中學留守學生工作總結

目錄

正文

第一篇：朝天職業中學留守學生工作總結

朝天職業中學留守學生工作總結

我校現有在校學生400多人，本學期統計留守生88人，所佔比例較大。這些“留守”的孩子，生活上缺乏關照，精神上缺乏關懷，學習上缺乏管理。同時，由於職業學校的特殊性，加之“留守學生”隊伍日益增大。因此，留守學生易出現學習、生活、心理和品行等方面的問題。這不能不引起社會的關注，學校的重視。開學來，我校在加強留守學生思想教育與管理方面做了一些探索：

一、建立檔案，加強對留守學生的管理

首先，建立“留守生”專項檔案。通過班主任認真調查摸底，掌握學生信息，摸清本班留守學生的數量和基本情況。包括：學生方面（姓名、性別、出生年月、聯繫電話等），監護人方面（姓名、聯繫電話），家長方面（姓名、務工地址、聯繫電話）。建立 “留守生”情況統計調查登記表。完善留守學生檔案的建立，有利於幫助發現問題學生，分析問題行為的成因、制定策略、選擇方法，提高工作的針對性和有效性。學校要求班主任努力做到：留守學生不輟學、留學生在班裏學習不掉隊、留守學生在校沒有嚴重的違紀現象。

二、營造良好環境，制定管理制度

大力營造學校良好的人文環境，制定朝天職業中學學校“留守學生”管理制度。我們力求給每一個留守學生在心理上給予關愛，生活上給予照顧，學習上給予指導和幫助，公正地對待每一位留守學生，讓每個“留守生”感受到師生關係、生生關係的平等與真誠。為“留守學生”營造一種“家庭式”的平等、民主、和諧的學習氛圍。

三、開展幫扶活動，精神上給予愛護，生活上給予關心

由班主任合理安排任課老師和留守學生結對子。由單純學習上

的指導者轉換為對生活、情感、心理、煩惱等方面都給以關注和疏導的“代理家長”，並要求學生定期與“代理家長”進行思想交流及學習、生活情況彙報。同班級的品學兼優的學生固定幫助一名“留守生”，為其檢查作業，輔導功課，以求共同進步。

四、學校、家庭、社會密切配合，共建留守學生教育體系

建立留守學生家長與學校的聯繫制度。班主任多渠道、多形式地幫助和教育外出務工的家長，使其進一步瞭解對子女生活和教育中應承擔的法律責任，幫助、督促、家長履行監護職責。讓孩子體會到父愛、母愛。

開學來，我校積極開展活動，促進“留守學生”的管理。最主要的方式是正面教育誘導：

1、“五自”教育。對留守學生教育的目的是培養他們良好的思想品德和行為習慣，班主任根據不同學生的情況，認真分析學生的心理狀況，注重“心育”，力求治本，堅持正面引導、激勵、輔以嚴格要求，培養他們“自覺、自理、自律、自強、自信”的能力。班級利用班會或個別交流，一起制定學習目標，開展“比、學、趕、幫、超”活動，提高他們生活和學習的勇氣。

2、開展 “五個一”活動。具體內容是“改正一個缺點，做一件好事，交一份滿意答卷，為學校添一份光彩，做一名合格高中學生”。

3、對家長 “五個一”要求。具體內容是要求外出務工、經商的家長每週一個電話，每月一封信，每月與班主任聯繫一次，每學期與科任教師聯繫一次，每年至少回家一次。

“留守學生”的教育與管理工作是一項系列的社會工程。“留守生”是特定時代下的產物，他們長期存在，決定着“留守學生”的教育和管理的長期性。學校、教師應給予他們更多的關愛，促使他們

同非“留守學生”一樣，在德、智、體等方面得到全面健康的發展，成為新世紀合格的主人。只要我們以“關愛、尊重、科學”為前提，工作中做到“愛心、細心、耐心、匠心、恆心”，採取疏導、啟發等方法，曉之以理，導之以法，就一定能夠教育管理好留守學生。開學來，我校雖然做了一定的工作，也進行了一些探索，但欠缺的地方還很多，今後還需繼續努力

