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國小數學教師隨筆(一)學習能力的培養很重要
學習已經變得越來越重要，尤其是學習能力。就如托勒密曾説“未來的文盲將不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人”。國小數學的新課程改革要要求師生之間要相互交流、相互溝通、互相啟發、相互補充。將學生從能夠“學會知識”向能夠“會學知識”轉化，促進了學生的自主學習。
新課程理念更多地強調學生的自主、合作、探究學習方式。國小數學教材的編排也進一步突出了學生實踐操作性與知識形成過程的活動性，學生的學習材料上貼近了學生的實際生活，可以做到讓學生的自主參與學習，讓學生在體驗中去觀察、思考、計算、實驗、再觀察、比較、歸納等，在獨立思考的基礎上再與同伴合作交流，自主獲取知識。這樣強調了學生的學習主體性，有利於發展學生的自主學習和創造能力，也是素質教育的基本要求。
在實踐的過程中，首先要設計好學生“自學”的指導目標。在課前教師要向學生宣佈明確的學習目標，從而讓學生在自學過程中有一個明確的方向，學生“自學”才能有的放矢地進行下去，從實驗、觀察、對比等學習過程中學會努力尋求答案，並在尋求答案和學習過程中自主地與同伴交流，提出自己的見解與同伴討論，最終得出正確的結論或是疑問來解決這個過程中的問題，同時也能夠為教師的引導提供依據，這就形成老師與學生之間的良好溝通循環環境。
另外，要多鼓勵學生認真自學，積極思考、交流。在老師提出的學習目標下，同學之間可以形成相應的學習競賽小組，對比學習經驗和結論，進一步促進學生的積極性。
在教學過程中，要做到及時表揚和鼓勵學生的學習熱情。因此，教師在引導學習的過程中，要通過對學生學習目標的追問引發學生的不同見解，課堂氣氛也會因此活躍起來，要知道每個學生都有表現自己的慾望，他們會毫無保留地向同學展現自己的思考和學習所得，當得到肯定時，他們會喜形於色享受成功的快樂;當他們的理解偏差得不到師生認同甚至被反對時，他們就會靜下心來認真傾聽講解，重新對知識加以理解認識。
再者，就是要發現學生的創新思維，同時也讓大家分享其創新過程和所得結果，鼓勵全班同學向他們學習，以此逐漸提高學生的自學能力。 與此同時去加強學困生的輔導，教師要認真巡視，除了注意收集錯例外，還要對學困生適當地進行輔導，輔導的方式可以採取“生生互動(一幫一)”與“教師個別輔導”相結合的方式進行，這樣可以讓學困生在自學過程中，把最基礎的知識加以理解、記憶，使得學困生也能在課堂上儘量地多學知識，少帶學習帳。
通過激發學生的自學能力，教師把學習的權利交給了學生，讓他們獲得自主學習的機會，也是對學生求知天性的釋放，這也是對個體差異的尊重。
國小數學教師隨筆(二)孩子計算粗心這麼做
粗心是每個人都會犯的錯，不僅僅是孩子身上存在的毛病，在我們這些成年人身上也或多或少地有存在。只不過粗心的毛病在孩子身上表現得更明顯、更突出。我們經常會見到家長之間會問道：孩子粗心怎麼辦?每當我們翻開孩子的作業本或者試卷的時候，看見出錯的地方很多都是一些最簡單最基本的題目，甚至還有漏題沒有做。於是父母有的苦口婆心進行矯正，有的大發雷霆訓斥，而孩子卻依然故我毫無改進，家長們也是傷透了腦筋。
實際上，孩子粗心是有原因的。
第一、沒法集中注意力
粗心是與注意力密切相關的。注意力比較差的孩子，在視知覺收到的信息傳入大腦進行分析時，信息很容易受到干擾，就容易出現錯誤、遺漏或遺失，從而導致粗心。研究表明，大多數在走路前沒有充分爬過的孩子，在國小一二年級學習中都會出現注意力不集中、身體的協調性差，從生理層面上來分析，難以甚至不能有效控制自己的行動，妨礙了他們從外部世界獲取有用的信息，許多感官信息未能傳遞到大腦，以至於出現視而不見、聽而不聞的現象。
視知覺不是視覺，是把眼睛將所看到的信息傳遞到大腦，對看到的信息進行加工的一種能力。 有的孩子把69寫成96;有的孩子總把十位數與個位數相加，對位不齊;有的孩子答案計算正確，抄寫時卻抄錯了。這些或多或少的問題，都與孩子的視知覺能力有關。
孩子的視知覺能力因人而異。當一個孩子的視知覺能力達不到同齡孩子的水平，這就會導致粗心現象的出現。
第二、知識點掌握不全面，造成認知不清
比如一些孩子對學習新知識不夠重視，重點難點渾然不知，西瓜芝麻分不清，眉毛鬍子一把抓，知識點的掌握上凌亂無序，方法點的理解上一知半解，不能講一個個的知識點，連接成一個完整的知識結構。説起來懂了，具體卻又講不明白，如果課後不及時鞏固複習，學到的零散知識很快就會忘記。因此作業考試中必然出現差錯和漏洞。另外，在數學學習中，有的孩子由於對事物感知能力差，再加上數學學科的抽象性、邏輯性都很強，這些孩子不能清晰準確掌握數學概念法則。如果對待這些差錯和漏洞的態度是麻木不仁、放任自流、敷衍了事，差錯就會越來越多，漏洞就會越來越大。這樣的知識狀況就會對以後新知識的學習造成障礙，結果可想而知。
那我們又要如何正確糾正孩子的粗心問題呢?
