一、調查目的：
經過這段時間的觀察，我發現我校大多數學生總會帶一些零花錢來校外的小賣部裏去買零食或玩具。我想，這些同學為什麼每天都花這麼多的零花錢，這些錢又是哪來的呢?為此我作了一份調查報告。
二、調查情況：
我利用週末的時間對部分同學的家長進行了調查。他們有的回答：“我沒有給他錢呀!”也有的回答：“他總是説買筆、本，原來他把錢拿去買別的東西了。”甚至有的回答：“他説是學校讓交多少多少錢。”
根據我的調查，我發現偷偷去拿爸爸媽媽的錢的有百分之二十，家長給買文具的錢，卻用來買別的東西的同學有百分之五十，向家長説謊要錢的孩子佔百分之十。
1.心理及性格方面的影響
在被調查的兒童中，零花錢多的孩子較為普遍的存在着自由散漫、不珍惜財物、不講衞生、任性、自制力差、貪玩等不良習慣。最嚴重的是零花錢少(甚至沒有零花錢)的孩子開始產生自卑心理，怨父母賺錢少，怨自己沒有投好胎。
2.學習方面的影響
由於孩子一天到晚惦記着口袋裏的錢如何花，孩子的學習情緒多數變得較差，無法安心學習，加之學習時還要把注意力分散到玩玩具上，所以學習成績多多少少受到影響。據教師反映，在被調查的兒童中，有些學生對學習不是很感興趣，偶爾還要遲到、早退，有的不能按時完成作業，有的經常上課注意力不集中，擾亂課堂紀律。另外，零花錢多的孩子説起什麼玩具、什麼遊戲頭頭是道，但要是讓他們寫作文可就沒轍了，只會一個勁兒地撓頭皮，可以看出他們平時用於學習的時間太少。
3、學生行為方面的影響
有的孩子為了向父母討得零花錢，總是想盡各種辦法，用得最多的是不去讀書、哭鬧、不做作業、撒嬌等。他們甚至會從多次與大人的交涉中得出所謂的“經驗”：家裏有客人來時、爹媽要搓麻將時、父母有重要事情要外出時，是討零花錢的最好時機，保準是要多少給多少。所以他們每次都會瞅準這些機會打一個“勝仗”。還有一些孩子，家裏貧窮，父母給不起零花錢，可是又眼饞其他同學有零花錢可以用，怎麼辦呢?只好偷偷地從同學那裏“強行借”，“借”了還從不還，甚至偷偷地“順手牽羊”，……直至最後養成了小偷小摸的壞習慣。
4、社會交往方面的影響
社會交往是兒童社會生活中不可缺少的重要內容。調查中反映，孩子的交往是有一定範圍的，往往是“物以類聚”，富裕的、貧窮的、懶惰的、貪吃的、貪玩的，總是這樣一羣羣地交往着，他們有的互相攻擊，有的互相謾罵，有的學習成績不好，怕老師看不起自己，在與老師交往中有懼怕和退縮心理，加之有些老師對他們缺乏關心和耐心，師生關係就更加疏遠。
以上種種情況，足以説明孩子亂用零花錢所帶來的不良後果是嚴重的。
三、對國小生零花錢使用情況調查的分析：
整個調查結果令人擔憂：
首先是對父母的擔憂：
①太寵愛自己的孩子，每天給的零花錢太多。
②不能教育孩子們妥善使用零花錢，無原則地允許孩子多吃零食，亂買玩具。
③不能以身作則地早起牀、勤家務、為孩子燒早飯，只為圖清靜讓孩子在外面買早飯吃。
其次是對孩子的擔憂：
①不當家不知柴米貴，不勞動不知掙錢難。零花錢給多少用多少，甚至不留到第二天。
②不知道合理使用零花錢，不必要的零食、無意義的玩具都由着自己性子亂買。
③沒有存錢觀念，不知道每天可以節約一部分積少成多。
四、建議和對策：
1.給孩子錢之前可以先徵求孩子的意見：今天你需要多少零花錢?分別用來幹什麼?然後父母按需而給。這樣可讓孩子及早養成計劃用錢的習慣。當然父母有時還得“旁敲側擊”地“調查”孩子的錢是否如他自己計劃的那樣去用了，避免孩子為多領零花錢而撒謊。
2.讓孩子體會賺錢的艱辛。可利用寒、暑假等時間鼓勵孩子進行勞動實踐，如下地幹一天農活、幫媽媽當一天家、幫親戚做一天生意、替奶奶帶一天孩子、跟着爸爸上一天班、上社會自己找活幹試着去掙錢等等，孩子自然會領悟到許多書本上所沒有的道理，用零花錢時當然就會多想一想了。
3.鼓勵孩子多存錢。好多孩子的班級裏建有紅領巾小銀行，家長應該鼓勵自己的孩子把平時節省下來的一角、一元都存入小銀行，積少成多。家長也可以為孩子建立“家庭小銀行”，或者在銀行為孩子專設一個活期存摺，讓孩子自己嘗試有了錢存“銀行”、有必要開支向“銀行”提取的理財滋味，加強理財意識。
4.教育孩子錢不是萬能的。“有錢能使鬼推磨”這是錯誤的説法。知識、能力、氣質、性格等好多東西就是用錢買不到的，而一個人再有錢也買不完世上所有的東西。只有勞動、知識、經驗、能力等才是每個人不可少的財富，擁有了這些才能擁有幸福。
5.創造兒童成長的良好環境。加強對書報刊、影視作品及文化娛樂場所的管理，讓兒童多接觸健康有益的事物;加強對小店、攤販的食品衞生監督管理，嚴禁“三無”產品和引誘學生賭博的商品出現。
6.引導孩子學會合理理財。
為了瞭解掌握網絡文化對我校國小生思想品德影響情況，端正學生上網態度、樹立學生正確上網意識，教會學生正確學習網絡知識，培養學生健康的思想，xx年上半年圍繞“網絡文化對國小生思想品德影響”這一專題在我校開展了“國小生上網現狀”調查活動。
一、調查對象
三年級、五年級學生，學生年齡在7-11歲之間。
二、調查形式內容
（一）調查形式
1.問卷調查
三年級學生50名，男女各25名；五年級學生50名，男女各25名。
根據學生的年齡特點、接受能力和我校學生家庭環境的特珠性，制定中、低兩段不同樣卷調查問卷。
2.個別談心
對問卷調查中和師生交流了解中發現的個別問題學生進行交流、溝通。
3.實踐活動和班會
通過有目的地開展形式多樣的實踐活動和主題班會，瞭解學生在網絡活動中的現狀，發現問題及時引導。
（二）調查內容
對於五年級學生主要從學生有無接觸不良網站不良信息、處理不良網站不良信息的方法、網絡對個人影響的方面、網絡對學習的幫助、學習退步原因受到上網影響等方面調查。
對於三年級學生主要從學生上網時間、上網目的、上網地點、對網絡的看法、對互聯網信息的看法、家長對學生上網的態度、對學生上網的監護等方面調查。
三、調查結果
（一）現狀
在調查中發現，高年級學生上網人數多於低年級學生，男生上網人數多於女生上網人數。上網人數佔總人數的92％。
學生上網的目的主要有：幫助學習、聊天、遊戲、個人愛好。