朝天職業中學

2014年12月2日

第二篇：小港中學關愛留守學生工作總結2014

小港中學 關愛留守學生

工

作

總

結

（2014-2014學年度）

小港中學關愛留守學生工作總結

（2014-2014學年度）

小港中學是一所農村初級中學，隨着農民外出務工的增多，“留守學生”這一特殊羣體隨之越來越多，本學期，我校已有留守學生856人。為更好地關愛留守學生，給他們營造一個健康成長的學習生活環境，我校從實際出發，積極開展了一系列關愛留守學生的工作。

一、摸排瞭解情況，建立檔案

每學年開學初，學校以班為單位登記每班留守學生名單，建立留守學生檔案表。班主任深入摸排瞭解，建立留守學生基本情況登記表，對於一些有問題的留守學生（如“學習無人管理，出現疑難問題缺乏指導；對學習沒有興趣，成績普遍不理想；心理不太健康，情緒波動大；行為習慣差，常有違紀現象”等），動員黨員教師和班主任，建立“一對一”或“一對多”的結對幫扶模式，切實解決留守兒童教育問題，提高關愛留守學生工作的針對性和有效性。建立完善班級學生一對一幫扶體系，提升留守學生的幸福指數。

二、成立關愛小組，加強領導

為加強對留守學生工作的統一領導、管理工作，成立了關愛留守學生領導小組。校長親自掛帥，副校長負責對留守兒童的安全法制教育，總輔導員負責對留守學生的思想教育和留守學生日常活動的開展，心理輔導員（國家二級心理諮詢師）負責留守學生的心理輔導，班主任負責對留守兒童的學習教育及生活教育等。確保了關愛留守學生活動的順利開展，提高了留守學生的自我管理、自我保護和自我調

節的能力。

三、建立健全制度，保駕護航

為有效的指導關愛留守學生工作，規範教師行為，保障關愛留守學生工作的順利開展，我校建立健全了一系列關愛留守學生工作制度，如“工作實施方案，活動計劃，領導制度，監護人的培訓與管理制度，家校聯繫制度，親情之家活動制度，結對幫扶制度，心理諮詢制度”等。關愛留守學生工作有章可循，有規可依。

四、營造濃厚氛圍，開展活動

1、以班級為主體，夯實關愛工作的基石

（1）建立班級留守學生幫扶記錄。

（2）建立班級留守學生的成長記錄。

（3）積極開展班級留守學生活動，豐富學生生活。

（4）以班級主題班會、座談等形式，開展對留守學生的思想教育。

2、以“親情之家”為主導，提升留守學生的幸福指數

（1）建立親情對話室和親情視頻室，促進留守學生與家長的聯絡和溝通。

（2）開放親情之家。留守學生可以在“家”裏閲讀圖書、觀看電視等，充實自己，提高素質。

（3）開放留守學生活動室。留守學生可以在裏面從事自己喜愛的一些活動，如“打乒乓球、下棋、跳繩、踢毽子”等。加強了學生間的交流，促進了學生的友誼。

（4）開放心理諮詢室。對少數留守學生的心理進行輔導和跟蹤，保障留守學生的健康成長。

（5）開設多種形式的座談會、講座等，疏通留守學生的心理，加強留守學生的安全教育。

（6）組織多種形式的户外活動，如“郊外踏青、景區參觀”等，開拓留守學生視野，豐富學生生活。

（7）定期進行留守學生的體格檢查，跟蹤留守學生的健康狀況。

3、以“興趣小組”為主線，陶冶留守學生情操

我校成立了各種興趣小組，如“文學社，合唱隊，書畫組，籃球隊”等，開展了多種形式的活動，如“作文競賽，校歌賽，板報展，手抄報展，籃球賽，書畫展”等，豐富了留守學生的課餘生活，陶冶了留守學生的情操，提升了留守學生的素質。

以上是我校在關愛留守兒童工作中的一些摸索，還有待進一步創新。留守學生是當前的一個社會問題，全社會都要關愛，我校將站在對學生負責的高度，對他們嚴慈相濟，用愛去滋潤，用心去呵護，用情去温暖，讓“留守兒童”走出心靈的荒漠，走進親情的綠洲。以後我們將更務實工作，不懈努力，做好關愛“留守兒童”工作，讓每一個留守兒童都能健康、快樂成長。

