課外閲讀是閲讀教學的延伸和補充，它不僅可以開拓學生的視野、提高讀寫能力，而且對發展思維、陶冶情操、促進志向的形成起着重要的作用。因此，為深入瞭解學生課外閲讀的情況，我們對我校四年級全體學生採取了問卷調查的形式，設計了一些簡單的關於閲讀興趣、習慣、書籍的種類、方法等的調查問卷。
下面我就本班的調查問卷情況做一介紹：
一、調查對象：
四年級五班33名學生
二、調查時間：
20xx年5月18日
三、調查問卷內容及結果
1、你喜歡閲讀嗎?
a、非常喜歡(40%) b、比較喜歡(45%)
c、一般(15%) d、不喜歡(0%)
2、你喜歡讀哪種類型的書?(可多選)
a、科普類(64%) b、歷史類(49%) c、童話類(64%)
d、動畫卡通類(61%) e、學習輔導類(19%) f、繪本(9%)
g、報紙雜誌類(12%) h、其他(9%)
3、你每天用於課外閲讀的時間為：
a、30分鐘(22%) b、半小時或1小時(45%)
c、1小時以上(33%) d、無(0%)
4、你喜歡讀什麼樣式的書?
a、全是文字(3%) b、文字為主，配一些圖畫(91%)
c、圖畫為主，只有很少文字(3%) d、全是圖畫(3%)
5、你每月大約讀多少本課外書?
a、0本(0%)b、1本(9%)c、2—3本(79%) d、4本以上(12%)
6、和看電視、上網相比，你更喜歡閲讀課外書嗎?
a、是的(52%) b、不是，我更喜歡看電視或上網(33%)
c、那要看什麼書(15%)
7、你平時在什麼情況下讀課外書?
a、主動閲讀(82%) b、老師要求(6%) c、家長監督(12%)
8、你覺得讀課外書有哪些益處?
a、擴大知識面(85%) b、提高學習成績(15%)
c、消磨時間(0%) d、好玩(0%)
9、你讀課外書時，一般
a、認真讀(91%) b、挑選有趣的地方讀(9%) c、隨便翻翻(0%)
10、你讀課外書遇到不認識的字或不懂得問題怎麼辦?
a、跳過去不讀(6%) b、查工具書(61%)
c、隨便認讀(0%) d、問爸爸媽媽或老師(33%)
11、你寫讀書筆記嗎?
a、堅持寫(12%) b、有時寫(85%) c、從來不寫(3%)
12、你經常和同學們交流讀課外書的情況嗎?
a、經常(6%) b、有時(70%) c、沒有(24%)
13、下列哪種因素最能引起你選擇閲讀某本書的興趣?
a、老師佈置(0%) b、家長要求(9%)
c、同學推薦(82%) d、崇拜作者或喜歡書的包裝(9%)
14、你看的課外書大多數是
a、向同學借的(9%) b、從圖書館借的(3%)
c、自己買的或訂的(88%)
15、你有哪些好的讀書方法?(問答題)
16、你讀過哪些書?請將書名列出來。(列舉題)
四、調查問卷分析
從問卷中不難看出，學生以科普、童話、卡通、歷史為主要讀物，對以文字為主，配一些圖畫樣式的書比較感興趣。可見閲讀書目比較直觀、淺顯，欣賞不了陶冶性情的名著，看不懂深奧的自然科學書籍，喜歡瀏覽淺顯易懂的卡通小説、童話寓言類書籍，閲讀內容單一，與所在年級不成正比。
還可看出，每天讀課外書時間只有33%的學生超過一小時，幾乎佔70%的學生閲讀時間不能保證; 79%的學生每月大約讀2-3本課外書;70%的學生有時會跟同學交流讀書情況，只有6%的學生經常和同學交流讀書情況，竟然有24%的同學從來沒與同學交流過讀書體會。由此可見，大多學生對科學閲讀方法的掌握不夠，好的閲讀習慣沒有養成。
再有，我校擁有學生自己的圖書室，種類繁多，科目齊全，有了圖書資源，應該合理利用。但從問卷中看出，學校圖書館的有無對學生的影響並不大，只有3%的學生是從學校圖書館處借閲書籍的，可見絕大部分學生沒有利用圖書館查閲資料的慾望和動機。我們是寄宿制學校，學生一週絕大多數時間在學校度過。我們教師更應該放開手腳，讓學生到圖書館來，引導他們打開知識的寶庫，使他們學會如何獲取信息來武裝自己進行新的創造。
問答題中“你有哪些好的讀書方法?”，有的寫邊讀邊想，聯繫上下文理解;有的寫認真讀，積累好詞佳句;有的寫細細品位，感受意義;有的寫讀後寫讀書筆記。竟然還有13個人寫的根本就不是讀書方法，看來還是缺乏正確的讀書方法。學生閲讀能力的提高，往往是“得法於課內，受益於課外。”因此，要在語文學科的教學中教給學生一定的讀書方法。
通過調查分析，使我發現本班學生在課外閲讀中存在着一些明顯的不足。我必須加強重視在這方面的引導，把課外閲讀搞得更好、更全面、更有效。
為深入瞭解現在的大學生的課外書籍的閲讀情況，我們於11月進行了一項關於大學生課外閲讀的調查。調查對象主要是本校各年紀學生。調查主要採用了問卷調查的形式，問卷涵蓋了大學生課外書籍閲讀量、書籍來源、閲讀課外書籍的目的、閲讀習慣、閲讀的計劃性及獲得的知識的應用程度等問題，以便對大學生的閲讀情況進行全面統計和概括。
我們對我校100名在校大學生的課外閲讀情況進行調查，目的是針對大學生的讀書情況，舉行系列活動，推動大學生積極閲讀書籍，養成良好的閲讀習慣。
課外閲讀量調查
我們對我校學生的月平均課外閲讀量進行了調查，調查結果顯示：70%的大一新生每月閲讀課外書籍量僅1-2本，而50%的大二大三學生每月閲讀量約3-4本，60%的大四學生每月讀課外書平均為1-2本。綜合以上分析，大多數大一與大四學生平時讀書較少，而大二大三讀課外書稍多。其主要原因是大一課業較為繁忙，而大四學生則忙於找工作、考研或者出國深造；大二大三學生相對於大一大四學生，因為課業較少，課餘時間較多，看的書也較多一點。但是，由於各年級學生總體閲讀量過低，就造成了大學生課外知識獲取的缺失的嚴峻形勢。
課外書籍來源
我們也對大學生所接觸的書籍來源進行了調查，數據顯示：90%的大一學生讀的課外書都來自圖書館，大二、大三和大四學生閲讀的課外書100%來自圖書館。可見，圖書館在大學生的課外閲讀生活中扮演了多麼重要的角色。因此，對於大學生，特別是大一新生，學會如何恰當的利用圖書館的資源，將在一定程度上決定其學習成果的大小。
閲讀習慣調查
關於大學生閲讀習慣的調查，我們設置了3個問題進行不同方面的瞭解與調查。
首先是關於閲讀後是否會寫一些感悟，調查顯示：17%的大一學生經常會寫，45%的大一學生有時會寫，38%的大一學生基本不會寫；經常寫與基本不寫的大二學生均佔18%，64%的大二學生有時寫；而大三學生中37.5%的人有時寫，62.5%的學生基本不寫；大四學生中，經常寫與基本不寫的各佔40%，20%的學生有時寫。綜合以上數據，我們可以知道，經常寫讀後感的學生極少，大多數學生沒有讀完書後記下感想的習慣。可以説，讀後感我們從一年級就會寫，但很少有學生能正式讀後感的真正意義，因而沒有養成這種記錄的習慣，這對我們應用所學的知識是不利的。
