實踐教育活動工作總結

現在社會、學校和家長都越來越重視培養中學生的實踐活動,各大學校也是越來越重視學生實踐活動的培養,下面是小編為大家整理的關於實踐教育活動工作總結，如果喜歡可以分享給身邊的朋友喔!

實踐教育活動工作總結1

漢語拼音的教學任務很重，教學內容多，時間緊，學生學起來很吃力。雖然從事一年級教學已有兩年，但是每次拿到課本，心裏總是不免擔心，擔心自己不能在短時間內做好教學，擔心孩子們學習起來壓力太大。尤其是學到複韻母以後，孩子們每天都要認識幾個新的韻母，像ai和ao、ui、ei、和ie這樣相近的組合，常常使他們難以區分，怎樣在短時間內讓孩子們準確地記住這些繁雜的拼音呢，我一直在尋求着最佳的教學方法，我認為興趣對低年級兒童學習的積極性、主動性起着決定性的作用，教師的教學藝術，直接影響着學生的學習效果。因此，在把握新課程標準的前提下，我結合自己的教學對象來選擇更科學、更合理的教學策略和教學方法，激發學生學習的興趣，以促進學生的全面發展。通過實踐，我在以下幾個方面進行了嘗試，成效顯著。

一、巧編歌訣寓教於樂，激發學生自主學習、探究的興趣漢語拼音是幫助識字和學習普通話的有效工具。但由於孩子們的水平參差不齊，大部分孩子是讀過幼兒園的，但仍有小部分孩子是沒有上過學前班，拼音字母對於他們來説是一些完全陌生的符號，沒有任何意義，既枯燥又難記。這一年齡段的學生，無意注意佔優勢，琅琅上口，饒有趣味的歌訣能夠激活學生的興奮點，引導他們集中注意力聽課，使漢語拼音教學變得生動活潑，在教學活動中，我嘗試編創兒童喜聞樂見的歌訣來學習漢語拼音知識，效果很好。

1.根據發音方法，創編歌訣。

課程標準規定，漢語拼音教學的核心是學會漢語拼音，怎樣才算學會呢?一是讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。二是準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母、聲調和音節。為了較快地達到這一要求，做到省時高效，我就根據發音方法創編了一些歌訣。如：教學四聲調知識時，我編了“一聲平(ˉ)，二聲提(’)，三聲拐彎(ˇ)，四聲點(‘)”。教學6個單韻母時，我編了“嘴巴張大，嘴巴圓圓o o o，嘴巴扁扁e e e，牙齒對齊i i i，嘴巴突突u u u，嘴巴尖尖。”在教學複韻母時，我們創編了“複韻母發音要牢記，看前音，擺口形，發前音向後滑過去。 i(瞚唉)”。在教學聲韻母相拼的兩拼音時，我們分別用動態圖片出示聲母和韻母，然後演示兩音“相碰”成一個音節，再用“前音輕短後音重，兩音相連猛一碰”這句簡單的歌決來幫助學生理解兩拼音的拼讀方法，這樣，學生在背誦歌訣的同時，就會反覆揣摩“前音輕短後音重和兩音相碰”的意義，很快掌握拼讀兩拼音的技巧。在學三拼音時，我們創編了歌訣“聲輕介快韻母亮，三音相連要順當”等等，這樣，學生很快掌握了拼讀技巧，而且能根據方法，舉一反三，自己開動腦筋來學習。

2.根據字母形狀，創編歌訣。

拼音字母是一些抽象的符號，而且有些字母很容易混淆，單靠死記硬背效果不是很好，於是我就藉助教材所提供的生動、形象的圖畫以及字母的形狀，師生共同創編歌訣記憶。可以百花齊放，不拘一格，如，記bp d q的形狀時，有的學生創編的歌訣是“右下半圓b b b，左下半圓d d d，右上半圓p p p，左上半圓q qq”，有的學生根據數學數字編的歌訣是“正6(六)‘b’，反6(六)‘d’，正9(九)‘q’，反9(九)‘p’”。“9(九)字拐彎就是g”。“半個8字就是‘s’”，“像個2字z z z”。有的聯繫生活中的事物編排歌訣，如：“兩個門洞‘m m m’，一個門洞‘n n n’”“一根枴棍‘f f f’，魚兒擺尾‘t t t’。一根小棍‘ll l’……”像這樣，把這些抽象的符號變成了生活中具體可感的形象事物，學生便很快地記住了字母的形。有的利用熟字記憶法來記：i、e 一碰ie ie ie。a、i一碰ai ai ai等，利用已經學過的拼音湊成法來幫助孩子們記憶複雜的複韻母拼音。

