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1.1理論和實踐脱節。
一直以來，受到傳統滿堂灌、填鴨式教學方法的影響，室內設計教學中教師習慣性的將工作重點置放在教學大綱規定內容上，而對於那些社會實踐、社會調查以及動手操作環節的講述不深、講解不夠，甚至是出現講述空洞的問題。也有一些院校的領導錯誤的認為教學實踐是室內設計課程中無關緊要的內容，不僅對教師、企業和公司設計業務持反對態度，還錯誤的認為這屬於不務正業。在這種情況下，學生動手操作能力必然受到限制，這也導致了理論教學與實踐的嚴重脱節。
1.2學生對建築設計知識缺乏深入瞭解。
就字面意思而言，室內設計便是建築設計的重要組成部分，雖然它在社會發展中逐漸獨立出來，但是本質仍然離不開建築設計。因此在室內設計課程講述中，必須要結合建築設計進行，讓學生充分了解建築設計與室內設計的關係，從建築設計上延伸出室內設計要點。經過一段時間的教學工作實踐我們發現，在學習中常常會出現一些不能正確的內容，這些內容的出現經常會產生一些孤立現象，因此在教學中我們需要對室內設計理念進行糾正，避免錯誤的將室內設計人為裝修。這種錯誤的教學理念不但影響着教學質量，還嚴重的限制着學生思維。
1.3忽視草圖繪製。
任何一個作品的設計都是從無到有、從小到大的發展過程，室內設計當然也不例外。在室內設計中，草圖繪製相當重要，它不僅能體現出學生的創作思維，而且對學生繪畫技巧要求非常高。但是在實際教學中，大多數教師都不要求學生繪製草圖，只是一味的強調學生的作品，致使學生在繪圖學習中僅僅是簡單的勾畫，而無法做到構思勾畫的要求。
2提高教學質量的策略
鑑於目前室內設計教學中存在的種種問題，我們根據教學實踐和先進教學理念結合分析得出，對其進行改革可以從以下方面入手。
2.1轉變教學觀念。
現代教學論認為，教師教學是為了學生更好地學習，教的目的是為了學生學會學習。因此，在室內設計教學中，教師要轉變教師講、學生聽的傳統教學觀念，樹立教會學生學習的教學理念，把室內設計專業發展的前沿動態、先進的設計思想融入整個教學過程之中，以培養學生良好的職業道德和職業能力。
2.2加強實踐教學環節。
室內設計是一門理論與實踐相結合的課程，要達到教學的目的，光有理論知識的傳授與學習是遠遠不夠的。因此，在教學中要注意增加實踐教學環節。尤其是在教學過程中要注意增加實踐性課程的類型和教學課時，如可以採用民間藝術考察、學年創作、教育實習、社會實踐、畢業設計、畢業創作等多種形式和內容。在理論知識學習的基礎上，授課教師要有選擇地安排一些實踐教學環節，選擇一些室內設計方面的真實案例，讓學生觀摩、討論，激發學生的求知慾，觸動學生的好奇心，調動學生學習的願望。在室內設計課程的教學中，還要注重實踐教學課程的考核。有的高校雖然列了許多實踐課程，但考核往往流於形式，學生到外地“旅遊”一趟，什麼作品都沒有設計出來，回到學校去圖書館或到網上抄一篇就交給教師了事，這使學生的'技能訓練有名無實。實踐教學課程的考核，要以實踐操作考核為主，在操作考核的基礎上總結理論知識，通過這個由實踐到理論的認識過程，可以提高學生的動手實踐能力。同時，在條件允許的情況下，學校要加強與校外企業的聯合，建立校外實習實踐基地，鍛鍊學生的獨立工作能力。
2.3在教學中進行課程整合。