瞭解了粗心的真正原因後，我們可以針對不同的孩子進行糾正，簡單的重複練習勢必會引起學生的厭學情緒，以及養成良好的做事習慣，同時遷移到學習中，能夠有效的減少上面提到的各種粗心現象。
第一，強化孩子的責任心。責任心是做好一件事情的前提，可以説如果沒有責任心，對什麼事情都敷衍塞責，馬虎了事，必然做不好。有了責任心以後，才會謹慎從事，細緻認真，不敢有半點兒懈怠。要培養兒童的責任心，家長光靠説教不行，還得身體力行，親自做示範，嚴格要求自己，要求孩子做到的事情，家長自己必須首先做到。我們想想一下，一個懶散的父母會培養出嚴謹細緻、富於責任感的孩子。具體來説，在家裏可以給兒童安排一些力所能及的勞動，讓他負責掃地或洗碗或者洗自己的襪子之類，幹好了給予鼓勵或獎勵，幹不好家長不能客氣，應要求他重來一遍，直至幹好為止。總之，就是讓他負起責任來。長期堅持下來，持之以恆，孩子的責任心會大大增強。
第二、培養集中精力的好習慣。有的家長，不管孩子是不是正在學習，都把電視機開着，或者自己打牌搓麻將，這些做法都會造成對孩子的干擾，使他不能集中精力去學習;還有的孩子放學回家以後，總是先打開電視，然後邊看邊寫作業，或者耳朵上戴着耳機，一邊搖頭晃腦地唱着歌，一邊做習題。久而久之便養成了一心二用的不良習慣，這樣作業出錯的概率會大很多，效率也不高，作業半天都做不完。另外，我們要多帶孩子參加一些遊戲活動、適當的體育運動或玩樂，在做活動、運動或玩樂中時也要求孩子集中精力，充分釋放孩子的天性，做到勞逸結合，同時讓孩子明白集中精力是做好任何事情的前提。
第三、保持耐心。對孩子粗心這個毛病，做家長的千萬急不得，我很理解一些家長的心情。我的孩子也有粗心這樣的毛病。記得上個月，孩子數學測試做漏了題，扣了3分，被老師加倍罰分，共扣了6分，孩子心裏很難過，抱着陳老師傷傷心心地哭，我們知道後反而安慰孩子，和她一起分析原因，查找不足。後來一段時間，情況有所好轉。但是上星期測驗，又有一道題忘記做，被扣罰了1分。這説明孩子在改正粗心的毛病中會有反覆。我們也曾經給孩子講，粗心説帶來的後果。孩子也開始漸漸明白道理了。但是我們一定要給孩子時間。特別是千萬不要打孩子，體罰孩子。它會帶來非常負面的後果。因為你的行為不是在糾正，反而是強化。儘管孩子當面承認了錯誤，收到了一時之效，但管不了多久，孩子又會故態重生，為什麼呢?那是孩子沒有真正入腦、入心，所以持續時間就短。因此對孩子粗心的毛病保持足夠的耐心，不遷就，不粗暴。這樣，你就能夠通過改變孩子的行為來改變他的習慣以至於最後改變個性。日積月累，你會發現孩子的粗心漸漸減少。
自己能認識到，卻無法改過來，心理也遭受到不同程度的打擊，不利於他們的健康發展。真希望廣大教師和家長在正確認識“數學障礙”的同時，對粗心的學生,老師應該想設法改進一些,幫助粗心學生各方面。
國小數學課堂教師隨筆(三)教孩子將數學運用到生活中
同其他學科一樣，國小數學同樣是與生活聯繫很緊密的一門學科。它的產生主要是為了解決生活中遇到的問題而產生的一門學科，自然得緊密聯繫生活實際才能讓學生的學習有的放矢。這就要求我們廣大教師在教學時,應着眼於學生的生活經驗和實踐經驗,開啟學生的視野,拓寬學生學習的空間,最大限度地挖掘學生的潛能,從而使學生體驗數學與日常生活的密切聯繫,培養學生從周圍情境中發現數學問題,運用所學知識解決實際問題的能力,發展學生的應用意識。
數學作為一門工具性學科，它源於生活，寓於生活，用於生活，它的產生主要是為了解決生活中遇到的問題而產生的一門學科。在國小數學教學中，如果能夠根據國小生的認知特點，將數學知識與學生的生活實際緊密結合，那麼，在他們的眼裏，數學將是一門看得見、摸得着、用得上的學科，不再是枯燥乏味的數字遊戲。他們會在為實際中能夠用數學知識解決問題而沾沾自喜，由於數學知識的實用性，從而激發學生學習數學知識的興趣，對於學生更好地認識數學，學好數學，培養能力，發展智力，促進綜合素質的發展，具有重要的意義。因此，在國小數學課堂教學中，教師要真正把學生當作學習的主人，努力創設機會，創設學生主動參與學習的空間，引導學生參與學習的全過程，讓數學走出書本，走近生活，使學生智力、能力得到協調的發展。
一、認清數學知識的實用性
數學知識的應用是廣泛的,大至宏觀的天體運動,小至微觀的質子、中子的研究,都離不開數學知識,甚至某些學科的生命力也取決於對數學知識的應用程度。馬克思曾指出:“一門科學只有成功地應用了數學時,才算真正達到了完善的地步。”生活中充滿着數學,人們的吃、穿、住、行都與數學有關.例如通過人們吃的糕點可認識到豐富的幾何圖形;在商場買衣買鞋時經常會遇到打折的問題;住房轉讓和新房購買時的收入和支出;行程中的路程、速度和時間的關係等等.數學教師要善於從學生的生活中抽象出數學問題,使學生感到數學就在自己身邊,讓學生感受到生活中處處有數學,培養學生數學應用意識。
二、走進生活——激發學生學習數學的興趣。
數學知識的生活化，就是通過將數學教材中枯糙、脱離學生實際的數學知識還原，取之於學生生活實踐並具有一定真實意義的數學問題，以此來溝通“數學與現實生活”的聯繫，激發學生學習數學的興趣。新版的國小數學課本也正朝這個方向在努力，在教學中，我尤為重視。
在教學中，我非常重視以學生熟悉的，並貼近他們生活實際的數學問題取代脱離生產生活實際的數學問題。如在教學第六冊“歸一應用題”例一時，我把教材中的題目“一輛汽車3小時行120千米。照這樣計算，5小時行多少千米?”作為“試一試”，之前，以“小明買4本筆記本用去了16元，照這樣計算，買6本筆記本需要多少錢?”由於要知道“買6本筆記本需要多少錢，必須先知道筆記本的單價”這一認識是學生生活經驗中早已具備的，因而在解答時，更顯得得心應手。又如，在教學第六冊例3“挖一條水渠，計劃每天挖30米，8天挖完。實際每天挖40米，實際每天挖多少米?”，我在教學時也將例題作了一點修改“小明家夏天吃冷飲，一家人計劃每天吃3塊，30天吃完，實際每天吃了5塊，實際幾天吃完?”由於要求“實際幾天吃完，必須知道冷飲有多少塊”這又是學生喜聞樂見的，在解答時充分調動了學生的積極性，學生興趣盎然，思維也活躍了。