3.根據重要的知識點，創編歌訣。

用歌訣法教漢語拼音，不僅能幫助學生快速掌握字母的音、形。而且，還能幫助學生快速理解記憶，牢固掌握拼音知識點。如，在學習標調知識時，我們創編了“、o、e、i、u、，標調一定按順序，有ɑ不放過，沒找o、e，i、u並列標在後，i上標調去掉頭”;在學習j、q、-、y和ü相拼組成音節，ü上兩點省寫的知識點時，我們創編了“j、q、-和大y，是羣小淘氣，從不和u在一起，見了ü(魚眼)就挖去，挖去魚眼(成了u)還念ü”，在學習j、q、-和韻母相拼成音節時，必須有介母i和ü的知識時，我們創編了歌訣“j、q、-，真有趣，寫音節離不開i或”;在學習i、u、自成音節需變成整體認讀音節yi、wu、yu的知識時，我們創編了歌訣“i、u、不爭氣，單寫音節就拉w和y，我們不要向它來學習”……二、妙引遊戲，師生互動，構建開放的、富有活力的課堂形式六七歲的兒童，特別活潑好動，他們的注意力不能長時間保持。如果從低年級兒童的年齡特點出發，注重課堂教學的趣味性，教師精心組織一些有趣的遊戲，師生共同參與，寓學習於遊戲之中，則可以喚起學生的學習興趣，使之保持旺盛的求知慾和比較持久的注意力。如“開火車”遊戲，先説兒歌“小火車，嘟、嘟、嘟，開起來，誰最快，我最快”，緊接着一組學生起立，其他孩子學發火車開動“嗚—咔嚓、咔嚓”的聲音，教師出示拼音卡或生字詞卡，讓這組學生按順序讀音、組詞或説句子，誰説錯了，“火車”停下，選其他組的“修理員”修理(重讀)，修理好了繼續開(讀錯的學生在車上表演讀兒歌)。“爭做小老師”遊戲，我會請那些基礎比較好的孩子來當老師教學，而我就是一名國小生，跟他學。這樣，課堂氣氛生動活潑，學生注意力高度集中，極大地提高了學習興趣和效率。還有“找朋友”“摘果子”“猜謎語”“趣味練習”遊戲……總之，低年級學生喜歡做遊戲，喜歡競賽，教師在遊戲中，適時地幫助和組織學生，讓學生在遊戲中自主體驗，主動獲取知識和能力，使原本枯燥的拼音、識字變為學生樂學的夥伴，從而達到事半功倍的效果。

三、合理的利用資源，創設豐富多彩的實踐環境低年級學生好奇、好動，對活動的物體尤為關注，這是他們的特點，在教學中恰當地製作學具，合理地運用，使教學內容變得生動，形象，富有趣味性，可以促進學生自己動手，動腦。在輕鬆、愉快、和諧、民主的氛圍中去學習，讓學生的思維處於最佳狀態，從而能積極思考，自覺接受新知識，並對所學知識保持更深刻，更持久的印象。

如，教師精心製作CAI課件，使之巧妙地輔助課堂教學。在教學拼音時，我把拼音字母都製作成會活動的動態片，直觀形象，富有情趣，像這個字母，我把它製作成會變形的小人，頭上兩點製作成一個會活動的帽子，它在和聲母j、q、-相拼時，就脱帽行個禮，活潑生動，學生興趣盎然，思維活躍。在教學中，我不但自己精心製作各式各樣的教具，而且還充分利用家長資源，配合孩子，讓所有學生自己製作學具，如，在學拼音識字時，我的學生就把廢舊的紙盒收集起來，製作成拼音卡、生字卡。孩子們帶着自己做好的學具來上課，肯定會很有成就感，那麼學習起來，肯定會更加的認真，更加的努力。