大量的實踐經驗表明，在今天的教育教學中，單科獨進已經越來越不適應時代發展的要求，教師需要在教學中進行課程整合。課程整合就是在課程計劃和教學過程中對不同學科領域的知識進行重組。室內設計是一門綜合性學科，涉及建築學、社會學、民俗學、環境心理學、審美心理學、建築聲學、建築光學、人體工程學、結構工程學、建築材料學等。課程整合要求室內設計教學不僅要選擇本學科的基礎知識，還要重組多學科的知識，把這些學科知識在教學中進行相互滲透。這有利於促進學生多科知識的整合，提高學生綜合運用知識的能力。
2.4做好方案草圖。
一件好的設計作品的誕生，需要一定數量的設計草圖的積累。任何事物的發展都是先有量變，然後才有質變。構思草圖的過程就是一個思考的過程，是對特定的內容進行推敲、完善的過程。這個過程需要手腦合一，設計思考和思考的表達是同步進行的，兩者不可分割。優秀的構思來源於大量艱苦的工作，這種工作在很大程度上離不開草圖，草圖是構思階段思考過程的反映。為此，在教學過程中，教師不能過分強調電腦效果圖的製作，要有意識地訓練學生的草圖構思能力，鼓勵學生隨身攜帶速寫本,及時記錄自己看到、想到的素材。這不僅有利於提高學生的造型能力,也是幫助學生蒐集資料的好方法。
3結語
總之，在課堂教學中，通過改善教學方法能強化學生對室內設計知識的理解，提高學生審美功能，引導學生注重和關注自然美、藝術美。同時室內設計作為一個綜合性學科，它在設計裏需要從不同的角度提出設計方法，從而達到提高教學質量的目的。
摘要：指出了在建築室內設計專業教學中，應把握建築裝飾行業和室內設計行業的發展趨勢，貫徹以人為本的理念和綠色設計，執行工作室教學法、項目任務驅動法、一體化教學法等教學方法，搭建校企合作的平台、網絡案例資源平台、職業技能競賽平台、創新創業平台等。基於此，結合實際教學進行了探討，以期提供參考。
關鍵詞：建築室內設計；原則；方法
１引言
建築室內設計專業屬於土木建築大類建築設計小類，與之相關或類似的專業有建築設計、建築裝飾工程技術、風景園林設計、室內藝術設計、環境藝術設計等，其中室內藝術設計專業屬於文化藝術大類藝術設計小類。室內設計類專業對應的行業主要為建築裝飾行業和室內設計行業。
２把握一個趨勢
趨勢指建築裝飾行業和室內設計行業的發展趨勢。專業為行業培養和輸送人才，是行業發展的動力，高校的學術活動和專業建設為行業發展提供理論和實證的研究成果，大多數學術選題都來源於對實踐的把握和方向性預測，一些學術成果還是實踐工作經驗的總結，一些應用型成果可以在實踐中推廣，從而轉化為生產力。專業人才培養目標、課程體系和課程內容都是以行業需求為出發點來制定的。另一方面，市場經濟條件下的行業企業的創新意識、人才意識、技術意識都很強，人才和資本的優勢可以幫助其實現理論和技術的突破，從而佔領市場份額，這個過程也是學科和專業發展的過程。高校教師會吸收行業發展的最新成果融入課堂教學中，或以現有的技術成果作為新的研究起點，因此行業與專業（學科）的發展相輔相成，兩者聯繫越緊密，就越有利於市場和技術的繁榮。因此室內設計專業教學不能脱離裝飾、建材和設計行業發展的實際，專業教學也要緊跟市場步伐，研究大眾消費心理。一些新技術、新材料、新工藝，一些新的設計理念和設計繪圖方法，要在實踐通過檢驗。高職院校要始終堅持開放辦學，針對教師實踐技能薄弱的特點，定期委派教師到行業企業去接受鍛鍊，或鼓勵教師參與社會服務項目，或與企業一起組建工作室或公司，進行技術攻關。高職院校教師要熟諳設計實踐、建材特點、裝飾裝修工藝等，與企業師傅一起組織教學，培養學徒。
３貫徹兩個理念
３．１以人為本的理念