學生在校進行計算機課程學習時，老師按照教材內容實施教學，基本上在無網絡的狀態下學習，實踐操作偶爾上網，所以學生上網主要在家裏，我校學生大部分來自鄉下，父母一方或雙方在外打工，學生由媽媽或爺爺奶奶在縣城租房陪伴讀書，住在出租房內，多數學生在沒有家長的管護情況下上網，部分學生根本就沒條件上網，使得這一部分學生到網吧、到朋友家中上網，失去家長管護，容易受到網絡不良影響的侵害。低年級學生有的還沒有上網的經歷，能上網的大部分並無荒廢學業，陷入網中，但也有個別高年級學生在家長監管不得力的情況下，出入網吧，或過度上網的狀況，還有的出現不安全事故。
（二）問題及建議
通過網絡學生可以學習國小作文、國小奧數、國小舞蹈、兒童教育、手工製作、簡筆畫、變廢為寶、橡皮泥、黑板報、樹葉貼等等，豐富課外知識，學生還通過網絡參加班級名片設計活動、參加班級安全教育、衞生防疫知識、社會主義核心價值觀等等電子板報編輯、參與班級主頁的製作、參與國小生網頁製作的比賽、參加網上繪畫、徵文活動、還可以參加班級qq羣的學習和討論，在這些實踐活動中，讓學生髮揮自己的在信息課學到的知識和技能，同時提高個人的網絡操作水平，有效地利用網絡，為自己的學習、生活服務，在網絡中找到童年樂趣，端正了上網態度，樹立了正確意識，形成了良好的思想行為習慣。
但是在使用網絡時，有時候正在網上學習會自動彈出一些色情或庸俗的圖片和內容，給學生的身心健康帶來危害；有的國小生被網絡各種信息的吸引，一時沒能管理好自己，沉迷於網絡遊戲、聊天中去，使心理髮生變化，不願和家人同學來往、不願上學完成作業、也不按時吃飯休息、過度地上網視力下降等等；還有的國小生容易被外界干擾，自我保護能力差，在網上聊天遇到壞人分辨不出來，給壞人實施詐騙、教唆等犯罪活動留下可乘之機；有的國小盲目崇拜、模仿網上某些行為，做出犯罪活動自己還不知道，結果成為少年犯。
作為老師、家長，要加強學生上網環境的安全教育，告訴他們上網必須要選擇合適的環境，雖然老師、家長不強硬限制學生上網，但要有時間限制、有選擇地指導上網，應該在家中或學校機房由家長和老師輔導上網，向學生推薦一些與國小生學習生活有關的網址、有學習價值的網站國小生學習網、兒童樂園、少兒天地學校的網站、班級網站、國小生作文網等。組織學生利用有效資源開展有益的網絡活動。網上閲讀，幫助寫作；網頁製作比賽，建立自己的主頁；網絡搜索，搜索植物、動物、汽車、飛機等圖片，並瞭解相關內容，豐富課外知識；網上學習：學少兒歌曲、舞蹈、學會繪畫、手工等等；參與討論、參加比賽；參加學校及班級網上平台的學習和討論；參加徵文、繪畫等比賽。
總之，通過正面引導、教育以及對學生上網做具體指導，使網絡文化對學生的思想意識起到積極的影響，道德行為健康發展。
課外閲讀是閲讀教學的延伸和補充，它不僅對擴大學生知識、培養閲讀興趣、養成閲讀習慣、提高讀寫能力有着密切的關係，而且對發展思維、陶冶情操、促進志向的行成起着重要的作用。因此，把時間還給學生，把創造還給學生，讓學生博覽羣書，創新閲讀，是當前和今後的一種學習的趨勢，而傳統讀書觀念已無法造就時代需要的高素質人才。蘇霍姆林斯基説：“課外閲讀，用形象的話來説，既是思考的大船藉以航行的帆，也是鼓帆前進的風；沒有閲讀，就沒有帆，也沒有風。”他把課外閲讀當作風，比作帆。有了風，有了帆，船才能在大海中劈波斬浪，勇往直前。因此，課外閲讀不僅能拓寬學生的知識面，更能提高學生的閲讀分析能力，陶冶學生的情操。為了更好地開展讀書活動，我對我校三——五年級學生進行了問卷調查和談話訪問活動，客觀地調查和研究了當今國小生的閲讀趣、閲讀習慣、閲讀能力以及家庭與學生閲讀的關係等，而後加以分析整理，並提出相應的對策。
一、調查目的與實施
（一）調查目的
1、比較全面地瞭解當今國小生的課外閲讀現狀：瞭解學生閲讀的特點，包括學生閲讀的興趣、閲讀發展心理、學生閲讀時間和學生課餘時間的比例、各種媒體（電視機、網絡等）和學生閲讀的關係、家庭環境與學生閲讀的關係；父母文化層次與學生閲讀的關係、父母的閲讀習慣與學生閲讀的關係等。
2、根據閲讀現狀的調查分析其原因。
3、提出相應的對策，為學生更好地進行課外閲讀創造良好的條件。
（二）調查內容
1、國小生每日閲讀時間；
2、國小生的閲讀對象；
3、國小生到圖書館閲讀情況；
4、國小生上網閲讀情況；
5、家庭環境和學生閲讀的關係。
（三）調查方法
1、問卷調查。這是本調查採用的主要手段。調查表共有12道選擇題，每題有2—4個供選答案，還有4道簡答題，供調查者適當發揮。
2、個別交談。這是本調查採用的補充手段，針對某些尚需進一步瞭解與研究的問題有選擇地與有關學生交談，以獲取典型案例或驗證某種調查結果。
（四）調查對象
本次調查對象為政和縣實驗國小3——5年級學生。調查人數分佈如下：
年級 （1） （2） （3） （4） （5） （6） 合計
三 58 56 53 55 58 58 336
四 59 58 56 57 58 58 346
五 60 58 62 60 60 60 360
二、調查結果與分析
大多數學生在課餘，尤其是雙休日，閲讀隨意性較大。
我校每週有一節閲覽課，每月有一節閲覽課到圖書室看書。有一次閲覽課上，在老師不提任何要求的情況下，對學生所看的書籍作了統計：看消遣類的，如連環畫、腦筋急轉彎等的佔了班級人數的75%左右，看知識性書籍的佔25%。這樣有利於學生知識面的拓寬，有利於學生的健康成長。
教育心理學認為，要使學生自覺地、有目的地、專注地進行課外閲讀，首先要激發學生的學習興趣。因為一個人的興趣往往反映了他的需要，換句話説，當一個人有某種需要時，他必然會對有關事物優先予以注意，並且對之有嚮往的心情。教師除了要為學生創造一個有利閲讀的良好境，還應該輔以必要的閲讀指導和督促檢查，如果舍此兩個外部條件，而僅讓學生在課餘時間或在閲讀課上走出教室，走向圖書館，任由他們東看西看，怎麼能拓寬學生的知識面呢？有的學生對老師、家長推薦的知識性書籍只光顧不閲讀，使課外閲讀流於形式。
學生閲讀興趣的形成也不能忽視自身的主觀條件，既對知識的需求慾望、知識儲備的質量和數量、閲讀的態度和技能等。為此，教師在進行閲讀教學，激發學生閲讀興趣時，就必須充分發揮學生的主觀因素，創造有利於學生閲讀的客觀條件及至採取必要的措施，逐步使閲讀成為學生自覺的行動，使閲讀成為學生生活中所必需的東西，有效而具體的把學生的視野吸引到正確的閲讀軌道上來。
三、對策研究
