高中德育工作技巧探究

高中德育工作技巧探究
摘要：高中學校德育工作既要遵循德育建設的普遍規律，又要適應高中學生身心成長特點，使德育工作能切實、有效、適宜地進行。在對我國傳統中學德育實效性偏低的原因進行了分析，結合新課程理念和目標的要求，對新課程實施過程中加強與改進中學德育，增強德育實效性，擺正德育工作的位置，重視學生的主體需求與不良心態的矯正，創設良好的校園文化、加強班主任綜合素質培養，強化家庭和社會的德育作用等方面做了探索並提出建議，不到之處多請指正。
關鍵詞：高中；德育；技巧；實效性；探究；
 
素質教育的推行，已成為包括教育界在內的社會各界的共識。素質教育是以促進學生身心發展為目的，以提高國民的思想道德、文化科學、勞動技能、身體心理素質為宗旨的基礎教育。其中，思想道德素質是最重要的素質，是素質教育的靈魂。“德育為一切教育的根本，是教育內容的生命所在，德育工作是整個教育工作的基礎。”加強德育工作已成全體教育工作者的共識。但是我們對於德育工作投入了大量的人力、物力、財力，但是效果不盡如人意，實效性較差。 “儘管德育被提到首位，巨大的德育實踐並未收到應有的道德效果。”因而，學校必須把德育工作放在重中之重的位置，學校要形成全員育德的良好氛圍，讓學生在系列實踐活動中昇華道德情感，在體驗中形成道德品質。在思考高中德育工作出現的問題的應對策略時，筆者有幾點體會。
一、擺正德育位置，置德育於重中之重
全面推進素質教育是教育與發展的主題，加強與改進學生的思想品德教育則是全面推進素質教育的關鍵。筆者認為，針對學生的實際，普通高中學校學應自始至終把加強學生思想品德教育，提高其思想政治素質作為教育工作的首要任務和基本落腳點，轉變觀念，擺正位置。
首先，在德育實施過程中，應將教學式德育與活動式德育結合起來，在認真務實地開展德育課的同時，還要輔之以行為性的活動，將德育貫徹到學生的切實行為中去。只有這樣，學生在思想教育中形成的共同理想和信念，才能轉化為學生積極向上、自主自覺地學好文化和技能的內在動力，才能形成科學的世界觀、人生觀、價值觀。
其次，德育是一種靈魂的塑造，教育者的教育行為轉變為學生的道德認知，影響學生的道德心態，浸染為學生的道德意識和道德情感，進而使學生付諸實踐，是一個長期而複雜的過程，它涉及到認識質變的完成，需要以無數次道德的量的積累為基礎。
因此，高中德育者應首先樹立起一種長期作戰的準備，培養自身的一種德育耐心，在德育過程中不斷修整和調節自己，但要自始至終擺正德育的位置，爭取在這一長期的教育過程中，不斷取得優質的德育成果。
二、重視主體需求，加強社會理想道德教育
高中德育工作的主體是人，是當代的高中學生。忽視這一根本主體，就會使高中德育工作陷入簡單的教條主義之中。高中學生這一青少年羣體有着鮮明的生動性、豐富性、多樣性，這些個體對生命有着獨特的體驗，對精神有着獨特的追求。
首先，以個人“學習化”建設管理為基礎，自我評價與反思，喚醒學生學習的自覺性，領悟學習的重要性和必要性，讓學生在主動探索研究、質疑批判、認真作業、提高作業優秀率中獲得自身需求的滿足，以此產生深入求知這種強烈慾望的學習方式，培養其良好的學習習慣和責任心，形成穩定的心理定勢與行規準則的內化要求，以良好的學風建設優良校風，確保違紀率控制在最低點，嚴重違紀率控制為零，杜絕案發率。正如著名教育家蘇霍姆林斯基所説的：“真正的教育是促進自我教育的教育，只有學會自我教育的人才可能成為真正的人”。
其次，增強對學生的綜合關注、及時對學生進行心理綜合輔導成為教師德育工作中的一個細節性要求，這對於化解學生的心理問題，培養健康向上的態度、價值觀、情感、意志、品質、個性等十分重要。同時，還要建立朋友式的師生關係，引導學生鑄就自尊、自信的品質，堅忍不拔的意志，刻苦奮鬥的精神，承受壓力、適應社會的能力，擁有關心他人、關心集體、愛憎分明的人生態度。