室內空間的主體是“人”，沒有活動主體的空間構成就是一個沒用的盒子———這是專業教學中首先要讓學生明白的道理。當前，人們對居住環境和居室生活的追求便成為了推動室內設計發展和創新的源動力。室內設計為迎合市場需求融入了更多新的元素，使外國風格和傳統風水理論成為了室內設計的新思路、新方法，其中固然有可取之處，但由於缺乏以人為本的理念，也在一定程度上阻礙了室內設計的發展。室內設計是服務於人的設計，不是對空間、物品隨意的遷就。室內設計是個性化的設計，不是設計成模型投入流水線的消費品，不能千篇 一律。室內設計是滿足受眾需要的設計，設計師不能完全主觀不加調研。室內設計是時代的設計，社會的不斷髮展和進步給室內設計留下了人文的烙印。
３．２綠色設計的理念
綠色設計理念是人與自然和諧發展觀在室內設計領域的體現，也是目前最為流行的設計趨勢。將綠色理念引進室內設計，把室內設計推向了更高的境界，使其內涵得到了提升，也改變了人們對資源的使用觀，即從一味的消費轉向循環利用。目前室內裝飾裝修中還存在一些問題，如大量使用化學材料、不可再生資源，追求“奢華”之風，忽視經濟、管理、法規、技術等問題，不注意研究室內設計的內涵，過多強調裝飾材料的運用等，因此強調綠色設計，堅持可持續發展戰略是室內設計領域堅守的目標。為業主提供綠色、健康的居住環境，使用節能環保材料，利用天然材料和自然元素打造質樸、典雅的室內環境是綠色設計的內涵。因此，一定要把綠色設計理念滲透到課堂，使初學者形成良好的設計思維和設計風格。
４執行三種教學方法
４．１工作室教學法
工作室教學法是一種以實踐為主導的教學方法，是指各院系或教研室利用現有的專業師資隊伍，根據各個教師的專業特長，整合教學資源，創辦若干專業工作室，吸收若干優秀學生參加，由師生共同完成一些項目任務。工作室可以校內專業教師為主導，也可與企業聯辦，由專任教師和企業兼職教師共同主導。工作室可以對外承接生產性項目任務，以市場化機制運作，也可以在教師的指導下，由學生完成一些模擬性項目任務。工作室教學方法具有以下優點。（１）有助於培養學生的設計職業素養與實踐創新能力，讓學生在校期間就能瞭解室內設計市場，滿足學生個性化發展的要求，並充分利用了教學資源。（２）有助於師資隊伍的培養。工作室教學對職業院校教師的專業要求比較嚴格，教師必須具備豐富的專業知識，嫻熟的專業技能，較豐富的企業實踐經驗。工作室教學要求專業教師不斷拓展知識面，在學習實踐中不斷提高自己。（３）加強師生之間的交流互動。傳統的授課形式中，師生間缺乏互動，工作室教學改變了這種狀況。由於學習目的明確，學生由被動轉為主動，學生可以選擇喜歡的工作室學習與實踐，並得到老師的言傳身教。（４）優化室內設計專業的課程結構。傳統教學模式使得課程與課程之間的銜接性差，工作室教學通過項目化實踐串聯了若干專業課程之間的核心技能和相關知識，完善了室內設計的課程結構體系。（５）促進校企深度合作。工作室教學還可以促進工作室面向市場，拓寬校企合作渠道，促進校企聯合開展教學和技術合作，共同開發和培育市場。教師在教學實踐過程中，用項目和任務引入新知識，突破重難點；學生在學習實踐過程中，鞏固、融合已學知識並“學有所用”，獲得成功體驗，激發學習渴望。
４．２項目任務驅動教學法