小港中學

2014年6月

第三篇：龍崗中學留守學生工作

龍崗中學留守學生工作

龍崗中學地處城鄉結合部，很多學生家長長期在外打工，班級有許多留守兒童，他們在生活上、學習上因為沒有家長的照顧，會有很多困難，更有些學生因為長期沒有家長督促，而成為為問題少年。為了幫助這些學生，我校一方面做好家庭學校聯繫工作，瞭解這些學生的家庭基本情況，建立留守學生檔案，成立留守學生教育課題，召開留守孩子家長座談會，開展豐富多彩的關愛留守學生活動，讓關愛留守學生落到實處；另一方面還以“學習上幫助，生活上援助，思想上關注”為原則組織少先隊員與留守學生開展“手拉手”互助活動。讓學生們“一對一”建立友誼，交流學習所得，生活所感，互訴自己的喜悦和憂愁。既幫助留守學生解決了一些實際困難又增長了對員們愛他人，愛學校，愛社會的觀念和情感。

加強學校、家庭、社會“三位一體”的網絡體系建設，全方位優化育人環境。

1．搞好三結合教育：

（1）通過《致留守學生家長一封信》，適當開展家庭教育，提高家長的素質和能力，讓家長掌握科學的教育方法與學校教育形成合力。

（2）定期召開家長會，並通過家訪、信訪、電話聯繫等形式，同學生家長建立經常聯繫，與家長共商教育子女的內容、方式和方法。

（3）定期請關工委、司法部門的同志為學生舉行報告會，聯繫學生的思想實際，進行鍼對性的教育。

2．建立家校聯繫制度，各班主任每週家訪不得少於兩次，家訪形式不限，可以通過家庭走訪，也可以通過書信或電話聯繫，對於本班的留守學生必須進行走訪，且每學期不得少於兩次，對家長的來訪和教師的家訪作好記錄。尊重家長，向家長通報班級管理、學生在校的綜合表現，以爭取家長對學校工作的支持和配合，形成教育合力，全面提高學校管理水平。

因成績突出，2014年，榮獲肥東縣“留守學生工作特色”學校。

第四篇：留守學生工作總結

留守學生工作總結-黎南

一.我班“留守學生”現狀分析

家庭環境不利於學生成長：大多數外出務工人員將孩子留給爺爺、奶奶、外公、外婆照管，或寄養在親戚家裏。承擔監護孫子(女)的祖輩文化水平低，無法對孩子進行有效的學習輔導，思想教育，人格培養等。有的長輩管教不嚴、一味縱容，有的長輩不辯是非、偏袒孩子的不良行為，無形中滋長了“留守學生”驕橫跋扈的氣焰，“驕”、“嬌”二氣十分嚴重。有的監護人甚至認為孩子的成長主要靠學校，説：“孩子在學校，家長出錢學校管，自己還操什麼心?”不少家庭的老人不迷信、常打牌、飲酒等，對學生產生不良影響。

“真空時段”影響學生成長：雙休日或節假日是留守學生自我支配的時間，學生一方面在學習上缺少必要的指導而感到無助，另一方面與祖輩間因認知代溝、心理代溝而缺少溝通，易受到社會不良風氣侵蝕，形成“家庭管不好，學校管不到”的“真空時段”。

親情缺失不利於學生健康心理的培育：父母常年在外，孩子缺少親情的關懷，成長中的心理需求無法滿足，造成不少留守學生孤獨、自我封閉、情緒異常，甚至產生仇視心理。

.不良品行危害學生的正常發展：一些常年在外做務工、經商的家長，由於經濟條件寬裕，出於一種補償的心理，給孩子錢十分慷慨，無計劃、無節制。由於學生缺乏一定的理財能力和自控能力，他們自恃家長有錢，生活上追求享受，學習上怕吃苦頭，不思進取，自由散漫，玩物喪志。甚至有少數“留守學生”出現厭學、逃學，亂花錢，愛上