再次，高中階段的學生是人生的黃金時期，常常被人們喻為早晨八九點鐘的太陽。一般來説，他們的思想尚未定型，社會理想的形成和發展具有很強的可塑性，抓住這個有利時機，對他們進行系統的、科學的社會理想教育，將為他們的健康成長奠定堅實的基矗一切有志者都應該在生命的春天裏播下理想的種子，樹立起科學的社會理想觀，為實現共同理想而貢獻自己的聰明才智。
三、加強學生思想教育，無時無刻矯正高中生不良心態
現在的高中生剛入校時年齡一般都十五六歲,思想逐漸成熟,觀念日趨定型。升入高中後，環境改變了，學習強度加大了，在這些情況下，老師一句善意的批評，家長一句不經意的奚落，同學之間的一點小誤會，都會影響到他們的心理狀態，造成其心理髮育畸形。因此，作為教師，在教學的同時，要認真分析和把握學生心理，及時對症下藥。一個良好的心態，不僅是學生學好知識的前提，也是促進社會穩定的重要環節。因此，每一個教育工作者應高度重視此項工作。
根據筆者近幾年的教育教學實踐，歸納瞭如下幾種高中生的不良心態: ①狹隘抑鬱型心態。此類學生表現對人對事斤斤計較，稍有不順即煩惱，遇事也好猜疑，悶悶不樂，對人冷漠，成天愁眉苦臉，不能自解。②虛狂型心態。此類學生表現為情緒不穩定，任性，好表現，逞強顯能。③神經過敏型心態。表現為喜怒無常，一點小事也會耿耿於懷，胡思亂想，容易把偶然當成必然。④自卑與怯懦型。表現是做事言行緊張，回答問題結結巴巴，臉紅筋漲，手腳無措，惟恐別人笑話自己，對自己沒有信心。其口頭禪是“不行”“做不好”等。這類學生女生居多，其中也不乏成績較好的，農村的學生比例較大。針對以上幾種不良心態，我們可以採用以下行之有效的方法：
一是情感觸動法。要用真摯的愛代替那種一味嫌棄厭惡，以情動人，減輕受挫學生的緊張或痛苦情緒。如對自卑型，老師不能歧視他們，哪怕是一言一行都要注意，多肯定，少否定，以喚起他們的自尊心，減少自卑感，增強自信心。
二是轉移注意法。注意發現心態不健康學生的其它長處，有意識的開展與之相關的活動，在活動中調動其積極性，並故意製造一兩次偶然的失誤，讓他明白偶然是難免的，也使之感到集體的温暖，讓他們那種狹隘的心理得到擴張，恢復理智的行為，使他們的注意轉移到另外一些方面，以免再因受到挫折不能自拔。
三是製造挫折法。這裏的製造挫折是在適當的時候有意製造一些意外的小小的挫折讓學生的心理受“損”，使其心態受壓，得以磨練。如臨時更改主張，臨時抽問，突然考試，即興講演等，這種半途易轍看似使學生心態受傷，但實際上時間稍長其心理承受力較以往大多了。當然這種方法不能常用，且度要適當，過後要給學生講明其用意，不要讓學生誤解。
四是視而不見法。學生一旦受挫，情緒極不穩定，最容易出現一些違反班規的事，此時對老師來説主要問題是調節他的心理狀態，對違反班規的一些小事可視而不見，置之不理，更不要當眾批評，數落錯誤，要看得慣他們的“過失”，勿再使其心理受傷，再培養其健康的心態，而一旦此種心態固定下來，那些違紀的事也自然會得到遏制。
五是開展集體活動法。良好的集體活動是富有教育力和感染力的課堂，它能使學生在活動中消除心理障礙，相互溝通。針對一部分學生以自我為中心、冷漠、自私的心理特點，如開展“本班的故事”，讓每個學生尋找、發現本班的故事，讓每個學生共同創造班歌，唱班歌。在活動中，學生開始變得熱情，開始團結，開始互相幫助。
六是建立以學校為中心，學校、家庭、社會三結合的心理健康網。
家庭是學生思想品德成長的重要環境，家長是學生最早的教育者和啟蒙老師，學校必須同家長經常保持聯繫，班主任要主動介紹學生在校表現，分析學生心理狀況和學生家長統一思想認識，共同制定教育方案。社會是學生生活的大環境，各種思想和輿論必然會通過各種渠道影響學生。當然，這樣影響有積極的，也有消極的。因此教師要合理安排學生的課餘和假期生活，指導學生社會實踐，讓學生辨別社會現象的美好與醜惡，懂得擇善而從，爭取社會教育與學校教育一致。從而促進學生心理健康發展。        
