師德徵文

目錄

正文

第一篇：師德月徵文

師德月徵文

老師

八年級一班王山

她在課上給我們講做人的道理；在課後是我們的益友，如果同學遇到不明白的問題，她還會耐心地教導我們，沒錯，她就是我們的老師。

“蠟燭時刻在提醒着我們，要處處為他人着想。”這也許是老師常説的吧！ 一年了，老師曾為了我們掉過多少“珍珠”？而我們卻時常惹她生氣，心中很難過，也很後悔：老師，我想對您説：“您為我們操勞，任勞任怨；您帶我們進入知識的海洋，在那裏遨遊，使我們懂得書中的樂趣；您精心備課，與我們一起品味書中美妙的午餐；您如好朋友似的關切我們；您像一根紅燭，不停的燃燒！您像一隻會説話的小鳥，來為我們講課，是那麼得豐富多彩。每一節課都彷彿翻開了新的一頁，讓我們發現了一個斑斕的新世界……

您是一位老師，您把手中的紅燭高高舉起，在我們的心中點亮。高高掛在我們的頭頂， 讓它燃燒您的知識和思想，通過這一條狹窄的羊腸小道傳遞給我們。我們卻從不在意，而您卻任勞任怨依舊像往日一樣悉心教導。您把手中的紅燭高高舉起，照亮我們的人生。您情願燃燒您的每一寸軀體，讓我們獲得生命的青春。您在跳動的燭火中昇華、在血液的鮮紅中奔騰。正因為您是一個老師才無悔讓粉筆灰染白您的雙鬢，平平淡淡的三尺講台是您的人生舞台。因為熱愛，您深情地演繹着您的人生，因為執着，您才會微笑着寫下希望而擦去了功利，因為熱愛，忍看桃熟流丹，李熟枝殘，因為執着，選擇詩滿人間，畫滿人間。老師您為了我們忘了自己，為了我們的前途讓皺紋悄悄的爬上了臉龐。我想對老師説一聲“老師您辛苦了！”

第二篇：師德徵文

現代著名教育家陶行知認為：“道德是做人的根本“。那教師既作為人，師德便是教師的靈魂。

何謂師德？師德就是從事教育職業的人所應具備的職業道德，是教師從事教育工作必須遵循的各種道德規範的總和。作為教師，要愛的無私，愛的持久；尊重人格，保護自尊；寬容別人等於寬容自己。而往往最難的，就是把這些看似簡單的事做得不簡單。

身為教師，如何做人是之一。更重要的，還要具有將愛貫徹到底的犧牲精神。無私奉獻，以身作則，這就是身為教師的行為準則。相對於其他職業，愛崗敬業只是前提，教師在面對社會的紛爭時更應該在道德的層面嚴於律己。關愛他人，包容他人，甚至面對沒有利益關係的陌生人是能夠具有服務精神，這些看似聖人的標準，就是我們教師的標準。師德的種種規範並不是約束我們，督促在身後的是我們身為教師所面對的，那一個個生動的、滿心期盼着如何規劃自己未來的學生。

在學生面前，教師不僅僅是抽象的知識的化身，而且是一個有血肉、有思想、有感情、富有鮮明個性的具體載體，是學生面前最直觀、最有影響力的活生生的榜樣。

陶先生還指出：“一個學校的教師都能為人師表，有好的品德，就會影響學生，帶動學生，使整個學校形成一個好的校風，這樣就有利於學生的德、智、體全面發展，對學生的成長大有益處。” 實踐中常有這樣的情況：一個老師課上得好，耐心輔導，百問不煩，及時認真批改作業，講課生動形象，就會在學生中留下深刻的印象，得到學生的讚賞。可説師德不僅僅是包裝自我的面子工程而已，將其説成與學生溝通的橋樑、交流的紐帶也不為過。