網等不良行為，成了“問題學生”。在矯正學生不良行為習慣中，由於學校單方施教，往往收效甚微。

學校教育的“困區”：對“留守學生”的教育和管理，週一至週五還好辦，但是一到了雙休日，老師就感到鞭長莫及。出了問題找不到監護人，許多“留守學生”以自我為中心，逆反心強，加上設在教師面前的“高壓線”太多，學校老師不敢採用嚴厲措施。學校雖對“留守學生”指定老師管理，但是隨着“留守學生”隊伍的日益龐大，教學競爭日益激烈，老師很多時候是心有餘而力不足。

二、制定“留守學生”教育管理措施

從調查研究中可以看出，“留守學生”普遍存在着家教薄弱、親情缺失、缺少精神關懷等突出問題，為了全面加強留守學生教育管理工作，我校提出建立“代管家長”隊伍、建立幫扶幫教機制、整合家校教育合力等一系列措施，要求全體教師高度重視，全面貫徹落實，認真作好“留守學生教育管理工作。

.建立“代管家長”隊伍：學校要求班主任、課任老師與留守學生“結對子”，當起學生的“代管家長”，積極承擔“留守學生”的監護職責，做學生生活的知情人，學習的引路人，成長的保護人。“代管家長”各顯身手，因材施教，主要工作體現在以下幾方面：①掌握留守學生的基本情況，做到“三個一”：每個月進行一次家訪，每個月與家長通一次話，每學期給家長寫一封信。②關懷學生的精神成長：把學生的喜怒哀樂放在心上，注重留守學生心理生活，道德情操、審美情趣的教育，與學生溝通情感，彌補“留守學生親情的缺失。③提

供必要的幫助，關心孩子的飲食起居，處理突發情況等。④開展“結對子”幫扶：安排班幹部、團員、優秀學生以及“留守學生”鄰居與其“結對子”，在生活、學習上給予幫助。⑤矯正不良行為習慣，轉化“問題孩子”。

.建立“留守學生”檔案與成長記錄袋：我校為每個“留守學生”建立了檔案，全面瞭解掌握每個學生的家庭、學習、生活情況，關注學生成長中遇到的生理、心理問題，注重心理疏導，情感溝通，習慣養成。成長記錄袋收集學生學習、活動、日常行為表現、情感表現等材料，記錄學生髮展過程中的有關評價，班主任及時將有關情況報告給家長。

為了讓留守兒童每週至少有一次與外出父母交流的機會，學校安排每班每週上一節親情教育課，並將親情課的具體時間通知給家長。留守學生在老師的組織下，利用微機室、電話超市等資源，分批給家長打電話，彙報自己的學習、生活、思想等，瞭解父母在外工作、生活和身體狀況，與家長親切交流。

學校建立家校聯繫卡，以全面瞭解代理監護人的基本情況，如姓名、性別、年齡、家庭住址、聯繫電話、與留守學生的關係等等。

學校按照上級要求，開設心理健康教育課，向全體學生普及心理健康知識，提高自我調適能力，併為學生提供心理諮詢，培養其健康的心理，形成良好的人生觀和世界觀。學校開辦心理諮詢室，配備專職心理輔導員，為留守兒童和全體學生排憂解難，幫助他們解決感情上的困惑、學習中的苦悶、生活中的煩惱。

第五篇：留守學生工作總結

一．我校“留守學生”現狀分析

1．“留守學生”數量較多。我們xxx共有中學x所，國小x年，共有中國小生xxx人，其中父母外出務工有xxx個，約佔學生總數45%。“留守學生”成為我校新的學生羣體。

2．家庭環境不利於學生成長：大多數外出務工人員將孩子留給爺爺、奶奶、外公、外婆照管，或寄養在親戚家裏。承擔監護孫子(女)的祖輩文化水平低，無法對孩子進行有效的學習輔導，思想教育，人格培養等。有的長輩管教不嚴、一味縱容，有的長輩不辯是非、偏袒孩子的不良行為，無形中滋長了“留守學生”驕橫跋扈的氣焰，“驕”、“嬌”二氣十分嚴重。有的監護人甚至認為孩子的成長主要靠學校，説：“孩子在學校，家長出錢學校管，自己還操什麼心？”不少家庭的老人不迷信、常打牌、飲酒等，對學生產生不良影響。