項目教學法派生於行為導向教學法，是指師生以完成一個具體的、完整的項目為核心而實施的教學活動，其理想化目標是“將一個相對獨立的任務項目交予學生獨立完成，從信息的收集、方案的設計與實施，到完成後的評價，都由學生具體負責”。項目必須符合以下特點：適用於教學活動，具有實際意義和應用價值，有具體的起止時間，有明確的成果內容，能合理的評價分析。任務驅動教學法源於建構主義學習理論，是教師以項目（實例）為引領，以任務為導向，以知識點為紐帶，將教學內容設計成一個或多個具體的、可操作性強的任務。學生緊密圍繞任務活動，在教師的引導下，通過自主學習、合作探究，實現知識的內在建構，提高學生自主學習能力和創新能力。
４．３一體化教學法
傳統的教學是教師先在課堂上講授理論，而後在實踐場所組織學生實習實驗（如具備實驗實習條件的話），這樣的教學方法割裂了理論和實踐的統一性。一體化教學，為了使理論與實踐更好的銜接，將理論教學與實習教學融為一體，根據職業教育培養目標的要求來重新整合教學資源，從而逐步實現“以教師為中心”向“以學生為中心”的轉變。由此可見，一體化教學的特點有三：其一，教師一體化，即專業理論課教師與實習指導課教師構成了一體；其二，教材一體化，即理論教材與實習課教材構成了一體；其三，教室一體化，即理論教室和實訓教室（機房、工廠、實習車間，訓練室等）構成了一體。
５藉助四個平台
５．１校企合作的平台
校企合作不僅是高職院校開放辦學的一種形式，更是職業院校的一種常規辦學模式和教育教學方法。由於大多數裝飾裝修公司和專職從事藝術設計和室內設計的企業都是中小型企業或小微企業，這些合作企業有其明顯的優缺點。優點是學生在小微企業實習實訓，可以得到多崗位鍛鍊，可以為就業和可持續發展打下良好的基礎，缺點是企業能提供的學生實習實訓崗位有限，企業師傅能夠指導的學生數較少，其他形式的合作基礎（如技術攻關、學生就業）也很薄弱，因此，學校唯有尋找更多的合作伙伴方為上策，選擇一些企業進行深入的合作。
５．２網絡案例資源平台
案例教學是室內設計專業教學中經常使用的方法之一，又分為現場參觀案例教學和影像圖片資源案例教學兩種形式。室內設計專業教學要藉助大量的網絡資源平台，教師要組建案例庫，收集大量的不同類型、不同風格、不同材質、不同地理位置的設計作品。教師對案例進行分類整理，並在教學實踐中不斷豐富和完善案例庫的內容。
５．３職業技能競賽平台
對職業院校和教師而言，競賽成績是評價學生技能水平的一個重要途徑和指標，因此，以賽促學，以賽促教，以賽促練儼然成為了職業院校的一種人才培養方式。各院校紛紛組織校賽，積極參加省賽和國賽，有的甚至走出國門，組織學生參加國際交流和比賽。室內設計專業也可以圍繞核心技能（如建築ＣＡＤ、室內軟裝設計、效果圖繪製等）組織校賽，重點培養一批精英技能人才組隊參加省級及以上比賽，以期起到示範帶頭作用。
５．４創新創業平台
學校應通過各種途徑培養本專業學生的創新意識，為學生創業搭建平台。學校可開設創業課程，引進企業專家講解創業案例。學校可組織學生開展創業設計比賽，並針對本專業的特點組織學生討論創業項目。學校的工作室可吸納學生參與創業，學校也可鼓勵學生開設工作室或類似機構。
參考文獻：
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一、居室室內設計教學現狀
居室室內設計即是狹義上的居室室內環境設計，包括居室內擺設佈局設計和居室內環境設計等，在學科上其屬於環境藝術設計下的分支學科，是藝術和科學的交叉學科。總體上來説，這個學科是為提高人民生活水平服務的，是以人為本的一個學科，同單純的藝術和科學又有所差別，需要根據市場指向及時做出調整，對實用性的要求比藝術和科學要高。但是在以往的居室室內設計教學中，我們常常忽略其實用性，教學中過分重視學生的藝術美感、科學美感的培養，重視教授居室室內設計的理論教學，教學實用性長期處於萌芽階段。在今後的教學中需要考慮到學生的未來出路和就業方向，將教學內容和實際市場需求進行接軌，為人民生活水平提高和學生就業考慮。改變以往的居室室內設計教學中缺乏實用性的不足，儘快落實教學實用性。