在教學中，我常引導學生從自己的生活實踐中選擇題材，進行整理，互相出題，鞏固新知。比如，我班組織春遊活動前，我讓學生以小隊為單位，每人拿出零用錢，一起到商場購物後，再把這編成不同的應用題，同學間相互解答，有的同學編成“我們小隊有7位同學，每人拿出5元錢後去聯華超市購物，買掉礦泉水7瓶，每瓶 2元，還可以買什麼?”“我們小隊8位同學，一共有50元錢，買了麪包8個，每個1元，買了橘子3斤，每斤2元6角，買了……”在同學們的自己編題,自己解答中,他們的數學思維、數學解題能力得到很大的提高，同時，這是他們在玩中要解決的實際問題，所以，興致頗高。
三、鞏固新知識要做到擅於挖掘現實生活素材
數學知識需要得以鞏固，才能使學生牢固掌握並熟練應用。在教學中，如果能結合具體的生活實際問題進行練習或實踐，可以培養學生解決實際問題的能力，使學生在將數學應用於實踐的過程中，創新意識和創新能力得到逐步培養。
比如，以前我在教學分數應用題時，正好遇上第27屆奧運會即將在悉尼舉行，於是，我在課前準備了前兩屆奧運會中國隊奪獎牌的情況，課上讓學生自己編題，以鞏固所學的新知識。學生興趣盎然，編出了不少分數應用題，如“前兩屆奧運會上中國運動員奪得32枚金牌，其中女運動員奪得的金牌數佔5/8，女運動員奪得金牌多少枚?”另外，我還組織學生進行預測：今年中國能奪得多少枚金牌?朱惠説：“16枚。”黃燕説：“比上屆多3枚。”胡夢説：“能奪得本屆金牌總數的1/15。”於是我就問：“要知道黃燕預測多少枚，需要知道什麼條件呢?要知道胡夢預測多少枚，你認為需要知道什麼條件呢?這是一道學生感興趣的貼近他們生活實際的題目，使他們感覺到不是在解應用題，而是在解決生活中的問題，不僅鍛鍊了學生捕捉信息的能力，而且還使學生受到了愛國主義的教育。
四、加強課外實踐
實踐對於知識的理解、掌握和熟練運用起着重要作用。聽到的終會忘掉，看到的才能記住，親身體驗過的才會理解和運用。因此，要加強課外實踐活動。著名的數學華羅庚先生曾説過:“宇宙之大,粒子之微,火箭之速,化工之巧,地球之變,日用之繁,無處不用數學。”精闢地闡述了數學在現實生活中的廣泛應用。可以説數學為很多生活問題建模。
例如舉行一次野炊活動。一方面要引導學生收集大量信息,深化統計的學習,另一方面也讓學生參與活動的全過程:調查市場行情,讓學生親自去糧店買米,去菜場買菜,在整個活動過程中學生可能會遇到許多困難,如買菜中的估算,人民幣的支付,菜的搭配和選擇等策略活動,引導學生有序地思考,提高解決實際問題的能力,滲透應用數學的意識。素質教育的發展要求,人類生活的實際需要,社會經濟文化的一體化發展進程,讓我們每天思考,每天探求,每天革新。“野炊”活動將學生學習數學與生活緊密相連,讓孩子們津津有味地評論着自己所買的菜,交流着買菜的體驗,充分展示了每個人的個人愛好,生活經驗、情趣,也學習和交流着學習數學所包融的價值觀,實用觀,享受着學習數學的快樂。
又如有一年經常下雨,玉米的收成不太好,農民議論説今年的玉米可能要減產幾成了。於是設計了這樣的作業:分小組調查自己村中的幾户人家,瞭解他們種同樣多的地,去年和今年的玉米收成情況,根據蒐集的數據算出這幾户人家今年比去年減少了幾成,這幾户人家平均減產幾成。思考:是什麼原因列出來,小組中的學生分工進行調查,完成調查後,合作寫出一份調查報告,並給農民提出建議。這是融數學、科學、社交知識於一體的綜合練習,前半部分是百分數(成數)的實際應用,沒有給出具體數據,需要學生自己調查完成;後半部分是學生調查造成減產的原因:(1)與經常下雨有關。(2)管理不當,病蟲害的緣故。(3)空氣污染。(4)玉米品種問題。這樣的作業設計取材農村特有的資源,從孩子們身邊的現實問題入手,給學生提供了一次運用各種知識進行實踐活動的鍛鍊機會。在這一過程中學生學會獲取知識、掌握研究問題的方法,培養實際運用能力,使自己成為學習的主人。
通過這些具有濃厚生活氣息的實踐活動，使學生真正感受到了數學在生活中的價值和應用的廣泛性。而且使學生有更多的機會接觸現實生活和生產實踐中的數學問題，使學生意識到在他們周圍的某些事物中存在着數學問題，養成有意識地用數學的觀點觀察和認識事物的習慣，並逐步學會把簡單的實際問題表示為數學問題。
總之，在教學中，教師要做個有心人，讓數學真正成為學生願學、樂學的學科，提供給學生充裕的探索、實踐的空間和時間，讓學生積極的參與，充分發展學生對數學的體驗，培養學生的數學意識、應用意識和創新意識，讓數學課成為活動的、創造的課堂。
雖然教學新教材三年多了，其間也接觸了不少估算內容的教學，在教學中我明顯感覺到現在的估算教學要求與原教材有很大的區別，過去一般都是運用“四捨五入法”進行估算，方法比較單一，而新教材直到四年級教學大數的改寫時學生才第一次接觸“四捨五入法”，而估算教學早在一年級就有安排。在教學中，雖然學生沒有接觸“四捨五入法”，但我可能受教學定勢思維的影響，還是比較傾向這種方法。
這次教學三位數乘兩位數中，又碰到了估算，但仔細研讀教材後發現：估算方法的選擇“四合五入法”並不是唯一的方法，特別是遇到實際問題時要靈活選擇估算方法。正好，第九期《國小教學》雜誌上刊登了吳正憲老師的一篇估算教學案例，深受啟發。
[片斷]：
師：明天就是重陽節，學校準備組織我校的29名離退休教師出去秋遊，每位老師的門票車票共計104元，請你幫工會主席估一估，應該準備多少錢？
師：你能解決這個問題嗎？
生：104*29，
生：把104看成100，29看成30，100*30=3000元，準備3000元錢就夠了。
生；把104看成110，29看成30，110*30=3300，要準備3300元。
生：不對，3000元錢不夠。
生：把29看成30多了100，可把104看成100少了116，比實際數少了。