後兩個關於閲讀習慣的問題其實是相關的。其一是在閲讀時是否有深入思考的習慣。數據顯示:各年級學生中，約50%的人在閲讀時會深入思考，37.5%的人很少會進行深入思考，12.5%的人會思考，但時間很短。其二是閲讀時是否有勾畫的習慣。數據表明：約70%的人閲讀是有勾畫的習慣，30%的人沒有在閲讀時勾畫的的習慣。第一項數據告訴我們，大多數學生在閲讀時進行深入思考。這在第二項數據中得到了驗證，70%的人會在自己閲讀時勾畫，這就説明他們在看書時，進行了一定的思考。相反的，在閲讀時不思考的人，他的勾畫一定也會相應減少。透過這兩項，我們可以瞭解到，養成良好的閲讀習慣對於我們讀書會有多少收穫有着怎樣不可忽視的影響。只有思考了，我們才會有收穫。
閲讀目的調查
為了更好地對大學生課外閲讀情況進行深入瞭解，我們還對他們閲讀的目的進行了一定程度上的調查。
首先是大學生閲讀的書籍類別，約有50%的選擇了青春文學，30%的人選擇了其他，即如盜墓、推理、偵探一類的小説。這明顯地表示，大多數學生閲讀的主要目的是為了滿足自身的興趣和娛樂自我。而下一項顯然印證了這一結論，關於閲讀的課外書籍是否均為自己感興趣的書這一問題，約有60%的人選擇了“大部分是的”這一選項。
第三項是直接提問大學生閲讀的目的，約有50%的人選擇了“豐富課後生活，充實自己”，另外50%的人選擇了為了“放鬆心情“。我們不否認大學生閲讀課外書籍可以補充一定的知識，但這些數據也直接表明了大學生課後閲讀的目的就是娛樂與放鬆。這樣的結果讓我們不得不思考，僅僅為了娛樂與興趣的閲讀，將有多大的收穫呢？顯然，答案會另我們失望，大學生若是僅僅為了娛樂而讀書，那麼在學校的時間裏，他們將學到少得可憐的知識。因為大學的學習生活很大一部分是由從課外閲讀中獲取知識構成的。
閲讀的主動性與計劃性調查
除了已有調查外，我們還對大學生閲讀的計劃性作出了調查，以進一步瞭解大學生的課外閲讀狀況。調查結果顯示：約85%的大一學生沒有明確的課外閲讀計劃，50%的大二學生沒有明確的課外閲讀計劃，75%的大三學生沒有明確的課外閲讀計劃，98%的大四學生沒有明確的課外閲讀計劃。由此可見，在本校大學生中，大多數學生沒有養成長期閲讀課外書籍的習慣，課外書閲讀的主動性不強，因而也沒有明確的課外閲讀計劃。這顯示了大學生不斷下降的課外書閲讀率，這樣的狀況必然會對學生的進一步發展不利。
課外閲讀獲取的知識的應用程度調查
我們調查的最後一項內容是大學生從課外閲讀中所獲取的知識的應用程度，這將顯示出課外閲讀對於我們學習與工作的重要性。調查數據顯示：約50%的大
一、大二和大三學生認為課外閲讀中獲取的知識在日常生活中經常會被應用到學習和工作中，80%的大四學生沒有留意自己在課外閲讀的過程中學到的知識是否被運用，20%的大四學生認為自己經常應用這些知識。從調查到的數據中我們可以看到，我們在課外閲讀中所獲取的知識在日常生活中佔據了較重的`比重，由此，我們也就可以瞭解到，無論是哪一個時代，課外閲讀對於我們來説，仍是相當重要的。
通過這次調查，我們確定了課外閲讀的重要性，同時也看清了當前學生課外閲讀量嚴重不足的形勢。因此，我們應當採取積極措施，爭取改變這一現狀。
首先，作為一名大一新生，我們應當從此時就開始培養自己長期進行課外閲讀的習慣，例如：規定自己每兩週看2本自己喜歡的名家著作或心靈雞湯或傳記回憶錄等，並且任選其中自己感觸較深的，寫下自己的感觸，由此形成一個較為長期的閲讀習慣，進而對閲讀的書籍進行階段性規劃。其次，我們應當注意培養自己讀書時的習慣。平時看書時，看到或巧妙、或深刻、或含蓄的句子，我們都可以畫下來，在一定的時候，這些句子也許會給你以啟示，或許它們會改變你人生的方向。然後，我們應當培養閲讀課外書的主動性，而不是隻為了完成老師的作業才去閲讀課外書籍。最後，我們應當注意課外閲讀所獲取的知識的應用，遇到難題時，多多思考，説不定在某個瞬間，你就會想起自己曾經在某本書上看到過相關的知識，到那時，問題自然迎刃而解。
通過這次調查，我們也進一步瞭解到了自己的優缺點，更加懂得了團隊中合作精神的重要性。在一開始，我們在選取題目上產生了爭議，但經過大家冷靜的協商之後，我們確定了一致的意見。而後的調查中，我們進行了明確的分工，迅速而有效率的完成了此次調查。這些經歷是我們更加團結，促使我們成為了更好的朋友與搭檔，是我們對團隊這個詞有了更深刻的瞭解。相信在以後的學習和生活中，這些經歷將對我們產生無比重要的作用。
一、調查原因及目的：
語文閲讀教學是語文教學中一個重要內容，在教學中，進一步培養和增強學生的閲讀興趣，豐富語文學習的內容與形式，使學生養成良好的閲讀習慣，並在學習語文的過程中學以致用，培養學生通過課外閲讀解決實際問題的能力，從而達到提高文學習水平的目的。
我於2010年5月，對我所在的白壩鄉中心國小語文課外閲讀狀況進行了調查。通過走訪、與師生交流、發放調查問卷等方式，對學生課外閲讀的情況和效果進行了分析研究，力求探索出有效的課外閲讀的指導方法，以提高教學效果。
二、調查的具體目標和方法
（一）調查目標
1、學生現在的課外閲讀書量以及課外閲讀常識的情況；
2、師生對語文課外閲讀指導的認識；
3、學生課外閲讀方法的掌握情況；
4、語文課外閲讀的作用。
（二）調查方法
1、問卷調查
學生問卷，內容主要是學生的課外閲讀量、學生所閲讀的課
外書籍以及讀後所受到的啟發和閲讀評價等。問卷調查在我校四五年級中進行，共發問卷250份，回收有效問卷212份，有效率達84.8%。
2、調查詢問
主要針對三至六年級的部分學生進行了交談詢問，一是問學生，二是問家長，三是問老師。
三、調查結果分析
通過問卷調查和走訪詢問了解到：多數學生想讀書、愛讀書，但讀不到書，學生的讀書興趣有是有，但不濃厚，且閲讀方法單一，課外閲讀缺乏目的性，多數只是覺得內容很吸引人，但缺少對主題的深入理解和寫作方法的學習與借鑑。少部分同學有課外閲讀的條件，但缺少同學間的合作、交流意識不是很強，也有一部分同學通過課外閲讀受益匪淺，這些學生的口頭語言和書面語言表達能力得到了良好的訓練。在提高學生語文素養的同時，教師課堂教學能力和教育教學理論水平的得到進一步提升。
（一）課外閲讀教學發展的不均衡性
通過調查我們發現，農村教師教育教學理念還有待於進一步轉變，多數老師還是以應試教育為主，認為只要學生考好才是唯一目的，課堂教學多數是滿堂灌，再加上我校處於山後，教師的教學任務重，工作量大，根本沒有專門拿上課時間來給學生閲讀，也沒有精力來指導學生進行課外閲讀。學生的課外閲讀大多處於“自流”狀態，不少學生無書可讀，也沒有時間讀書。學生課外閲讀的主動性較差，有些同學也是隻憑一時興趣，閲讀時也只是注重內容和情節，缺乏深入的理解和借鑑，學生閲讀量和閲讀能力發展很不平衡。
（二）客觀條件的限制和束縛。