二、增加居室室內設計教學實用性的限制因素
1、教學理念上的侷限性
在傳統的居室室內設計教學中，存在過分重視理論教學的問題。居室室內設計作為藝術和科學交叉結合的一個學科，是不能脱離現實，獨立於課堂的學科。而在過去的居室室內設計教學中，教學地點僅僅侷限於課堂之上，考核內容也大多建立在理論之上，雖然當時社會方面對居室室內設計的重視程度不足也是導致這種結果的原因之一。但是最大的侷限性因素還是來自於學校，學校教學理念上的缺陷，是導致居室室內設計教學理論重於實踐的最核心因素。
2、教學條件上的侷限性
居室室內設計教學的最終目的是需要服務到現實中來，很多開設該學科的高校已經注意到這一問題，想要通過實踐形式的教學方式來增加教學的實用性，但是迫於條件上的限制，實踐教學用場地上的缺陷導致教學方式上單一性，居室室內教學就只能停留在課堂的理論教學之上。3、教學方式上的侷限性很多高校開展的居室室內設計課程，在教學中他們已經注意到實用性要求，但是在實際教學中將理論教學和實踐教學分為兩個獨立的部分，理論教學和實踐教學都有各自的獨立性。而居室室內設計講究的就是“用”和“作”的結合，且居室室內設計是將靜態的設計觀念轉化為現實的動態使用的過程。換言之就是理論是設計規劃的基礎，而實踐是將理論規劃落實為現實的過程。完整的居室室內設計應該是理論到規劃到現實的全部過程。
三、增加居室室內設計教學實用性的建議
1、模擬和現場教學相結合，增強實訓效果
在實際的教學中可以將量房引入教學內容，量房是家裝整體流程的初始階段，這個階段的工作都是為後來的家居設計提供一定的基礎保障。為了提高設計實用性，不能將量房階段的設計排除在居室室內設計之外。除此之外量房階段設計期間，客户和家裝設計師之間要進行有必要的交流，學生可以在此充當家裝設計師的角色。且教學用量房的模擬場地在準備起來也比較簡單，耗費的人力、物力也相對較少。用一定的場地模擬量房設計各個流程，使學生參與到模擬情節中來，教師可以扮演客户的身份，和學生進行必要交流，既是考驗學生學習成果的一個有效方式，也能使學生學會如何和客户進行交流，如何和客户確定居室室內裝修設計的各個流程。此外還可以利用量房教授學生如何正確測繪空間的大小，如何準確計算房屋的長、寬、高等，準確的數據測量也是居室設計的必要條件之一。並且可以利用模擬的情景，使學生體驗方案規劃、方案討論、工程預算到最終敲定各個居室設計的必要環節，進行接近實際情況的模擬教學演練。
2、教學中重視設計的可持續性
考驗居室設計實用性的最終要內容就是設計的可持續性，因為居室是人們長期生活活動的場所之一，其中的大部分物品都有其使用價值，因此使用頻率就較高。可持續性要求就是在正常的時間範圍內，居室設計不會出現嚴重的技術問題，能夠為居民提供一個穩定舒適的生活環境，這是居室設計實用性的另一個內涵。首先，教學階段不能僅僅停留在居室設計教學方面，應當使學生樹立以人為本的理念，這樣學生在進行居室設計時就會充分考慮客户的意見，從居住者的實際需求出發，發揮自身特長創造出科學的藝術品。其次，居室室內設計教學不能脱離實際，尤其是家居市場的實際情況，實用性的另一個重要要求就是耗費的資源應當合理，因此結合市場情況的教學是尤為必要的。在市場經濟的前提下，使學生了解到客户的現有需求是什麼，潛在需求是什麼，穩定需求是什麼，可變需求是什麼等問題。在設計時能夠結合這些情況，那麼設計的可持續性也會相對增強，實用性也就隨之增加。
