國小教師課外閲讀活動實施方案

把好事做好，為師生服務
國小教師課外閲讀活動實施方案（草案）
一、活動背景
調查一：2009年4月23日，“世界讀書日”。一項針對教師閲讀狀況的調查報告顯示：有53.5%的教師平均每天閲讀時間不足半個小時。
這項調查是在上海市不同學科、不同學歷、不同教齡、不同性別的1011名教師中進行的。結果表明：教師平均每人每年閲讀6.69本書。不過，他們讀書量差異很大，有48%的教師每年讀書在4本以下，52%的教師每年讀書量在5本以上，最多的一年可以讀72本。
 調查二：前幾年，上海、西安、長沙、廈門等4個城市對2316名中國小教師的閲讀狀況進行調查，調查表明，教師閲讀有喜有憂。學歷越高，職稱越高，獲獎層次越高，其每天閲讀的時間、購買書籍年支出、購買報刊年支出、個人藏書量越多。
 全部調查者的每天閲讀時間在1.5小時以上的比例為32.43%，購買書籍年支出在200元以上的比例為30.79%，購買報刊年支出在200元以上的比例為25.90%，個人藏書量在200冊以上的比例為34.45%。
2316名被調查者在談及經常讀書的原因時，46.16%選擇了工作需要，73.27%選擇了充實自己，38.21%選擇了休閒娛樂。
調查三：中國小教師在“讀什麼書”？在13個選項中，根據選擇頻度排序，它們依次為：教學參考、現實題材小説、教育理論、文史類、時事類、歷史題材小説、言情小説、政治理論、科幻小説、武俠小説和經濟金融類書籍。從調查結果看，教師讀的最多的是教參、教輔類讀物，其次是報刊、小説。調查中報列的《愛彌爾》、《帕夫雷什中學》、《陶行知論教育》等十部教育經典只有20%的教師讀過，有12%的教師甚至未聽説過其中有的書名，對於國內的幾家專業教育學術刊物，如《中國教育學刊》、《教育探索》、《教育研究》、《課程、教材、教法》等，只有38%的教師經常閲讀。從閲讀動機看，大多數教師是為了提高教學水平，提高學生的成績，也有的是為了寫論文評職稱，少部分教師則純粹為了消遣。從閲讀方式上看，隨意閲讀者多，系統閲讀的少，偶爾閲讀的多，每天堅持閲讀的少。從閲讀效果上看，從閲讀中獲得啟發，並用以指導教育科研的不到30%，根據閲讀確定學科研究方向、方法和理論框架的不到10%。
這樣的結果，我們追尋原由有三
　　1、教師想讀，沒時間。這確是事實。現在，教師的壓力不輕。國小教師一個人教好幾科，大量時間都泡在課堂上，課後要寫教案批改作業，還要管理學生的“吃喝拉撒”——負擔非常重。課餘要參加各種培訓。再有，國小裏女教師特多。學校搞讀書沙龍大多是下班的時間，有的教師就要回家做家務，要經營自己的家庭，要管理自己的孩子，就自然而然擠佔了讀書的時間。由於女教師的生理變化快，在那麼大的負擔當中，還要迎接教育的變化，學生的變化帶來的挑戰。因此，讀書，即使知道是件好事，但確實精力、能力達不到。所有的時間都被擠佔，如果有一點時間，那就想睡覺！
2、缺乏良好的讀書心態。當讀書沒有形成興趣的時候，讀書沒有形成習慣的時候，“沒有時間”就會成為藉口，讀書自然成為負擔。還有一種心態，就是想讀的時候、想買書的時候，收穫的並不直接，特別是有些西方書籍給予教師的“東西”並不是那麼能直接面對中國人的心理學、中國人的教育學。而西方的思維方式、評價方式、教育的認知等等，作為中國人來講，這些書看的時候收穫的總是不“塌實”。這些書，老師可能會學些皮毛。那些時髦、沒見過的詞彙，如“生成”、“範式”成了評課、寫文章的術語，那些國外的經驗，充其量成了寫作發言的“引子”或試驗的依據。時間長了就厭煩了、麻木了。
3、缺乏讀書能力。教師閲讀力的差，收穫不大，原因是教師知識結構有問題，達不到最高的閲讀層次。教育理論書籍枯燥乏味，有的內容深邃，也有的由於翻譯的語言造成了教師閲讀的一些障礙和一種不自然的排斥。好多中國自己的教育教學書籍不是內容艱深，就是文筆艱澀。
二、活動主題
我讀書  我成長  我快樂
三、活動目的
以“大語文”教育思想為指導，以《義務教育語文課程標準》為依據，以相關《閲讀書目》為參考，以大量閲讀為主要途徑，激發語文教師課外閲讀興趣、培養良好閲讀習慣，提高文化素養，促進教師全面發展。
四、活動目標
1.激發教師讀書的興趣，讓讀書成為一種習慣，“走遍天下書為侶”。
2.探索讀書的基本方法，養成愛觀察、愛動腦、會應用的好習慣。
3.構建學習型年組，書香型校園，營造高雅的讀書環境。
 