課外閲讀是閲讀教學的延伸和補充，也是我校將要常抓不懈的一項工作。它不僅對擴大學生知識、培養閲讀興趣、養成閲讀習慣、提高讀寫能力有着密切的關係，而且對發展思維、陶冶情操、促進志向的形成起着重要的作用。今後，如何繼續開展課外閲讀？
1、培養興趣
從此次調查中發現，因學生年齡、學段、性別、性格、心理特點等方面的差異，其閲讀興趣也隨之不同，一般來講，低中年級學生以童話、神話、寓言、民間故事為主，而高年級學生還對傳記、傳奇、驚險小説等感興趣，可以説進入了文學期。女同學一般喜歡看有故事情節的書，男同學則對史地、體育、科學方面感興趣。所以教師可以對學生的愛好有所瞭解，介紹時就有的放矢了。羅曼羅蘭曾經説過：要播撒陽光到別人心中，總得自己心中有陽光。所以教師不僅要熟知圖書的內容，更要加深自己對書的感受，這樣在推薦圖書時才能遊刃有餘。推薦方式也多種多樣：可以在給學生上課外閲讀課時，就給他們將《三國演義》、《水滸傳》，課後同學們自己再去看這些書；教師隨時可以與學生談心，談談自己兒時的學習，為學生樹立學習的榜樣。
2、組織各種類型的讀書活動
學生進行課外閲讀，既要求有所得，又期望所得的收穫明顯，得到老師、家長的認可和讚許，從而滿足自己的成就感。針對這一特點，我們可以開展一些生動活潑、行之有效的讀書活動：讀書小報交流會、課本劇表演、朗誦比賽以及主題式探索性讀書活動。一些高年級的讀書活動競賽，也可以邀請低年級學生參加旁聽，這樣高年級學生起到了“標兵”作用，一定會激發學生的閲讀興趣。
3、狠抓落實
時間落實。統一指導課外閲讀的時間要落實，保證每週一節的課外閲讀指導課專時專用；對學生自由閲讀的時間要落實，減少作業量，增加閲讀時間。
活動落實。進行課外閲讀指導，要開展一些國小生喜愛的活動，使課外閲讀成為一種有組織的集體活動。活動的形式要豐富多樣：故事會、辯論賽、朗誦會、讀書筆記展評等。
指導落實。教師的指導，主要是引起學生的興趣，提供閲讀的方法。故事性強的作品，可以介紹一個有趣的開頭；語言優美的作品，可以朗誦一段；知識豐富的作品，可以簡要講一些學生聞所未聞的知識。閲讀方法的指導也要多樣化，從摘抄、批註、質疑、欣賞、寫讀後感等多種角度進行指導。
檢查落實。對學生課外閲讀的進展要經常檢查、督促、交流、評價，對學生閲讀的篇目、字數要經常統計，使學生養成習慣。並且及時表揚先進，擴大影響。
為促進學生深入瞭解社會，瞭解豐富多樣的教育實踐，關注教育熱點、難點問題，促進學生科研素質的提升，促進教育事業的發展。學校組織我們進行了專題調研，調研採用問卷、訪談、文獻等方法進行，調查對象主要是在校中國小生，現將有關結果報告如下。 一、關於學生負擔情況説明
根據調查題目我設計了相關問卷，並對相關中國小生進行了調查，進行了相關的數據分析（見最後一頁），問卷如下：
數據分析如下：根據數據可知：大部分中國小生感覺自己負擔稍重，並且中學負擔重於國小，畢業年級重於其他年級。學生負擔稍重主要表現在以下幾個方面：
1、在校時間漫長。根據教育部的規定，國小生在校時間不得超過6小時，國中生在校時間不得超過7.5小時，高中生在校時間不得超過9小時，根據調查數據可知，目前，很少有學校能夠嚴格做到這一點。調查數據可知絕大多數國小生每天上課時間在7到9個小時，大部分中學生每天上課時間在9小時以上，絕大多數國小生每天放學後要寫一個多小時的作業，大多數的中學生每天放學後要寫高於一個小時的作業。這明顯高於教育部相關規定。除此之外，我通過訪談等方式得知，少數學校還存在提前到校，推遲放學，週六、週日上課等現象，延長了學生在校學習時間。
2、父母期望過高。根據調查數據顯示，學生認為壓力的主要來源之一是父母期望
過高。由於社會競爭日益激烈，學習成績、文憑與以後的求職有非常密切的關係。所以，許多父母花錢送孩子去更好的學校，上更好的班級，花錢請家教，不僅增加了學習時間，而且讓許多學習難以跟上的孩子增加了許多苦惱和壓力。還有就是父母對孩子採取的不正當教育方式，對成績好的孩子採取過多的獎勵，對成績不好的孩子採取懲罰，責備等。這樣使成績好的孩子變得高傲，使成績差的孩子自尊心受挫。
3、重複練習繁多。國家三令五申嚴禁學校組織學生統一訂購資料，但調查發現，大多數學校還是組織了學生訂購了其他資料，而且日常考試、測試情況較多，“填鴨式”的教育方法沒能使學生把知識學活，對待問題生搬硬套，而且過多的測試，使學生承受太多的成績壓力，許多學生產生考試焦慮，真正面的重要考試時，學生反而不能以正常心態面對。
4、缺乏鍛鍊身體素質跟不上。根據教育部規定，義務教育階段體育課佔總時的10%
到11%的比例，1到2年級體育課相當於每週4節課時，3到6年級體育課和7到9年級體育課相當於每週3課時，而根據調查數據可知，大多數國小生每天鍛鍊只有半個小時，大多數國中生在體育課上鍛鍊，而體育課的課時也只有一到兩節。這遠遠不符合教育部規定。
二、負擔產生原因分析
1、家長教育太目的化。①家長總是將好成績、好文憑與好職業聯繫在一起。家長普遍認為只要現在取得好成績，將來才能有好的學校，才能有好文憑，將來才有出息。從小家中就不停的為孩子請家教，週六、週日給孩子報各種補習班，佔用了孩子休息、娛樂的時間，阻礙了孩子愛好、興趣的發展，忽略了德、智、體、美全面發展的重要性。
②家長不認可成績差的孩子。家長認為成績差的孩子將來沒有出息，對孩子進行各種説教，嚴重上傷害了孩子的自尊心，是孩子壓力增大。
③家長不按章出牌。家長認為上好學校就有好成績，不考慮自己孩子智力水平是否跟得上，花錢讓孩子上好學校，上更好的班級，孩子在這樣的班級中難以跟上別的同學的步伐，產生了嚴重的心理負擔，感覺到自己的差距，自尊更受挫。
2、學校教育引導離位。①老師素質不夠。大多數老師採用“填鴨式”的教學方法。學校教師在學生購買的資料的基礎上，還組織學生購買許多的輔助資料，課堂上，通過題海戰術讓學生掌握相關題型，而老師本身則失去了刻苦鑽研的精神，不去鑽研做題的新技巧，新方法，把解題技巧的掌握歸於重複的練習。這種教育方式課堂效益低下，學生學習缺乏積極性。另一方面，老師對班上成績差的同學採取不管不顧的態度，對成績差的學生採取降級等手段，使成績差的學生得不到和優生平等的關注，失去對學習的興趣，把學習當成一種負擔。
②學校受社會，家長乃至教育本身的不適當評價左右，在減負問題上態度曖昧，學校不按教育部規定採取減少體育課時、週六週日上課等手段增加上課課時，企圖用延長課時來換得高上線率。