一、獨立學院對於環境藝術設計專業培養的錯位發展模式
經過多次調研長三角地區的.業內大中型企業、景觀設計院、室內裝飾公司、園林研究所等用人單位，瞭解社會對應用性複合型環境設計人才的知識、能力、素質的要求；走訪瞭解多所高校環境設計專業的培養目標、規格要求、教學計劃和課程設置等情況；在此基礎上達成了獨立學院對於環境藝術專業室內設計專業培養目標的四點共識：其一，隨着現代化、信息化、城市化進程加快，市場對應用性環境設計人才的需求保持強勁勢頭；其二，根據人才需求金字塔結構和市場細分現狀，必須克服同質化辦學模式，必須分層培養，凸顯特色，不僅要和母體學校錯位發展，也要和兄弟院校差別化發展；其三，獨立學院的環境設計專業應堅持應用性培養規格，應在堅持本科規格的基礎上，把重點放在介於設計師和繪圖員之間的助理設計師的培養規格上，為其畢業後經過實踐磨練成長為合格的設計師、主案設計師奠定基礎；其四，應充分利用環境設計、建築學、動畫三個專業的學科生態，通過教學資源的高度整合、培養方案的精心設計和教學模式的有效探索，打造有自身的專業特點，走出一條錯位發展、特色發展之路。
二、目前各高校環境藝術設計專業下的室內設計製圖課程存在的問題
《室內設計製圖》是一門實踐性和操作性都很強的專業基礎課程，是室內設計專業的前修及基礎課程，也是專業課程的重要依託和平台，此課程涉及到很多造型、佈局、材料以及施工製作要求等問題，最終要在圖紙上詳盡地表達出來，以此作為施工或製作的重要依據。近年來高等教育相關學科的專業設置、教學體系和課程建設會受到學院體制的影響，比如藝術院校中的室內設計專業的基礎訓練比較偏重於效果表現和形式探索，而對於理論和構造的訓練則相對薄弱；工科類院校過於規範基礎，理論基礎相對寬泛，學生的空間想象能力和思維表達手繪能力則相對不足。因此在室內設計專業的教學中，在熟悉建築製圖標準的規定，掌握室內設計製圖基礎知識、原理及規範的基礎上，具備一定的空間想象能力和構思能力的基礎製圖理論的學習、製圖作業的實踐、能夠運用各種圖示語言來閲讀和表達室內設計工程圖的教學就變的尤為重要。
1、在教材選用方面：針對高等教育的室內製圖的參考書籍種類繁多，質量層參差不齊，書籍內容也是存在大量的重複性，甚至有些教材附帶的參考案例圖紙本身繪製並不嚴謹，這些例圖是學生學習室內設計製圖的重要參考，例圖的不標準會直接導致學生繪圖的失誤。因此教材的選擇也是室內設計製圖教學過程中遇到的難題之一。
2、教學內容上：大多是沿襲了建築製圖的教學方法，教學的進度是：依次是畫法幾何、投影理論、建築製圖基礎知識、抄繪室內設計平立面及天花圖紙、空間透視基礎及練習、完成整套設計方案的抄繪練習。對畫面的要求清晰明瞭，文字符號要精確，但是忽略了設計構思和設計合理性的深層表達，這樣就造成了學生已經完成了室內設計製圖的學習，進行了相關圖紙的抄繪，但是在接下來的專業課學習中仍然不會將自己的設計思想進行準確合理的表達，還有一些學生只是對自己抄繪的圖例能夠繪製，而對於其他形態，如異形及不規則的造型卻無從下手，這就是在教學的過程中過於注重標準圖例的抄繪而缺乏了由理論性向實踐性轉化這一主要環節。
