擁有童心，學會用心

摘要：兒童是這個世界上最純淨最珍貴的存在，他們並不是縮小的成人，他們有着自己的特性，兒童是成長髮展的人，不是靜止不變的人，是社會人；兒童是歷史的人，更是時代的人。他們是一種獨特的存在，站在教師的崗位上，擁有童心，學會用心，把最好的世界呈現給他們。

關鍵詞：兒童；童心；用心；

在大學的時候,接觸過一門課程，叫做“兒童文學”，方才懂得老子此語的意味。兒童是這個世界上最純淨最珍貴的存在，他們並不是縮小的成人，他們有着自己的特性，兒童是成長髮展的人，不是靜止不變的人，是社會人；兒童是歷史的人，更是時代的人。他們是一種獨特的存在，我非常地榮幸，能夠接觸這麼幹淨而美好的存在，總覺得，我們應該把最美好的世界呈現給他們。

那麼這對我們教師的要求就比較高，怎麼樣把最美好的世界呈給兒童。歸結為兩點：擁有童心，學會用心。

一、擁有童心

     聖·埃克絮佩裏在《小王子》裏説過這麼一句話，“所有的大人首先是孩子。”這句話我是極其贊同的。我一直認為童心是與生俱來的。

如那好奇心，它就是童心的一種。孩子從小就擁有好奇心。我妹妹剛學會爬的時候，看到房間裏放了一雙拖鞋，便產生了極大的興趣。於是，她把拖鞋抓在手裏，顯然她不知道該怎麼穿，就在廚房裏亂爬，爬到房間比地面高出一截的橫檔處，把拖鞋往下一扔，樂此不疲。在隨後的一段日子裏，只要一進房間就要把拖鞋往下扔。這個行動表明，她對於鬆開手物體會下落這個現象表示出了極大的興趣。一般來講，孩子們玩遊戲時，他們的好奇心發揮了很大的作用。其實大人也是一樣的，他只有對這件事情充滿極大的興趣，才會去完成。

隨着年齡的增長，我們似乎忘記了我們也曾從兒童時代過來，於是乎，早就喪失了那份童心。擁有童心的大人是難得的，我們教師就是要去做那個難得的人。

我們必須擁有與兒童一樣的感情、一樣的思維、一樣的純真。

1．與兒童一樣的情感

 “我決心使我的孩子們在一天中沒有一分鐘不從我的面部和我的嘴脣知道我的心是他們的，他們的幸福就是我的幸福，他們的歡樂就是我的歡樂。我們一同哭泣，一同歡笑。” 這是大教育家裴斯泰洛齊所説的。有些在成人看來是不可理解的感情，在兒童看來卻是非常自然的。我們老師就是需要這樣的情感，我們需要與兒童一同哭泣，一同歡笑。在學習生活中，我們要時時刻刻關注他們的情感，如果能做到這一點，那麼就是成功。

2．與兒童一樣的思維

我們每一個人都希望別人多理解我們，其實兒童也是一樣的，需要我們多多理解。但有時學生的言行，站在教師的角度看，是很難理解的，在這種情況下，我們站在學生的角度考慮一下，就很容易理解了。“與兒童一樣的思維”，當然不是説要把教師的思想降低到學生的水平，而是説如果我們學會點“兒童思維”，將更有助於我們真正理解學生，從而更有效地引導並教育學生。全國優秀少先隊輔導員韓鳳珍老師曾在《徹底解放那些被冤枉的孩子》一文中舉例分析説：“一個低年級國小生家住三摟，家裏水管壞了，她看到爸爸媽媽常到一樓提水，並很注意節約用水。有一天，她學習刷鍋洗碗後，又坐在小板凳上，在鍋裏洗起腳來。爸爸媽媽一見，全都驚叫起來：‘你怎麼能在鍋裏洗腳呢？’那小女孩卻回答説：‘我洗完了碗，見鍋裏的水還很清，倒掉多可惜啊，就洗了腳嘛。’……此類事例舉不勝舉。孩子們總是懷着善良的美好的動機去做事，渴望得到周圍人的讚揚、尋求心理滿足。但是，他們生理心理髮育還不成熟，考慮事情欠周到，常常把好事做成了壞事，這是很自然的。因此，我們把孩子們做的那些動機好效果壞的蠢事，稱之為‘可愛的缺點’。”只有童心才能理解童心，只有童心才能理解兒童，理解他們可愛的缺點。擁有那麼一點“兒童思維”，就很容易理解兒童，從他們的看似錯誤中發現他們的可愛，甚至是智慧之處。

