學期結束，忙活了一個學期，現在送走學生，靜了下來，反思一學期的工作，頗多感慨;再深入想下去，覺得這學期的一切，包括我個人的快樂，都建立在對人文精神的追尋上。正是因為對人文的思考和領悟及實踐，才有了快樂的一學期。
在過去思考及實踐的基礎上，更堅定了我在工作和生活中實施人文教育的決心。
人文的本質是尊嚴和愛。愛，在我的班主任工作中是核心。我對學生格外寬容。試想，孩子們怎能不犯錯呢?試想，孩子們的家庭和成長經歷都不一樣，對知識的領悟怎能一樣呢?試想，孩子們到九年級時再來學習七年級的內容，誰能學不會呢?那麼我們過去因為孩子們的成績不好或表現不好而被抑制的愛就完全可以釋放出來。我不因為孩子的成績和表現不好而態度惡劣，語言尖刻，濫施處罰，而是語氣平和，耐心排解。對個別不良現象，也是單獨談話，就是談話也不是訓斥錯誤，而是耐心講解，讓孩子們明白道理，為孩子們的長遠成長着想。我儘可能地維護孩子們的尊嚴，讓他們享有尊嚴。從不因為學生給班級扣分，影響了班級榮譽而打擊學生的自尊。對學生的興趣愛好積極支持，從不因個別學生的幼稚單純而嘲笑——所採取的種種措施都力圖更人文，更尊重學生。處罰也能在被處罰者的笑聲中進行，而學生的尊嚴感使他們更重視維護班風班貌，很快改正自己的錯誤，更有效地加強自我約束。我和孩子們之間建立起信任尊重的和諧關係。有個女生，家長因為搬家要給她轉學，她堅決不肯。
用制度進行班級管理。本學期開學初，實施了小組長責任制，修訂了班級管理獎罰規定，獎罰細則更明確，並把個人與小組集體捆綁起來，促進學生互相教育，更好調動學生的進取心。每個月一次的統計和獎勵，讓學生能更清楚地瞭解自己和他人，不斷修正自己，從而成長起來。有個別學生扣分太多，被小組排斥，我也耐心做好雙方的工作，給大家更多的機會。
協調好學生和科任老師的關係。學生都有自己的個性，各位老師也有自己的教育理念和教育方式，師生自己存在分歧和摩擦是很正常的。班主任就是最前沿的協調人。我不僅做好學生的思想工作，還在恰當的時機做好教師的疏導工作，促進雙方的相互理解和接納，更好地完成教與學，實現教學相長。
重視各項活動。活動也是一種教育方式。不管什麼活動我都認真對待，積極動員學生參加，組織學生參加。有了老師的鼓動和幫助，學生更有興趣和信心，學生們在科技節和藝術節中都獲得了不少獎項。合唱節目我班雖未獲得名次，但是學生獲得了榮譽感，這在很長時間和很大範圍內培養了學生的進取心。
不足的是，對學生的關注還不均衡，有的學生受到的關注不夠。
學期結束，忙活了一個學期，現在送走學生，靜了下來，反思一學期的工作，頗多感慨；再深入想下去，覺得這學期的一切，包括我個人的快樂，都建立在對人文精神的追尋上。正是因為對人文的思考和領悟及實踐，才有了快樂的一學期。
在過去思考及實踐的基礎上，更堅定了我在工作和生活中實施人文教育的決心。
人文的本質是尊嚴和愛。愛，在我的班主任工作中是核心。我對學生格外寬容。試想，孩子們怎能不犯錯呢？試想，孩子們的家庭和成長經歷都不一樣，對知識的領悟怎能一樣呢？試想，孩子們到九年級時再來學習七年級的內容，誰能學不會呢？那麼我們過去因為孩子們的成績不好或表現不好而被抑制的愛就完全可以釋放出來。我不因為孩子的成績和表現不好而態度惡劣，語言尖刻，濫施處罰，而是語氣平和，耐心排解。對個別不良現象，也是單獨談話，就是談話也不是訓斥錯誤，而是耐心講解，讓孩子們明白道理，為孩子們的長遠成長着想。我儘可能地維護孩子們的尊嚴，讓他們享有尊嚴。從不因為學生給班級扣分，影響了班級榮譽而打擊學生的自尊。對學生的興趣愛好積極支持，從不因個別學生的幼稚單純而嘲笑——所採取的種種措施都力圖更人文，更尊重學生。處罰也能在被處罰者的笑聲中進行，而學生的尊嚴感使他們更重視維護班風班貌，很快改正自己的錯誤，更有效地加強自我約束。我和孩子們之間建立起信任尊重的和諧關係。有個女生，家長因為搬家要給她轉學，她堅決不肯。
用制度進行班級管理。本學期開學初，實施了小組長責任制，修訂了班級管理獎罰規定，獎罰細則更明確，並把個人與小組集體捆綁起來，促進學生互相教育，更好調動學生的進取心。每個月一次的統計和獎勵，讓學生能更清楚地瞭解自己和他人，不斷修正自己，從而成長起來。有個別學生扣分太多，被小組排斥，我也耐心做好雙方的工作，給大家更多的機會。