調查中發現，其實不少學生還是想讀書，但受到多方面客觀條件的制約，造成了學生難讀書，無書可讀，一是由於白壩鄉處於大竹縣邊遠地區，農村學生大多數家庭條件差，家長的意識淡薄，農村家庭沒有錢也不願出錢給學生買課外書，從而導致學生閲讀量相對不足，學生的閲讀面較窄。二是學校雖然也有圖書室，但由於管理制度不健全，學生主動來借書的少之又少。三是由於農村學生受家庭影響，沒有形成一種良好的家庭讀書氛圍，好多學生看書積極性不高。不少學生家長認為“讀書不如做題”。雖然老師也強調要求學生多看課外書，但他們缺乏良好的閲讀習慣和方法，對有限的圖書也僅僅是囫圇吞棗，受益不深，因而感受不到課外閲讀給他們帶來的快樂。
四、對調查結果的思考
（一）、創設良好的閲讀環境
良好的閲讀環境和閲讀氛圍是至關重要的，在開展課外閲讀實踐的指導中，我們應首先創設良好的閲讀環境和閲讀氛圍。那麼怎樣創設良好的閲讀環境呢？首先是充分發揮圖書室的功用，提高圖書室的利用率。目前，我校在上級的關心下，已投入了四十多萬元，專門用於學校圖書室的建設。其次是設立班級圖書角。在調查中發現，有些學生買不起書，要買也只是買些作文書，有些學生覺得借書難。針對此情況，我鼓勵學生將自己的書拿出來放到圖書角，同學之間互相輪流閲讀，實現圖書資源共享。三是積極爭取家長的配合，做好動員工作。學生的課外閲讀多在家裏進行。因此，開展課外閲讀必須得到家長的支持與配合。在開展課外閲讀前，老師通過家訪，家長會協商，讓家長捨得花錢買書給孩子，捨得花時間讓孩子參與課外閲讀實踐，共同營造良好的閲讀環境。
（二）、激發濃厚的閲讀興趣
興趣是最好的老師，學生有了濃厚的閲讀興趣才能主動、自覺地閲讀課外書籍，在閲讀中品嚐讀書的樂趣，明白讀書的意義，真正發揮課外閲讀的效用。
⒈讓學生體會到讀書的樂趣。
國小生正處在純真的年代，讀什麼樣的書和怎樣讀書，對孩子的成長影響巨大。根據國小生的閲讀現狀調查分析表明，大多數學生喜歡閲讀教輔類書或故事類讀物，閲讀面不夠廣泛。因此我鼓勵學生博覽羣書，廣泛閲讀，從而擴大學生的閲讀面，培養廣泛的閲讀興趣。一是結合教材內容，推薦讀物。將課內學習與課外閲讀有機結合，激發學生閲讀興趣，拓展學生的知識領域；如學習了國小五年級第七單元22課人物描寫一組後，立即向學生推薦《小兵張嘎》《范進中舉》《紅樓夢》等書籍，還有國小六年級中選自四大名著的課文，引導學生閲讀四大名著。二是從學生的興趣愛好入手推薦讀物。有些學生喜歡故事性強的書籍，就可以給他推薦一些小説或故事書。有些學生喜歡科幻，就給他推薦《哈利波特》等科幻類書籍，有些注重知識性的讀物，就給他推薦《十萬個為什麼》等知識性較強的書籍。
2.開展豐富多彩的課外閲讀活動
國小生活潑好動，喜歡遊戲活動，我們結合學生的心理特點和根據學生的閲讀能力水平，組織學生開展豐富多彩的課外閲讀活動，以活動促閲讀，讓學生在實踐中學會閲讀，
提高閲讀能力，開闊視野，增長知識。如開展故事會，演講比賽，詩歌朗誦比賽等一系列的讀書競賽活動，為孩子們提供了展示舞台，讓他們看到了自己的閲讀成果，提高他們閲讀興趣。
（三）、培養良好的閲讀習慣
學生有了良好的閲讀習慣，才能自覺地參與課外閲讀活動，才能在閲讀中主動去發現、去探索、去獲取。在開展課外閲讀活動中，我打算培養學生以下幾方面的閲讀習慣：一是合理安排課外閲讀時間，養成每天堅持讀書的習慣，要求做到持之以恆；二是善於運用工具書掃除字詞障礙的習慣，同時要有好問的精神；三是堅持做讀書筆記。
（四）、注重閲讀方法的指導
教給學生科學的閲讀方法，是開展課外閲讀活動的基礎保障。我主要培養學生以下方法：一是閲讀方式多樣化，如默讀、朗讀、湧讀、精讀、略讀等。要根據文章的內容選擇閲讀方法；二是邊讀邊思；三是合作中閲讀，閲讀後要與別人交流討論；四是有選擇地閲讀，要自覺抵制那些低級趣味，庸俗的對身心健康不利的讀物；五是在實踐中閲讀，把從課外閲讀中學到的知識運用於學習生活中，如在作文、學校黑板報、文藝活動等，不斷提高閲讀質量。
五、幾點建議
1、要創造性的開展課外閲讀活動。教師要“善於準確把握兒童的閲讀期待激活他們的已有經驗，及時滿足他們的表現衝動，因勢利導，讓他們盡情地將自己的閲讀感感受表露、溝通、碰撞，從而體驗到語語言的張力、閲讀的幸福和成功的喜悦。”讓學生在語文實踐活動中感受課外閲讀的樂趣，增長語文知識，提提高語文能力，促進智力發展，全面提升語文素質。
2、對學生的課外閲讀要求要把握“適度原則”，謹防因為課外閲讀，人為地加重學生的課業負擔，尤其是讀書筆記的書寫，要“輕形式，重實效”。學生可寫、可摘、可畫、可剪、可貼，千萬不可因為“強調寫”挫傷學生的閲讀積極性。
3、教師要加強自身的學習，優化自身素質，提高指導能力。課外閲讀課程否發揮最大成效關鍵在於教師。教師要樹立“終生學習”的理念，大量閲讀泛涉獵，不斷提升人文素養。如此，才能充分發揮教師的“引領作用”，激活生閲讀的“內部動機”，實現課外閲讀教學的“雙贏之，經過對農村國小語文課外閲讀教學現狀的調查，我發現閲讀面窄識儲備少是影響國小生語文能力的最根本因素。國小生的語文閲讀量、語文能發展很不平衡。我認為課外閲讀應該是一種獨立的學習形式，學生可以根據自的實際情況需要，獨立自由的確立目標、選擇讀書、制訂計劃、控制進度，但師必須加強宏觀調控與指導，只有這樣才能增強學生的綜合能力。
書是知識的海洋，書是智慧的碧波，希望通過大家的努力讓書香伴隨孩子健康、快樂成長。
為進一步瞭解我市學生閲讀習慣、閲讀內容、閲讀方法，推進學生乃至全民閲讀。我在育我國小開展了學生課外閲讀情況的調查活動，在全校9個教學班，300餘名學生中，共發放了《學生閲讀調查問卷》200份，一至六年級各隨機抽選了約20名學生進行了問卷調查，收回有效卷100份，並協調各年級語文教師深入地分析和研究了相關問題。
一、調查實施
(一)調查目的
1、全面地瞭解本校國小生的課外閲讀現狀：瞭解學生閲讀的特點，包括學生閲讀的興趣、閲讀習慣、學生閲讀時間、各年級學生閲讀閲讀內容的選擇、閲讀方法等。同時對學生課外讀物的來源、購買能力，市面上圖書價格進行了解。
書籍是人類進步的階梯，大量的課外閲讀可以為學生提供良好的“智力”背景，促進其形成健康的世界觀和人生觀，並使其個性健康發展。但是一些學生和家長，甚至是部分非語文類老師對此的認識卻並非這樣。從以上調查彙總表可以看出： 高達22.5%的學生和家長對讀課外書的態度不夠支持，27.5%的家長認為讀課外書會耽誤孩子的成績，只有21.6%的學生和家長認為讀課外書是可以提高學習成績。可見，由於長年來推行應試教育的濃重陰影，使得被譽為人類進步的階梯，開啟智慧之門的課外閲讀受到了如此無辜的“冷落”，使得期待點燃智慧火花的孩子竟然與“讀書之樂”無緣。這是這羣孩子的悲哀，更是一個民族的悲哀!
2、根據閲讀現狀調查分析其產生原因。
3、提出相應的對策，為學生更好地進行課外閲讀創造良好的條件。
(二)調查方法
1、問卷調查。這是本次調查採用的主要手段。一至六年級各隨機抽選了20 名學生進行了問卷調查。
2、個別談話。這是本調查採用的補充手段，針對某些尚需進一步瞭解與研究的問題有選擇地與有關學生談話，以獲取典型案例或驗證某種調查結果。
二、調查結果與分析
(一)關於閲讀時間、閲讀量。
問卷1：你閲讀課外讀物嗎?