生：應該準備3016元。
師：你已經算出準確數是3016。
師：如果你現在是工會主席，你覺得應該準備多少錢呢？
生：3000元。
生：不行，那你只好不去遊玩了。
生：我覺得應該準備3300元，別人又不會因為你多帶了錢就漲價。
生：我覺得應該準備3300元，假如有些老師忘帶食物或水就可以用多的錢買。
生：我覺得應該準備3300元，假如要下雨沒帶雨傘還可以用多餘的錢買。
師：看來是應該多準備一些錢。
師：你覺得第一種估算方法有問題嗎？
生：沒有問題，但與真的不行。
師：估算方法沒有問題，但和實際情況有出入。
師：請你們仔細觀察你們的估算方法，比較估計的數與實際數的關係。
生：第一種方法做的比實際小，第二種方法估的比實際大。
師：我們把比實際小的叫小估，比實際大的叫大估吧！（仿照吳老師課中的命名）
生：我還有不同的方法是小小估：把104看成100，把29看成20，準備20xx元就夠了。
生（反駁）：你沒有發現3000元錢都不夠了，還小小估。
生：看來如果你是工會主席，老師跟着你就要倒黴嘍。
生：把104看成105，29看成30，等於3150元。
生：把110*29=3190元
生：104*30=3120元
師：這些估算方法，你最不喜歡哪一種？
生：110*29，
生：我也不喜歡。
師：為什麼？
生：不好口算。
師：你認為哪些容易口算呢？
生：把因數看成整十整百的數容易些。
師：看來估算我們不僅要根據實際情況選對方法，還要看成好口算的整十數。
[片斷二]：
師出示：批發部每月賣出720瓶桶裝水，一年大約賣出多少桶裝水？
生：小估，看成700*10=7000瓶。
生：一年12個月是固定的，不能看（學生的意思是12不能變）。
生：700*12=8400。
生：不能小估要大估。
生：看成800*12=9600，
生：看成800*10=8000。
師：這道題是選擇大估還是小估好呢？
生：大估，小估水就會不夠。
生：隨便什麼都可以，因為這裏沒有錢。
生：大估，因為熱天水的銷量會增加很多。
生：小估，天氣冷的時候銷量也會減少很多。
（此時，學生有三種觀點，每種觀點都説的很有道理，誰也不服輸）
師：你們説得都有道理，我也認為這題大估、小估都可以。
隨後為了加深學生的理解，我又編了一道題關於載重量的題，這道題是必須用小估的方法解決的，雖然一開始學生在估算方法的選擇上隨意性很大，但最後經過討論，學生們還是認為為了更安全，應該選擇小估的方法進行估算。
……
[反思]：
教學估算三年來，可以説這節課是真正理解了估算意義進行教學的第一課，感觸頗深。
一、學生自主解決問題的能力強。
課前，我一直擔心孩子們不會發現估算方法中的問題，對於各種方法他們都會持肯定態度，因為過去我們就是這麼要求的，但是班上確實有些學生思維特別活躍起，不會受別人的思想所左右，看問題很全面，在這些學生的提示下，其他學生也會有所意識，問題就會被發現、解決。
二、學生是估算還是精算？
課堂上，學生們雖然想出了很多種估算的方法，通過討論也發現估算方法的選擇要根據實際情況來選擇，但不少學生在發言中指導出，所謂的與實際相吻合，就是要先算出準確值，在根據準確值及題目的要求看一看是取大還是取小。為了幫助學生認識估算的真正意圖，我只好告訴學生，如果這樣的話，估算的價值就沒有得到體現，估算就沒有必要先算出準確結果，但這樣一來，有些學生還行，可一大部分學生就真得很迷惑，到底該怎麼辦呢？是小估還是大估，怎麼分析，有些學生真的看不準，對他來説最好的沒過於算出準確值，在根據準確值進行大估或小估，這就是不少學生眼中的估算。
三、估算教學要注意把握整體性。
教學新教材至今，一直都沒有能夠通覽全冊教材，一般都是教學一冊，看一冊，讀一冊，這樣一來，對每一個具體內容的把握、理解就很不到位。比如，估算內容的編排，在前幾冊教材上，雖然一直都沒有出現估算方法，但仔細閲讀不難發現大部內容採用的方法還是侷限於“四捨五入法”，教材上雖然沒有介紹，但感受最多的還是這種方法，教學中，主要引導學生找對應數的最接近數。回到這題，如果要找104的最接近數，只能是105或100，學生想到這兩個數也是很自然的。如果能提前滲透估算的正確思想，學生的學習可能就會少走不少彎路。
興趣是學生學習的動力，是教師教育學生、引導學生最好的方法及途徑。興趣沒有，學生學得也就沒勁。我覺得學生學習沒有興趣，主要原因在於教師沒有創設良好的環境，應該把題目放在學生的生活中，讓學生在具體的環境中學習。比如：我在教學除法的過程中，“買東西”老師做顧客，請學生做小小售貨員，東西當然由顧客決定，需要的錢數就需要小售貨員作答。答對的要給以獎勵，這樣就大大激發學生的學習興趣。這是學生們會搶着回答，那就請坐的最認真，上課聽課最認真的學生回答。這樣可以激發學生的學習興趣。還可以請同桌之間相互做顧客和售貨員，看那兩個小夥伴合作的最好，要適時的進行表揚，並加以物質獎勵“小五星”。我發現學生的學習興趣比以前有進步，從而鞏固所學的知識。
再就是對學生的問題一概不拒。雖然有些孩子提出一些我們回答不或聽不懂的問題或與知識關係不大的問題，我讓他們放入問題銀行等到以後自己就能解釋，並不所有的問題都需要老師來回答，只要認真學習自己就能解決問題。我覺得這樣能保護學生的自尊心，增進師生關係。
還有在平時上課應該讓學生自己找出信息，自己提出問題，獨立解決問題，並引導學生進入探索與交流的學習活動中，讓學生體驗到數學與生活的聯繫，學會用數學知識解決生活中的實際問題，促進學生的學習興趣。
本次期末考試結束了，根據學生答卷情況，結合平時的教學實際，我認真進行分析與思考，主要有以下幾點感悟：
一、從試卷的出卷情況看試卷分析：
1、首先，版塊設計得簡潔、明朗，結構合理，給學生留有足夠的答題空間。考出了學生的真實成績和水平，增強了他們學數學、用數學的興趣和信心。
2、貼近生活實際，體現應用價值。“人人學有價值的數學，”這是新課標的一個基本理念。本次試題依據新課標的要求，從學生熟悉的生活索取題材，把枯燥的知識生活化、情景化，通過填空、選擇、解決問題等形式讓學生從中體驗、感受學習數學知識的必要性、實用性和應用價值。