協調好學生和科任老師的關係。學生都有自己的個性，各位老師也有自己的教育理念和教育方式，師生自己存在分歧和摩擦是很正常的。班主任就是最前沿的協調人。我不僅做好學生的思想工作，還在恰當的時機做好教師的疏導工作，促進雙方的相互理解和接納，更好地完成教與學，實現教學相長。
重視各項活動。活動也是一種教育方式。不管什麼活動我都認真對待，積極動員學生參加，組織學生參加。有了老師的鼓動和幫助，學生更有興趣和信心，學生們在科技節和藝術節中都獲得了不少獎項。合唱節目我班雖未獲得名次，但是學生獲得了榮譽感，這在很長時間和很大範圍內培養了學生的進取心。
不足的是，對學生的關注還不均衡，有的學生受到的關注不夠。
關於教育需要愛這個觀點，廣大教育工作者均已達成共識，在此不必贅述。最重要的是我們還得深思下一個問題——怎能去愛？我們都知道中國的末代皇帝溥儀長期受到無微不至的愛，吮奶經歷竟達八年之久，飯來張口，衣來伸手，以至二三十歲了都還不會繫鞋帶。造成這種現象的原因何在暱？難道溥儀沒有得到愛嗎？事實恰恰相反，他得到了無微不至的“愛”，本來應該溥儀自己做的一丁點兒小事都有人替他代勞。正是這無微不至的“愛”，使溥儀喪失了基本的生活自理能力。由此可見，愛不能越俎代庖。
“溥儀現象”畢竟是歷史，我們更關心的是現實。令我們痛心的是一些家長和教育工作者卻正在有意或無意之中扮演着太監和侍女的角色。近年來，隨着家庭物質生活條件逐漸優裕，對獨生子女寵愛、偏愛、溺愛的風氣也有逐漸擴大的趨勢。在生活上，有的家長對子女總是採用“抱養”的方式，代子女洗衣、疊被、穿鞋，甚至出現老師佈置勞動，家長奮勇代勞的怪現象；在教學中，有的教師對學生一味採用注入式教學法，代學生“拾柴”、“燒火”、“做飯”、甚至於出現了代學生“品味”的怪做法。教育者（廣義）將無微不至的關懷，方方面面的照顧，多種形式的包辦代替視為無私的愛。教師的思維代替了學生的思維，勢必扼殺了學生思維的創造性，澆滅了學生智慧的火花。這樣教育的結果是學生失去了自理能力，失掉了自立意識，喪失了自強精神。這些孩子普遍缺乏生活經驗，自我服務能力差；熱衷於自我設計，缺乏社會責任感；在人格道德方面存在嚴重缺陷，缺乏健康的心理素質，成了名副其實的“小皇帝”、發生了許多鬧劇。諸如“雞蛋無縫無法剝”、“雞蛋外殼很髒，洗乾淨後放在太陽下曝曬”、“拿蒜苗當韭菜”的笑 話以及高分低能現象。從1995年關於“中日夏令營中的較量”的熱烈討論，可以看出我們的孩子在生活實際中缺乏生存能力、責任感以及對困難和挫折的承受能力，缺乏與困難作鬥爭的意志和毅力，往往因失敗而頹廢，從而失去了進步的勇氣。儘管事情已告一段落，但它的衝擊波是永存的，警鐘是長鳴的。如果我們不引起高度重視，那麼，我們便會有比夏令營之憂更憂的經濟之憂、事業之憂、未來之憂。
其實，解憂的方法也可以從溥儀後半生的轉變中得到啟示。解放後，溥儀成了秦城監獄的囚犯，什麼都得自理，經過多年的勞動改造，終於變成的自食其力的公民。倘若溥儀繼續過他的皇帝生活，繼續受到應有盡有的“愛”，恐怕到不惑之年也未必會繫鞋帶，更不要説自食其力了。看來人的能力是靠鍛鍊培養起來的，不鍛鍊就會喪失起碼的能力。我們應該懂得愛不能強迫，不能包辦，更不能代替。一位偉人曾經説過：“教育者的任務不在於交給下一代一個完整的世界，而在於引導並幫助他們用智慧和力量去創造新的世界。”因此，我們再次疾呼：家庭、學校、社會一定要給孩子們鍛鍊的機會，讓他們在實踐中練出多種能力，千萬不能像侍從們對待溥儀那樣過分溺愛孩子。倘若溺愛，那是走溥儀前期之路，是走斷送人才之路；倘若放開手
《教師教育總結——愛孩子不能越俎代庖》
幼兒具有天生的好奇心與創造力，他們對周圍世界充滿着驚奇，不僅喜歡觸摸、擺弄、操作，還會提出種種問題，希望能夠得到回答，甚至打破沙鍋問到底，這都表現出他們渴望認識周圍世界和學習新知識的需要。如果老師在這時能及時而適當的啟發引導，十分有助於培養幼兒創新能力。創新能力能夠激發幼兒的良好學習興趣，良好的學習興趣能夠讓他們愉快主動的學習、遊戲、活動。然而傳統的教學方法多半是老師講、孩子聽，老師教、孩子做，老師以大綱為中心、孩子以老師為中心，孩子學得很被動，孩子的想法不能得以實現，導致好多孩子學習興趣缺乏，只是被動的跟着老師學與做。如何讓孩子學得更輕鬆呢？在認真學習新《大綱》精神後，在新精神指導下，用心於教育教學活動，根據《大綱》精神，結合實際教學經驗，探索並積累了一些讓孩子輕鬆學的經驗，收到了很好的效果。