針對大學生理財問題我們認為大學生應該合理制定投資計劃，加強理財知識的學習，瞭解更多適合的理財產品。雖然大學生面臨的經濟侷限較多，而投資理財產品收效又較低。但是大學生仍舊可以通過深入學習理財投資，合理規劃個人可支配收入，掌握理財技巧，不盲目追求過高的收益，最終獲得投資理財的益處。
a、經常閲讀 b、偶爾閲讀 c、基本不閲讀人數
受應試教育的影響根深蒂固，各級學校教師不能給學生提供閲讀的條件和機會，一味地應付抽考、會考，把大量的時間和精力花在語文和數學兩科的課業學習上，課外作業擠佔了學生的課餘時間，就連節假日也要對付大量的家庭作業，學生想讀書哪裏有時間和精力?同時，許多家長也認為讀課外書籍影響學習，因此，不讓學生看課外書，一旦發現，輕則沒收，重則毀掉，學生在家裏想看書也不敢看。
各年級經常閲讀偶爾閲讀基本不閲讀百分數
一年級12%12%76%
二年級18%68%14%
總之，通過調查，我們看到：當前國小生課外閲讀中存在着一些明顯不足，我們應較強重視這方面引導，把課外閲讀活動搞得更好、更全面、更有意義。
三年級56%42%2%
四年級38%62%0
五年級36%64%0
六年級50%48%2%
以上調查數字表明：隨着年級的升高，學生課外閲讀習慣逐漸養成。從二年級開始，課外基本不閲讀的學生人數逐年下降。中高年級經常閲讀的學生佔三分之一以上。
問卷5：你有多少時間閲讀課外讀物?
a、每天2小時以上 b、每週7—10小時
c、每週3—5小時 d、不固定
人數
年級每天2小時以上每週7—10小時每週3—5小時不固定
由此看來，不管是家長還是同學本身都沒有重視課外閲讀的覆蓋面，僅為單一目的，或憑個人所好進行課外閲讀。然而要豐富學習生活，擴展知識面，必須加深課外閲讀的廣泛性，只有這樣才能提高學生對各項科學的興趣，做到全面發展。
一年級20%2%2%76%
二年級26%14%6%24%
三年級22%12%22%44%
四年級26%26%8%30%
五年級28%6%4%62%
六年級16%4%10%72%
以上調查數字表明：各年級學生每天課外閲讀時間的趨勢是隨着年級的升高，學生課外閲讀的時間越多(其中六年級學生因功課的壓力，課外閲讀的時間相對少一些)。這説明了我校開展的讀書實踐活動取得了初步結果。近年來我校根據各年級特點開展多樣閲讀活動。一是在低年級中開展“親子閲讀”活動。二是規定中年級每週有兩節閲讀課，一節是教師指導開展閲讀活動，如讀書交流、指導、做閲讀筆記和寫心得體會等。一節是在校圖書館和閲覽室閲讀。三是規定高年級每週一節自主閲讀課，加上學生在家中的閲讀時間，因此，大部分學生能保證每天有半小時以上的時間用於課外閲讀。四是利用學校召開家長會，宣講我校的讀書活動，使家長明確“開卷有益”，得到家長的大力支持與配合。這種校內指導，校外延伸的讀書方式和成果在我校各項活動中得到了體現，有效地激發了學生閲讀有益讀物的興趣，調動了閲讀的積極性，逐步形成了讀好書的風氣。但不容忽視的是各年級學生閲讀時間不固定的現象十分普遍。據“問卷4、你一般選擇什麼時候讀課外讀物?”調查顯示：三分之一左右的學生選擇“做完作業後”，近三分之一的學生選擇“睡前”，近三分之一的學生選擇“週末或假期”。這説明學生課外閲讀的時間與學生課業負擔有很大關係，作為家長、教師應在“減負提質”的基礎上，對孩子的課外閲讀時間要予以充分保證。
(二)關於國小生的閲讀對象。
本次問卷調查有兩道選擇題、兩道文字表述題是關於閲讀內容的選擇和對其他中外名著的閲讀情況的瞭解。
問卷2：你常閲讀的讀物是什麼?
a、教科書、教輔書 b、報紙 c、雜誌
d、電子刊物 e、其他
人數
年級教科書、教輔書報紙雜誌電子刊物其他
一年級30%18%22%10%
二年級40%22%6%4%22%
三年級48%22%8%6%16%
四年級58%16%2%4%28%
五年級38%14%2%2%26%
六年級42%16%18%6%22%
問卷3：你對什麼樣內容的讀物感興趣?
a、名著 b、名人傳記 c、科普類
d、體育、娛樂類 e、故事小説
f、漫畫 g、其他
人數
年級名著名人傳記科普類體育、娛樂類故事小説漫畫其他
一年級6%2%18%28%44%27%2%
二年級12%10%12%12%8%54%26%
三年級68%38%56%24%40%44%30%
四年級62%36%30%6%10%32%12%
五年級24%42%22%18%14%74%8%
六年級52%28%38%34%46%58%22%
從每個年級數據彙總分析來看，各年級學生常閲讀的讀物排在首位的均是教科書、教輔書。許多家長急功近利地買一些教材輔導類的讀物，認為孩子閲讀其他讀物便是浪費時間，分散學習精力。孰不知，讀一本好的文藝作品，對孩子的幫助遠遠大於讀一本《國小生作文大全》，因為這些文藝作品是孩子思想、感情和內心感受的源泉，是對課內閲讀教學的鞏固和運用。所以，家長切不可將自己的偏愛強加於孩子，束縛孩子的課外閲讀。
問卷3調查結果顯示：一、二年級學生對故事、漫畫較感興趣，三年級起，學生開始對以文學類中外名著、名人傳記、科普類讀物發生興趣。女生更喜歡反映少年兒童生活的小説，男生更喜歡探險故事和自然科學方面的讀物。從整個學校的抽樣調查結果分析來看，三年級是一個分界點，閲讀文學故事類、科普類書籍的學生人數增加了，閲讀教輔書、漫畫書的學生人數有所減少。這取決於學生閲讀心理的發展，認知水平的提高，閲讀對象也隨之改變，更重要取決於教師的引導、學校開展的讀書實踐活動。此外，從這兩道問卷題分析結果來看，相對而言，課餘自主閲讀，學生的閲讀面較為狹窄，主要以學習輔助類書籍為主，內容比較單一;大多數學生在課餘，尤其是雙休日，對閲讀還是顯得比較隨意、消極的。以個人的興趣來選擇課外讀物，各年級學生三分之一到三分之二左右的學生對漫畫感興趣。另外，從每個班抽查兩名學生談話調查結果來看，學生看消遣類的，如漫畫、連環畫、腦筋急轉彎的人數較多，況且，此類書籍魚龍混雜、良莠不齊，給學生負面影響較多;看知識性書籍、名著的則偏少。這樣勢必不利於學生知識面的拓寬，也不利於學生的健康成長。這種現象促使我們思考，對學生的課外閲讀對象的選擇應該如何引導
(三)關於閲讀習慣
問卷7：你怎樣閲讀?
a、仔細閲讀並做讀書筆記 b、仔細閲讀但不做讀書筆記c、快速閲讀
人數
年級仔細閲讀並做讀書筆記仔細閲讀但不做讀書筆記快速閲讀
一年級8%8%84%
二年級30%26%44%
三年級40%58%2%
四年級40%54%6%
五年級14%66%
六年級18%74%8%
以上數字表明,隨着年級的升高，大部分學生逐步養成良好的閲讀習慣，能仔細閲讀的比例越來越高，三分之一左右的學生能仔細閲讀並做讀書筆記,從三年級起選擇快速閲讀的學生比例很小，三、四、六年級不足10%。但是閲讀習慣的養成也存在差異性，學習習慣好的學生閲讀習慣相對較好，該班語文老師重視課外閲讀，方法指導恰當的`，該班學生閲讀習慣相對較好。
(四)對教材的認識
問卷8：你對教材怎樣認識?