3、社會觀念陳舊化。①許多大型企業將文憑作為考核的重要參考。現在無論到什麼地方應聘都有相關的文憑限制，而就像專科生有相應的技能但無相關文憑在競爭中處於劣勢。
②社會將學習成績的好壞同學生的個人價值聯繫在一起，用成績好壞來評估一個人的價值高低。
4、國家規範不到位。
①教育部制定相關規定但實施不到位。關於中國小生減負的相關規定在實際中都很少落實到位，除此之外，教育部門在對學校對規範的執行的監督做得不到位，沒有采取相關的懲罰措施，所以促使我國各大高校能明目張膽的採取各類措施加長上課時長，增加學生負擔，增加學生壓力。
②教育部關於減負相關規定還有待完善。
三、思考與建議
（一）在學生負擔問題上社會、家庭還存在一些認識上的誤區：①家長認為孩子負擔過重是學校造成的。
②少部分家長認為不能減負，擔心孩子在將來的升學，就業中吃虧。
③家長認為孩子的學習成績差可以通過花錢讓自己孩子上考不上的更好的學校等方法提上去。
④孩子只有通過大學聯考考上好學校才有出路，藝考之類的道路在以後都不會有出路。
（二）如何減輕學生過重的課業負擔
1、作為教育主管部門，一是要加大宣傳力度，營造正確的社會輿論，着力培養
社會各界正確的教育觀、人才觀、評價觀，調適社會心理。二是要加大關於素質教育常規的檢查力度。三是要堅持教育評價的科學性。
2、作為學校，一是要堅守教育法規，落實有關減負規定，在學生到校時間、作
業等方面嚴格執行上級規定。二是要建立完善的制度，如家庭作業申報制，班主任協調家庭作業總量制，年級組統一佈置家庭作業制等，加大對學生課業負擔的控制檢查力度，三是要組織教師相互交流、相互學習，積極開展研究，大膽探索減負增效提質的新思路新方法，並加以推廣。
3、作為教師，一方面要充分認識減輕學生過重負擔重要性，認真鑽研教材，
準確把握教學重點、難點，從學生實際出發精心設計教學過程，精講精練，提高教學效率，另一方面，要加強對不同層次學生的研究，加強對典型題型的研究，精心設計、佈置作業，注重作業的層次性、針對性和有效性，減少不必要的機械重複勞動，注重作業形式的多樣性和趣味性，避免枯燥無味的勞動，提高作業對學生的吸引力，大力加強學法指導和作業習慣的培養，提高學生的作業速度和作業質量，達到輕負擔，高質量的目的。
4、作為家長，要注意培養孩子的學習自覺性和良好的學習習慣，加強對孩子作業的督查與指導，不要給孩子施加心理壓力，不要盲目地給孩子增加課業負擔。
四、應該從哪些方面調適社會、家長心理
1、減負決不是減去必要負擔。要讓家長知道：減負是以不影響教學質量為前提的，減去的只是一些機械重複的無效勞動，減去的是不講方法的死記硬背呆練，減去的是過長的在校時間、過重的作業負擔。
2、學習應有適度、合理負擔。要讓家長知道：學習是一個複雜的過程，知識經過識記後會遺忘，必須及時複習。
一、調查的基本情況：
經調查發現，50％的國小生愛好課外閲讀。楊紅櫻系列書籍在男女生中分別佔有30％和51.6％，它的廣受歡迎，已符合現代國小生的心理特點。偵探小説在男生中嶄露頭角，或許將會成為一股新潮流。>仍得到42％的男生的垂青。看來，探險是男生的夢想。在“原因”選項中，“邏輯性強”和“情節吸引人”在男女生中分別佔58.3％和77.4％。這應該是理性和感性思維使然吧。但是“文學性”、“知識性”等選項卻少有人問津，此類書籍仍未成為主流。在“影響因素”選項中，“個人興趣”佔據了主導地位，的確，當代國小生更講究獨立與個性。對於喜愛的書籍，1／3左右的學生選擇購買，2／3左右的學生採用租、借的方法。由於東峽國小處於農村地帶因此學生們還沒有大量的錢用於買書。學生課外閲讀與寫作能力有着密切關係。據統計，五年級學生中，閲讀書籍超過50本的學生中，80﹪認為喜歡寫作，76﹪認為自己的寫作成績優秀。而閲讀量不滿10本的學生只有12﹪認為自己喜歡寫作，認為自己作文優秀的是0。
二、國小生課外閲讀存在的問題：
1、課外閲讀量不足有待改善。語文課程標準明確規定了國小生課外閲讀總量五年制不少於一百萬字，六年制不少於一百六十萬字。東峽國小生課外閲讀字數是困難的，因為誰也不會在閲讀之後，計算一下一本書的字數。於是課題組採用了以“本”為單位的辦法，重在調查學生對自己課外閲讀數量的感受：讓他們自己評價是充足，還是不充足。此次調查數據顯示，現在的國小生課外閲讀量普遍不足，有80%的學生每個月課外閲讀數量不超過1書。每學期讀1—3本課外書的學生佔50%，5本以上的佔10%，認為自己的課外閲讀量很充足的佔28%，明確表示不充足的佔40%，説不清楚的佔30%。也就是説，大多數學生對自己每年課外閲讀數量的評價不滿意。整體上説，國小生課外閲讀量普遍不足。
從調查中還了解到，現在國小生普遍對閲讀十萬字以上的文學作品感到十分吃力，感覺費勁、費時，有的情節描寫還看不懂，所以很少有人去看。國小生們喜歡選擇圖文並茂、戲謔通俗、主題輕鬆時尚的口袋書。老師們認為，老師和學生的引導作用對孩子的閲讀選擇和閲讀習慣有很大的影響，家長和老師應多加督促和引導。
2、課外書“魅力”不敵看電視。調查顯示，目前東峽國小五年級的學生課餘活動最喜歡做的事情是看電視，佔調查總樣本的70%其次才是閲讀課外書，佔調查總樣本的20%其他活動佔10%，常常痴迷閲讀課外書籍的，佔11%。喜歡看課外書的學生沒有喜歡看電視的學生多，反映出“快餐文化”對學生的影響是不可小覷的。
3、藏書量少課外書主要靠租借。課外閲讀的書源充足與否，直接影響着學生的閲讀生活與行為。調查發現，東峽國小學生閲讀的課外書籍主要是靠租和借，大多數同學家庭無力承擔買書的費用，有65%的學生主要靠相互借閲來滿足課外閲讀的需求。需要國家和政府建立圖書館給予支持。東峽國小地處農村，因此53.5%的學生家庭藏書量在10本以下，這必然會限制學生閲讀的選擇範圍，影響學生閲讀的視野和數量。
4、多重因素導致學生閲讀狀況不佳。一直以來，無論老師還是家長，甚至學生們都習慣把課外閲讀稱為“讀閒書”，由於是“閒書”，亦即“無用”，便可“不讀”。目前許多學生是處在精神領域的“營養不良”，至少是“營養失衡”的狀態。因長期受應試教育影響，在國小教育中，隨着年級的升高，學生的精力越來越集中在學科性學習和與考試直接相關的課程教材和教輔材料上。