四、尊重學生的主體地位新課標裏明確的提出了“以學生為主體，教師為主導”的觀念。這就要求我們，在課堂教學中也要充分體現出學生的主體地位。拼音教學中認讀和拼讀佔有很重要的地位，有的時候，老師為了完成自己的教學目標，一節課下來滿堂灌，總是讓孩子們不停的扯着嗓子讀，其實這對孩子們來説是很不公平的，孩子們的嗓子都是那麼的脆弱，如果長期的這樣過渡用嗓，肯定會對孩子的身體帶來不良影響。所以在我的課堂教學中，我會保證有3到5分鐘的時間給孩子們適當的休息、喝水。進行小的調整。我相信，孩子們在得到老師這樣真心的關愛，肯定會更加全力配合老師的課題教學，學習起來也肯定會更加用心。

總之，漢語拼音教學在新課標基本理念的指導一下，採取靈活的方式，使學生成為拼音學習的主人，教學效率得到有效提高。我們國小語文教師也只有認真領會新課標的精神實質，努力探索教好拼音的方法，才能使孩子們在學習母語之始卸去學習的重負，揚起自信之帆，感受學習的無窮樂趣。

實踐教育活動工作總結2

這節課，學生深深地被石頭吸引了，都積極主動地參與到學習中來，學生竟然會着迷，這不能不説是一個奇蹟。看到他們的熱情，欣賞着他們的作品，我不能不感歎，這些孩子有着超常的想象力及創造力。這節課，給我的感受是：

一、符合學生的生活實際。

從他們身邊最多最熟悉又最不起眼的石頭入手，讓他們去尋找，去發現這些石頭存在的地方和它們的不同形狀及特點，並發現它們的用途。從他們去尋找石頭的過程中，培養學生的耐心及毅力，並且去發現這些沒有生命的石頭卻是人類發展所必須的。

二、激發學生的創造力及培養學生的合作能力。

學生去觀察石頭的形狀，產生聯想，既開發了學生的智力，激發他們潛意識裏的創造力，挖掘孩子們的想象能力，並把這些石頭進行拼湊，組合，設計成一些栩栩如生的動物、人物、植物等，工作總結《三年級下冊綜合實踐課《玩石頭》教學總結龍泉一小胡呂琴》。在這個過程中，他們小組合作，人人蔘與，獻計獻策，有些合作創作作品，有些自己單獨創作作品，如果沒有相應的石頭，同學之間互相調節提供，我感到欣慰，他們配合是那麼默契。

三、培養學生正確的評價能力及欣賞能力。

學生作品創作完之後，我讓學生把他們的作品擺放在同一地方，教師給他們評出最佳石藝創作作品，一等獎兩個、二等獎三個、三等獎五個及優秀獎若干名，這樣的評價機制讓學生看到自己的成功，看到自己的收穫，從而激發創作的興趣。我還設計讓學生自我評價的環節，就是和別的同學的作品相比，自己的作品怎麼樣，讓他們真正看到自己不足的地方，看到別人優秀的地方，從而學會誠實、正確的評價方法。

這節課雖然結束了，但學生意猶未盡。正如一位學生所説："下課了，我念念不舍地走出了教室。"

上了這節課，使我收穫不少，我看到孩子們親手操作實踐的激情，讓我意識到：只有讓學生多實踐，多動手，才能把他們的智慧發揮到極致。另外，也讓我知道不要低估了孩子們的創新能力，不要總擔心他們不會做，總是不敢大膽的放手讓他們去實踐。所以這節課我就失敗在講得太多，留給學生操作的時間太少。其次，認識石頭也沒必要介紹，現在沒必要讓學生了解得那麼深刻，應讓學生自己在生活中逐漸去調查瞭解，從而獲取這方面的知識。更多的時間是讓他們玩石頭，開心地玩，玩出創新，玩出名堂。