a、主動學習、生動有趣 b、內容新穎、更新較快
c、被動接受、枯燥無味 d、內容陳舊、更新太慢
人數
年級主動學習、生動有趣內容新穎、更新較快被動接受、枯燥無味內容陳舊、更新太慢
天網恢恢，疏而不漏 意思是天道公平，作惡就要受懲罰，它看起來似乎很不周密，但最終不會放過一個壞人。比喻作惡的人逃脱不了國法的懲處。
一年級82%4%4%10%
二年級80%14%4%2%
三年級60%38%2%0
四年級44%46%4%2%
第一，激發學生的興趣。 興趣是指一個人經常趨向於認識、掌握某種事物，力求參與某項活動，並且有積極情緒色彩的心理傾向。興趣是推動人們進行求知活動和學習的重要的心理因素，它能使人集中精力，積極愉快地從事某種活動。凡是符合自己的興趣的活動，都容易提高人的積極性。興趣作為個體進行成就事業活動的基礎，可以激發個體進行創造活動的內部動機，充分發揮潛能的作用，使其感知力敏鋭，創造性思維活躍，想象豐富，從而提高事業成功的效率。學生只有自己對英語閲讀感興趣，才能學好英語。“興趣是最好的老師”。 第二，提高學生的語篇分析能力。
五年級28%58%8%6%
六年級42%48%12%14%
以上調查數據表明：絕大多數學生對教材的評價較高，選擇“主動學習、生動有趣”、“內容新穎、更新較快”這兩項的學生達80%—90%以上。高年級學生隨着閲歷的增加，獨立見解的形成，對教材的期待越來越高，因此選擇“被動接受、枯燥無味”、“內容陳舊、更新太慢”的學生有所增加
(五)關於讀物來源與購買力
問卷6：你是如何獲得課外讀物的?
a、同學借閲 b、圖書館借閲 c、家長購買
d、自己購買 e、書店
人數
年級同學借閲圖書館借閲家長購買自己購買書店
一年級8%064%8%
二年級4%4%46%4%40%
三年級6%6%40%36%34%
第資料整理和總結階段。5月13日~5月15，主要是整理調查資料，進行分析研究，編印調查資料，全面總結調查工作，完成調查報告。
四年級2%8%30%16%44%
五年級2%10%48%28%
北京某大型國企員工周先生遇到的問題和石女士頗為相似。他有一個正在上國小的表妹，除了上學之外，她每天都“宅”在家裏看電視、上網、玩手機，很少出去蹦蹦跳跳，整個人總是無精打采。
六年級14%18%32%48%36%
以上調查數據表明：學生獲得課外讀物的途徑主要是：家長購買、自己購買。年級越高，主動獲取讀物的意識越強，獲得課外讀物的途徑越廣泛。學校圖書館(室)由於學校金費投入的限制，圖書數量有限、內容過於陳舊，對學生吸引力不夠，不能充分發揮作用。因此學校圖書館(室)這一資源有待於進一步地開發和利用，使其在學生的課外閲讀中發揮其應有的作用。
三、存在問題及對策
(一)存在問題
1、學生課外閲讀書籍中，教輔書、尤其作文書比例較大，名著不夠，閲讀面較窄。
2、學生課餘時間(雙休日、假期)閲讀隨意性較大，大部分家庭缺乏讀書氛圍，學生借閲圖書渠道不暢。
3、學校圖書館(室)圖書資源還沒有有效利用。
4、學生閲讀習慣、閲讀能力還有待持續培養和進一步提高。讀書筆記有待指導、完善。
5、由於電視、網絡等媒體的衝擊，學生很容易受到直觀形象、新鮮刺激的電視、網絡等媒體的吸引，讓課外閲讀受到干擾、擠佔。
(二)對策及改進措施
1、營造讀書氛圍、培養閲讀興趣。
通過校內開展讀書實踐活動，如低年級的“親子閲讀”、中高年級的讀書競賽、讀書交流、讀書成果展示，閲覽室的開放，校圖書館的定期借閲制度的建立，國小生必讀課外書目的推行、展示等活動來營造讀書氛圍、培養閲讀興趣。同時利用家長會、請專家講座，宣講課外閲讀的必要性、重要性。這樣，校內引導、校外延伸，讓濃濃書香縈繞校園和社區。
課外閲讀能讓學生接受和積累社會生活的各方面的知識，能理解、掌握前人的成果，為寫作奠定基礎，積累素材，積澱語言，更重要的能陶冶學生情操，讓學生受到美的薰陶。
2、紮實開展各種類型的讀書活動。
針對問卷調查反映出來的學生閲讀隨意性大、班級及個體存在差異的問題，我們可以開展一些生動活潑、行之有效的讀書活動：讀書小報交流會、課本劇表演、朗誦比賽以及主題式探索性讀書活動。一些高年級的讀書活動競賽，也可以邀請低年級學生參加旁聽，高年級學生起到了“榜樣”作用。讓年級間、班級間、個體間互動起來，也可建立“課外閲讀聯誼會”，這樣一定會激發學生的閲讀興趣，縮小差距。
3、完善“落實”機制。
一是時間落實。學校安排的閲讀課要落實，保證每週的課外閲讀指導課專時專用，不能挪為他用;對學生自由閲讀的時間要落實，減少機械性抄寫作業量，增加閲讀時間。
二是指導落實。教師的指導，主要是引起學生的興趣，精美的散文可以朗誦一段;知識豐富的作品，可以簡要講一些學生聞所未聞的知識。閲讀方法的指導也要多樣化，從摘抄、批註、質疑、欣賞、寫讀後感等多種角度進行指導。
三是活動落實。活動的形式要豐富多樣：故事會、辯論賽、朗誦會、讀書筆記展評等。讓每一項活動都落到實處。
四是檢查落實。對學生課外閲讀的進展要經常檢查、督促、交流、評價，對學生閲讀的篇目、字數要經常統計，使學生養成習慣。並且及時表揚先進，擴大影響。
4、給學生推薦課外讀物，營造有書可讀，有好書可讀的環境和氛圍。
在推薦課外讀物時應加強與課內閲讀的聯繫。現在的許多少年讀物，要麼一味迎合學生，要麼板着面孔教訓學生，真正對他們有指導性的書太少了。教師可通過設讀書角，教師帶頭捐書、買書，學生踴躍獻書，併發揮學校圖書館的作用等形式來營造良好的讀書環境。
總之，素質教育的實施離不開廣泛的課外閲讀，希望全社會共同關注學生的閲讀現狀，老師、家長共同合作，營造全民讀書的良好氛圍，讓越來越多的孩子能在課外閲讀的廣闊天地裏自由遨遊，讓越來越多的孩子能體驗到閲讀的快樂。
1、調查背景及目的
?語文課程標準》（實驗稿）明確指出“要培養學生“廣泛的閲讀興趣，擴大閲讀面，增加閲讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。並且在“總目標”中對課外閲讀的總量有了具體而明確的量化規定：九年課外閲讀總量應在400萬字以上。其中國小一至六年級階段的課外閲讀總量不少於150萬字。為了確保學生完成這一課外閲讀量，學校要創造一切條件，加強課外閲讀的管理和指導。
鑑於此，我對合肥市蚌埠路第五國小學生的課外閲讀活動進行客觀的調查和了解，目的在於：
具體而真實掌握學生課外閲讀的有關情況，瞭解他們課外閲讀的興趣程度、閲讀面、閲讀量、閲讀途徑、閲讀方式和閲讀效果；掌握學生對“課程標準”中“關於誦讀篇目和課外讀物的建議”的實施情況；瞭解學校對學生課外閲讀活動的要求以及量化情況；瞭解學生對課外閲讀活動的要求和建議；為我們制定學生課外閲讀活動的設計方案提供第一手資料；為了更好地加強課外閲讀的策略研究，提高課外閲讀的質量，進行了此次調查，本次調查主要的調查目的是：
1、全面地瞭解本校國小生的課外閲讀現狀：瞭解學生閲讀的特點，包括學生閲讀的興趣、閲讀習慣、學生閲讀時間、各年級學生閲讀閲讀內容的選擇、閲讀方法等。同時對學生課外讀物的來源、購買能力，市面上圖書價格進行了解。
2、根據閲讀現狀調查分析其產生原因。
3、提出相應的對策，為學生更好地進行課外閲讀創造良好的條件。
2、調查方法