3、重視各種能力的考查。本次試題通過不同的數學知識載體，全面考查了學生的計算能力，觀察和判斷能力、操作能力以及綜合運用知識解決生活問題的能力。
4、試題量適中，題型多樣，內容豐富，有很強的針對性。特別注重了與學生實際生活的聯繫，滲透了結合情境解決問題的思想，讓養成良好的思想品質，對學生的發展有一定的導向性。
5、試題具有一定的拓展性和靈活性，學生留有一定的思維空間，讓學生利用所學的知識解決遇到的一些問題。如：計算部分的簡便計算等。
二、改進措施：
1、學生的口算能力有待於加強，提高準確度。
2、在教學中，有意識的訓練、提高學生的思維能力。提高學生運用數學知識解決問題的能力。
3、針對學生分析理解能力較差的實際情況，在今後的解決實際問題教學中培養學生從多方面、多角度去思考，把所學的知識應用於實際中。教育他們要靈活應用所學知識解決生活中的實際問題。
4、根據學生的不同特點對他們因材施教，從而提高學生的整體素質。
5、加強對分數知識的拓展。加強學生的學習能力。
兩位數加減兩位數是在學生會口算兩位數加減一位數和整十數的基礎上學習的，而且學生在一年級已經初步掌握了列豎式計算的方法，因此學生計算能力初步具備的基礎上，學習本單元的內容，難度並不算很大。但在實際教學中，從課堂練習和作業反饋來看，還是存在不少問題的，主要表現在：
1、數位不對齊，有的學生把一位數加減兩位數中個位上的數對到十位上，造成計算錯誤。
2、橫式上的得數不寫。
3、有的學生在寫豎式時，總是把數字或符號抄錯，如把23抄成32，把加號抄成減號。
4、有的學生豎式是寫對了，但在具體計算時把減法當加法在做，或把加法當減法做。
5、有的學生口算了以後就把答案寫在橫式上，再列豎式計算。
為什麼會出現這樣的問題，回顧我的教學，不難發現，一個很重要的原因是我並不熟悉低年段的學生學習特點，在我的潛意識裏，已經把他們的能力拔高了，很多細節，我沒有強調和深入講解。例如我認為“數位要對齊，就是個位對個位，十位對十位”是非常通俗易懂的，學生理解沒有絲毫問題。現在看來，我的想法太幼稚了，我應該應該舉一個如25+9或類似的算式，讓學生在錯例上，加深對“十位對十位，個位對個位”的印象。
針對以上問題，接下來，我應該加強列豎式計算，嚴格要求按規範的方法和過程去計算；為了提高計算速度和正確率，對差生還要鞏固20以內的加減法口算能力（可以讓學生熟讀口訣表）；
通過一個多月的教學，我覺得，瞭解教學對象和把握教材真的很重要，“把握教材+熟悉教學對象=有效教學”這句話真有道理。
數學教學實踐中我深深地體會到，積極的非智力因素可以推動和促進學生智力的發展，培養好學生的非智力因素，能使數學教學得心應手。就此，本人想談一點淺見，以待指教。
一、實踐教學，創造成功條件，激發學生興趣
要使學生一拿到數學新書時就愛不釋手地翻來覆去瀏覽，學生的興趣是它的基礎。積極的興趣的傾向是朦朧興趣的開始，那麼如何把這種積極的心理傾向設法轉化為一種積極的興趣，這在第一課尤為重要，特別是在佈置第一課的作業中尤為重要。
二、培養學生情感，促進師生感情
積極的情感能提高學生的心理和生理的活動能量，從而提高思維和學習潛能。學生聽課也伴隨一定的情感，而學生的情感往往同他對知識的領會程度，對教師教學的興趣密切相關。
三、情感傾斜，關注學困生
對於一些學習有困難的學生，如果教師在情感上多一些傾注，在課堂多一些關注，課後多一些幫助，他們在學習上可能會有所提高，學習的興趣、積極性也會隨之提升。所以作為一名數學教師不但要有一顆愛心，更要有一顆耐心。
隨着教育改革的不斷深入，“學困生”轉化工作越來越受到關注，為此，廣大教師已經從不同角度探索出很多可行的轉化措施，促進“學困生”轉化工作的開展。但本人覺得，在教育應張揚學生有個性、應關注學生全面發展的今天，採用鼓勵表揚方式，來引導促進“學困生”的成長，也是一種有效的教育方法。鼓勵表揚是照在人心靈上的陽光，要讓陽光哺育每一個學生們快樂地成長，就需要有“六心”。
1、愛心。愛是教師的一把金鑰匙。真摯的愛，可以填平師生之間的鴻溝，取得學生的信任。教師要真正瞭解學生，充分信任，以平等、愉快、友好和鼓勵的方式對待“學困生”，才能輕鬆與他們進行溝通和交流，使“學困生”感受到愛的陽光，讓他們心悦誠服地接受教育。
2、信心。信心是“學困生”成功的基礎，在對待“學困生”方面，一是教師自身要樹立起信心，要相信每一個“學困生”不僅有進步的心態，也有進步的渴望，老師只要循序漸進，一步一個腳印，全身心地投入一定能取得好的效果。二是要樹立起轉化“學困生”的信心，“學困生”身上雖然存在着明顯的差異，但也藴藏着一些不引人注目的“閃光點”，老師應選擇有利時機，適當加以表揚、鼓勵，循循善誘，喚起其積極向上的心靈火花。
3、細心。金無足赤，人無完人，每個學生都有有缺點和優點，作為教師絕不能緊盯着學生的缺點不放，以致於看不到他的優點。特別是對“學困生”，他們很少受到人們的關注，更需要教師細緻觀察，全面瞭解，從而發現挖掘在他們身上的“閃光點”，並讓一個“閃光點”在愛的陽光沐浴下變成更多的“閃光點”。
4、耐心。“學困生”的個性特點，素質天賦以及其它形成原因的不同，導致了在轉化他們的過程中的差異性和複雜性，往往花費了艱鉅的勞動卻收效甚微。作為教師，要切忌煩躁和蜻蜓點水，應一個知識點、一道習題耐心地講解，作個別輔導，指點學習方法，有針對性地採用不同的教學手段，不厭其煩地指導，直到讓他們掌握為止。因此，教師需要有耐心，更要“導之以行，持之以恆”。
5、寬容心。人非聖賢，孰能無過？寬容，會給“學困生”撐起一片自尊的天空。老師對犯錯的“學困生”不要動不動就批語、斥責，這樣會使“學困生”變得消極自卑，尤其對個性倔強的“學困生”，無休止的批語、斥責會使他們產生強烈的不滿情緒，產生叛逆心理，使“學困生”從感情上疏遠教師，不願意按受老師的教育。因此，教師要包容“學困生”的所有缺點，從感情上親近他們，興趣上引導他們，學習上啟發他們，生活上關心他們，讓“學困生”體會到老師時時刻刻都在愛護、關心他們。