我想：以後綜合實踐課應充分把時間交給學生，讓他們在學中玩，玩中學。充分挖掘他們潛在的創造力。

實踐教育活動工作總結3

一、適應教學形勢發展的需要。

改革開放以來，隨着國民經濟的發展，人民生活水平的提高，教育事業也在不斷髮展。音樂教育的普及程度在不斷提高，在基礎教育中，對音樂教師的需求量不斷增加，因而，導致高師音樂專業的招生數額逐年擴大。目前教師編制小，鋼琴專業教師更少，由鋼琴“一對一”傳授形式所帶來的巨大的教學工作量，使目前鋼琴教師不堪負荷。高師音樂專業鋼琴課教學上這種“高投入”“低產出”的效益，已不適應教育形勢發展的需要。

二、能體現師範特色，實現高師培養目標。

師範類鋼琴教學的目標不是培養專業尖子和演奏人才，而是要培養掌握鋼琴這件樂器、為將來教育工作服務的人民教師。因而在高師音樂專業的鋼琴教學中，大多數情況下主要不是解決學生在鋼琴學習上的“個性”問題，而是要解決學生掌握鋼琴正確、科學的演奏方法，具備在中學教學活動和音樂實踐活動中的教學與伴奏的能力，並從鋼琴的學習中豐富與開拓自己的藝術視野，提高做一名音樂教師必備的藝術修養等等這些屬於基本的“共性”的問題。

當前，高師音樂專業的學生入學時在鋼琴學習上大多數從零開始，基礎和起步的一致性，為鋼琴“集體”教學統一安排教材和掌握教學進度提供了可能，也為我們改革“一對一”傳授方式提供了契機。這將大大降低鋼琴教學在教師數量和教學時間上的成本投入，這對緩解學生多、鋼琴教師少、教學負擔重的矛盾起到了很大的作用。

鋼琴集體課的課堂授課形式是讓20至40位學生同時在音樂教室裏上課。在鋼琴集體課的課堂裏，教師講解鋼琴彈奏的基本方法和技巧，要求每個學生在鋼琴上實踐和練習，並加以指導和糾正錯誤。教師在新授樂曲和練習曲後，每個學生都要當場視奏新譜。教師分析樂譜後，樂曲的每一聲部分別讓部分同學彈奏，在教師的組織下合奏新譜，學生還可以輪換地視奏樂曲的各個不同聲部，通過集體學習，學生在課內就能對新樂曲有一個全面的正確認識和理解(包括聽覺、視覺、手感與手指運動)。課後，學生再反覆練習就能很快地掌握佈置的功課。它避免了傳統教學中學生課後練習容易產生的各種錯誤和毛病。在集體課的課堂裏，教師和學生可以即興彈奏各種重奏、合奏與卡農的鋼琴曲，每一組學生彈奏一個聲部，邊彈邊唱，這樣，集體課教室就會出現多聲部的合唱與小樂隊的組合效果。學生能當場感受和體會到多聲部音樂的內涵和美感，學生的音樂內在聽覺能獲得很大的提高。通常，在集體課的課堂裏，教師講授新課後，還安排一個創造性活動的機會。目的是鞏固新授的知識點，培養學生的音樂理解能力和創造能力，打破傳統教學中學生完全服從教師的觀念。在課堂上，教師設計一個讓學生即興想象和創作的練習。應該看到，在教師的啟發和引導下，學生的創作和表達可以比教師的預期做得更好、更富有想象力。這種課堂內容是傳統教學無法安排的。

通過以上分析和介紹，我們可以這樣認為，鋼琴集體課是由鍵盤學習、基礎訓練、視奏練習、練習曲與樂曲、合奏練習、創造性活動所構成的一門綜合、先進的音樂鋼琴課程。它的基本特徵是：

第一，鋼琴與音樂學習有機結合;

第二，自我與集體學習有機結合;

第三，教師與學生有機結合。

它以教授鋼琴彈奏的基本知識和技能為主，將視唱、樂理、鍵盤和聲、伴奏及其他音樂基本知識，有機地滲透在鋼琴教學的整個過程中，使學生獲得聽覺、記憶、視譜、視奏、即興彈奏和創編等音樂素養的全面訓練，進而發展學生的創造性音樂思維的音樂寫作能力，有利於全面提高音樂教育的質量。

鋼琴集體課還具有“競爭性”，能激發學生的榮譽感。每次學習新課、複習舊課，誰演奏得好、正確，學生有目共睹，再加上教師的表揚鼓勵，常會激起學生的榮譽感和好勝心。這是一種促進，又是一種鞭策，能使學生在課後抓緊時間練習，力爭下次上課時取得好的成績，有利於提高學生的自學能力和自信心。