2.1問卷調查。這是本次調查採用的主要手段。一至六年級各隨機抽選了50名學生進行了問卷調查。
2.2個別談話。這是本調查採用的補充手段，針對某些尚需進一步瞭解與研究的問題有選擇地與有關學生談話，以獲取典型案例或驗證某種調查結果。
3、調查對象和範圍
此次調查對象涉及全校24個教學班，1400餘名學生，共發放了《學生閲讀調查問卷》180份，一至六年級各隨機抽選了30名學生進行了問卷調查，收回有效卷180份，並組織各年級語文骨幹教師深入地分析和研究了相關問題。
4、調查結果與分析
a、經常閲讀b、偶爾閲讀c、基本不閲讀
關於國小生課外閲讀的調查報告範例
以上調查數字表明：隨着年級的升高，學生課外閲讀習慣逐漸養成。從二年級開始，課外基本不閲讀的學生人數逐年下降。中高年級經常閲讀的學生佔三分之一以上。
問卷5：你有多少時間閲讀課外讀物？a、每天2小時以上b、每週7—10小時c、每週3—5小時d、不固定
關於國小生課外閲讀的調查報告範例
上調查數字表明：各年級學生每天課外閲讀時間的趨勢是隨着年級的升高，學生課外閲讀的時間越多（其中六年級學生因功課的壓力，課外閲讀的時間相對少一些）。這説明了我校開展的讀書實踐活動取得了初步結果。近年來我校根據各年級特點開展多樣閲讀活動。一是在低年級中開展“親子閲讀”活動。二是規定中年級每週有兩節閲讀課，一節是教師指導
開展閲讀活動，如讀書交流、指導、做閲讀筆記和寫心得體會等。一節是在校圖書館和閲覽室閲讀。三是規定高年級每週一節自主閲讀課，加上學生在家中的閲讀時間，因此，大部分學生能保證每天有半小時以上的時間用於課外閲讀。四是利用學校召開家長會，宣講我校的讀書活動，使家長明確“開卷有益”，得到家長的大力支持與配合。這種校內指導，校外延伸的讀書方式和成果在我校各項活動中得到了體現，有效地激發了學生閲讀有益讀物的興趣，調動了閲讀的積極性，逐步形成了讀好書的風氣。
但不容忽視的是各年級學生閲讀時間不固定的現象十分普遍。據“問卷4、你一般選擇什麼時候讀課外讀物？”
調查顯示：三分之一左右的學生選擇“做完作業後”，近三分之一的學生選擇“睡前”，近三分之一的學生選擇“週末或假期”。這説明學生課外閲讀的時間與學生課業負擔有很大關係，作為家長、教師應在“減負提質”的基礎上，對孩子的課外閲讀時間要予以充分保證。
一、指導思想
課外閲讀，是提高語文素養的很好途徑。學生在課內學習了許多名家名篇，但是閲讀量很有限，特別是農村的國小生，他們還需要在課外作大量的補充閲讀才能有效提高自身的語文素養。因此課外閲讀是一種有效的教學補充，其好處是不言而喻的。新課標中也提出：“培養學生廣泛的閲讀興趣，擴大閲讀面，增加閲讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閲讀材料。”為了更好地瞭解我班學生目前閲讀情況，特進行了本次家長問卷調查。
二、家長問卷調查結果及分析
調查結果很不樂觀，98%的家長覺得他們現在讀“書”是笑話，90%的家長只給孩子買作文書或《課堂全解》，家長只在意孩子考試成績，覺得課外書是閒書。
從這次家長調查報告中，我們收集到這樣的信息。首先是，大多數學生並沒有養成課外閲讀的好習慣，而面對這樣的狀況，家長並沒有感到焦急，對學生的課外閲讀表現出的是可有可無的態度。其次是，很多家長督促學生讀書，只停留在督促讀課文的粗淺層面。更有甚者，覺得所謂的讀書就是讀課本，課外讀物還是少讀為妙，不然會影響學生的學習成績。很明顯，家長對課外閲讀的認識還是不到位的。還有一個問題是值得重視的，很多家長都説自己常常給孩子們買課外書，開始時孩子們很積極，天天捧着看。但沒過多久，孩子們就不願意再看了，大有虎頭蛇尾的狀態。令家長是非費解。可喜的是，我們從這份家長調查報告中看到了，很多家長還是很支持學生讀書的，雖然他們沒有接觸過多少書籍，卻很願意自己的孩子喜歡讀書。他們紛紛表示，對學校開展這樣的課外閲讀課題很是支持，並希望學校能關注學生的閲讀情況，為學生創造良好的閲讀環境。
這份家長調查問卷，讓我看到，我班的孩子目前的課外閲讀習慣沒有養成，雖然學生家長聲稱很支持學生課外閲讀，但很多家長也都表示，並不知應該給孩子買什麼書，不能為孩子的閲讀指明方向。同時，由於本身沒有閲讀習慣，因此，不能很好地與孩子進行閲讀方面的交流。如何開展這次的課外閲讀指導課題呢？我想，任重而道遠呀！
三、原因所在
我校位於集鎮，學生將近五百多人，大多數都是走讀生，住校生只佔全校的1/6。這些孩子來自我鎮的各個村，他們接觸最多的書籍就是課本。由於鄉鎮中並沒有書店或圖書館，因此，想要免費閲讀課外書籍，就只能長途跋涉，到縣城去。根本沒有養成讀書的習慣。現如今，每個學校，每個班級都有圖書室或圖書角，每天都能讀到自己喜歡的書。可是平時借書讀書的人卻寥寥無幾。走讀的學生每天照顧的回家看電視或玩遊戲，根本沒心思看書，住宿生每天淪陷在追逐打鬧、嬉戲中度過每一天。一小部分因一個星期沒有回家，心中堆積了很深的思念。因此，一到週末，就會飛奔回家，閲讀的連續性得不到保障，對培養孩子們的閲讀習慣是沒有幫助的。
其次，因為大多數家長外出打工加上爺奶的溺愛或文化水平較低，所以沒有什麼課外書。孩子們有時提出買書，家長們會敷衍了事。常常説到無法做到。久而久之，孩子們就不會主動要求家長買書了。這樣的結果就是，孩子們漸漸沒有了讀書的興趣。
其實，還是有個別家長十分支持學生讀課外書的。但他們卻只能是盲目的支持，因為他們本身的閲讀量就比較低，無法辨別好書壞書。所以，當孩子們要求給錢買書時，很多家長就掏錢了，根本不去了解孩子要買什麼書？這些書對孩子的健康成長是否有益？他們想着，愛看書嘛，也不是壞事。是的，以前，我也是常跟孩子們説，愛看書的人，再壞也壞不到哪兒去。可現如今，放眼圖書市場，書籍的品種可謂琳琅滿目。有些漫畫充斥着暴力、色情，這樣的書籍由於具有畫面感、閲讀要求低等特點，一時吸引了學生的目光。如果不加於引導，學生很容易受到這些書籍的影響，從而走上歧途。
當然，不僅僅是我們班的孩子們存在這樣的現象，很多農村學生都普遍存在這樣的問題。所以，改變必須從現在開始。
四、解決辦法預想
如何改變呢？我想，空説無憑。只有制定詳細的計劃才是正道。因此，我決定分三個階段進行。第一階段，收集資料。這一階段，主要的工作是瞭解學生目前的閲讀力、家長的支持力，以及學生現如今的寫作能力等，通過了解，才能有針對性地制定下一步的教學方式方法。第二階段，推薦圖書，撰寫讀書筆記。開展各項活動等。這一階段，主要工作是通過教師的引導，學生閲讀優秀的健康書籍，同時養成撰寫讀書筆記的習慣。在開展活動時，培養學生與人分享閲讀感受的習慣，同時能從分享中體驗閲讀快樂。在此期間，教師要定期開展相關檢測工作，例如學生的習作能力是否提高等等。第三階段，整理材料，總結經驗。這一階段，主要工作是整理第二階段中的相關材料，形成可存檔的文本，或編輯成冊，作為本次活動的成果集。同時要透過成績看到學生的進步與否，總結經驗，為今後的課外閲讀指導提供方向。
我相信，經過這三個階段的指導，學生閲讀的興趣一定會有很大的提升。在撰寫讀書筆記的同時，寫作能力也會有明顯的進步。最重要的是，學生能在閲讀中放飛情感、體驗幸福。
一、調查時間：20xx年9月5日——12月10日
二、調查方法：問卷、學生談話、家長談話。