許多人把學科性學習之外的書籍斥之為“閒書”，認為學生的學習時間是個常數，學習時間與學業成績是成正比的，讀“閒書”會干擾讀“正書”，會直接影響學業成績。因此，校內教師不倡導讀課外書，家裏家長不許讀課外書，學生也無暇讀課外書，久而久之，課外閲讀活動就淡出了學生的日常生活。
現在的國小生課外閲讀量普遍不足，有80%的學生每個月課外閲讀數量不超過1書。造成這一結果的原因是方方面面的，但他們所處的閲讀環境不良、文化氛圍薄弱難辭其咎。卡通、漫畫類圖書受國小生的喜愛，提醒我們：國小生課外閲讀有由讀“文”轉向讀“圖”的傾向。而重讀“圖”、輕讀“文”，會影響學生邏輯性思維的發展，文字閲讀的缺失容易造成理解力、思考力的下降，學校、家長應有意識地加以引導。
三、結論與建議
我給國小生的課外閲讀提出以下建議：
1、首先，要正確認識課外閲讀的作用。要樹立一種大語文教學觀，把視野放寬到家庭生活、社會實踐的廣闊領域裏。著名教育家張志公説：“從我自己學習語文的經驗來看，將課內與課外三七開”。並且“為學之道在於厚積而薄發”，“積”即吸收、積累，“發”即傾吐、表達。因此，我們應轉變觀念，改革教學方法，從應試教育觀中掙脱出來，走向素質教育。
2、積極地激發學生閲讀興趣。興趣是學生學習的動力。教學的藝術在於激勵、喚醒、鼓舞。在這裏我們可以從兩個維度進行。一方面，從情感上激發。在教師自身素質較高的情況下，教師的人格魅力和文學修養是一筆很大的財富。榜樣的作用是無窮的，教師對學生的作用更能從深層的內心產生震撼，使學生又一種強烈的改善自我、完善自我的內驅力。而課外閲讀就是老師魅力產生的根源，這便會使學生髮自內心地要求讀課外書。另一方面，知識本身的吸引力的存在。教師可以通過朗讀精彩片段、講述作者創作故事、通過設疑惑造懸念、簡介主要內容、借用名人（媒體）評價來吸引或激發學生的興趣和求知慾，讓他們看到知識這一海洋的廣闊無垠和繽紛色彩。當然這些內容最好是結合語文教學、緊扣時代脈搏。
3、課堂上教師應少講多讀，注意讀書方法的指導。教會批註、圈點、記錄等閲讀方法，養成默讀、速讀、誦讀等閲讀形式，調動學生的閲讀興趣，給學生留更多的讀和思考的時間與空間，努力使他們做到口到、耳到、手到、眼到、心到，以達到多讀多積累的目的。應樹立一種“以讀為本”的思想。注意保證學生閲讀主體的地位。經常開展讀書交流活動，推薦書目，介紹新書，交流心得。每節語文課前的三分鐘談天説地或好書推薦，設置班級“讀書檔案表”，做到一課一名句、一日一誦讀、三日一古詩、一週一美文、一週一好書、一週兩習作、一月一交流。每月評選“詩文誦讀大王”“讀書之星”。
4、學生應有充分的讀書時間，以保證學生的課外閲讀量。教師佈置作業要精，要針對學生實際情況，分層要求，不搞一刀切。同時教師也要做好家長的工作，轉變家長的觀念。可通過家長會、家訪的形式。讓家長了解語言學習的社會性，認識到孩子語文能力的提高要靠廣闊的知識背景的建立和豐富的課外閲讀的積累，並且人的內部存儲量的大小決定了人的思維是否敏捷。
5、給學生推薦課外讀物，營造有書可讀，有好書可讀的環境和氛圍。在推薦課外讀物時應加強與課內閲讀的聯繫。現在的許多少年讀物，要麼一味迎合學生，要麼板着面孔教訓學生，真正對他們有指導性的書太少了。教師可通過設讀書角，教師帶頭捐書、買書，學生踴躍獻書，併發揮學校圖書館的作用等形式來營造良好的讀書環境。
6、做好檢查工作。繼續要求學生做讀書筆記，調查發現，許多學生是因為老師要求做摘記才去讀書的。還可以通過交流讀書心得，讀書卡片製作比賽等方法促進學生閲讀。要讓學生樹立“不動筆墨不讀書”的觀念，要求他們隨讀隨記。當然不同年齡年級學生的要求是不盡相同的。可視具體情況來採用具體方法。
總之，學校教育應該突破功利性教育思想的束縛，培養學生閲讀習慣、提高閲讀能力，不單單是語文課程的任務和語文教師的責任，而是整個學校的教育任務和全體教師的教育責任。實際上，激發學生的閲讀興趣，提高學生的閲讀能力，不單單只是提高學生的作文水平；閲讀可以改變人生的軌跡，讓學生變聰明的方法，沒有課外讀物就沒有素質教育，希望所有的老師、家長共同合作，營造良好的氛圍，讓越來越多的孩子能在課外閲讀的廣闊天地裏自由遨遊，讓越來越多的孩子能體驗到閲讀的快樂。
“書是人類進步的階梯”做為一名引領學生閲讀的教師，要“授生以漁”，從而讓學生終生與書為伴，讓書伴隨着學生健康成長，讓書成為他們人生中的“指路明燈”。
為進一步瞭解我市學生閲讀習慣、閲讀內容、閲讀方法，推進學生乃至全民閲讀。我在育我國小開展了學生課外閲讀情況的調查活動，在全校9個教學班，300餘名學生中，共發放了《學生閲讀調查問卷》200份，一至六年級各隨機抽選了約20名學生進行了問卷調查，收回有效卷100份，並協調各年級語文教師深入地分析和研究了相關問題。
一、調查實施
(一)調查目的
1、全面地瞭解本校國小生的課外閲讀現狀：瞭解學生閲讀的特點，包括學生閲讀的興趣、閲讀習慣、學生閲讀時間、各年級學生閲讀閲讀內容的選擇、閲讀方法等。同時對學生課外讀物的來源、購買能力，市面上圖書價格進行了解。
書籍是人類進步的階梯，大量的課外閲讀可以為學生提供良好的“智力”背景，促進其形成健康的世界觀和人生觀，並使其個性健康發展。但是一些學生和家長，甚至是部分非語文類老師對此的認識卻並非這樣。從以上調查彙總表可以看出： 高達22.5%的學生和家長對讀課外書的態度不夠支持，27.5%的家長認為讀課外書會耽誤孩子的成績，只有21.6%的學生和家長認為讀課外書是可以提高學習成績。可見，由於長年來推行應試教育的濃重陰影，使得被譽為人類進步的階梯，開啟智慧之門的課外閲讀受到了如此無辜的“冷落”，使得期待點燃智慧火花的孩子竟然與“讀書之樂”無緣。這是這羣孩子的悲哀，更是一個民族的悲哀!
2、根據閲讀現狀調查分析其產生原因。
3、提出相應的對策，為學生更好地進行課外閲讀創造良好的條件。
(二)調查方法
1、問卷調查。這是本次調查採用的主要手段。一至六年級各隨機抽選了20 名學生進行了問卷調查。
2、個別談話。這是本調查採用的補充手段，針對某些尚需進一步瞭解與研究的問題有選擇地與有關學生談話，以獲取典型案例或驗證某種調查結果。
二、調查結果與分析
(一)關於閲讀時間、閲讀量。
問卷1：你閲讀課外讀物嗎?