因此，在鋼琴集體課的教學實踐中，我們應考慮以下幾個方面：

1.授課

我們可以使多種授課方式有機地並存：

個別課——沿襲幾百年鋼琴教學歷史傳統的個別授課形式，至今仍具有其不可取代的重要價值。通過個別教學，教師可以十分細緻而深入地觀察並解決每個學生在鋼琴彈奏中所存在的不同問題，在技術和藝術這兩個層面上展開極具針對性的鋼琴教學工作。個別課適用於各種程度的鋼琴學生。

小組課——小組課即指現行的鋼琴集體課這一教學形式，以幾人、十幾人甚至幾十人為一教學單位，主要依靠交互性較強的電鋼琴集體課教學系統，高效率地實施鋼琴教學。在小組課的教學過程中，需統一教材，並基本統一學習進度。小組課主要着眼於傳授鋼琴彈奏的基本知識、基本要求和基本方法，解決在鋼琴學習過程中較易出現的、又較具普遍性的問題，因此，適用於數量較多、鋼琴程度較低的教學對象。

大班課——大班課是鋼琴集體課在另一概念意義上的拓展和延伸，一般可以行政班級為教學單位。在大班課上，主要講授“鋼琴教學論”“鋼琴藝術史”“鋼琴作品賞析”等以知識性、理論性為主的教學內容與教學課題。大班課應充分利用各種現代化的教學媒體和教學手段，生動地展示源遠流長、精彩紛呈的鋼琴藝術，開展多層次、多側面、立體感、全方位的教學活動。

2.開設即興伴奏課

“即興伴奏”這一課題，隨着社會音樂文化日益增長的需求，越來越得到人們普遍的關注。由於它具有極強的實用性與廣泛的適應性，所以很有必要列入鋼琴課必修課程。所謂“即興伴奏”，就是一定的鋼琴演奏能力與一定的和聲運用能力同時結合的臨場彈奏。而這種能力需要按照一定的教與學的方法通過不懈的實踐才能取得。所以根據師範院校學生的基礎及他們畢業後所從事的職業需要，從即興伴奏的入門開始，向縱深發展，力求做到循序漸進、逐步深入、層次分明、線條清楚，開設即興伴奏課，使學生在學習過程中能做到既知其然又知其所以然，既掌握即興伴奏的一般技能，又具有相應的理論水平與能力，為以後的教學服務以及勝任廣泛的社會需要。

3.開設觀摩實踐課

定期安排學生及教師聆聽、觀摩另幾位教師的課，不定期安排個別優秀學生及其指導教師在系裏上鋼琴公開課，便於學生和教師接觸不同的教學方法和教學特點，互取所長、互補其短，大大增強學生對“教與學”的直接感受。

4.增設重奏合奏的教學內容

這是在原有鋼琴課的基礎上開設的，實施四手聯彈、齊奏、聯奏、雙鋼琴合奏的教學手法，使教學內容更為豐富，演奏形式更為多樣化;使學生有效地鍛鍊音準、節奏感、增強集體演奏的默契和配合能力;使學生加深對鋼琴作品的整體效果的感受力和理解力，豐富學生對藝術多種形式的鑑賞力。

5.演奏會

這裏所指的演奏會具有雙重含義。一方面，我們應該經常性地組織學生去音樂廳欣賞具有較高藝術水準的音樂會(這裏尤指鋼琴獨奏、重奏、協奏等音樂會)，使他們能夠在現場切身感受鋼琴演奏藝術的無窮魅力，從而激發起更高的鋼琴學習熱情。另一方面，我們也可以經常性地安排、組織學生自己的各種形式的鋼琴音樂會，促使他們走出琴房和教室，步上鋼琴演奏的舞台，展示自己勤奮學習的豐碩成果。這類音樂會可為音樂教育專業學生開展其必不可少的藝術實踐活動創造有利條件，同時，也為學生乃至教師提供了相互觀摩、交流和學習的良好機會。

高等師範音樂專業鋼琴集體課的教學，是社會發展與鋼琴藝術本身發展規律的必然，也是一項嶄新的課題。相信只要我們努力地探索高等師範鋼琴教學的新路子，改革舊的教學模式，就一定能從單一的鋼琴教學方法中走出一條多元化、全方位的鋼琴教學改革之路!