3、在教學硬件及方法上：主要是以教師上課教授為主，學生抄繪圖紙為輔。教師通過在課上除了ppt課件的講解，還需要在黑板上繪製作圖的詳細步驟，在此過程中教師往往受到教學器材的限制，在板書製圖的過程中不利於同一內容的多次演示，也不夠直觀，這樣就造成了教師的教學不能夠達到最好的效果。而學生在學習的過程中由於製圖作業量大，而上課的時間又是有限的，學生往往拘泥於作業的完成，只能儘量在課程答疑時間內提問自己的疑問和問題，而在課下與老師的交流受到一定程度的限制，造成了學習的被動與滯後。
4、在教學實踐方面，由於本專業着重突出繪圖的基本功訓練以及專業知識的深化和拓展，而室內設計製圖的教學不僅僅涉及到線條的運用、圖例的繪製等練習，同時還涉及到一些裝飾材料與施工工藝的簡單掌握，所以如何完善本課程與後續專業課程的對接就顯得至關重要。如目前的課程只是教會學生繪製線條圖紙，但是學生缺乏對不同材料的屬性與施工工藝的瞭解，而這兩個方面的學習應該是相輔相成、同時進行的，由於課程中材料與施工工藝的缺失，必然會導致學生只知其一不知其二的現象，在製圖過程中無法繪製設計中的擴初圖紙及大樣圖，也就是前面所提到的學生雖然抄繪了圖紙，但由於現實設計中材料的變更，學生仍然不會繪製相應的施工圖。因此，改革從環境藝術設計專業的教育實際出發具有較高的創新性和實際意義，對培養學生室內設計製圖以及在此基礎之上的專業設計技能都是有很大幫助，同時也提高了教師的教學效果，真正實現本科應用型人才的專業技能培養。
三、室內設計製圖課程具體改革內容
1、明確課程內容設置，結合當前形式與需要
在課程重點設置上，結合獨立學院室內設計專業的培養目標，首先針對設計公司對細部設計和施工圖設計等助理設計人才的大量需求，着眼於畢業生長遠和未來發展，致力打造具有“差別化”的市場緊缺的專業小方向；其次依託建築設計製圖基礎，將建築工程專業的製圖原理與房屋建築製圖統一標準、民用建築設計通則以及基本的法律法規，統一製圖標準做到準確到位並通過大課統一教學的模式完成，室內專項的製圖標準則由專業課上專業課老師完成，同時將法律法規穿插在每個課題設計中；最後應結合當前的形勢，加強小區物管建築內部裝飾設計、民生工程、小型養老保險醫療建築內部裝飾設計、老年公寓及社區小型醫院建築單體內部的設計及製圖練習。
2、教學方法上調整教學模塊，突出思維訓練
在教學方法上，沿襲了建築製圖的教學方法但要根據實際情況有所調整。我們把脈絡梳理清楚，調整教學模塊，關注物體和空間的整體概念，把二維平面線條繪製與三維速寫效果的表達結合在一起，反覆訓練來回加強，學生學會運用投影規律思考線條的對應關係，一切就變得簡單了。正所謂磨刀不誤砍柴工，教師一小步，學生一大步。在整個製圖教學活動中，我們始終抓住二維平面線條和三維空間幾何形體的轉換關係這條主線，注重透視表現和平面線條的轉換關係，有利於強化培養三維空間想象力，建立整體設計表達概念，為後續其他設計表現手段和專題設計打下紮實的基礎。
3、注重知識點的融合，形成多學科的交叉，培養學生的興趣
應根據課程內容適當穿插建築、人文、藝術、工程及材料等相關知識，比如引用安藤忠雄、巴拉乾等大師經典案例，引發學生興趣點，誘導多角度的設計思考，在此過程中師生互動剖析案例，課堂氣氛輕鬆活躍。教師結合教學難點對圖片中的細部處理進行設問，然後循循善誘，從製圖的角度分析，如何才能準地的用二維平面表達。這樣課程知識與專業知識融為一體，枯燥乏味的製圖知識在濃厚興趣環境中迎刃而解。其次讓學生在一定的材料基礎上學習圖紙的繪製，通過材料的調研、施工現場的參觀增強教學的直觀性，這種教學方法既加強了製圖應用能力，培養了學生對設計中所涉及到各個學科的理解，從而引導學生的“趣”味發展。