針對大學生理財問題我們認為大學生應該合理制定投資計劃，加強理財知識的學習，瞭解更多適合的理財產品。雖然大學生面臨的經濟侷限較多，而投資理財產品收效又較低。但是大學生仍舊可以通過深入學習理財投資，合理規劃個人可支配收入，掌握理財技巧，不盲目追求過高的收益，最終獲得投資理財的益處。
a、經常閲讀 b、偶爾閲讀 c、基本不閲讀人數
受應試教育的影響根深蒂固，各級學校教師不能給學生提供閲讀的`條件和機會，一味地應付抽考、會考，把大量的時間和精力花在語文和數學兩科的課業學習上，課外作業擠佔了學生的課餘時間，就連節假日也要對付大量的家庭作業，學生想讀書哪裏有時間和精力?同時，許多家長也認為讀課外書籍影響學習，因此，不讓學生看課外書，一旦發現，輕則沒收，重則毀掉，學生在家裏想看書也不敢看。
各年級經常閲讀偶爾閲讀基本不閲讀百分數
一年級12%12%76%
二年級18%68%14%
總之，通過調查，我們看到：當前國小生課外閲讀中存在着一些明顯不足，我們應較強重視這方面引導，把課外閲讀活動搞得更好、更全面、更有意義。
三年級56%42%2%
四年級38%62%0
五年級36%64%0
六年級50%48%2%
以上調查數字表明：隨着年級的升高，學生課外閲讀習慣逐漸養成。從二年級開始，課外基本不閲讀的學生人數逐年下降。中高年級經常閲讀的學生佔三分之一以上。
問卷5：你有多少時間閲讀課外讀物?
a、每天2小時以上 b、每週7—10小時
c、每週3—5小時 d、不固定
人數
年級每天2小時以上每週7—10小時每週3—5小時不固定
由此看來，不管是家長還是同學本身都沒有重視課外閲讀的覆蓋面，僅為單一目的，或憑個人所好進行課外閲讀。然而要豐富學習生活，擴展知識面，必須加深課外閲讀的廣泛性，只有這樣才能提高學生對各項科學的興趣，做到全面發展。
一年級20%2%2%76%
二年級26%14%6%24%
三年級22%12%22%44%
四年級26%26%8%30%
五年級28%6%4%62%
六年級16%4%10%72%
以上調查數字表明：各年級學生每天課外閲讀時間的趨勢是隨着年級的升高，學生課外閲讀的時間越多(其中六年級學生因功課的壓力，課外閲讀的時間相對少一些)。這説明了我校開展的讀書實踐活動取得了初步結果。近年來我校根據各年級特點開展多樣閲讀活動。一是在低年級中開展“親子閲讀”活動。二是規定中年級每週有兩節閲讀課，一節是教師指導開展閲讀活動，如讀書交流、指導、做閲讀筆記和寫心得體會等。一節是在校圖書館和閲覽室閲讀。三是規定高年級每週一節自主閲讀課，加上學生在家中的閲讀時間，因此，大部分學生能保證每天有半小時以上的時間用於課外閲讀。四是利用學校召開家長會，宣講我校的讀書活動，使家長明確“開卷有益”，得到家長的大力支持與配合。這種校內指導，校外延伸的讀書方式和成果在我校各項活動中得到了體現，有效地激發了學生閲讀有益讀物的興趣，調動了閲讀的積極性，逐步形成了讀好書的風氣。但不容忽視的是各年級學生閲讀時間不固定的現象十分普遍。據“問卷4、你一般選擇什麼時候讀課外讀物?”調查顯示：三分之一左右的學生選擇“做完作業後”，近三分之一的學生選擇“睡前”，近三分之一的學生選擇“週末或假期”。這説明學生課外閲讀的時間與學生課業負擔有很大關係，作為家長、教師應在“減負提質”的基礎上，對孩子的課外閲讀時間要予以充分保證。
(二)關於國小生的閲讀對象。
本次問卷調查有兩道選擇題、兩道文字表述題是關於閲讀內容的選擇和對其他中外名著的閲讀情況的瞭解。
問卷2：你常閲讀的讀物是什麼?
a、教科書、教輔書 b、報紙 c、雜誌
d、電子刊物 e、其他
人數
年級教科書、教輔書報紙雜誌電子刊物其他
一年級30%18%22%10%
二年級40%22%6%4%22%
三年級48%22%8%6%16%
四年級58%16%2%4%28%
五年級38%14%2%2%26%
六年級42%16%18%6%22%
問卷3：你對什麼樣內容的讀物感興趣?
a、名著 b、名人傳記 c、科普類
d、體育、娛樂類 e、故事小説
f、漫畫 g、其他
人數
年級名著名人傳記科普類體育、娛樂類故事小説漫畫其他
一年級6%2%18%28%44%27%2%
二年級12%10%12%12%8%54%26%
三年級68%38%56%24%40%44%30%
四年級62%36%30%6%10%32%12%
五年級24%42%22%18%14%74%8%
六年級52%28%38%34%46%58%22%
從每個年級數據彙總分析來看，各年級學生常閲讀的讀物排在首位的均是教科書、教輔書。許多家長急功近利地買一些教材輔導類的讀物，認為孩子閲讀其他讀物便是浪費時間，分散學習精力。孰不知，讀一本好的文藝作品，對孩子的幫助遠遠大於讀一本《國小生作文大全》，因為這些文藝作品是孩子思想、感情和內心感受的源泉，是對課內閲讀教學的鞏固和運用。所以，家長切不可將自己的偏愛強加於孩子，束縛孩子的課外閲讀。
問卷3調查結果顯示：一、二年級學生對故事、漫畫較感興趣，三年級起，學生開始對以文學類中外名著、名人傳記、科普類讀物發生興趣。女生更喜歡反映少年兒童生活的小説，男生更喜歡探險故事和自然科學方面的讀物。從整個學校的抽樣調查結果分析來看，三年級是一個分界點，閲讀文學故事類、科普類書籍的學生人數增加了，閲讀教輔書、漫畫書的學生人數有所減少。這取決於學生閲讀心理的發展，認知水平的提高，閲讀對象也隨之改變，更重要取決於教師的引導、學校開展的讀書實踐活動。此外，從這兩道問卷題分析結果來看，相對而言，課餘自主閲讀，學生的閲讀面較為狹窄，主要以學習輔助類書籍為主，內容比較單一;大多數學生在課餘，尤其是雙休日，對閲讀還是顯得比較隨意、消極的。以個人的興趣來選擇課外讀物，各年級學生三分之一到三分之二左右的學生對漫畫感興趣。另外，從每個班抽查兩名學生談話調查結果來看，學生看消遣類的，如漫畫、連環畫、腦筋急轉彎的人數較多，況且，此類書籍魚龍混雜、良莠不齊，給學生負面影響較多;看知識性書籍、名著的則偏少。這樣勢必不利於學生知識面的拓寬，也不利於學生的健康成長。這種現象促使我們思考，對學生的課外閲讀對象的選擇應該如何引導
(三)關於閲讀習慣
問卷7：你怎樣閲讀?