實踐教育活動工作總結4

小班化教學是近幾年來國小階段實施素質教育的一項新的舉措，無論授課形式、教學策略、師生交往、教學方法、評價策略、教學管理等方面將大大超越普通大班，小班教學注重以學生主體發展為出發點和歸宿點，教學過程的重心從以“教師主體”向為“學生主體型”轉變，強調了教學要適應學生的發展;師生角色處於平等合作關係;課堂教學是師生之間、學生之間彼此溝通、彼此交流的場所.

一、推進和實施的具體做法

1、小班化教學的推進使學生參與課堂教學的面大為增加。

在班級裏，每一個學生都有參與課堂活動的機會，進行課堂雙邊活動，密度加大，活躍了學生的思維，調動了學生的積極主動性，即使性格內向的學生也會在融洽的氛圍之中變得快樂而自信;每個學生髮揮主人翁意識，積極地參與到班級交流中;發掘學生的潛力，發揮他們的個性，讓學生的能力在民主和諧的班級生活中得到不斷的提升

2、小班化教學的實施，實現了教師對學生的個別化指導。

教師在課堂上實現了因材施教，公平對待每一個學生。學生在課堂上能積極發言和參與演示性學習活動;教師從容地進行深耕細作，課前備課能按照每一個學生的不同的素養和要求，分別為他們制定不同的學習計劃、建設性的學習方法及課堂所要達到的學習目標和課堂評價;教師根據學生的不同特質進行差異教學、個別教學;教師有條件設計一系列有彈性的作業，學生可以根據自己的情況選擇適合自己的作業;教師加強了實現面批，師生間信息反饋更迅速、更直接、更有利於學生的發展;教師能做到出現問題就立即解決問題;教師深深地體會到：沒有教不好的學生，只有不好的教育方法

3、小班化教學的推進提高了教師對學生的期望值。

小班化教學拉近了教師和學生之間的距離，為學生排憂解難，他們自然會加倍努力以回報。教師能全身心投入到對學生的教育教學過程中去，發現每個學生都是很有靈氣，這就是學生的閃光點，這個閃光點也就是小班化教學工作的亮點

4、小班化教學的實施，推進了教師分層式教學。

教師能從備課開始，到教材的設計處理，教法選擇，評價模式，作業的佈置均能滿足每一位學生的學習需求，教師能平等地和學生交流，瞭解他們在知識的接受過程中所出現的困惑，瞭解不同的學生不同的要求;作業佈置上有彈性，練習設計有分層教學。

二、小班化教學中取得的成績：

小班化教學的實施，推進了教師對探究性的教法研究。小班化教學是讓每個孩子都得到發展，自主意識得到培養，努力發揮每個學生的學習能力，促進他們自主、生動、活潑地接受知識。

本學期學校對語文、數學實施小班化教學情況進行了方位的瞭解，在人人上一節“你是如何實施小班化教學”教研課的基礎上，學校評出語文教師兩名，數學教師兩名參加片級評比，其中一名語文教師參加了縣級評優課。

在課堂教學評比中，教師初步形成了小班化教育、教學的教學方法、教學模式、教學特色，教學手段等，具體表現在：

1、教師能創設自由討論甚至爭論的教學情境，鼓勵學生髮散性思維，鼓勵學生對問題有不同的見解，讓學生在課堂上開展熱烈的討論甚至激烈的爭論，會使課堂氣氛更活躍。

2、語文、數學學科讓學生動手操作的機會增多，促進了學生思維的活躍，在教學中教師盡一切可能讓孩子們親自動手摸一摸，擺一擺認識一些事物，得出一些結論。

3、教師對每一位學生都瞭如指掌，無論優差都照顧得極好。

4、教師能重視學生的小組學習合作。

在小組學習中，教師對各小組的組員構成進行認真考慮，不是隨意的進行組合，而是根據不同學生的學習態度，學習習慣，學習能力，個性差異入手，把全班同學分成幾個等級，分組時，均等配置，小組活動始終處於良性發展狀況，並且符合教學發展需要。