我們是教師，都是些普通人，但我們從事着神聖的事業。我們每天面對的是人，我們的學生，他們天真、可愛、充滿生命的活力和幻想，他們對我們無限的信任和敬慕。我們付出了愛，得到的是更多的愛。
讀過《教師人文讀本》這本書，感受最深的是愛，對教育，對學生貫穿始終的是愛，最多的愛。
讀過這本書，經常思考的問題是：如何在人生的大航船上確定自己的位置，是船員還是舵手，是大副還是士兵。每個人在世界上所扮演的角色不同，關鍵在於定位。冥冥中有雙大手在指揮着我,從師範中學習的藝術到工作中教的課好似是風馬牛不相及的事情。但要想教好課不也是一門藝術嗎？
有句話説：“活在當下”。其實，每個人的命運還是掌握在自己的'手裏。雖然從出生到長大，基本是家長在為自己做主。但今後還有漫長的幾十年，仍然有自己選擇的機會，是選擇努力踏實地度過還是空虛而歸，全在自己。在學校所學的專業直到現在也拾不起來。工作上的雜事與生活中的事情攪得沒有時間，沒心情（其實我知道這些都是找藉口）。既然經常思考，我想這件事很快會提上我的生活日程的．
每看到書上的某一個片段，總在不停地在反思自己，自己在對待學生的態度，對待家人的態度。我慨歎自己太平凡了，平凡得沒有一雙慧眼，去發現學生的長處與潛力。平凡得沒有一雙巧手，把學生引
領到更加廣闊的天地中去。
工作幾年，能夠得到學校領導和家長的肯定，心裏自然很高興，但又覺得自己做得實在是太少了，有點愧對家長的信任，領導的表揚。
“公平公正”“愛心”“教師的發展”“教師的專業”等等，新教育為教師提出了那麼多的努力方向。所謂堅持，所謂勤奮，所謂的所謂??。教師自身的前進動力，外在的推動力.不論怎樣，都去做一個問心無愧的教師，努力的教師。
在《教師人文讀本》中，還收錄了古今中外很多名家的各種類型的文章，每一篇都讓我有所獲益。《學習的革命》一文告訴我：“做教師首先要相信你所有的學生都是天才，你才會認真地教每一個人。”我領悟到，教學的藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒和鼓舞；教育不是要改變一個人，而是要幫助一個人。
教育的本體性是育人。如何在教育的過程中讓一個人具備品德的高尚?我想:一個品德高尚的人，不論他為金錢去奮鬥還是為理想奮鬥，只要是正常的奮鬥，正當的爭取。在奮鬥的過程中不忘父母，不忘時時去幫助別人，他都可以説是品德高尚的人。
《教師人文讀本》同時也為我們指明瞭新的教學觀。這就是教師不僅要向學生傳授知識，培養學生的能力，提高學生的品德，更主要的是培養學生的創新精神和實踐能力。注重在教學中創設使人思考、激勵探索的教學情境，引導學生自己去發現問題、思考問題、解決問題，使學生獲得知識信息的過程真正成為學生心智發展的過程。與此同時，作為“傳道、授業、解惑”的教育者也應成為實踐“終身學習”
理念的楷模。重視和加強繼續教育，這是時代發展的必然要求。總之，終身學習是我們教師能走在時代前列必不可少的前提。
《教師人文讀本》給了我很多新的啟示，我將在自己平凡的崗位上盡職盡責、努力向上。最後，讓我用徐匡迪先生的一句話來結束此文吧！——教育是事業，事業的意義在於獻身；教育是科學，科學的價值在於求真；教育是藝術，藝術的生命在於創新。
三、教師的時間從哪裏來
讀了蘇霍姆林斯基的著作《給教師的建議》，我受到了深深感觸。的確,這些建議使作為教師的我們有了更明確的方向，給了我們極大的幫助，它就象一盞指路明燈一樣。
儘管今天的教育形勢比之蘇霍姆林斯基所寫書的年代有了很大的變化，但他的閃光的思想、精練的語言，對今天的教育工作者來説，絲毫不顯過時，它仍像一場及時雨，滋潤着一顆顆乾渴的靈魂。它像
與教師面對面一樣，針對着教師的苦
《給教師的建議》這本書給了我們一個很好的建議：那就是讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。他還在書中舉了一個例子：一天，一位老教師上了一堂非常精彩的公開課，她的風采吸引了在場的所有老師。當別人問她：“你花了多少時間來準備這節課”時，這位老教師説：“對這節課，我準備了一輩子，而且，對每一節課，我都是用終生的時間來準備的！”感動之餘，我也豁然開朗。我們總在抱怨着時間的流逝如水似箭，可老天總是最公平的，它給我們每個人都是一天24小時，問題還是出在疲於應付上，整天是事情在後面追着自己而沒有主動去做是事。
想想自己更是如此，做事急於“抱佛腳”。有時為了一節公開課，花了大量的時間在網上和雜誌上搜索着相關的圖片和知識；有時為了寫一片論文也是絞盡腦汁，趴在電腦前浪費時間。想起來真是可悲！我想這就是平時不學習，急來“抱佛腳”的後果。書中提到：“讀書是節約老師時間有效的方法之一。讀書不是為了應付，而是出自內心的需要和對知識的渴求！”試問，從古到今，哪位成功者不是“讀萬卷書，行萬里路”呢？俗話説：“活到了，學到老”，作為一名新時期的教師，我更應當主動地學習。因為只有不斷豐富自己的知識，才能學會創造性地使用教材，才能贏得自身的發展，這是作一個‘真正的教師’所不可缺的“精神底子”。蘇霍姆林斯基也説：“一個真正的人應當在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達旦地讀過一二百本書。”我再反省自己：我又看了多少書呢？
[片斷]：
用小棒擺平行線
師：你擺的是平行線嗎？請同桌互相檢查。
生：他擺的不是平行線。這兩條線向下延長後會相交。
生：向上延長就不會相交。
師：那它們是兩條平行線。
生：不是，上面不相交，但下面相交了就不是平行線。
師：你怎麼知道下面會相交。
生：延長後他們會連的越來越緊，最後連在一起。
師：延長後他們間的距離會越來越近，最後相交。
師：你擺的是平行線嗎？你怎麼證明。
