着問題學習。在國中歷史教學當中教師應注重培養學生的提問能力，形成問題意識。
4結束語
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