一、順應幼兒愛玩的天性
“學啟于思，源於疑”，幼兒只有對事物產生質疑，提出問題，才會去探索，去嘗試，去尋求解決問題的方法。作為老師在教授幼兒書本知識的同時，還要多為幼兒提供各種學習實踐的機會，寓教於樂，激發幼兒的想象力和探索能力。興趣是學習的內在動力，是激發幼兒學習的有效形式之一。幼兒對很多事物都處於陌生狀態，對身邊的一切十分關心，自然界千奇百怪的現象吸引着幼兒，小到日常生活中的一朵花、一滴水，大到自然界裏的各種科學現象，都是幼兒感興趣的內容。為便於他們對所關心事物的認知了解，我利用幼兒喜玩的天性，在玩的過程中鼓勵幼兒積極思維，做到在學中玩，在玩中受教育。春天，萬物復甦，我和孩子們一起在院子裏玩“找春天”的遊戲；夏天，雨過天晴，我和孩子們在積水處玩“照鏡子”的遊戲；秋天，金黃色的樹葉滿天飛舞，我和孩子們一起拾落葉，玩“天女散花”的遊戲；冬天，我和孩子們扮雪花，大風與小風---迎春花前歡呼雀躍，在積水邊手舞足蹈，在滿天飛舞的落葉中叫喊奔跑，在操場上追逐嬉戲---我也彷彿年輕了許多。通過這些遊戲，使孩子們在玩中學到了知識，在學習的過程中感受到了樂趣，從中獲得了精神上的愉悦和滿足，對學習的興趣得到了空前的激發。
二、瞭解幼兒求知的興趣
瞭解是教育的前提。老師要對每個孩子有所瞭解，針對孩子的喜愛，營造一種孩子樂於接受的寬鬆環境，讓幼兒在寬鬆愉悦的氛圍中敢於表達自己心中的想法。這樣有利於幼兒興趣的發揮，也有利於老師因人施教。要採取積極引導的態度，讓孩子敢於也樂於接近老師，和老師主動交流，如孩子在遇到困難時，應送給孩子們一個鼓勵的眼神和激勵的話語促進孩子去克服困難，讓他們感受到老師的支持與鼓勵，不斷增強自信心和表現力。要注重從細節、從日常生活的點滴中培養幼兒善於學習、樂於學習的興趣。 在一次偶然音樂教學活動中，我觀察到孩子們對樂器發出不同聲音很感興趣，稍有空閒，就跑到音樂區去敲打。這激起了我的靈感，我想：為何不利用幼兒對樂器的喜愛進行數學教學呢？於是，我利用活動時間和孩子們一起創編遊戲“聽聽響幾聲”、“什麼樂器響五聲”、“我來當老師”、“我來敲，你來拍”等。幼兒對這種遊戲式的學習非常感興趣，每當玩“我來當老師”的遊戲時，幼兒情緒最為高漲。這樣，幼兒在寬鬆的氣氛中不知不覺地就學到了音樂知識和計算知識，同時也培養了注意力、聽力和自控能力。
三、滿足幼兒的心理需求
幼兒的自尊心十分強烈，自我表現欲很強，尤其喜歡聽老師和家長表揚的話，聽老師的話有時勝過聽父母的話，而且對聽故事也情有獨鍾，於是我就把兩者結合在一起，利用講故事的形式對孩子進行誇講和表揚。日常活動中對所發現幼兒普遍存在的問題時，我就用故事的形式講給他們聽，並告訴他們，老師相信大家一定能做好。於是，孩子們便在老師的啟發下，改掉了一些不良習慣。所講故事可以從學校圖書角里的圖書中選擇題材，但多數是結合我平時對孩子瞭解中日常積累的素材。有時我直接表揚某人某事，有時先講故事內容，再請小朋友猜故事表揚的是誰。當我講到孩子們的問題時，有的會低下頭，有的會偷着樂，有的會睜大眼睛聽，有的則坐得直直的……每當講完時，孩子們都很興奮，爭相舉手説：“老師，再講講我的故事吧！”通過這種以故事的形式教育表揚孩子，收到了意想不到的效果。
就這樣，我把幼兒的興趣、愛好、需要與教育目標相結合，在不斷的有趣的活動中，幼兒的學習興趣濃了，積極性高了，活動逐漸變得更輕鬆了。
幼兒具有天生的好奇心與創造力，他們對周圍世界充滿着驚奇，不僅喜歡觸摸、擺弄、操作，還會提出種種問題，希望能夠得到回答，甚至打破沙鍋問到底，這都表現出他們渴望認識周圍世界和學習新知識的需要。如果老師在這時能及時而適當的啟發引導，十分有助於培養幼兒創新能力。創新能力能夠激發幼兒的良好學習興趣，良好的學習興趣能夠讓他們愉快主動的學習、遊戲、活動。然而傳統的教學方法多半是老師講、孩子聽，老師教、孩子做，老師以大綱為中心、孩子以老師為中心，孩子學得很被動，孩子的想法不能得以實現，導致好多孩子學習興趣缺乏，只是被動的跟着老師學與做。如何讓孩子學得更輕鬆呢？在認真學習新《大綱》精神後，在新精神指導下，用心於教育教學活動，根據《大綱》精神，結合實際教學經驗，探索並積累了一些讓孩子輕鬆學的經驗，收到了很好的效果。