我想，教師良好的師德修養，其本身就是一面旗幟，他能成為無聲的命令，使學生高山仰止，心嚮往之；教師思想進步，品德高尚，學識淵博，具有獻身精神，學生往往會在耳濡目染的薰陶中促成自己品格的高尚化。宋朝司馬光説：“德者，才之帥也；才者，德之資也；德才兼備，聖人也；德勝才者，君子也；德才全無，愚人也；才勝德者，小人也。才勝德，小人足可以遂其奸；德才全無，愚(更多內容請訪問好範 文網)人無害於人；才德兼備者，聖人足可以遂其志。”高尚的師德修養，是學生的首肯標準，其次才是學問、才能。學生對老師的敬仰更多是來自於對於老師道德、情操、品質價值的判斷。 經師易遇，人師難求。作為學校教師，既要做授業的“經師”，更要做育人的“人師”。既然從事於太陽底下最高尚的職業，就要志存高遠、愛校敬業，為人師表、教書育人，嚴謹篤學、與時俱進，敢於棄“舊我”創“新我”，不斷提升自身的人生觀、價值觀和世界觀，豐富自己的師德底藴，做一名名副其實的“人師”，用自己高尚的思想品格、高超的教學藝術、豐富的文化積澱，造就有創新精神和實踐能力的新型人才；用自己偉大的人格力量塑造下一代完善的形象；用自己滿腔的熱忱支撐起採一這方理想的天空。

第三篇：師德徵文

我心目中之“三平”精神

楊瑞鋒（食品工程學院）

當下全校都在學習踐行“三平”精神，我院全體教職員工也積極學習並在自己的本職工作中踐行“三平”精神。

何謂“三平”精神？即在工作中要“平凡之中要有偉大追求、平靜之中要滿腔熱血、平常之中要有極強烈的責任感”。“三平”精神是任何行業都應具備的職業操守，對教育行業尤應如此。教師是一羣特殊羣體，他們要塑造學生的靈魂，首先要塑造自己的靈魂，教師在教育學生時既要言傳又要身教，而身教重於言傳，所以教師更要加強職業道德修養，具有優良的品德和高尚的情操，這些都與“三平”精神不謀而合。

我作為一名極普通、極平凡的一線教師，對“三平”精神的看法是： “平凡之中的偉大追求”要求我們每位教師要從平凡做起，上好每次課：認真備課，不遲到早退，課堂不接打手機，上課前不喝酒，要注意小節才能做到為人師表。把育人成才當成偉大追求，當成最壯麗的事業，才能在平凡的崗位上做出不平凡的業績，也就能創造出不平凡的人生。教師的工作很平凡，艱辛繁瑣卻很偉大，他需要老師在平凡的崗位上常年如此。

“平靜之中的滿腔熱血”要求教師艱辛的付出，愛崗敬業、熱愛學生、熱愛教育、淡泊名利、執着追求，把所有的熱情都傾注到教書育人的事業中去。現在有一部分教師無法抵禦市場經濟帶來的不良因素的誘惑，按捺不住教師的清貧、寂寞，心理上出現扭曲失衡，對教書育人缺乏熱情，還有一部分教師“身在學校心在商”，對第二職業全身心投入，對教育事業馬馬虎虎。這兩部分人都與“平靜之中的滿腔熱血”的精神背道而馳。今天我是一名教師我就要堅定信念，滿腔熱情投入工作，教書育人無怨無悔。

“平常之中的極強烈的責任感”要求教師崗位雖然平凡，但一定要始終牢記為學生負責，為家長負責，為社會負責，為國家和黨的教育事業負責的重任。作為一名教師應該時刻不忘自己的責任，把“無愧於教育事業、無愧於學生、無愧於自己”作為工作的座右銘，經常用職業良心這個天平來衡量自己，形成在工作中強烈的責任意識。

“三平”精神的踐行是對教師的又一次很好的師德教育，我們都要牢記“三平”精神，努力做一個有追求、有熱情、有責任感的教師，為黨的教育事業貢獻自己的一份力量。

第四篇：師德徵文通知

定政教通字（2014）號

定興縣教育局

關於開展第二屆中國小教師師德論壇徵文活動的

通知

各鄉（鎮）教育中心、縣直學校；進修學校、電大分校、教研室和電教站：

根據省、市教育行政部門關於舉辦第二屆中國小教師師德論壇徵文活動的通知要求，決定在全縣教育系統深入開展第二屆中國小教師師德論壇徵文選拔活動。現將有關要求通知如下：

一、組織機構

為加強組織領導，做好此次徵文評選和推薦工作，教育局成立徵文活動評審和推薦組委會（成員名單附後）。

二、徵文內容

本次徵文活動以“守規範?爭優秀?促發展”為主題，包括樹立遵守規範、獻身教育的堅定信念，強化尊重學生、愛護學生、關注學生成長的責任意識，增強為人師表、以身立教的職業修養，樹立創先爭優、促進教師專業發展的意識，增強團結協作的工作精神，養成健康文明的生活方式，塑造教師隊伍的良好形象等。