3．“真空時段”影響學生成長：雙休日或節假日是留守學生自我支配的時間，學生一方面在學習上缺少必要的指導而感到無助，另一方面與祖輩間因認知代溝、心理代溝而缺少溝通，易受到社會不良風氣侵蝕，形成“家庭管不好，學校管不到”的“真空時段”。

4．親情缺失不利於學生健康心理的培育：父母常年在外，孩子缺少親情的關懷，成長中的心理需求無法滿足，造成不少留守學生孤獨、自我封閉、情緒異常，甚至產生仇視心理。

5．不良品行危害學生的正常發展：一些常年在外做務工、經商的家長，由於經濟條件寬裕，出於一種補償的心理，給孩子錢十分慷慨，無計劃、無節制。由於學生缺乏一定的理財能力和自控能力，他們自恃家長有錢，生活上追求享受，學習上怕吃苦頭，不思進取，自由散漫，玩物喪志。甚至有少數“留守學生”出現厭學、逃學，亂花錢，愛上網等不良行為，成了“問題學生”。在矯正學生不良行為習慣中，由於學校單方施教，往往收效甚微。

6. 學校教育的“困區”：對“留守學生”的教育和管理，週一至週五還好辦，但是一到了雙休日，老師就感到鞭長莫及。出了問題找不到監護人，許多“留守學生”以自我為中心，逆反心強，加上設在教師面前的“高壓線”太多，學校老師不敢採用嚴厲措施。學校雖對“留守學生”指定老師管理，但是隨着“留守學生”隊伍的日益龐大，教學競爭日益激烈，老師很多時候是心有餘而力不足。

二、制定“留守學生”教育管理措施

從調查研究中可以看出，“留守學生”普遍存在着家教薄弱、親情缺失、缺少精神關懷等突出問題，為了全面加強留守學生教育管理工作，我校提出建立“代管家長”隊伍、建立幫扶幫教機制、整合家校教育合力等一系列措施，要求全體教師高度重視，全面貫徹落實，認真作好“留守學生教育管理工作。

1．建立“代管家長”隊伍：學校要求班主任、課任老師與留守學生“結對子”，當起學生的“代管家長”，積極承擔“留守學生”的監護職責，做學生生活的知情人，學習的引路人，成長的保護人。“代管家長”各顯身手，因材施教，主要工作體現在以下幾方面：①掌握留守學生的基本情況，做到“三個一”：每個月進行一次家訪，每個月與家長通一次話，每學期給家長寫一封信。②關懷學生的精神成長：把學生的喜怒哀樂放在心上，注重留守學生心理生活，道德情操、審美情趣的教育，與學生溝通情感，彌補“留守學生親情的缺失。③提供必要的幫助，關心孩子的飲食起居，處理突發情況等。④開展“結對子”幫扶：安排班幹部、團員、優秀學生以及“留守學生”鄰居與其“結對子”，在生活、學習上給予幫助。⑤矯正不良行為習慣，轉化“問題孩子”。

2．拓寬育人途徑：我校在“留守學生”教育管理上，堅持以嚴格的要求規範行為，以豐富的活動發展能力，以文明的環境薰陶性情，以優質的服務保障成長。①設立了心理健康教育諮詢室，搭建師生心靈溝通的平台；②積極開展活動，促進“留守學生”的管理。學校以重大節日為契機，並側重於“留守學生”開展一些切實有效的活動：舉辦“關愛留守學生見真情”主題班會，開展“為留守學生獻愛心”募捐活動，舉行“我是家裏的小主人”演講比賽等。每學期召集全校的留守學生開展一至二次安全與法制教育講座，增強他們安全意識與法制觀念。積極地開展各項活動，有利於消除“留守學生”孤單、悲觀的陰影，讓他們領悟到學校大家庭的温暖、關愛之情，使他們愉快生活，安心學習。 ③開辦家長學校，把學校教育延到留守學生的家庭。