一、順應幼兒愛玩的天性
“學啟于思，源於疑”，幼兒只有對事物產生質疑，提出問題，才會去探索，去嘗試，去尋求解決問題的方法。作為老師在教授幼兒書本知識的同時，還要多為幼兒提供各種學習實踐的機會，寓教於樂，激發幼兒的想象力和探索能力。興趣是學習的內在動力，是激發幼兒學習的有效形式之一。幼兒對很多事物都處於陌生狀態，對身邊的一切十分關心，自然界千奇百怪的現象吸引着幼兒，小到日常生活中的一朵花、一滴水，大到自然界裏的各種科學現象，都是幼兒感興趣的內容。為便於他們對所關心事物的認知了解，我利用幼兒喜玩的天性，在玩的過程中鼓勵幼兒積極思維，做到在學中玩，在玩中受教育。春天，萬物復甦，我和孩子們一起在院子裏玩“找春天”的遊戲；夏天，雨過天晴，我和孩子們在積水處玩“照鏡子”的遊戲；秋天，金黃色的樹葉滿天飛舞，我和孩子們一起拾落葉，玩“天女散花”的遊戲；冬天，我和孩子們扮雪花，大風與小風---迎春花前歡呼雀躍，在積水邊手舞足蹈，在滿天飛舞的落葉中叫喊奔跑，在操場上追逐嬉戲---我也彷彿年輕了許多。通過這些遊戲，使孩子們在玩中學到了知識，在學習的過程中感受到了樂趣，從中獲得了精神上的愉悦和滿足，對學習的興趣得到了空前的激發。
二、瞭解幼兒求知的興趣
瞭解是教育的前提。老師要對每個孩子有所瞭解，針對孩子的喜愛，營造一種孩子樂於接受的寬鬆環境，讓幼兒在寬鬆愉悦的氛圍中敢於表達自己心中的想法。這樣有利於幼兒興趣的發揮，也有利於老師因人施教。要採取積極引導的態度，讓孩子敢於也樂於接近老師，和老師主動交流，如孩子在遇到困難時，應送給孩子們一個鼓勵的眼神和激勵的話語促進孩子去克服困難，讓他們感受到老師的支持與鼓勵，不斷增強自信心和表現力。要注重從細節、從日常生活的點滴中培養幼兒善於學習、樂於學習的興趣。在一次偶然音樂教學活動中，我觀察到孩子們對樂器發出不同聲音很感興趣，稍有空閒，就跑到音樂區去敲打。這激起了我的靈感，我想：為何不利用幼兒對樂器的喜愛進行數學教學呢？於是，我利用活動時間和孩子們一起創編遊戲“聽聽響幾聲”、“什麼樂器響五聲”、“我來當老師”、“我來敲，你來拍”等。幼兒對這種遊戲式的學習非常感興趣，每當玩“我來當老師”的遊戲時，幼兒情緒最為高漲。這樣，幼兒在寬鬆的氣氛中不知不覺地就學到了音樂知識和計算知識，同時也培養了注意力、聽力和自控能力。
三、滿足幼兒的心理需求
幼兒的自尊心十分強烈，自我表現欲很強，尤其喜歡聽老師和家長表揚的話，聽老師的話有時勝過聽父母的話，而且對聽故事也情有獨鍾，於是我就把兩者結合在一起，利用講故事的形式對孩子進行誇講和表揚。日常活動中對所發現幼兒普遍存在的問題時，我就用故事的形式講給他們聽，並告訴他們，老師相信大家一定能做好。於是，孩子們便在老師的啟發下，改掉了一些不良習慣。所講故事可以從學校圖書角里的圖書中選擇題材，但多數是結合我平時對孩子瞭解中日常積累的素材。有時我直接表揚某人某事，有時先講故事內容，再請小朋友猜故事表揚的是誰。當我講到孩子們的問題時，有的會低下頭，有的會偷着樂，有的會睜大眼睛聽，有的則坐得直直的……每當講完時，孩子們都很興奮，爭相舉手説：“老師，再講講我的故事吧！”通過這種以故事的形式教育表揚孩子，收到了意想不到的效果。
就這樣，我把幼兒的興趣、愛好、需要與教育目標相結合，在不斷的有趣的活動中，幼兒的學習興趣濃了，積極性高了，活動逐漸變得更輕鬆了。
孩子未必會快樂，幸福也許只是傳説-教育總結
今天再次走進課堂，有着久違的感覺，那麼熟悉，又是那麼的陌生，一切都像沉睡許久的一個遠夢，飄飄然就落到了手心裏。
孩子終歸是孩子，純真的笑容，天真的心態，在學校裏極致的燦爛着，也只有學校是孩子的那一方淨土，也唯有這裏孩子綻開笑容，長出快樂之花。喧鬧的校園，匆忙地身影，每一個小小的心裏總有着一片獨屬於自己的那片天地，憂傷也好，歡樂也罷，都是生命中美好的情緒，都是往後念起這個花季的一段歷程，跳不過的旅程，不可磨滅的記憶，在往後的日子裏散着淡淡的香。