a、仔細閲讀並做讀書筆記 b、仔細閲讀但不做讀書筆記c、快速閲讀
人數
年級仔細閲讀並做讀書筆記仔細閲讀但不做讀書筆記快速閲讀
一年級8%8%84%
二年級30%26%44%
三年級40%58%2%
四年級40%54%6%
五年級14%66%
六年級18%74%8%
以上數字表明,隨着年級的升高，大部分學生逐步養成良好的閲讀習慣，能仔細閲讀的比例越來越高，三分之一左右的學生能仔細閲讀並做讀書筆記,從三年級起選擇快速閲讀的學生比例很小，三、四、六年級不足10%。但是閲讀習慣的養成也存在差異性，學習習慣好的學生閲讀習慣相對較好，該班語文老師重視課外閲讀，方法指導恰當的，該班學生閲讀習慣相對較好。
(四)對教材的認識
問卷8：你對教材怎樣認識?
a、主動學習、生動有趣 b、內容新穎、更新較快
c、被動接受、枯燥無味 d、內容陳舊、更新太慢
人數
年級主動學習、生動有趣內容新穎、更新較快被動接受、枯燥無味內容陳舊、更新太慢
天網恢恢，疏而不漏 意思是天道公平，作惡就要受懲罰，它看起來似乎很不周密，但最終不會放過一個壞人。比喻作惡的人逃脱不了國法的懲處。
一年級82%4%4%10%
二年級80%14%4%2%
三年級60%38%2%0
四年級44%46%4%2%
第一，激發學生的興趣。 興趣是指一個人經常趨向於認識、掌握某種事物，力求參與某項活動，並且有積極情緒色彩的心理傾向。興趣是推動人們進行求知活動和學習的重要的心理因素，它能使人集中精力，積極愉快地從事某種活動。凡是符合自己的興趣的活動，都容易提高人的積極性。興趣作為個體進行成就事業活動的基礎，可以激發個體進行創造活動的內部動機，充分發揮潛能的作用，使其感知力敏鋭，創造性思維活躍，想象豐富，從而提高事業成功的效率。學生只有自己對英語閲讀感興趣，才能學好英語。“興趣是最好的老師”。 第二，提高學生的語篇分析能力。
五年級28%58%8%6%
六年級42%48%12%14%
以上調查數據表明：絕大多數學生對教材的評價較高，選擇“主動學習、生動有趣”、“內容新穎、更新較快”這兩項的學生達80%—90%以上。高年級學生隨着閲歷的增加，獨立見解的形成，對教材的期待越來越高，因此選擇“被動接受、枯燥無味”、“內容陳舊、更新太慢”的學生有所增加
(五)關於讀物來源與購買力
問卷6：你是如何獲得課外讀物的?
a、同學借閲 b、圖書館借閲 c、家長購買
d、自己購買 e、書店
人數
年級同學借閲圖書館借閲家長購買自己購買書店
一年級8%064%8%
二年級4%4%46%4%40%
三年級6%6%40%36%34%
第資料整理和總結階段。5月13日~5月15，主要是整理調查資料，進行分析研究，編印調查資料，全面總結調查工作，完成調查報告。
四年級2%8%30%16%44%
五年級2%10%48%28%
北京某大型國企員工周先生遇到的問題和石女士頗為相似。他有一個正在上國小的表妹，除了上學之外，她每天都“宅”在家裏看電視、上網、玩手機，很少出去蹦蹦跳跳，整個人總是無精打采。
六年級14%18%32%48%36%
以上調查數據表明：學生獲得課外讀物的途徑主要是：家長購買、自己購買。年級越高，主動獲取讀物的意識越強，獲得課外讀物的途徑越廣泛。學校圖書館(室)由於學校金費投入的限制，圖書數量有限、內容過於陳舊，對學生吸引力不夠，不能充分發揮作用。因此學校圖書館(室)這一資源有待於進一步地開發和利用，使其在學生的課外閲讀中發揮其應有的作用。
三、存在問題及對策
(一)存在問題
1、學生課外閲讀書籍中，教輔書、尤其作文書比例較大，名著不夠，閲讀面較窄。
2、學生課餘時間(雙休日、假期)閲讀隨意性較大，大部分家庭缺乏讀書氛圍，學生借閲圖書渠道不暢。
3、學校圖書館(室)圖書資源還沒有有效利用。
4、學生閲讀習慣、閲讀能力還有待持續培養和進一步提高。讀書筆記有待指導、完善。
5、由於電視、網絡等媒體的衝擊，學生很容易受到直觀形象、新鮮刺激的電視、網絡等媒體的吸引，讓課外閲讀受到干擾、擠佔。
(二)對策及改進措施
1、營造讀書氛圍、培養閲讀興趣。
通過校內開展讀書實踐活動，如低年級的“親子閲讀”、中高年級的讀書競賽、讀書交流、讀書成果展示，閲覽室的開放，校圖書館的定期借閲制度的建立，國小生必讀課外書目的推行、展示等活動來營造讀書氛圍、培養閲讀興趣。同時利用家長會、請專家講座，宣講課外閲讀的必要性、重要性。這樣，校內引導、校外延伸，讓濃濃書香縈繞校園和社區。
課外閲讀能讓學生接受和積累社會生活的各方面的知識，能理解、掌握前人的成果，為寫作奠定基礎，積累素材，積澱語言，更重要的能陶冶學生情操，讓學生受到美的薰陶。
2、紮實開展各種類型的讀書活動。
針對問卷調查反映出來的學生閲讀隨意性大、班級及個體存在差異的問題，我們可以開展一些生動活潑、行之有效的讀書活動：讀書小報交流會、課本劇表演、朗誦比賽以及主題式探索性讀書活動。一些高年級的讀書活動競賽，也可以邀請低年級學生參加旁聽，高年級學生起到了“榜樣”作用。讓年級間、班級間、個體間互動起來，也可建立“課外閲讀聯誼會”，這樣一定會激發學生的閲讀興趣，縮小差距。
3、完善“落實”機制。
一是時間落實。學校安排的閲讀課要落實，保證每週的課外閲讀指導課專時專用，不能挪為他用;對學生自由閲讀的時間要落實，減少機械性抄寫作業量，增加閲讀時間。
二是指導落實。教師的指導，主要是引起學生的興趣，精美的散文可以朗誦一段;知識豐富的作品，可以簡要講一些學生聞所未聞的知識。閲讀方法的指導也要多樣化，從摘抄、批註、質疑、欣賞、寫讀後感等多種角度進行指導。
三是活動落實。活動的形式要豐富多樣：故事會、辯論賽、朗誦會、讀書筆記展評等。讓每一項活動都落到實處。
四是檢查落實。對學生課外閲讀的進展要經常檢查、督促、交流、評價，對學生閲讀的篇目、字數要經常統計，使學生養成習慣。並且及時表揚先進，擴大影響。
4、給學生推薦課外讀物，營造有書可讀，有好書可讀的環境和氛圍。
在推薦課外讀物時應加強與課內閲讀的聯繫。現在的許多少年讀物，要麼一味迎合學生，要麼板着面孔教訓學生，真正對他們有指導性的書太少了。教師可通過設讀書角，教師帶頭捐書、買書，學生踴躍獻書，併發揮學校圖書館的作用等形式來營造良好的讀書環境。
總之，素質教育的實施離不開廣泛的課外閲讀，希望全社會共同關注學生的閲讀現狀，老師、家長共同合作，營造全民讀書的良好氛圍，讓越來越多的孩子能在課外閲讀的廣闊天地裏自由遨遊，讓越來越多的孩子能體驗到閲讀的快樂。
一、調查目的：