3.與兒童一樣的純真

童心，剖析開，純樸、真誠、自然、率直都在其中。而這些正是我們國小教師應具備的品質。盧梭在《愛彌爾》中告誡教育者：“不要在教天真無邪的孩子分辨善惡的時候，自己就充當了引誘的魔鬼。”當教我們第一次與學生見面，我們就開始置身於幾十位學生的監督之中，哪怕表現出一點點矯飾、圓滑、世故、敷衍塞責、麻木不仁、玩世不恭……都逃不過學生那一雙雙明淨無邪的眼睛，並會在學生純潔的心靈中蒙上陰影。作為社會人，我們也許會有幾副面孔，但面對那羣無邪的兒童，我們只能有唯一的面孔：誠實！

二、學會用心

兒童接觸的最多的除了父母，就是教師，我們必須對他們負起相應的責任。學會用心，對老師來説，是極其重要的。怎麼用心，在什麼地方用心，都是值得深思的問題。作為一名語文老師，我有着我自己的想法。在語文中，閲讀一塊佔的分量極重，就閲讀來談談“學會用心”之意。

1. 擁有兒童文學的素養

兒童有屬於他們自己的文學，就是“兒童文學”，我們語文老師必須擁有兒童文學的素養，那麼做我們的學生一定很幸福。因為我們會帶領學生走進“油麻地”，在閃爍着人性永恆的美的《草房子》裏和“桑桑”一同成長；我們會讓孩子們跟那個遙遠星球上帶着憂傷的《小王子》握手，去感悟友誼、愛情、責任……；我們會領着孩子們跟弗恩一起迎接出生的威爾伯，看看《夏洛的網》，感受奇蹟，體會友誼與真情……這些兒童文學的經典之作會走進孩子們的視野，滋潤孩子們的心田，豐富孩子們的人生。

    平時，工作之餘，多讀一些兒童文學方面的讀物。我覺得，語文教師應該能夠從兒童的角度看待作品，看待人物，以一個兒童的身份來審視作品，對作品做出相對正確的解讀，發現兒童發現不了的細節。語文教師應該具備表達兒童文學的素養，兒童文學畢竟是文學，具備很多文學的特徵，教師要能夠看到這些特徵，並且能夠通過教學環節的設計，使學生接受。

同時要學會在語言中引導孩子去閲讀，去感悟。如教學《練習三》的四個成語時，“精衞填海”“愚公移山”背後都有一定的故事，單是乾巴巴地由老師去講述，孩子不一定印象深刻，所以我讓孩子自己回家閲讀，或者到圖書角借閲，這樣一來孩子必定會引起重視，會認真地閲讀。

2.善於發掘教材，運用教材

我們有時候不需要另闢蹊徑，教材中本身就有着許多兒童文學的作品，最多的當屬童話。童話是一種從童年的視角出發,用兒童的語言敍述童年的生活場景(或模擬兒童生活場景) ,表達童年的特殊感受和體驗的一種兒童文學樣式,具有神奇性、幻想性、敍事性及兒童性等特徵。表達童心世界的天真、稚拙、勇敢、奮發向上、生氣勃勃的原始生命之美為其精神本質。童話能夠在兒童的內心建立起了生活的常識，形成了為一般生存和融入社會羣體的必要的價值觀念。我們應當善於運用這種材料，用最好的方式呈現最美的世界給兒童。（以一年級的語文教學為例）。

其一是讀。

教師以生動活潑、飽含情感、富有兒童色彩的語言為兒童讀童話，充分展現文學的語言美及其藴含在語言之中的情感美。這樣不僅能吸引兒童的注意力，更能以真情牽引情感，以情感激發想象。然後指導學生進行閲讀，通過這樣足夠量的言語實踐，使學生“在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶”。