從外形上看孩子，各有差異，那般的高大，還有那般的瘦小，真的有些訝然。既然打算聽課，就做好了準備，可是真的一上午一下午的坐在那裏聽課，那感覺真的是一言難盡！都説做人難，真的是這樣。年紀很大了，以至於我們忘記了最初的做人的艱辛，忘記了當初的難過，忘記了我們曾經也這般的年幼，也曾經趴在課桌上學習，孤燈下夜讀，好遙遠，遠的好像不曾發生過似的`。現在我們常常感歎孩子不懂得感恩，其實，看看現在的孩子，突然發現，他們並不比我們承擔的少，壓力未必就小過大人。一節節的課堂，時間轉瞬即過，一點點的課間，連接着下堂課的開始，忙忙碌碌的一上午就過完了，坐久了，原來這麼累，孩子每天這樣坐，也真了得！忽然覺得孩子好辛苦，很不容易。不問學習成績如何，只看每天的早起晚歸，辛苦度日，就萬般的難捱了。很是心疼孩子，以後要對他好好的。幼小的心靈，未曾真正的成熟，要過早過多的承受一些他們所不能承受的，是孩子的悲哀，也是家長，以至於社會的悲哀。
孩子的童年都在讀書聲中度過的，少了我們那時的遊戲玩耍，那時間，閒散的時光中陽光都是懶懶的落下來，暖意融融中是花香的味道，是追逐蝴蝶走失了自己方向的孩子，是在課間踢毽子，跳皮筋的遊戲，現在的孩子真的不會玩，除了玩具，他們還能玩什麼？沒有多餘的場地空間，沒有放心的安全空間，孩子只能在家裏，孩子只能孤單着，最後孤僻着。小時候的我們可以遠足郊外，去到沙漠深處，在沙灘中追逐打鬧，在沙地上看壁虎的痕跡，雨後雄心勃勃的想去撿拾野菜，最後往往在曠野中瘋玩，然後在落日餘暉中歸家，也不曾得到半聲責罵。那時候像上東就往東遊，想往西去，就西遊一番，好像四周都遊歷過了。也許太小，走得並不是很遠，但是心的舞台卻很大很大，大的有這麼多的美好充斥在心裏，想起來依舊美好的不得了！那童年，是我們自己的夢，沒有摻雜其他的因素，快樂就那麼簡單而純真，笑容就那麼透徹而純淨，身影是那麼的歡快而幸福，我們既然可以得到，孩子為何卻失卻了這種簡單的幸福？
一天下來，到了最後有些堅持不住了，窗外暮色漸濃，孩子依舊伏在課桌上寫作業，這些個孩子，是在做着誰的美夢？走出教室，對面的教學樓燈火通明，恍若隔世般地疏離感。只一天的時光，我走過了極為漫長的一個時光隧道，很累，很累！
作為家長，心靈的溝通，未見得要輸於成績單的笑容，那一定是孩子想見到的，卻又害怕見到的，有着多少勢利，幾許功利。孩子未必快樂，幸福也許只是一個傳説。這般為了孩子，是應該的嗎？
學期結束，忙活了一個學期，現在送走學生，靜了下來，反思一學期的工作，頗多感慨;再深入想下去，覺得這學期的一切，包括我個人的快樂，都建立在對人文精神的追尋上。正是因為對人文的思考和領悟及實踐，才有了快樂的一學期。
在過去思考及實踐的基礎上，更堅定了我在工作和生活中實施人文教育的決心。
人文的本質是尊嚴和愛。愛，在我的班主任工作中是核心。我對學生格外寬容。試想，孩子們怎能不犯錯呢?試想，孩子們的家庭和成長經歷都不一樣，對知識的領悟怎能一樣呢?試想，孩子們到九年級時再來學習七年級的內容，誰能學不會呢?那麼我們過去因為孩子們的成績不好或表現不好而被抑制的愛就完全可以釋放出來。我不因為孩子的成績和表現不好而態度惡劣，語言尖刻，濫施處罰，而是語氣平和，耐心排解。對個別不良現象，也是單獨談話，就是談話也不是訓斥錯誤，而是耐心講解，讓孩子們明白道理，為孩子們的長遠成長着想。我儘可能地維護孩子們的尊嚴，讓他們享有尊嚴。從不因為學生給班級扣分，影響了班級榮譽而打擊學生的自尊。對學生的興趣愛好積極支持，從不因個別學生的幼稚單純而嘲笑——所採取的種種措施都力圖更人文，更尊重學生。處罰也能在被處罰者的笑聲中進行，而學生的尊嚴感使他們更重視維護班風班貌，很快改正自己的錯誤，更有效地加強自我約束。我和孩子們之間建立起信任尊重的和諧關係。有個女生，家長因為搬家要給她轉學，她堅決不肯。
用制度進行班級管理。本學期開學初，實施了小組長責任制，修訂了班級管理獎罰規定，獎罰細則更明確，並把個人與小組集體捆綁起來，促進學生互相教育，更好調動學生的進取心。每個月一次的統計和獎勵，讓學生能更清楚地瞭解自己和他人，不斷修正自己，從而成長起來。有個別學生扣分太多，被小組排斥，我也耐心做好雙方的工作，給大家更多的機會。