三、徵稿對象

全縣中國小、幼兒園和中等職業學校教師；教師培訓機構教師。

四、獎項設置

教育局下達全縣各單位推薦稿件數額100份，共評出個人一等獎20名、二等獎30名、三等獎30名，獲獎者均頒發獲獎證書。獲得一、二等獎的50份作品將代表我縣參加全市的徵文評選活動。

五、有關要求

1、本次活動是學習貫徹科學發展觀，落實2014年省、市教師教 1

育工作要點的活動之一。各鄉（校）一定要高度重視，廣泛宣傳，精心組織，切實做到人人蔘與，全面提高。教師個人徵文要存入教師師德檔案，作為教師年度師德考核的一部分。要通過活動選拔一批師德優、素質高、寫作能力和演講能力較強的教師參加上級組織的評選活動。要以此為契機，開展形式多樣的師德教育活動，進一步加強中國小教師隊伍建設。要注意總結本鄉（校）好的做法，對具有典型和推動意義的經驗要及時報教育局人事股。

2、此次獲得縣一、二等獎的徵文教育局仍將結集成冊，供全縣教師學習。凡抄襲和網上下載的徵文，除取消其參評資格外，教育局還將對有關單位予以通報批評。各鄉（校）評出的優秀作品（附電子稿，word格式），務於2014年9月20日前報縣徵文活動組委會辦公室，辦公室聯繫電話：6917291。中心要求各校擇優上報中心二篇各園上報一篇，截止時間9月17日。

3、作品要求：字數不限，a4紙打印一式三份，標題二號宋體，標題下面為作者所在學校和作者姓名，正文為四號仿宋（左側裝訂）。作品後附作者簡介和學校通訊地址，作者簡介內容包括年齡，職稱，簡單工作經歷，通訊地址內容包括市、縣、學校及郵編。

附件：1、定興縣第二屆中國小教師師德論壇徵文活動評審和推薦組委會

2、2014年師德徵文各單位推薦數量一覽表

定興縣教育局

第五篇：師德徵文

守規範.爭優秀.促發展師德徵文守規範.爭優秀.促發展師德徵文

教師如何尊重學生、愛護學生、關心學生陳淑玲

教師隊伍建設的核心是教師的師德，教師的師德決定了教師的素質，教師的素質又決定了教育的質量。因此，加強師德建設工作是時代的需要，是全面推進素質教育，深化隊伍建設的總樞紐，也是搞好教育戰線行風建設，決定教師隊伍建設成敗與否的關鍵。

當前，由於受市場經濟大潮的衝擊，有悖師德的現象屢禁不止，一定程度上影響了人民教師良好的整體形象。例如：教師急於求成，往往口不擇言，傷害了學生的自尊；因做錯題而罰抄卷子，遲到就罰大掃除等變相體罰學生的現象時有發生；教師不公平地看待學生，把學生清晰地分為三六九等，做不到一視同仁?對優等生“笑臉相迎”，對後進生“橫眉立目”，給學生造成極大的心理傷害。總之，導致師德失範現象的因素很多，我認為主要有以下幾個方面：

一是教師教育理念陳舊，其理念還停留在應試教育的框框裏，只注重學生的智育發展，忽視了學生人格培養，沒有注意心靈的溝通。二是教師缺乏良好的心理品質，而教育學生恰恰需要良好的心理品質，心理品質的缺乏會造成輕者對學生惡語中傷，重者對學生體罰。三是在利益的驅使下急功近利，缺少愛心，不會關

愛學生。四是教育評估機制目前仍以應試成績為核心，教師面對各方面的壓力，延緩了師德建設的進程。師德形成決非一種表面的具體行為。任何一種師德表現都能折射出深層的東西，它包含着人才觀、學生觀、質量觀、管理觀、學習觀、評價觀等一系列相關理念在內的綜合觀念。一句話，有什麼樣的教育理念，就有什麼樣的師德表現。