5、教師能根據學生在空間和自然觀察等智能方面的優勢，在課堂中選用適合教學內容的錄像來引導學生思考問題，調動學生的積極性，學生基本上能夠通過錄像來感悟知識，收到了良好的課堂教學效果

三、存在的問題

1、在課堂教學過程中，教師對培養學生的創造性思維不夠重視。

2、在課堂教學過程中，教師留給學生質疑問難的時間較少

3、在課堂教學過程中，小組合作學習的目標不夠明確

4、在小組合作過程中，同學之間平等交流的意識不強。

5、教師對學生分層教學、多元的評價和考核手段不一致。

四、改進的措施：

1、加強如何實施小班化教育教學的理論學習，選擇適合本校或本班小班化教學的先進的教學方法和開放性的教學過程。

2、實施小班化教學，要求教師用不着擔心教學任務能否完成，應在每堂課留一點時間給學生質疑問難。

3、堅持小組合作為主，競爭為次;

小組之間以競爭為主，培養良好的合作精神和團隊精神，達到學生之間資源相互利用，目標相互依賴，獎勵相互依賴，身份相互依存。

4、要創設具有民主、平等、合作的交往空間，培養學生合作學習、共事能力、同學之間平等交流的意識。

5、學校要健全對教師進行分層教學、多元的評價和考核手段的制度，爭取把學生培養成有個性、有能力、健康成長的優秀學生。

實踐教育活動工作總結5

一、基本情況

在學校深化教育教學改革的思想指導下，針對統計專業實踐性和應用性強的特點，統計教研室在20--—20--學年第一學期多個方面進行了實踐教學工作，所涉及的課程主要有《統計學原理》、《計量經濟學》、《國民經濟統計學》、《多元統計分析》、《時間序列分析》、《實用統計分析》和《統計綜合講座》等。各任課教師在實踐教學的過程中靈活採用了多種方式，圓滿完成了各門課程的實踐教學任務。通過本學期實踐教學，加強了學生對有關課程理論和方法的理解，提高了學生的實踐能力，增強了其學習興趣。

二、主要措施及成效

(一)注重統計軟件的教學與實驗，提高了學生的實際操作能力。

在《統計學原理》課程中，主要介紹了E-cel的統計功能的操作;在《多元統計分析》課程中主要結合理論講授了統計軟件SPSS的操作過程;而在《計量經濟學》和《時間序列分析》的教學中，結合了理論，介紹了較為流行的計量軟件EViews和比較專業的R統計軟件在計量經濟學上的應用。這些都使得學生在應用中學習到了操作技能，提高了學生靈活應用統計計算工具的能力，並且通過實訓聯繫，加強了學生對課程理論和模型方法的理解，提高了學生的實踐能力，增強了其學習興趣。

(二)結合課內理論教學，案例教學已成為課程教學重要的構成。

結合經濟管理中的實例和教師的科研課題，組織學生圍繞專題進行案例討論。其形式主要有三類：①只給出案例背景資料和問題，由學生分析和解決;②給出案例背景資料和問題，同時給出計算機軟件求解的輸出結果，由學生根據結果進行分析和回答問題;③給出案例背景資料和問題，同時給出全部解決的過程和結果，由學生閲讀後加以評述。通過上述三類案例教學的方式，增強了學生分析與解決實際問題的能力。

(三)通過課程設計，使學生初步具備了運用相關統計理論和方法解決實際問題的能力。

以《統計學原理》課程為例，按照教學大綱的要求，該課程實踐學時為10，其中6學時安排學生上機試驗，其餘4學時主要用於指導學生進行課程設計，安

排學生針對自己感興趣的的問題(如：大學生消費狀況的問題)進行統計調查和分析，內容包括：問題描述、調查問卷的設計、數據蒐集與整理、方法選擇與描述、參數求解、結果分析、結論與展望。由此培養了學生的實踐能力與學術論文寫作能力。

(四)發揮教師集體力量，拓展學生的綜合實踐能力。

在20--級統計學專業中，首次開設了《統計綜合講座》這門課程，由統計教研室全體教師共同授課，發揮和利用了不同教師專業特長和實踐經驗，激發了學生的學習熱情，綜合提高了學生的實踐能力。