協調好學生和科任老師的關係。學生都有自己的個性，各位老師也有自己的教育理念和教育方式，師生自己存在分歧和摩擦是很正常的。班主任就是最前沿的協調人。我不僅做好學生的思想工作，還在恰當的時機做好教師的疏導工作，促進雙方的相互理解和接納，更好地完成教與學，實現教學相長。
重視各項活動。活動也是一種教育方式。不管什麼活動我都認真對待，積極動員學生參加，組織學生參加。有了老師的鼓動和幫助，學生更有興趣和信心，學生們在科技節和藝術節中都獲得了不少獎項。合唱節目我班雖未獲得名次，但是學生獲得了榮譽感，這在很長時間和很大範圍內培養了學生的進取心。
不足的是，對學生的關注還不均衡，有的學生受到的關注不夠。
教育孩子的方法總結
1、要抓住教育時機，及時教育
因兒童時期的品德和個性的可塑性都比較大，所以無論是教師還是家長髮現孩子有了不良個性表現時，都要及時給予教育和矯正，不可放任不管，也不可事後一塊算賬。
2、要利用幼兒的心理特點進行品德教育
幼兒喜歡錶揚和親近，對批評和疏遠比較敏感。而利用幼兒的這一心理特點，利用表揚和獎勵，及時肯定其良好個性品質使之得到正強化，利用批評和處罰否定幼兒的不良個性，使之得到負強化，效果一般比較明顯。另外採用一些心理對比的.教育方法也比較有效，所謂的心理對比是指對兩種不同事物進行相反的心理感受而逐步形成良好品質的教育方法。如新舊衣服的對比，批評與表揚的對比等等。
3、要尊重和信任孩子
在教育幼兒的過程中要注意在人格上一定要尊重和信任幼兒，這是矯正幼兒獨霸和逆反個性的重要方法。當幼兒有了不良表現時，要因勢利導，不要強制，也不能辱罵和體罰。批評幼兒時要允許其對自己的錯誤進行辯解，要多采取説服教育方式。
4、對怯懦型、依賴型和獨霸型不良個性的幼兒，可以多采用一些意志訓練的方法進行教育
對幼兒進行意志訓練時，要注意教育情境的設計要適當，才能產生好的教育效果。
5、要建立規範幼兒行為的規章制度
強化訓練幼兒的個性品行俗話講“沒有規矩不成方圓”，就是這個道理。
6、統一各方面的教育要求
使幼兒在不同環境中都能受到良好個性品質的規範性教育和訓練育要求，既要統一學校內部的教育要求，也要統一家庭和社會的教育要求，還要統一來自三個方面的教育要求。
導語目前隔代教育基本上成了，現在教育孩子的主要的方式。由於人們對於隔代教育不是很瞭解，隔代教育出現了問題不知道應該怎樣去解決。以至於隔代教育的弊端一直影響着孩子的成長。
隔代教育的現實處境
趙增青是北京汾水文化傳播公司的職員，工作的性質決定了他每天東奔西跑，愛人在一家網站工作，也沒日沒夜。他們的忙碌並沒有因孩子的誕生而稍減。剛開始，孩子由保姆帶，被摔了一跤後，他的母親就心疼地非要自己帶。這樣，從2歲起，孩子跟奶奶一塊過，夫妻倆通常只在週末接孩子回家小住。
漸漸的，他們發現，孩子變了。對他們越來越生分，而在奶奶面前卻活蹦亂跳。夫妻倆總結的教訓是，對孩子管得太嚴了。相反，做奶奶的無比寬容，一切順着孩子。
等到孩子上國小4年級時，與趙增青兩口子的隔膜越來越深。有事沒事總想往奶奶家跑。孩子身上也逐漸暴露出一些問題，比如撒謊成性，花錢大手大腳等等。夫妻倆調教再三都無濟於事。最後，妻子忍無可忍，開始限制孩子去見奶奶，理由是，孩子都讓奶奶慣壞了。
於是，這個家庭保持了很多年良好的婆媳關係出現了故障。
當趙增青羞於和別人探討這些家庭瑣事的時候，他身邊的很多人正在經受着同樣的煎熬。由隔代教育所產生的家庭爭議，成為當下中國城市家庭中最主要的矛盾之一。
不久前的“六一”期間，一項關於“隔代教育”的全國範圍調查結果顯示：中國近一半孩子是跟着爺爺奶奶、外公外婆長大的。
在上海，目前0～6歲的孩子中有50～60%屬於隔代教育，廣州接受隔代教育的孩子佔到總數的一半，而在北京，接受隔代教育的孩子多達70%。調查説，孩子的年齡越小，與祖父母在一起生活的比例就越高。
這項調查再次提醒人們，隔代教育在中國是普遍現象。這種教育模式的成敗某種程度上關係着未來中國的人口質量。
另一項資料顯示，中國60%以上的失足少年與隔代老人育孫不當有關。有些犯罪少年就是在隔代老人“護”着的情況下，一步步走向深淵的。近幾年來媒體不斷將問題少年的出事原因和隔代教育聯繫起來，提到這種孩子，有意無意間都要問一句：他是不是老人帶大的？