4、建立“項目帶動、綜合訓練”的實踐教學模式，提高學生應用能力
首先在傳統的教學大綱中加設空間測繪等實踐教學環節，使學生不但鞏固了工程語言，也同時掌握了實踐技能，提高了應用能力；其次教師根據自身工程實踐與調研，將課堂搬進裝飾城、施工現場等地，充分利用各種資源，進行案例教學現場教學，調動學生興趣，使學生認識到設計師必須清晰、準確地用設計圖表達自己的設計構思，使工人依圖施工，完成工程不走樣，施工效果與設計預想完全一致，否則只是紙上談兵；再次教師與設計公司加強溝通，針對學生狀況，制訂合理的教學方案。在教學過程中實施工程為例，系統講解從方案到施工一套完整的繪圖表達體系，對施工説明、材料表、施工圖的深度等進行詳細講解，學生興趣濃厚且易於接受，製圖不再是紙上談兵的枯燥線條，圖樣融入了設計的內涵，每根線條亦有設計的“味道”了。最後在課程作業設置上，按照技能訓練的難易程度分為若干個項目任務，課程從基礎的模型製圖任務，到傢俱測繪製圖任務，再過度到建築測繪製圖任務，最後完成室內設計製圖的測繪製圖任務。
5、豐富課件形式，提高課堂授課效率
在課堂上，傳統的教學是教師結合板書，用ppt講解理論知識，而今我們可以講室內專業與建築動畫專業結合起來，利用動畫視頻播放來創設教學情境,將虛擬表現手法即動畫的表現方式運用到教學過程中來，使材質與工藝的講解不再侷限在文字層面，而是通過虛擬表現技術將構造和材料的分層、工藝，按照施工的先後順序動態的表現出來，便於圖紙繪製的分解和回放，這種生動的形象思維授課，學生不但容易理解，而且印象深刻，有利於學生進行專業製圖的學習與練習，極大的了學生的學習興趣。6、建立網絡信息平台實現教學資源網絡化，加強學生的自主學習能力其次，我們可以通過信息技術與學科課程整合改變傳統的課堂教學模式，從“以教師為中心”向“以學生為中心”轉變，從“以教材為中心”向“以網絡資源為中心”轉變，從“以實驗為中心”到“以實戰為中心”轉變，使學生真正成為“學習的主體”。藉助網絡平台將專業設計課程中形象思維訓練、理性圖紙表達與信息技術有機融合，展示室內設計製圖相關的製圖規範法律法規、精品課程課件、優秀作業展示等，並通過教學試驗不斷加以改進，建立起螺旋式上升的實踐教學課程體系，同時開設“微信課堂、作品時評、問題經驗交流、留言板”等欄目，讓學生隨時進行學習、交流等互動性的探討，改善教師與學生、同學與同學之間關係，有效激發學生對學習的熱情，提高課堂教學質量與效率促進教學水平整體提升。
7、綜合評價學生的課程成績，創新成績評價機制
在此課程改革中針對學生的隨堂練習、圖紙臨摹、施工圖點評與分析、實訓項目等進行綜合評定，強化學生的識圖製圖以及二維到三維的形象思維構建能力。成績的評定主要採用校內老師、本行業專業人士、外聘教師評價與社會評價相結合，學生自評與互評相結合的成績評定方式，遵循公正公開的原則，激發學生的學習積極性和能動性。
四、結語
獨立學院環境設計專業的製圖課程改革，不僅關係到學生製圖能力和設計思維能力的培養，亦關係到這一專業的錯位、特色及可持續發展。通過課程改革努力培養學生規範和標準的意識，敏捷的設計思維，全方位的空間轉化能力，基本的課程實踐經驗，只有這樣才能使學生不斷適應設計公司對細部設計和施工圖設計等助理設計人才的大量需求，才能使獨立學院中環境藝術設計專業健康的發展。
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