五、閲讀內容
第一類書：教科書。教科書是最好的讀物，它凝聚了人類的基本經驗，那些內容是最基本的最核心的，是構建教師精神的最主要的元素，書上的內容我們過去都學過，但今天我們的眼界發生了變化，會有新的感懷和收穫的。
第二類書：閲讀一些優秀的教育刊物，辦得好的教育刊物上的文章比較及時地反映了教育界同行們對於教育最前沿問題的思考，會推動教師思考和探索。
第三類書：閲讀兒童文學和一些滋養心靈，温潤生命的書。
 
五、閲讀建議
1、教師需求的東西是形象的東西，是直接能拿到的東西，再加上沒時間，老師需要的效果是“短、頻、快”。如：《陶行知教育名篇》。
2、教師需要針對課堂來説話，讓他們在課堂上能學能用的。如《新課程教學問題與解決叢書》理清了一些混沌的現象，澄清一些教學事實，講清了今後如何實踐的步驟。
3、教師需要在一線教師的隨筆中確確實實找到“閲讀自己”的感覺。如《不跪着教書》、《教育的十字路口》等，這些可知可感的內容和教師的思想和認知能夠很好地鏈接起來。
4、教師需要讀書指南，用精煉、短小的介紹語幫助其篩選書籍。那麼《中國教育報》不錯，特別是“讀書週刊”這個欄目會提供閲讀指南。（見附件）
現在都在講教師的專業發展。其實讀書就是最好的實踐，讀書就是最好的營養。這是看不見的，鹽在湯中的養分，這是長期的內養，不是維生素加鈣片。因此，必須讓教師們讀起來，思考起來、實踐起來。
 
六、保障措施
1、實驗學校以“不加重教師負擔、為廣大師生服務”為原則，提供閲讀書本，保證教師閲讀場地和校內閲讀時間。 
2、實驗學校承擔課外閲讀展示活動，探索“引領學生課外閲讀最佳方法或途徑”，或上課或研討或交流，通過次類活動分享活動成果，進而輻射全區。
3、建立區級互動交流網絡，開展論壇活動，構建閲讀“同人圈”。
4、聘請著名作家做相關閲讀講座，提升教師閲讀品味。
    5、活動安排表
   




主題


時間


內容與形式


承辦
單位


參加者




論壇
活動


3-6月


網絡交流
（專題討論、好書推薦）


悦讀小鎮QQ羣


自願者




兒童閲讀點燈會


三月


20分鐘兒童閲讀推薦課
董宏猷老師專題講座


傅家坡國小


誠邀各校對兒童閲讀感興趣的骨幹教師3人及校長和教學副校長




四月


專題活動展示：
引領學生課外閲讀途徑初探


中華路國小


誠邀各校對兒童閲讀感興趣的骨幹教師1-2人




五月


“蒲公英悦讀小站”展示
專家講座。報告人：羅昆霞


八鋪街國小


誠邀各校對兒童閲讀感興趣的骨幹教師1-2人




六月


“我讀書、我成長、我快樂！”教師讀書故事交流活動



四美塘國小


誠邀各校對兒童閲讀感興趣的骨幹教師1-2人




 
 
 
2012年2月