(五)通過對相關網頁(國家統計局網站、西藏自治區統計局網站、中國貿易網)的介紹，使學生了解信息搜尋的渠道和方法，充分調動了學生的能動性、創造性，由學生在課餘時間瞭解與課程相關的實務部分，拓展學生知識面，培養了分析和解決問題的能力。

(六)為了能較準確地反映出學生對課程實踐項目的掌握程度和實際操作水平，主要採取了兩種方式進行考核，一是給定學生具體問題和數據，由學生進行操作，寫出實驗報告，由教師對實驗報告進行評定;二是在期末試題中設置實訓題，給出實際問題或相關操作報告，由學生提出解決方法或對操作結果進行分析。

三、存在的問題及建議

(一)20--—20--學年第一學期，本教研室在統計實踐教學模式和方法上進行了不斷地探索和嘗試，取得了一定的成績，積累了更加豐富的教學經驗，但在我院統計實踐教學的過程中仍然面臨着以下嚴峻的問題：

1、硬件設施不足。

目前我校還沒有專門的統計實驗室，也未購買專業的統計軟件，如SPSS等。除了《統計軟件》這門課程能安排在財經學院機房進行授課與練習外，其他統計類課程由於學院機房數量少，承擔的全院課程多等原因，其實踐操作過程只能在多媒體教室給學生進行演示，這樣不利於學生及時練習與鞏固，學生操作技能難以提高。

2、有實踐經驗的專職教師少。

目前統計教研室只有一名專職教師具有統計實踐經驗，不利於實踐教師隊伍的建設，而且對於大多數統計課程，也難以使學生將所學的理論與實際緊密聯繫。

3、實踐教學平台單一。

目前，主要建立了咸陽市統計局和西藏自治區統計

局兩個實習基地作為實踐教學的平台，但形式單一，諸多課程的實踐教學內容無法靈活展現，目標導向不強，導致學生的學習興趣和學效果習差。

(二)針對以上實踐教學中存在的問題，提出以下對策：

1、加大經費投入，促進硬件建設。

硬件是實踐教學的基礎，必須充實。(1)學校根據當前實際需要應加大投資力度，並且進行全面規劃，分步實施，建立專業的統計實驗室。(2)整合現有硬件資源，優化配置，從而達到資源共享。學校可利用現有的設備建立可反覆組裝、多功能的模擬實驗室及技 能訓練場所，從而最大限度地發揮已有設備的使用效率。(3)爭取政府相關資金的扶持。學校應在廣泛、深入論證的基礎上，就實踐教學條件的改善問題提出可行性報告，爭取上級立項、給予經費支持 。

2、通過“走出去，引進來”的方式加強實踐教學師資隊伍的建設。

“走出去”是指根據當前統計實踐教學需要，近年內選派教研室數名教師到現有或新建的一些統計實訓基地進行輪訓，3年內使每人到該基地交流學習時間不少於半年，以達到首先使統計教師熟悉統計實踐流程和統計報表編制，掌握專項調查技能和常用統計軟件操作等。“引進來”一方面是指引進有實踐教學經驗的“雙師型”教師，另一方面也指引進來一些在當地各類統計業務部門和各類企事業單位統計崗位上實踐經驗豐富、操作技能強的高職稱和高技能人員作為學生校外兼職導師，以彌補校內教師實踐經驗不足的問題，達到校內外優勢互補、共同提高的目的。

3、建立多平台實踐教學體系。

(1)在加強與當前實習基地的聯繫與合作的同時，尋求與企事業單位合作的機會，與他們簽訂學生實習的有關意向，來增強學生專業實踐教學內容。(2)以“全國大學生數學建模競賽”和“全國統計建模大賽”為依託，增強和檢驗學生的綜合實踐能力、實際動手能力和知識創新能力，培養學生團隊協作的意識和凝聚力。(3)建立專業的統計實踐網絡教學平台，這樣便於學生課後進入網絡平台自主學習、在線作業、在線操作、在線測試和在線交流，也便於教師發佈、組織和管理教學資源，瞭解學生學習的動態，以便於教師即時調節教學方案。