四、建設好的校園文化，對學生有潛移默化、潤物無聲的作用
學生正確人生觀的樹立，高尚道德人格的養成，健康審美趣味的提升，無疑受到積極向上的校園文化薰陶影響。因此，加強校園文化建設，對於優化育人育德環境，全面貫徹教育方針，提高整體辦學水平具有不可代替的作用。
首先，要引導中學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，學做好人。學校教育不僅是知識技能，更應是一種受用終生的科學人文精神，中學階段是中學生“三觀”開始形成的階段，夯實正確的思想道德基礎顯得尤為重要。例如：組織，引導學生收看焦點訪談，道德觀察，法治報道等電視節目。這類節目能使學生擴大視野，增加對社會的瞭解.這不是課堂上乾巴巴的説教能達到的效果。收看完畢，還可指導學生就某一問題展開討論或寫觀後感，並對本校發生的違紀事件發表意見。
第二，培養個人的良好行為習慣亦極其重要，它可以轉為一個人的內在性格情操，影響其一生的發展。而這不僅是校園文化的重要組成部分，更是德育工作開展和落實的本來意義。這就要求德育工作着力於學生細節的習慣養成，綜合多種教育方式，全面提高學生的“知、情、意、行”，最終使之形成良好的行為習慣。
第三、開展豐富多彩的文藝活動，體育競賽活動。高中生精力充沛，興趣廣泛，表現欲強，一味地壓壞板凳學習是不利於身心健康發展的。因此，學校應正視學生的這些特點，成立音樂，美術，舞蹈，，書法等興趣小組，定期舉辦田徑運動會，組織文藝表演，讓學生盡情施展才華，以調節緊張單調的學習生活,陶冶學生高雅的情操，培養健康向上，充滿活力的精神風貌。只要掌握好“度”，這些活動不僅不會影響學習，還可能提高學習興趣，促進學習效率。
第四、以“班級文化陶冶德育模式構建”為載體，拓展德育內涵和視角；通過選擇班級文化特色，制定班級文化建設目標，設計團體活動的實踐程序，研究班級閃光點，抓住薄弱點、尋找突破點，形成學生“自我要求、自我調整、自我約束、自我評價”的良好班風與學風，創設弘揚民族精神和城市精神的校園文化。
總的來説，即注重一種養成教育，培養學生良好的行為習慣。再次，注重校容、校貌的美化，通過多種形式，樹立良好的校風、學風，營造一種積極、健康、活潑、有序的校園文化氛圍，這也是於德育建設切實而有利的一種環境創設。
五、加強班主任的培訓，造就一支得力的德育隊伍。
在學校工作中，班主任工作是十分重要的，有人説，校長可以一個月不在學校，但班主任卻不能缺一天。班主任是學校管理的主力軍，是學校教育工作的具體實施者，是溝通學生與學校的橋樑，要想取得滿意的管理效果，必須注重班主任隊伍的建設，全面提高班主任的素質。筆者認為加強班主任素質提高要做到以下幾方面：
第一，師德培訓是班主任培訓的重點
班主任每一天與學生在一起的時間最長，接觸最多。班主任的一言一行，一舉一動對學生的影響是最大的。所以班主任要有優秀的品格，高尚的情操，多種情趣與愛好，這樣才能出色的完成教育教學工作和任務。除在教師例會、班主任例會中進行師德教育外，還應該開展師德論壇。筆者認為師德論談可每月一次，每次都有各科組的代表5至6人主講，這樣一學年裏每個老師都參加了論壇發言。論壇的主題根據一些熱門話題、教師思想動態、教師工作困惑等而定，比如開展的論壇內容可為《怎樣打造學校品牌》《淺談教育在學校管理中如何定位》《我是怎樣落實學的常規的》等等。還可以利用校園論壇，大家談，從而轉變全體教師的觀念，提高認識，武裝起一支高素質的教師隊伍。
第二，方法指導是班主任培訓的要點