三、調查對象：
四、調查目的：
這次調查旨在瞭解四個方面的問題：1、學生根據什麼選擇閲讀書籍。2、書籍的來源。3學生對於閲讀的興趣及閲讀興趣的形成原因，以尋求培養學生課外閲讀興趣的良策。4、學生是否養成良好的課外閲讀習慣。從而為改革閲讀教學盡點微力，提高國小生的閲讀能力。
五、調查情況分析：
1、調查中有82﹪的國小生認為自己對閲讀感興趣，但問及你課餘最喜歡做什麼時，只有34﹪的學生選擇了看書，66﹪的學生依次選擇了看電視、上網、參加文體活動等。這説明國小生雖然對閲讀有一定的興趣，但遊戲、網絡、電視對他們的吸引力更大。在各種媒體迅猛發展的今天，書與電視、電影、電腦和遊戲機相比較缺乏生動性、形象性、趣味性。這使得學生在空閒時間容易沉迷於電視影碟、電子遊戲。
2、學生喜愛的書籍依次是幽默故事、驚險偵探故事、小説及童話、自然科學故事、歷史故事，女生更喜歡反映少年兒童生活的小説，男生更喜歡探險故事和自然科學方面的讀物。
3、學生所閲讀的書籍來自那裏？據統計63﹪是家裏的，25﹪是班級圖書角借的，12﹪是從同學處借閲及學校圖書館的。這説明家庭的藏書和班級圖書角是學生課外書籍的主要來源，而學校圖書館這一資源有待於進一步地開發和利用，使其在學生的課外閲讀中發揮其應有的作用。
4、學生課外閲讀與寫作能力有着密切關係。據統計，六年級學生中，閲讀書籍超過50本的學生中，80﹪認為喜歡寫作，75﹪認為自己的寫作成績優秀。而閲讀量不滿10本的學生只有12﹪認為自己喜歡寫作，認為自己作文優秀的是0。
5、藏書量在400冊以上的家庭佔5﹪，但這部分家庭的孩子認為自己喜愛閲讀的佔100﹪，90﹪的孩子閲讀書籍超過了50本。認為喜愛寫作的佔60﹪，認為自己作文良好、優秀的佔100﹪，而藏書量在100本以下的家庭，孩子的閲讀量沒有一人達到30本。許多家長急功近利地買一些教材輔導類的讀物，認為孩子閲讀其他讀物便是浪費時間，分散學習精力。孰不知，讀一本好的文藝作品，對孩子的幫助遠遠大於讀一本《國小生作文大全》，因為這些文藝作品是孩子思想、感情和內心感受的源泉，是對課內閲讀教學的鞏固和運用。所以，家長切不可將自己的偏愛強加於孩子，束縛孩子的課外閲讀。
6、在“請你寫出你讀過的書的題目”一欄中，我發現許多學生閲讀了以下書籍：《十萬個為什麼》《西遊記》《格林童話》《鋼鐵是怎樣煉成的》《安徒生童話》《365夜童話》《愛的教育》《魯濱遜漂流記》《兒童文學》《國小生作文》《藍貓淘氣3000問》《三國演義》《一千零一夜》《中華偉人故事》《神探福爾摩斯》，《哈里·波特》……調查同時表明，在推薦讀物方面，學校及老師起很大作用，也就是説，老師肩負着向學生推薦優秀課外讀物的重要使命。這些書目也説明，經典的兒童文學仍為現代兒童所喜愛。而學生對《哈里·波特》的熱衷，也説明了國外媒體對新作的宣傳成功。其實，我國近年也出版了許多優秀的兒童文學作品，如《草房子》《男生賈裏》《女生賈梅》《冰心兒童圖書新作獎獲獎作品集》等，欣喜的是有些老師已經把它們介紹給學生讀了。
7、興趣是最好的老師，調查發現學生閲讀興趣的形成與以下因素有關：家長喜愛閲讀，有一個良好的家庭氛圍；老師重視，有一個良好的班級氛圍；自己從閲讀中獲得了樂趣。
8、課外閲讀的重要性幾乎是不言而喻的，然而，要養成良好的閲讀習慣卻不容易。調查發現學生都喜歡課外書，但主動閲讀的卻很少。每週兩小時的課外閲讀時間已經算較多的，並且這些課外讀物大多是老師要求做讀書筆記時才去閲讀，且讀得囫圇吞棗。
六、針對當前國小課外閲讀現狀的思考：
1、轉變教學觀念，要正確認識課外閲讀的作用。要樹立一種大語文教學觀，把視野放寬到家庭生活、社會實踐的廣闊領域裏。著名教育家張志公説：“從我自己學習語文的經驗來看，將課內與課外三七開”。並且“為學之道在於厚積而薄發”，“積”即吸收、積累，“發”即傾吐、表達。因此，我們應轉變觀念，衝破阻力，改革教學方法，從應試教育觀中掙脱出來，走向素質教育。
2、培養閲讀興趣。興趣是學生學習的動力。教學的藝術在於激勵、喚醒、鼓舞。在這裏我們可以從兩個維度進行。一方面，從情感上激發。在教師自身素質較高的情況下，教師的人格魅力和文學修養是一筆很大的財富。榜樣的作用是無窮的，教師對學生的作用更能從深層的內心產生震撼，使學生又一種強烈的改善自我、完善自我的內驅力。而課外閲讀就是老師魅力產生的根源，這便會使學生髮自內心地要求讀課外書。另一方面，知識本身的吸引力的存在。教師可以通過朗讀精彩片段、講述作者創作故事、通過設疑惑造懸念、簡介主要內容、借用名人（媒體）評價來吸引或激發學生的興趣和求知慾，對於一些知識面廣的學生應多予以肯定和表揚。這樣，既激發他們努力向上的信心，也為同學樹立榜樣，增強學生閲讀課外書籍的興趣。
3、注意方法指導。課堂上教師應少講多讀，給學生留更多的讀和思考的時間與空間，努力使他們做到口到、耳到、手到、眼到、心到，以達到多讀多積累的目的。應樹立一種“以讀為本”的思想。注意保證學生閲讀主體的地位。學生閲讀能力的提高，往往是“得法於課內，受益於課外。”因此，要在語文學科的教學中教給學生一定的學習方法：使學生處理好精讀與粗讀的關係。注意讀書既要有深度，又應有廣度。既要以讀帶寫，又以寫促讀。
4、給足讀書時間，以保證學生的課外閲讀量。教師佈置作業要精，要針對學生實際情況，分層要求，不搞一刀切。同時教師也要做好家長的'工作，轉變家長的觀念。可通過家長會、家訪的形式。讓家長了解語言學習的社會性，認識到孩子語文能力的提高要靠廣闊的知識背景的建立和豐富的課外閲讀的積累，並且人的內部存儲量的大小決定了人的思維是否敏捷。
5、推薦課外讀物，營造有書可讀，有好書可讀的環境和氛圍。幫助學生選擇課外讀物，經常性地為學生介紹有益書報。首先，為了讓學生有選擇的餘地，注意配合教學進度大力介紹有益讀物。其次，隨着現代社會各方面信息渠道的雜、廣、亂的形勢，現代社會文化市場對學生存在着較大的負面影響，教師應有責任相機誘導，提高學生的辨別能力，引導他們吸收多方面知識，防止課外閲讀過程中出現的“偏食”現象。教師可通過設讀書角，教師帶頭捐書、買書，學生踴躍獻書，併發揮學校圖書館的作用等形式來營造良好的讀書環境。
6、開展讀書活動。繼續要求學生做讀書筆記，調查發現，許多學生是因為老師要求做摘記才去讀書的。要讓學生樹立“不動筆墨不讀書”的觀念，要求他們隨讀隨記。在廣泛閲讀的基礎上，認真開展好系列讀書活動，把講、讀、寫、做幾個環節有機地結合起來，最大限度地激發學生的閲讀興趣和熱情。開展學科知識競賽、讀書演講、讀書徵文比賽、講故事比賽及小發明、小製作活動，培養學生“多讀書、讀好書、好讀書”的良好學習習慣。使學生的注意力、想象力、語言表達能力、動手操作能力都能得以發展。當然不同年齡年級學生的要求是不盡相同的。可視具體情況來採用具體方法。
總之，沒有課外讀物就沒有素質教育，希望所有的老師、家長共同合作，營造良好的氛圍，讓越來越多的孩子能在課外閲讀的廣闊天地裏自由遨遊，讓越來越多的孩子養成愛讀書的好習慣，體驗到閲讀的快樂。
一、問題的提出
