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關於國小二年級數學教師隨筆
在二年級上冊的第二單元是100以內的加法和減法，出現了兩位數和兩位數的筆算加減。在教學的過程中，發現學生總是東錯西錯。針對正確率低這一現象，我組織學生展開了自查：究竟問題出在哪裏？仔細研究之後，發現除了個別人確實是因為20以內加減法不過關以外，其他人主要還是由非智力因素造成的。包括：注意力不夠集中、抄錯題、運算粗心草率、不進行演算等等。那麼怎樣才能養成學生良好的'計算習慣呢？
一、教學時要根據國小生的心理特點。
將童話、遊戲、比賽等融入課堂教學中，同時要注意題目的靈活性、注意練習形式的多樣性，從而激發國小生的計算興趣，提高計算能力。針對國小生只喜歡做簡單的計算題，不善於做或做不準稍複雜的計算、簡算、估算等題目的弱點，教學中要善於發現國小生的思維障礙，然後對症下藥。可以通過各種方法如：“趣題徵解”、“巧算比賽”、“看誰估得準”等形式培養學生的知難而進、不怕困難的優良品質。
二、持之以恆、打好基礎。
國小生做計算題時，往往只滿足會做而已，不善於進行必要的練習，缺乏持之以恆的精神。因此，在計算題教學中，首先要向學生講明計算的重要性，然後提出具體要求，紮實訓練好基本功。比如：可以讓學生每天一練，及時督促、及時檢查。
三、要讓學生養成自我檢查的習慣。
比如，我們檢查孩子的作業時，發現了錯誤。這時，只告訴他這一頁中有問題，讓他自己去找哪裏出了錯，並讓孩子講講如何出的錯，找到錯誤的根本原因。有些時候，並不一定就是粗心。同樣是計算，它也有方法，養成做計算題先觀察的習慣，根據式子的特點選用簡便方法或者是一些小技巧，都可以減少錯誤的出現。
國小二年級數學教師教學隨筆
激起思維碰撞的火花
如果把數學課堂比作是思維的訓練場，那麼數學課上的討論就可以看成是思維碰撞的火花。
讓學生們帶着一雙發現的眼睛，帶着一雙質疑的眼睛，凡事敢問個為什麼，並想辦法去驗證，解決，這樣的課堂才是真正的數學課堂。
在我們全縣推開“導學案”的課改中，我們在教學中力爭激起學生思維碰撞的火花，讓他們會小組活動，能與人合作，敢於表達自己的意見，説出自己的想法，讓課堂不再是一言堂，不再是一潭死水。學生在課堂上有爭論，説明，他們在動腦筋，在驗證中，學生們會漸漸明確解決問題的正確的思維方法，即：大膽地猜測，小心地驗證。
片斷1：二年級，學生們在學習了誰比誰多，誰比誰少的應用問題後，我出了一道這樣的題：
小明有8個蘋果，小麗比小明多5個，請問他們共有幾個蘋果？
在巡視的過程中，我發現了兩種不同的答案：
*1：8+5＝13（個）
*2：8+5＝13（個）
8+13＝21（個）
我沒有直接告訴學生們哪種方法正確，而是調查：同意第1種方法的人舉手（大約有一多半）；同意第2種方法的舉手（有一少半）；
請和你小組內的學生説一説你是怎麼想的，你算出的答案表示的是什麼意思呢？
小組討論結束後，我請出兩組的代表（各組大約在3人左右），請他們上台説説自己的看法，而且可以質問對方組問題。
*1組的同學説：小麗比小明多5個，説明小麗是多的，知道了小明有8個，求多的`就用8+5，這樣不就算對了？
*2組的同學説，8+5算出來的是小麗的，可人家問的是“一共”，所以你們算的不對。
*2組的同學補充：要算“一共”，就得把小明的和小麗的加起來。所以，要8+13才行。
老師幫着畫一畫圖意，再次問，你們同意哪種算法呢？大家都同意第二種方法。講台上*1組的學生也悄悄地跑到了*2組的隊伍裏，教室裏洋溢着一陣善意的笑聲。
片斷2：在學習了對稱圖形後，練習中有這樣一個問題：
圓的對稱軸有多少條？
有的同學説1條；（同意1條的同學舉手。較少）
有的同學説2條；（同意2條的舉手。不多）
有的同學説4條；（同意4條的舉手。較多）
這時，一個同學舉起手説：數不清。同學們笑了起來。我問這個學生，你為什麼説數不清呢。他紅着臉支支唔唔地説：“我爸爸説的。”我笑了笑，示意他坐下。
於是，我問誰帶着一個圓形？寥寥無幾地舉起了幾隻小手。
我請其中的一個學生上台驗證她的觀點（説4條的那個孩子），這個孩子舉着一個小圓片，對摺圖形1次，我幫她記錄一個數字，直到記錄了4次，她説沒有了。
這時，説數不清的孩子趕快舉起手説：“老師，我改了，我也同意4條……”我對他的觀點沒有作任何評價。
我説，這樣吧，帶圓的同學很少，我們用長方形紙來撕一個圓，誰能做到？學生們面面相覷，搖搖頭。
老師就能做到，請同學們注意看。（學生們臉上那種專注的激情，真的讓你感覺到做老師的幸福。其實，我這也是現學現賣，在一次會上，孔凡哲教授就是這樣用長方形紙撕圓的。）
我提示：1、先做長方形紙撕出一個正方形來。（這個學生們很容易做到。）
2、把正方形沿對角線對摺後，再對摺。
3、沿着三角形直角所在的那個頂點，不斷地對摺，直到折不動了。
4、撕去尾部，展開。
在學生們的驚歎聲中，一個非常接近於正圓的圖形出現了。
有不少學生在老師的提示下，撕出了正圓，看着他們臉上洋溢着的快樂的神情，我相信會有更多的學生喜歡上數學。而不會的同學也不服輸，又找出了長方形紙再試。
這時，我再次提出了：圓中有幾條對稱軸呢？
學生們都説：數不清
數不清也可以怎樣説呢？
有個別學生能説出：無數條
對，圓的對稱軸有無數條。
再次請上説圓的對稱軸有4條的那個孩子，在她的圓上説明除了標出的那4條外，在4條的間隙還可以再折，所以請她説：圓的對稱軸是幾條呢？大聲地告訴同學們：圓的對稱軸有無數條。
我建議學生們回去考一考自己的爸爸媽媽，看他們會不會用長方形紙撕出一個圓。每個孩子的臉上都寫滿了笑意。
讓學生的思維碰撞出火花，讓他們在爭辯中明理，在動手中體驗，在思考中提升，這是我們每個數學教師應該做到的。
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