3. 建立“留守學生”檔案與成長記錄袋：我校為每個“留守學生”建立了檔案，全面瞭解掌握每個學生的家庭、學習、生活情況，關注學生成長中遇到的生理、心理問題，注重心理疏導，情感溝通，習慣養成。成長記錄袋收集學生學習、活動、日常行為表現、情感表現等材料，記錄學生髮展過程中的有關評價，班主任及時將有關情況報告給家長。

4、實施留守學生寄宿制度：目前，有xx中學本部、塔市中學、馬安中學和中心國小積極創造條件讓留守學生住校，已有700多年住宿，佔留守學生的70%，填補了留守學生在校期間的生活方面的管理空白。

5、結對子

由父母均在家、家庭和睦、家長素質較高的學生與一名留守學生結成對子，視為兄弟姐妹，在生活學習中比學趕幫。

6、親情教育課

為了讓留守兒童每週至少有一次與外出父母交流的機會，學校安排每班每週上一節親情教育課，並將親情課的具體時間通知給家長。留守學生在老師的組織下，利用微機室、電話超市等資源，分批給家長打電話，彙報自己的學習、生活、思想等，瞭解父母在外工作、生活和身體狀況，與家長親切交流。

7、家校聯繫卡

學校建立家校聯繫卡，以全面瞭解代理監護人的基本情況，如姓名、性別、年齡、家庭住址、聯繫電話、與留守學生的關係等等。

8、舉辦代理監護人培訓班

學校計劃每月舉辦一期代理監護人培訓班，及時向代理監護人反饋留守學生的學習生活狀況、思想表現等，聽(轉載請註明來源：)取他們的意見和建議。

9、開設心理健康教育

學校按照上級要求，開設心理健康教育課，向全體學生普及心理健康知識，提高自我調適能力，併為學生提供心理諮詢，培養其健康的心理，形成良好的人生觀和世界觀。學校開辦心理諮詢室，配備專職心理輔導員，為留守兒童和全體學生排憂解難，幫助他們解決感情上的困惑、學習中的苦悶、生活中的煩惱。

10、設立知心姐姐信箱

學生對成長過程中的個人隱私如月經、遺精、家庭矛盾等問題，往往難以啟齒，羞於向別人訴説。為此，我們在有校園局域網絡的學校開設了“知心姐姐信箱”，為學生開設一條可以傾訴而隱私又得到保護的途徑。

三．完善制度，建立長效工作機制

我校開展“留守學生”教育管理工作一段時間來，取得了比較明顯的成效，摸索出一點的經驗和規律，建立長效工作機制：

1. 加強組織領導：成立了“留守學生”關愛工作領導小組，“留守學生”教育管理課題研究小組，加強此項工作的領導與研究。

2. 建立研討、交流制度：每學期進行一次“留守學生”教育管理工作總結，舉辦一次“代管家長”論壇，交流經驗，研究工作，探索新路，不斷提高留守學生教育管理的水平，發揮學校在“留守學生”教育管理中的主陣地、主渠道作用。

3. 建立評價、激勵機制：把關愛留守學生工作納入學校考核內容，對取得突出成績的教師要給子表彰、獎勵。同時，對“留守學生”中品學兼優的學生要給予表彰。

4. 整合學校、家庭、社區教育合力：以“家長學校”為載體，密切學校與家庭的聯繫，積極爭取有關單位、社會各界的支教助教，把強大的教育合力滲透到留守學生的生活、學習、成長的各個方面，讓“留守學生”感受到來自社會關愛。

總之，xx中學在留守學生的教育與管理上架起了愛心橋，給予他們更多的關愛：學習上，營造良好的氛圍；生活上，盡力排憂解難；心理上，積極正確引導。促使他們同非“留守學生”一樣，在德、智、體等方面得到全面健康的發展，成為新世紀合格的主人。學校政工處、團支部、少先隊等負責同志要經常與各村場、派出所等相關單位的領導聯繫交流，共商對策，力求實效，形成三位一體的教育網絡，把特別的愛獻給特別的學生。

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