不久前，在研究青少年網絡成癮綜合症時，重慶師範大學心理學專家劉東剛副教授更指出，這種網絡成癮症在隔代教育或有家庭暴力的家庭中呈高發狀態。當隔代教育和家庭暴力相提並論時，這個問題就相當嚴重了。
隔代教育的四種類型
眼下所批判的隔代教育，出現在中國特定的社會背景下：一是大批老年人退休回家，中國進入老齡化社會；另一方面，計劃生育使得城市家庭普遍進入獨生子女時代。
中國科學院心理學研究所博士生導師王極盛告訴中國《新聞週刊》，根本上説，對隔代教育出現批判的聲音，是由於當下人們對子女的要求比以往任何時代都要高很多。
以前，比如上世紀五六十年代，大多數父母覺得孩子國小畢業就可以了。現在，家家户户都嚷着讓孩子上大學，而且上大學還不夠，還得考研。
王極盛認為，在城市化進程加快的今天，在獨生子女時代，人們對子女要求高是可以理解的。但他同時認為，做家長的，特別是隔代家長們的素質遠遠落後於時代發展和孩子成長的要求。
王極盛在數萬人中間做的一項調查表明，95%以上的家長沒有學習過如何教育子女這門學問，其中，隔代家長的這個比例接近100%。
“中國的家長們從來沒有將教育子女當作一門科學，認為是無師自通的。一切全憑直覺和經驗。”王極盛説。爺爺奶奶輩的人經常稱，自己年輕時養活了五六個孩子，而且都健康成－年－人，現在，你們連一個也養活不了，還要我們幫忙。我們幫忙也就罷了，還嫌我們帶得不好。一方面，在觀念上，隔代家長認為帶孩子自己很有經驗。另一方面的問題則是，他們的教育方法多半有問題。
王極盛將隔代教育歸結為四種類型：
第一，過分關注型。孩子本來能自己做的，隔代家長呵護備至，代為其勞。孩子本來在正常環境下能鍛鍊自己的能力，結果讓隔代家長們取消了；
第二，過分監督型。什麼事情都要督促孩子，經常檢查孩子的行為。如此，造成了孩子的依賴性和惰性，以及對成－年－人的不信任感；
第三，嚴厲懲罰型。這種教育方法因循了中國傳統的教育理念，對孩子的批評多於鼓勵，責罰多於獎勵。使孩子產生了嚴重的自卑、自閉或叛逆心理；
第四，民主、温暖和理解型。王極盛對此比較贊同。他發現，隔代家長中也有人在採用這種方法，只是數量很少。
隔代之間，隔着兩代人不同的生活觀念，隔着不同的教育方法。從這個意義上講，父母給子女的直接教育雖然大多差強人意，但整體上是優於隔代教育的。
隔代之牆，需要推倒嗎
中國是世界上為數不多的普遍存在“隔代教育”的國家。在國外，孩子很小就進了幼兒園、託兒所，18歲獨立成－年－人，所以，基本上沒有隔代教育。
但中國爺爺奶奶的愛真有那麼可怕嗎？理智的人們不禁要問。幼兒親子
王極盛説，無論如何，隔代教育在中國是不可避免的。一方面，這是中國傳統的家庭模式，另一方面，社會現實也使得隔代教育必不可少。當城市和農村的中青年人都在忙着賺儘可能多的錢疲於奔命時，當多數情況下，保姆不職業化，不堪看護重任時，孩子基本上就歸爺爺奶奶了。
此外，目前中國老年人已達到1。34億，再過20年還將增加到2。4億到2。6億人。人老了，認識的人就越來越少。如果老伴活着，還可相依為伴，但如果一方過世，老人惟一的寄託就只在孩子們身上了。眼看着子女們為生活四處奔忙，無暇顧及，於是，身邊只有孫子。倘若有一天，子女們又開始限制孫子和他們來往的話，老兩口會怎麼樣呢？
這種可能性並不是不存在。近年來，人們紛言隔代教育存在嚴重弊端，所以，許多人開始有意地阻止孩子和老人過多接觸。儘管必須為此支付一筆不小的保姆費用，但他們更願意讓孩子呆在自己的羽翼下。
中國傳統的“隔代親”現象將越來越多地面臨挑戰，而傳統的家庭關係也可能為之改變。有社會學家認為，中國未來20年內的小康建設，必須抓好兩項工作，第一要解決老年人的社會保障問題；第二就是要幫助他們搞好推卸不掉的教育隔代子女的艱鉅工作。
王極盛也認為，現在還不到討論要不要隔代教育的問題，而是要想辦法搞好隔代教育。此前，1999年中國剛剛進入老年社會時，老少共融的問題曾被提到議事日程上來。當時，有學者提出，每一個父母，每一個隔代家長，希望都能夠掌握讓自己的晚輩健康成長的知識。但5年過去了，社會還沒有研究出系統的操作性強的隔代教育辦法。相比之下，批判隔代教育的聲音卻一刻也沒有消停。
2022幼兒園教育工作總結：讓孩子的學習輕鬆起來