面對新的情況，在推進素質教育，倡導更新教育理念的同時，怎樣樹立新時期的師德形象，已成為廣大教師面臨的重要課題，我想講以下三點：

一、轉變教育理念，實施差異教育

學生是學習的主人，是發展的主體。教師面對的是學生的未來，而不是個人眼前的榮譽和利益，要立足於學生的成長。因此教書育人不可急功近利，需從大處着眼。部分教師受應試教育理念的影響習慣於只看眼前，不顧將來，以剝奪學生個性為代價換取教師的師道尊嚴，以犧牲學生的學習興趣為代價，過分苛求學生的成績，換取暫時的高分。我校有一位以教學成績好而知名的教師，他有一套成功的應試辦法，他所帶的學生學業成績很好，很多家長都想把把自己的子女安在他的班，也有一些學生如願考上了理想的學校，可是到了新的學校後，因為習慣了應試，面對中學較為開放的教學環境，不能適應，不僅成績下降，還不同程度的患了心理障礙。這位教師對學生的教育關注點僅僅停留在了應試上，忽視了學生全面的發展，教育理念的落後導致教學盲點

的產生。眾所周知，愛迪生七歲上學，因成績差退學；愛因斯坦兩歲説話，上學智力遲鈍；德國詩人海涅是盡人皆知的後進生；普京上國小時學習成績一塌糊塗，而現在成為力挽俄羅斯經濟大滑坡的總統。事實表明，學習成績與創造力無明顯的聯繫。創造力有早晚先後之分，越是有個性的人，創造力越突出，個性是創造的前提，把個性多樣性作為一種有價值的東西、一種財富來加以接受，我們就不會按成績把學生分為三六九等，我們眼中就會沒有差生，只有差異。唯有如此，我們教育工作者才能有效實施有差異的教育，最終實現有差異的發展。

二、以身示範教書，傾盡情感育人

搞教育不能搞跟風走，形式主義是一種不理智的急功近利的短期行為。因為，學生的成長和發展有其階段性，不能強求一致，無法整齊劃一。而真正能夠給學生以偉大啟迪和深刻影響的往往是一些教育細節。針對此，我們一是大力學習現代教育理論，從思想上幫助教師徹底改變傳統觀念的侷限性，站在新的高度、用新的視角審視和反思自己的教學行為，使教師對過去不以為然的事情，“以為然”，從而為教師改變自己的教育教學行為創造條件。二是建立師德建設激勵機制，大力表彰師德模範教師，樹立和弘揚師德正氣，在學校倡導“才勝德是小人，德勝才是君子，德才兼備是聖人”的新理念下的人才觀，通過師德管理，讓每個教師在理念上和學校保持一致。三是超越教師職業的功利觀念，教師屬於“專業技術人員”其“專業技術”要更多地體現在如何育人上，

讓每一位教師牢固樹立一切以學生的發展為本的教育質量觀。教師不能再扮演“知識化身”的角色，不能以學生的考分高低單純來衡量學生的優劣和自己的勞動價值，要學會怎樣做學生學習的參與者、合作者和引導者，努力培養學生健全的人格和強烈的創新精神，真正成為德才兼備的育人行家和高手。

三、着眼制度創新，增強教師自律

要保證學校師德建設深入持久開展下去，還要加強組織領導工作，建立了一套行之有效的規章制度。學校制定了教師《職業道德規範細則》，建立和完善了職業道德考核、獎懲和定期表彰制度，形成了一套比較完備的師德檔案。在實行師德建設校長負責制、師德建設檔案制、不良師德記錄制、師德一票否決制四項制度的同時，把師德建設與教師繼續教育結合起來，把師德建設與教師成長結合起來，使良好的師德師風在學校發揚光大，這樣從管理上把師德建設推向一個新的水平。

近年來，學校把提高師德的認識作為重點。因為只有當師德的規範和要求真正內化為教師的工作準則，用以指導自己的言行，成為自己的習慣，師德水平才會達到新的高度。因此，師德建設是學生成長所必須的一種環境，是學生的主體人格和創新精神生根、發芽、成長的土壤。尊重學生、理解學生、關心學生、愛護學生成為師德的核心，成為教育教學應該遵守的準則，這無疑對學生的成長是一種不可或缺的人文環境，所以我校師德建設一方面幫助教師樹立正確的教育觀，一切以學生的發展為本，要

求教師把學生的健康成長作為教育觀的基礎。另一方面幫助教師樹立正確的教學觀，反對簡單的、缺乏想象力的、生硬的、粗暴的教學行為，一切從有利於學生能力發展的角度去施行教育教學行為。

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