近幾年來，語文教師深感語文學科真是越來越難教了，原因是學生的語文素養難以提高，問題的關鍵是學生的課外閲讀量少，閲讀質量不高。這些現象，農村國小尤其突出。雖然課外閲讀作為語文教學的重要組成部分，也越來越受到農村學校以及教師的高度重視，各校也都在紛紛開展讀書系列活動，掀起讀書的熱潮。在一定程度上，激發了部分學生讀書的熱情，但成效並不樂觀。各項讀書活動，表面上內容豐富多彩，形式多樣，但參與面窄，有的甚至流於形式，為了完成任務而活動。語文老師常常抱怨，浪費了時間和精力，也沒見到學生語文素養的真正提高。這個問題受到了我校領導的高度重視，帶領我校全體語文教師對此現狀做了進一步的研究，並申報了市級課題《利用課外閲讀，培養學生語文素養的研究》，作為課題組成員，筆者對所任教的年級進行了課外閲讀現狀調查。
二、調查的目的
1、瞭解農村國小生課外閲讀的現狀。
2、通過調查，瞭解影響農村學生課外閲讀的因素，有利於教師在教育教學中進一步改進與完善，提高學生課外閲讀水平，達到真正提高學生的語文素養。
3、通過調查，針對學生讀書情況，應採取哪些行之有效的策略，讓課外閲讀開展落到實處，養成良好的讀書習慣。
三、調查的對象：
本校全體六年級學生及學生家長，各275人。
四、調查方法：
問卷調查法（學生問卷和家長問卷）
（一）學生問卷調查表
（二）學生問卷調查結果統計表
（三）家長問卷調查表
（四）家長問卷調查結果統計表
五、調查結果分析
通過調查研究，發現農村國小生課外閲讀存在以下幾個方面的不足；
1、農村學生閲讀量偏少。調查發現，一學期，讀課外書1至2本佔62.1%，3至4本佔15.6%，5本及5本以上佔12.3%；每天讀書時間在10分鐘左右佔58.5%，20分鐘左右佔34.5%，40分鐘左右佔7%。其主要原因，大量作業佔滿了課餘時間，語文老師以及任科均不夠重視，佔用了大量學生課外閲讀時間，學生沒有養成良好的讀書習慣。
2、學生閲讀興趣不濃。調查發現，喜歡閲讀的佔10%，一般的佔38%，不喜歡的佔52%。；在讀書內容方面，隨意讀的佔69%，讀老師推薦的書籍佔12.4%，根據自己愛好選擇讀物的佔18.6%。農村父母在家讀書情況，經常讀的佔4.7%，偶爾讀的佔18.5%，從不讀的佔76.5%。由此看出，學生讀書的目的不夠明確，隨意性較大，教師、家庭在讀書氛圍方面營造的不夠濃，大部分學生讀書的慾望沒有被調動起來。
3、學生閲讀資源貧乏。調查發現，家裏藏書僅有1至2本的佔35.6%，3至5本的.佔38.9%，6至10本的佔25.5%：家長給子女購書情況，經常買的佔11.6，偶爾買的佔70.5%，不買的佔17.9%；學生讀書主要來源，自己購買的佔3%，從學校圖書室借的佔60.7%，向同學借的佔36.3%。從此看出，由於農村學生受經濟的影響，農村家庭普遍不夠重視讀課外書，圖書室的書數量雖然多，但適合學生讀的書並不多，學生相互借閲數量有限，種類有限，因此，農村學生閲讀資源相對貧乏。
4、學生閲讀質量不高。調查發現，能堅持做讀書筆記的佔1.8%，應付老師任務的佔28.4%，很少做或不做的佔69.8%：教師檢查的情況，定期檢查的佔2.1%，有時檢查的佔10.2%，很少檢查的佔87.7%；學校開展的讀書活動參與情況，1至2項的佔64.7%，3至4項的佔29.8%，5至6項的佔5.5%；語文課外閲讀指導課，老師堅持上的為0%，有時上的佔15.3%，很少上的佔84.7%。由此看出，學生閲讀質量提不高，很重要的原因是教師指導不夠，不能及時的評價學生課外閲讀情況，學生參與的活動內容也少。
六、教學反思
在平時的教學中，應怎樣發揮教師的主導作用，切實把開展課外閲讀活動落到實處，真正提高學生的課外閲讀水平和語文素養。筆者認為應從以下幾個方面加以研究：
1、轉變觀念，更新思想。
長期以來，由於應試教育的影響，農村教師、家長評價學生語文水平的標準，仍是試卷分數。雖然教育界呼籲建立“大語文觀”，注重學生語文素養的培養，但傳統的思想觀念在人們的頭腦中根深蒂固，難以一時轉變。在教育教學中，首先要轉變教師觀念，尤其是語文教師，一定要重視課外閲讀的指導，按時按質的上好每節課外閲讀指導課，指導並督促學生做好讀書筆記，並及時的給予評價。每天中午安排一定的讀書時間，不允許任何教師和學生佔用，倡導教師陪讀。在校園、班級營造一定的讀書氛圍，讓書香飄進每個角落。其次轉變家長的觀念，贏得家長的支持。教師要利用開家長會和家訪的機會，向家長宣傳讀
課外書的重要性，讓家長根據子女的需要，經常為孩子多買一些課外書籍，並督促子女在家多讀一些課外書，少看一點電視，必要時，家長可以陪讀，營造一定的家庭讀書氛圍，激發學生讀書的興趣。再次，轉變學生的觀念，通過多種手段的評價，讓學生明白，語文成績的評定，不再侷限於語文試卷上的分數。僅靠一本語文書，提高學生語文素養，是遠遠不夠的。
2、激發興趣，呼喚熱情。
興趣是鼓舞和推動學生課外閲讀的巨大動力。蘇霍姆林斯基曾説“把每一個學生都領進書籍的世界，培養起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中指路明星，這些都取決於書籍在教師本人的精神生活中佔有何種地位。”那麼如何激發學生的課外閲讀的興趣呢？筆者認為可以從以下幾方面着手，其一，教師可常用生動形象的語言向學生簡介要讀的書的內容，也可利用故事中精彩、緊張、感人的情節創設懸念，讓學生產生尋根究底的好奇心，以此激趣。其二，開展豐富多彩的讀書活動。我們可以通過在班級和學校開展一些讀書活動，讓學生在活動中，得到老師、家長和同學的認可。例如，筆者在班級開展了一次“讀一本好書”講故事比賽，同學們講得滔滔不絕，觀眾聽得津津有味，不但增長了學生的知識，而且了激發了同學們閲讀的興趣。除此外，還可以在班級開展“每週一詩”誦讀活動，古詩詞是祖國文化寶庫中璀璨的明珠，教師要引導學生多積累，多積澱文化底藴。
3、指導方法，提高質量。
任何事情，都要講究方法，這樣你才能事半功倍，讀書也是如此。然而學生年齡小，閲歷淺，閲讀時往往帶有盲目性，隨意性，這樣不利於課外閲讀質量的提高。筆者認為可以從以下幾方面：
（1）指導學生選擇適合自己的、健康有益的課外書籍。課外閲讀益處多多，但開卷未必有益。
（2）上好讀書指導課。從閲讀方法上加以指導，讓學生把精讀和泛讀有機的結合，指導學生如何做好讀書筆記，培養學生養成“不動筆墨不讀書”的好習慣。
（3）由課堂向課外延伸。常言道“得法於課內，得益於課外”。讓學生在平常的課堂閲讀訓練中，找到適合自己的閲讀方式。
（4）引導學生重視語言積累。美國教育心理學家加涅認為“學習過程是逐漸積累的過程”。中國古代學習論認為“積漸成學”是讀書規律。
4、展示成果，重視評價。
學生在廣泛閲讀的基礎上，可以採用各種不同形式展示個人的閲讀成果。教師為學生創造機會，提供展示的平台。教師要充分利用好圖書角、黑板報、中隊角、班級文化牆等，展示學生的閲讀成果，滿足學生心理需求，獲得成就感。及時地評價學生的閲讀成果，對學生持之以恆地閲讀起到了很大的激勵作用。通過這次課外閲讀調查，筆者感到喜憂參半，喜的是課外閲讀越來越受到教師、學生及家長的高度重視，向好的方向發生轉變；憂的是學生讀書的熱情，讀書量以及讀書的質量還不夠高，今後在這方面加以研究，是我們每一位語文教師值得研究的課題，對提高學生的語文素養具有深遠的意義。
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