生：延長後不會相交。
師：為什麼不會相交呢？怎麼知道你擺的就是平行線呢？
生：我把兩根小棒緊靠着直尺擺，然後再抽出尺子，兩根小棒就不會跑了，就擺出一組平行線。
師：你用直尺固定小棒，這個方法不錯。
生：我用尺量，我這兩根小棒的左邊寬5釐米，右邊寬也是5釐米。
師：兩邊寬一樣就是平行嗎？
生：兩邊一樣寬，怎麼延長都不會相交，它們的寬始終是5釐米。
師：如果兩邊寬不一樣呢？一邊是3.1釐米，另一邊是3.2釐米，它們會相交嗎？在哪邊相交？
生：會相交，短的一邊相交，延長後短的一邊會越來越短，最後就交在一塊了。
師：原來兩條平行線兩邊的寬相等，如果不相等，延長後就會相交。
師：中間放把尺子後，兩邊的寬度怎麼樣？
生：兩邊的寬度也是一樣的。
師：其實這兩種方法道理一樣的，都可以幫助我們擺出平行線。
……
[反思]
以往教學平行線的畫法時，許多學生對教材上介紹的方法不理解，大多數學生都是用模仿的方法在畫平行線，至於為什麼這麼畫，學生們知之甚少，再加上如果按標準的畫法畫又比較麻煩，師生都愛在這上面偷懶，導致不少學生畫得很隨意。如何讓學生掌握平行線的畫法，感知平行線的特點是畫好平行線的第一步，平行的兩條直線延長後為什麼不會相交，是因為兩條平行線中間的距離是保持不變，無論怎麼延長，兩條平行線的距離始終不變，這樣他們就不會相交。掌握了這一點，可以幫助學生從距離不變的角度思考：怎樣才能使兩邊的距離不變呢？只能通過平移，隨手平移尺子容易移動，不容易畫，最好的方法是能夠找到一個靠山（尺子），引導學生思維向這方面轉變，讓學生通過自己嘗試找到方法，經歷畫平行線方法的形成過程，這樣學生才能真正掌握平行線的畫法。
不過，這只是教學的理想狀態，效果還要等學生真正學過畫法後才能下定論。
關於數學教學的本質問題，探索式教學是指在教師引導下，師生共同參與，全方位展示數學思維過程的一種教學模式，主要包括揭示概念及思想方法的概括形成過程，暴露數學問題的提出過程，解決方案的制定選擇過程以及探索數學結論的發現、論證過程。探索式教學是現代教學理論指導下的一種教學模式。
一、重視背景介紹，通過概括形成概念、法則
教學中每一個概念的產生，每一個法則的規定都有豐富的知識背景，捨棄這些背景，直接拋給學生一連串的概念和法則是傳統教學模式中司空見慣的做法，這種做法常常使學生感到茫然，丟掉了培養學生概括能力的極好機會。探索式教學就是要克服這種弊端，還概念和法則形成過程與學生。如方程的概念
教學，傳統的方法是給出方程的定義，然後給出若干式子讓學生判別哪些是方程。探索式教學的做法是，先給出若干式子，然後讓學生觀察，找出其中的一些共同特點，如一部分式子是等式，一部分式子是代數式，在等式中又有一部分是含有未知數的，這樣我們就把這一種含有未知數的等式叫做方程。類似的例子可以舉出許多，這裏不再多説。
二、提供開放問題，通過探索發現定理、結論
數學中的每一個定理結論都是前人經過艱苦的探索發現的。即使是一個一般的命題，一個猜想，其提出的過程也凝聚了數學家的智慧。傳統的做法往往是給出現成的結論，然後照搬現成的證明。這樣做使學生始終處於一種被動接受的地位，學生總是心存疑慮：這個定理是怎麼來的？這個證法是如何想到的？探索式教學就是要改變這種學習的被動局面，消除學生心理上的疑慮，讓學生
主動積極地去參與探索，嘗試發現，成為學習的主人。
三、創設問題情景，通過研究制定解決方案
“問題”是數學的心臟，“問題解決”的能力是數學能力的集中體現。傳統做法往往是淡化“問題意識”，教者奉獻該學生的是一些經過處理的規律問題和現成的漂亮解法，捨去了對問題的加工處理過程，也捨去了制定解決方案的艱辛歷程，學生聽起來似乎顯得輕鬆，但數學的能力卻未能得到應有的提高。探索式教學則是要強化“問題意識”，充分展現對問題加工處理過程和解決方案的
制定過程，既磨練了學生的意志品質，又培養了學生解決問題的能力。
四、造就民主氣氛，通過比較優化解題方法
在數學中，一個問題有多種解法是十分普遍的，傳統的做法通常是將那些教者認為最佳的方法介紹給學生，害怕學生走彎路浪費時間。然而這些最佳的方法往往不是垂手可得的，學生有時很難想到，甚至無法想到。學生在讚歎教師“妙筆生輝”的同時又感到一絲無奈。
探索式教學則要求儘量改變這種狀況，一方面要打破權威，造就民主的課堂氣氛，充分傾聽學生的意見，哪怕走點“彎路”，吃點“苦頭”
；另一方面，則引導學生各抒己見，評判各方面之優劣，最後選出大家公認的最佳解決問題的方法。
五、增加發散機會，通過交流，實行羣體效應
數學中除了“一題多解”以外，還有“一題多變”、“一法多用”、“一圖多畫”等多種發散機會。探索式教學十分重視為學生增加發散機會，提供廣闊的思考空間和參與場所，調動全體學生的積極因素，展示他們的思維過程，並通過交流，集中羣體的智慧，實現課堂教學的“羣英會”、“大合唱”。
六、注意回顧反思，通過總結提煉數學思想
探索式教學要求充分暴露知識的發生過程，其中包括數學思想的提煉概括過程。數學思想總是藴藏在各種具體的數學知識、數學方法之中，它是知識的結晶，是高度概括的數學理論。數學思想不僅對學生系統地掌握和運用數學知識和方法解決問題具有指導意義，也對學生形成正確的數學觀念大有好處。探 索式教學通過對學生知識的回顧、反思，對所有方法的概括、提煉，挖掘出其中的數學思想，並用數學思想指導數學教學實踐。
最新國小數學教師隨筆
1．與大師面對面
這次聽課有幸入住專家、名師雲集的賓館，使我們與這些大師有近距離接觸的機會。14日早上，我們（我和阮利娟）就遇到了華應龍老師。當時我們在電梯口相遇，還沒等我們認出他來，華老師就已經笑眯眯地跟我們打招呼了“你好！”我們趕緊很不好意思地向他問好。一同乘電梯下樓的除了華老師、我們倆，還有與華老師同行的穿紅衣服的年輕老師（後來聽課時才知道是劉偉男老師）和一位年長的專家（恕我眼拙，不知這位專家的大名）。當時這位專家以為我們四人是一起的，就問華老師：“這是你的團隊？”華老師立刻笑着回答：“中國團隊！中國團隊！”我真佩服華老師敏捷的反應力，如此回答，還免去了我們倆的尷尬。電梯下到2樓（餐廳），門打開，華老師一直很紳士地將手扶着電梯門（以防人出入時門突然關上），直到電梯內的五個人全都順利出了電梯，他才收回了手。