幼兒具有天生的好奇心與創造力，他們對周圍世界充滿着驚奇，不僅喜歡觸摸、擺弄、操作，還會提出種種問題，希望能夠得到回答，甚至打破沙鍋問到底，這都表現出他們渴望認識周圍世界和學習新知識的需要。如果老師在這時能及時而適當的啟發引導，十分有助於培養幼兒創新能力。創新能力能夠激發幼兒的良好學習興趣，良好的學習興趣能夠讓他們愉快主動的學習、遊戲、活動。然而傳統的教學方法多半是老師講、孩子聽，老師教、孩子做，老師以大綱為中心、孩子以老師為中心，孩子學得很被動，孩子的想法不能得以實現，導致好多孩子學習興趣缺乏，只是被動的跟着老師學與做。如何讓孩子學得更輕鬆呢？在認真學習新《大綱》精神後，在新精神指導下，用心於教育教學活動，根據《大綱》精神，結合實際教學經驗，探索並積累了一些讓孩子輕鬆學的經驗，收到了很好的效果。
一、順應幼兒愛玩的天性
“學啟于思，源於疑”，幼兒只有對事物產生質疑，提出問題，才會去探索，去嘗試，去尋求解決問題的方法。作為老師在教授幼兒書本知識的同時，還要多為幼兒提供各種學習實踐的機會，寓教於樂，激發幼兒的想象力和探索能力。興趣是學習的內在動力，是激發幼兒學習的有效形式之一。幼兒對很多事物都處於陌生狀態，對身邊的一切十分關心，自然界千奇百怪的現象吸引着幼兒，小到日常生活中的一朵花、一滴水，大到自然界裏的各種科學現象，都是幼兒感興趣的內容。為便於他們對所關心事物的認知了解，我利用幼兒喜玩的天性，在玩的過程中鼓勵幼兒積極思維，做到在學中玩，在玩中受教育。春天，萬物復甦，我和孩子們一起在院子裏玩“找春天”的遊戲；夏天，雨過天晴，我和孩子們在積水處玩“照鏡子”的遊戲；秋天，金黃色的樹葉滿天飛舞，我和孩子們一起拾落葉，玩“天女散花”的遊戲；冬天，我和孩子們扮雪花，大風與小風---迎春花前歡呼雀躍，在積水邊手舞足蹈，在滿天飛舞的落葉中叫喊奔跑，在操場上追逐嬉戲---我也彷彿年輕了許多。通過這些遊戲，使孩子們在玩中學到了知識，在學習的過程中感受到了樂趣，從中獲得了精神上的愉悦和滿足，對學習的興趣得到了空前的激發。
二、瞭解幼兒求知的興趣
瞭解是教育的前提。老師要對每個孩子有所瞭解，針對孩子的喜愛，營造一種孩子樂於接受的寬鬆環境，讓幼兒在寬鬆愉悦的氛圍中敢於表達自己心中的想法。這樣有利於幼兒興趣的發揮，也有利於老師因人施教。要採取積極引導的態度，讓孩子敢於也樂於接近老師，和老師主動交流，如孩子在遇到困難時，應送給孩子們一個鼓勵的眼神和激勵的話語促進孩子去克服困難，讓他們感受到老師的支持與鼓勵，不斷增強自信心和表現力。要注重從細節、從日常生活的點滴中培養幼兒善於學習、樂於學習的興趣。 在一次偶然音樂教學活動中，我觀察到孩子們對樂器發出不同聲音很感興趣，稍有空閒，就跑到音樂區去敲打。這激起了我的靈感，我想：為何不利用幼兒對樂器的喜愛進行數學教學呢？於是，我利用活動時間和孩子們一起創編遊戲“聽聽響幾聲”、“什麼樂器響五聲”、“我來當老師”、“我來敲，你來拍”等。幼兒對這種遊戲式的學習非常感興趣，每當玩“我來當老師”的遊戲時，幼兒情緒最為高漲。這樣，幼兒在寬鬆的氣氛中不知不覺地就學到了音樂知識和計算知識，同時也培養了注意力、聽力和自控能力。
三、滿足幼兒的心理需求
幼兒的自尊心十分強烈，自我表現欲很強，尤其喜歡聽老師和家長表揚的話，聽老師的話有時勝過聽父母的話，而且對聽故事也情有獨鍾，於是我就把兩者結合在一起，利用講故事的形式對孩子進行誇講和表揚。日常活動中對所發現幼兒普遍存在的問題時，我就用故事的形式講給他們聽，並告訴他們，老師相信大家一定能做好。於是，孩子們便在老師的啟發下，改掉了一些不良習慣。所講故事可以從學校圖書角里的圖書中選擇題材，但多數是結合我平時對孩子瞭解中日常積累的素材。有時我直接表揚某人某事，有時先講故事內容，再請小朋友猜故事表揚的是誰。當我講到孩子們的問題時，有的會低下頭，有的會偷着樂，有的會睜大眼睛聽，有的則坐得直直的……每當講完時，孩子們都很興奮，爭相舉手説：“老師，再講講我的故事吧！”通過這種以故事的形式教育表揚孩子，收到了意想不到的效果。
就這樣，我把幼兒的興趣、愛好、需要與教育目標相結合，在不斷的有趣的活動中，幼兒的學習興趣濃了，積極性高了，活動逐漸變得更輕鬆了。
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