語文教學要重視説的訓練

語文教學要重視説的訓練

國小《語文教學大綱》明確指出：要加強説的訓練，説的訓練是語文教學的重要任務。但是，到目前為止，這一要求並沒有得到足夠的重視，更沒有切實地落實。長期以來，語文教學質量難以提高，語文學科成為“困難學科”，也許與此是不無關係的。

一、如何認識説的訓練的意義

説是口頭語言的活動形式，寫是書面語言的活動形式。書面語言是在口頭語言的基礎上形成的。

一個不會言語的嬰兒，先呀呀學語，識文斷字以後，才能讀書作文；人類伊始，在很長的時間裏，也只是靠口耳相傳來進行交往，在文字出現以後，才產生了書面語言。

口頭語言有很大的侷限性，人們只能在當時當面才可以交際；書面語言打破了口頭語言的這種時空侷限性，擴大了語言的交際功能。因此説，書面語言的運用是人類語言能力的進步。

但是這並不意味着人類從此以後可以拋棄口頭語言了。一方面，口頭語言有着書面語言取代不了的交際功能；另一方面，由於説的活動的方便和明瞭，即使是在可以運用讀寫交往的情況下，人們仍然把説作為交際的主要方式。

尤其在現代社會，各種傳播媒介迅速發展和普及，説的活動本身的時空侷限性得到了技術上的克服。過去只能當時當面才能進行的説的活動，現在可以通過廣播、電視、電話、錄音、錄像等形式遠距離（包括時間和空間的）進行。

科學技術發展加強了口頭語言的功能，擴大了説的活動的範圍，同時也提高了説的訓練在語文教學中的地位。

綜上所述：

1.在國小語文教學中加強説的訓練，是培養學生將來適應現代社會的語言能力的需要。

2.把説的訓練作為語言訓練的起步，然後再向讀寫訓練過渡，符合人類説在先、寫在後的語言發展規律。只有在國小階段（主要是低中年段）把説的基礎打好了，才能水到渠成地在以後的教學中進行讀寫訓練。

3.聽的訓練和寫的訓練都是語文能力訓練的有機組成部分。説的能力的提高可以促進寫的能力的形成與發展。不僅如此，由於説是當時當面的活動，因而學生在訓練過程中要面對具體生動、複雜變化的動態環境，而這有利於學生智力品質和個性品質的發展。

二、目前在國小語文教學中如何加強説的訓練

目前的國小語文教學，只有識字、閲讀、寫作三大塊，沒有説的訓練的獨立地位。儘管“大綱”對每一個年級都提出了説的要求，但都不如對識字、閲讀、寫作提得具體和系統。而且教材對於説的訓練的設計不僅量小，而且鬆散。更突出的問題是，現有的許多説的訓練，往往不是以説的規律本身設計的，而是把説單純地依附為讀、寫的一種訓練手段。比如“説”常常就是以“寫”為目的和要求，把原來是動態下的口頭語言活動搞成了字面的、靜態的活動。

因此，要改變這種教學狀況，切實加強説的訓練的內容，改進説的訓練的形式，建立起一個與識字、閲讀、寫作相對獨立的訓練系統。

首先要充實和完善説的訓練的內容。這要從點、序、標三個方面着手。

點，就是訓練點，即説要訓練哪些點。目前説的訓練量小，從內容方面來説其實是訓練點不充足不完全的問題。這要充實完善，尤其要注意多吸收一些説的自身規律所要求的訓練點。比如：説這類活動往往是在視覺環境下進行的，説話的人一邊注意聽者的反應，一邊調整自己説話的內容的方法。出於説的活動的這一規律，我們就有必要把“以姿勢、表情和聲音技巧幫助説話”作為説的一個訓練點，把這些納入説的訓練內容。

至於這樣的訓練材料，教材中好多的練習設計都可以利用。例如教材中的一段“對話練習”：

周俊：天氣這樣冷，你還出去幹什麼？

項震：我想到圖書室去借本書。

周俊：借什麼書？

項震：明天學校不是演科教電影嗎？我想借一本關於人造衞星的書先看看。

周俊：你真用心！我跟你一起去，好嗎？

項震：好吧，咱們一起去。

這段對話練習，原來設計的訓練點是“普通話説話能力”和“語氣、語調”的練習。以前在做這個訓練的時候，我們也只是從以上兩點着眼，後來在這基礎上又加進了“以姿勢表情幫助説話”的要求。訓練時，我們要求學生在規定的假設情境下進行“對話表演”。這樣學生不僅練習了説，又注意到了語音、語氣、語調的運用，還注意到了姿勢、表情等和語言表達關係密切的諸要素對説的活動的作用，提高了説的教學實效性。

所謂序，指的是序列，即説先完成哪些訓練點，後完成哪些訓練點。這要按照説的活動規律和學生生理、心理髮展規律，由淺入深、由簡到繁地設計出一個序列，改變説的訓練鬆散無序的狀態。

標，是指訓練目標，如前所述，目前説的訓練，往往是作為讀寫訓練的一種輔助手段，失去了自身的價值，許多説的訓練的設計，自身的訓練目標很模糊。這應當在充實訓練點和完善訓練序列的基礎上，加以明確。

其次，在充實和完善説的訓練內容的同時，還要改進説的訓練的形式，改進説的訓練的途徑、方法和手段。

説的訓練有十分廣闊的天地。課堂上通過“積累運用”專門進行是其主要途徑。在閲讀課和作文課上運用的設計談話、複述、問答、討論、情景對話等方式，也是極好的訓練途徑。至於通過開展第二課堂活動，更是進行説的訓練的好方式。

在訓練方法上，除了常用的訓練法之外，要注意運用情境練習法。要多讓學生在具體的交際情境下練習説。比如上文列舉的那段對話練習，就可以設計多種語境進行訓練。

必須認識到，在語言訓練中，不講言語交際的目的、對象、時間、場合，一味只按靜態的、固定的模式進行訓練，培養出來的學生是難以適應現實生活需要的。對於説的訓練更是如此。

應當把電化教學手段廣泛的引進説的訓練課堂，這不僅能夠培養學生的現代社會交際意識和方法，而且會提高説的訓練的效率。

國小階段，尤其是低中年段，是學生口頭語言能力發展的最佳時期。低年級小朋友不但有強烈的表達欲，而且有很強的表達能力。他們觀察世界獨特的視角，體驗人生奇特的想象，編造故事巧妙的構思，常常使家長自歎不如，也令老師歎為觀止。以往的作文教學從三年級開始，把國小生作文的最佳訓練期整整耽擱了兩年，這實在是傳統作文教學的一大失誤。我相信，在低年級説話、寫話基礎上進行中高年級的寫作教學，起點高了，後勁足了，國小説的訓練教學將會發生重大變化。我們應當抓住這個時期集中地強化説的訓練，把“大綱”中有關説的教學要求落到實處。但是因過早的急於進行作文訓練而抑制學生口頭語言能力發展的姿勢，這應當引起我們的重視。