短短的2分鐘時間，一件稀鬆平常的小事，讓我在佩服華老師精湛的教學藝術之餘，更敬佩他敏捷的反應力、儒雅的風度和謙遜的為人。
2．探尋“解決問題”
所聽的課以高段的居多，作為低段老師，我當然更關注低段的課。就説説張莉老師上的“解決問題”吧。“連乘解決問題”是三年級的教學內容，學生在學習中可能會存在以下幾類問題：（1）對情境圖中提供的數學信息收集能力不強，讀題能力欠缺；（2）知道如何列式，但卻不能清楚表達思考的過程；（3）對每一步算式對應的算理不明；（4）對教材中呈現的方法容易理解，但缺乏多角度思考問題的意識和策略。而張老師的課準確把握了學生的'學習難點，對學生可能會出現問題的關鍵處都一一做了精心準備，因此課堂顯得遊刃有餘，張弛有度。
令我印象最深的是，張老師用數形結合的數學思想化解數量關係抽象的難點的做法。在教學中，張老師把學生的每一種方法，都回歸到方陣圖，讓學生結合圖形去理解算式表示的數量關係。如：8×10×3﹦240（人），8×10先求什麼？（一個方陣有多少人？）80×3再求什麼？（再求3個方陣有多少人？）對應着學生的解題思路，老師運用多媒體課件配合演示，直觀形象的圖示讓學生對每一種列式藴含的數量關係一目瞭然，通過數與形的結合，既分析其數量關係，又揭示其幾何直觀，使數量關係的精確刻劃與空間形式的直觀形象巧妙、和諧地結合在一起。
“有案”與“無案”的思考
作為教師，絕大多數教師還是認為上課必須備課寫教案，做到有“備”無患嘛！正如現代教育評價觀所提倡的那樣，備課也要注重其過程性評價。
備課要備學生、備教材，着重在於如何處理教材？怎樣突出教學重點？怎樣分散教學難點？運用什麼方法激發學生興趣？怎樣聯繫學生生活實際？如果經過深思熟慮，理清教學思路，把握教學重點，做到“胸有成竹”，即使不動筆寫教案，也會“無案”有佳課。
現在部分老師由於工作任務重，或根本就是懶，照抄備課資料，有的還戲説：“我沒有照抄，因為我比教參上要少兩個字”，這樣即使有教案也難有佳效。有的教參上的確有優案，但各自學情不同、理解不同、教學特色不同，也應該批評地接受。
“詳案”與“簡案”的對話
現在有的地方是青年老師要求寫詳案，中老年教師可以寫簡案，理由不言而喻。有人認為，青年教師需要詳盡的鑽研和分析教材，而中老年教師則可憑已有的經驗來處理教材，或許這種觀點得到廣泛的認可。
“詳”與不“略”的分界，應該根據教材的內容，結合學生學習情況，加以個人的教學特色來定，而不能僅根據年齡的大小而定。青年教師或許用詳案來約束，促其鑽研教材，但也可在仔細鑽研思考後提綱挈領寫出簡案，而中老年教師也應根據現代兒童特點及學習特色而不時撰寫詳案，正所謂“老革命”也有遇到“新問題”的時候。
“應付”與“求實”的.對壘
有人感歎“最痛心的莫過於浪費精力抄教案”。這種浪費精力抄教案的源泉何在？不得而知！
上好一節課的確不容易！在當今“務實”、“創新”要求下的教學更不易。一些教師沒有在“務實”上下工夫，更沒有在“創新”上做文章，而是照搬抄襲教參，這樣，既免去了操心勞碌之苦，又應付了教育行政部門的檢查，何樂而不為！
要讓“務實創新”的陣容不斷壯大，就必須不斷改革備課與評價制度，加強過程性評價，走進課堂看實效，引導教師把主要精力放在課堂中，不再疲於“應付”，而在“務實創新”中發展。
歡迎您對《有備無誤求實效》以指導！
時間匆匆流逝，轉眼間，進入這個温馨、積極向上的“__”團隊已經半年了，半年的工作、學習和實踐雖然讓人緊張、繁忙。但是我感覺收穫多多，感慨多多。
一、政治思想、師德方面
近期來，我時刻名師工作室成員的標準來嚴格要求自己。思想上要求上進，業務上刻苦鑽研，能認真履行教師職業道德規範，注重自己的師德形象，以身作則，為人師表，教書育人，循循善誘。
二、理論積澱，提升素養
在我們工作室的博客，內容有教學案例、學習體會、讀書心得、論文等等，可謂百花齊放。這些都是我們成員的學習成果，是我們“學習——實踐——反思——再學習”的過程。名師工作室，為我的專業成長提供了很好的學習機會，併為我搭建了展示自我、體現自身價值的舞台。通過學習我深深體會到“學然後知不足”，通過反思，我發現想要成為一名專業化的研究型教師還有很多路要走。
三、讀書交流，提升理論
為了提高我們的專業理論水平，從工作室成立的那天起我們就共同開始閲讀同一本書《靜悄悄的革命》，我們定期交流讀書心得，反饋收穫，為我的課堂教學提供了理論支撐。同時，平時能堅持閲讀了《愛的教育》、《給教師的建議》等教育理論書籍，撰寫了讀書筆記和讀書心得。這學期還有一篇教學隨筆《在探索中成長》發表在CN刊物上。
四、樂於求索，積極科研
本學期，工作室開展了豐富的教研活動——聽課評課，專題講座等。每一次活動，我都積極參加，認真聆聽工作室成員間的相互交流，虛心學習他人的寶貴經驗，及時作出總結和反思，努力提升自身素質。這其中就有我作的一節課《倒數的認識》和專題講座《有關數量關係的一點思考》。
五、認真反思、明確方向
一直以來，我在實踐中不斷反思，不斷總結，找出自己的不足，明確了努力的方向，制定了以下努力的目標：
1.在提高課堂實效性上下功夫，使學生在每一堂課中有更大的收穫。
2.及時總結，加強反思的能力，將自己平時積累的經驗、有價值的思考、及時記錄下來，以便更快地提升自己的水平。
總之，一學期雖然過去，我也收穫了許多，但求索路漫漫，我將在今後的工作中不斷的完善自己，不斷提高教育教學水平，為數學學科教學注入新的生機與活力，使自己的教學有自己的特色，並帶動整個學校的數學教學邁上一個新台階。
國小數學教師工作教學隨筆
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