班主任是學生的領頭雁，一個班集體飛得好不好，飛得高不高，全在領頭雁的指導和帶動之下。①推行分層管理機制，德育管理由德育處——年級組長——班主任的管理模式，在班級也實施分層管理，能充分發揮學生的自主管理，培養學生的自制精神，使學生成為班級管理的主人。②讓班主任理解木桶原理、破窗原理。使全班同學都能站在同一條起跑線上，一起進步，一塊成長，充分發揮他們的長處，讓他們在班級管理中，發揮到最好。並要觀察學生的思想苗頭，及時發現不良行為進行糾正，才能形成良好的班風，構建一個和諧積極向上的羣體。③對班主任進行班級文化建設的指導，使每一個班形成其特有的班風和文化。
第三、多元培訓是班主任培訓的手段
班主任工作培訓中，採用全員、多角度、全方位培訓，讓所有的班主任都能得到培訓，使班主任培訓工作更講究實效。
1、舉辦各種層次的培訓班。讓優秀班主任談他們的工作經驗或專題講座、專題研討。
2、舉辦班主任沙龍。讓老師們把工作中遇到的問題在沙龍中提出來，讓有經驗的班主任作解答，解決一些共性、個性和棘手的問題。
3、舉辦班隊活動課、心理健康課優質課評比，組織全體班任觀摩，提高整體班主任上班隊課和心理健康課的水平，更好的發揮班隊課和心理健康課在班級管理中的作用。
4、組織班主任開現場會或參觀。共同切磋班級管理的經驗和辦法。這種作法推動了班級文化建設，以形成各個班級的班級文化特色。
第四、建立班主任評價機制是對班主任培訓工作的檢驗。
班主任工作的評價，這是對班主任工作的肯定，也是對班主任工作培訓工作的檢驗。評價的方法：一是通過常規工作檢查，及時總結，推動班主任對常規工作的落實，要做到班主任工作方針：關愛、嚴管、善導。二是每月都進行文明班評比，並把文明班評比結果作為班主任工作評價的依據之一。三是每學期都進行優秀班主任評比，從而每一位老師都更加重視班主任的培訓，注重自身素質的提高。推動了學校工作的開展，促進了學校的發展。
六、重視家庭作用，使德育工作以家校為基礎
家庭是社會的細胞，家長是孩子的第一任老師，家長自身的道德修養與文化水準對孩子有着潛移默化的影響。
首先，單純的家庭教育或學校教育是不夠的，只有兩者互補，才更有效。高中學校應該積極引導所有家長樹立正確的德育觀念，明確家庭德育的重要作用，改變“重智輕德”的舊觀念，樹立“做人”和“求學”並舉的家庭德育觀念。在家庭中，積極實行養成教育，培養子女良好的道德習慣，為子女創設良好的道德環境並身體力行。
其次，在中學生的道德教育過程中，學校可與家長建立聯繫，定期開展家長會，指導家長明確正確的家庭教育方式並提出意見或建議，也可聽取家長對學校管理的看法。家庭與學校的溝通，交流不能流於形式，要有針對性地解決實際問題。一方面，使家長了解子女在校的狀況，明確學校道德教育的要求，從而有針對性地對子女進行教育或施加影響；另一方面，學校也可以掌握學生在家庭的現實表現，從而改進學校道德教育。
七、聯合社會各界，使德育在多管齊下中穩步進行
社會德育環境之於個體道德環境，正如“海洋”之於“魚兒”，這種大環境對個體道德成長具有不易覺察的滲透作用，具有一種“潤物無聲”的潛移默化的教化特點。樹立正確的德育觀，“要全面認識德育的價值。它不僅要按照社會的要求培養人，使之社會化，而且注重人的自我發展、自我完善。社會化與自我完善必須以人的社會化為前提，人只有在社會的大舞台中得到自我價值的肯定，才能不斷得到自我的完善。”
將德育融入社會中，並在其中得到實踐性的檢驗，是實施道德教育的一種終極目標。因此，社會各界的有效的、輔助性的引導，是中學德育得以真正貫徹落實地一個良好載體。一者，社會可為其提供一個大方面、全範圍的德育實施平台，為其創造各種德育資源和德育活動，使中學生參與到社會德育平台中來。二者，社會為德育的成效提供了一個檢驗的大舞台。德育是否深入學生之心，是否落實到學生的社會行動之中，都可以在社會生活中得到彰顯。
參考文獻：
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