?語文課程標準》明確指出要培養學生“廣泛的閲讀興趣，擴大閲讀面，增加閲讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”作為一名農村教師，我也無時不在思考着農村孩子的閲讀。我認為我們要開展好課外閲讀活動，要把孩子們領上“閲讀方舟”，盡情地暢遊書海，汲取精神食糧。
為了更好的開展課外閲讀活動，提高學生課外閲讀的有效性，我對國小五年級和六年級學生進行了一次問卷調查。這次問卷調查分為三部分：一、閲讀興趣，二、閲讀習慣，三、家庭情況。設計此調查問卷的目的是想更準確的掌握農村學生課外閲讀的現狀，為進行“激發農村國小生課外閲讀興趣的實踐研究”做些參考，在研究中有的放矢。
二、閲讀現狀：
（一）閲讀興趣
1.你喜歡課外閲讀嗎？
82%的學生選擇“非常喜歡”；16%的學生選擇“比較喜歡”。
2.你現有的課外書籍量：
68%的學生選擇“5-10本”；16%的學生選擇“10-20本”；9%的學生選擇“20本以上”；7%的學生選擇“幾乎沒有”。
3.平時，你哪方面的書讀得比較多一點？
71%的學生選擇“漫畫卡通”；56%的學生選擇“作文選”；15%的學生選擇“詩歌散文”；48%的學生選擇“科普讀物”。
4.你認為電視和課外書什麼對你吸引力更大？
56%的學生選擇“電視”；40%的學生選擇“課外書”4%的學生選擇“差不多”。
5.你讀課外書，是因為：
3%的學生選擇“老師的要求或推薦”；85%的學生選擇“自己喜歡”；12%的學生選擇“能積累好多優美詞句”
（二）閲讀習慣
1.你一般每天閲讀課外書多少時間？
2%的學生選擇“從來不看”；38%的學生選擇“15分鐘左右”；41%的學生選擇“30分鐘以上”；19%的學生選擇“一小時以上”。
2.閲讀課外書時，你遇到不理解地方會：
70%的學生選擇“跳過”；19%的學生選擇“查字典”；11%的學生選擇“請教他人”。
3.閲讀課外書時，你喜歡的方式是：
43%的學生選擇“一目十行”；38%的學生選擇“只瞭解一下情節”；11%的學生選擇“摘錄好詞佳句”；8%的學生選擇“做讀書筆記或批註”。
4.你經常和同學交流課外讀書的情況嗎？：
39%的學生選擇“經常”；48%的學生選擇有時；13%的學生選擇“沒有”。
5.雙休日和寒假中，你讀課外書的情況是：
26%的學生選擇“基本不讀”；48%的學生選擇“想起來就讀一點”；26%的學生選擇“每天讀一會兒”。
（三）家庭情況
1.你要買課外書，父母會同意嗎？：
5%的學生選擇“不同意”；41%的學生選擇“同意，只要我提出要買”；55%的學生選擇“要看書的類型，會選擇性的買”。
2.你父母的文化程度是：父（）母（）
18%的學生選擇“國小”；48的學生選擇“國中”；28%的學生選擇“高中”；2%的學生選擇“大學”；4%的學生選擇“不知道”。
3.你父母會經常督促你進行課外閲讀嗎？
19%的學生選擇“經常督促”；28%的學生選擇“偶爾提醒”；53%的學生選擇“不管”。
4.你父母平時在家閲讀書報嗎？
41%的學生選擇“從來不看”；39%的學生選擇“有時會看一會兒”；20%的學生選擇“非常喜歡看”。
5.父母認為看課外書對你的學習：
54%的學生選擇“有好處，鼓勵你讀”；28%的學生選擇“作用不大，要求你少讀”；18%的學生選擇“影響學習，不允許讀”。
三、結果分析：
學生課外閲讀的主動需求性還是比較強的，但是課外閲讀書的數量還是比較有限，書的種類也比較少，學生的閲讀面比較狹窄，大多數學生只中意卡通漫畫系列的課外讀物，經典名著讀得太少；大多學生對科學閲讀方法的掌握不夠，好的閲讀習慣沒有養成，大多數學生在遇到不認識的字或不明白的地方時，跳過去讀的比較多，很少有做讀書筆記的習慣，因而學生課外閲讀的質量無法得到評估；農村學生沒有較好的家庭閲讀氛圍，很多學生父母外出打工，家庭成員中大多沒有讀書看報的習慣，家長的文化水平不高，家長對課外閲讀的認識也較為浮淺，學生的課外閲讀得不到家庭成員有力的監督和指導。
四、應對策略
在全面實施素質教育的今天，讀書應該成為每一個孩子的需要，成為優化課堂教學質量的有力保證。語文教師應讓學生明白“讀書好”；引導學生“好讀書”；達到人人“讀好書”的境界。結合本次課外閲讀的調查，針對農村國小生的課外閲讀情況特提出以下建議：
要有效地指導學生進行課外閲讀活動，提高學生的閲讀能力，養成良好的讀書看報習慣。
一、培養興趣。
結合國小生喜歡聽故事的特點，有意識地挑選一些精彩生動的兒童讀物的故事片斷。在課餘或課堂上講講。當學生聽得津津有味時便戛然而止，引發學生產生想迫切看看這本書的願望。在平時教學中應注意發掘部分比較適合學生閲讀的課外書。對於一些知識面廣的學生應多予以肯定和表揚。這樣，既激發他們努力向上的信心，也為同學樹立榜樣，增強學生閲讀課外書籍的興趣。
二、豐富資源
針對農村國小生課外讀物量少、類型少的特點，要加強學生課外讀物的資源建設，可以在班級建立“圖書角”，讓學生們交換圖書，做到課外讀物資源共享：好書一起看；提高學校圖書室的圖書藏書數量、質量，為學生提供一個良好的讀書氛圍。
三、選擇讀物。
幫助學生選擇課外讀物，經常性地為學生介紹有益書報。為了讓學生有選擇的餘地，注意配合教學進度大力介紹有益讀物，教師應有責任相機誘導，提高學生的辨別能力，引導他們吸收多方面知識，防止課外閲讀過程中出現的“偏食”現象避免學生只中意那些卡通漫畫系列的圖書。
四、教給方法。
幫助學生掌握讀書的基本方法是很有必要的，教師要提供一些常用的讀書方法給學生。學生閲讀能力的提高，往往是“得法於課內，受益於課外。”因此，要在語文學科的教學中教給學生一定的學習方法：使學生處理好精讀與粗讀的關係。注意讀書既要有深度，又應有廣度。既要以讀帶寫，又以寫促讀。
五、配合教學。
應注意結合學科的教學進度，引導、介紹學生看一些與課文內容有關的書籍或文章。讓學生在預習課文時可供參考。這樣，不僅提高學生閲讀的積極性，加深對課文內容的理解，有效地縮短了教學時間，提高教學質量，更重要的是提高了學生的閲讀能力，逐步養成自覺讀書的好習慣。
六、創設環境。
在廣泛閲讀的基礎上，認真開展好系列讀書活動，把講、讀、寫、做幾個環節有機地結合起來，最大限度地激發學生的閲讀興趣和熱情。開展學科知識競賽、讀書演講、讀書徵文比賽、經典誦讀活動等，培養學生“多讀書、讀好書、好讀書”的良好學習習慣。使學生的注意力、想象力、語言表達能力、動手操作能力都能得以發展。
通過調查，使我們看到當前國小生課外閲讀中存在着一些明顯的不足。我們必須以此為鑑，加強重視在這方面的引導，把課外閲讀搞得更好、更全面、更有意義。
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