其二是演。 

盧梭曾説“經驗和接觸是真正的導師”，兒童對客體的認識是從實踐活動開始的。所以，“演童話”不失為一種好的教學方法,它可以為學生提供無限廣闊的思維、想象和創造的空間。“演”，會促使兒童更主動地去理解文章,把握形象，充分感受到童話文學的形象美，同時又在特有的情境之中進行了生動的言語訓練。例如我在教學《蘑菇該獎給誰》這一課是，我製作了白兔、黑兔的頭套，讓學生試着演一演童話。學生在表演中揣測表演技巧以及理解角色心理，這過程中，不僅能促進學生的心理素質、社交能力和創造力的發展，還能使兒童學會欣賞自己，感受成功。

其三是講。

在課內外閲讀的基礎上,我們可以有步驟地引導兒童練習講童話。比如,可以先從複述入手，指導兒童先學會合理的展開故事情節，進而融入情感，加入表情色彩。在此基礎上，還可以啟發並引導學生根據已有的情節去續講童話，或設置情境，引導學生髮揮想象獨立編(講或寫)童話。通過這樣的活動，不僅可以使學生充分體會到童話文學的情節美、表達美，也有助於兒童豐富詞彙，鍛鍊表達能力，發展想象，培養創新思維。

3.重視差異教學

每一位學生都是獨一無二的。我們教師學會用心就應該關注每一位學生，這是極其重要的。而且往往都是説起來容易，做起來難。為此我借鑑了一些內容，想了一些方法。

（1）因材施教，利用差異

發展性教學理論認為：“差異是一種資源。”只有在教學中認識這種資源，利用資源，做到因材施教，才能為學生的發展提供機會。 

每一個兒童都是一個珍貴的生命，每一個學生都是一幅生動的畫卷。學生的這種“差異”正是我們展開教學活動最有價值的教學資源。在語文教學中，教師不應規定學生用什麼方法，而是要給學生自主選擇的自由，有意識的讓學生自覺選擇，鼓勵他們運用自己覺得有效的方法學習，以不斷優化學法，提高效率，同時培養學生的選擇能力。比如同樣是學習課文，有的學生習慣圈圈點點，邊讀邊思考；有的學生習慣邊讀邊想邊和同學討論交流；有的學生喜歡從自己感興趣的內容學開來；有的學生喜歡從課後的思考題學進去。在表述學習結果時，有的學生可以用有感情的朗讀來告訴大家自己的體會；有的學生可以用圖畫來説明課文的意思；有的學生可以用要點歸納的方法來理清課文的脈絡……

對不同層次的學生，可以給出不同的學習要求，這就是“自主”學習。學生有學習的主動權和選擇權，學生可以根據自己的程度，按照自己的意願去選擇學習的內容，這在一定程度上可體現學生分層、目標分層、施教分層的個性化教學操作策略。比如，學習《懷素寫字》為例，本文可設計如下高中低不同層次的目標--高層次：1、能理順第二自然段的句子間的聯繫並能背誦;2、能根據課文進行合理想象並描繪出懷素寫字的場景。中層次--1、學會八個個生字及詞語，讀音準確，會寫能默，並理解詞義；2、能正確朗讀課文並能背誦課文第二自然段。低層次--1、基本學會八個生字及詞語、讀音準確能寫會默，並理解詞義；3、能讀懂第二自然段中每句話的意思。

在課外學習指導中，善於拓展語文學習的空間，開發語文課程的資源，創造性地開展形式多樣的語文學習活動，設計有階梯、有彈性的作業，讓學生根據自己的興趣、意願、特長，選擇練習的方式和合作的夥伴。（1）制訂作業量的分層要求。例如鞏固生字詞的抄寫作業，對平時記憶生字較快的學生要求抄寫一到兩遍；對平時默寫錯誤較多的學生則適當多寫幾遍。（2）做好作業難度的分層設計。例如《江南》一課的課後作業，我佈置瞭如下幾項作業；朗讀課文，並且抄寫生字詞；正確流利的朗讀課文並能背誦全文；能根據課文進行合理的想象並把想象的內容畫下來。（3）提倡自主選擇作業。每個學生都有不同方面的學習優勢，也有不盡相同的興趣指向。這樣，每個同學都很樂意地去完成作業。教師應該有意地設計多樣化的作業類型，讓學生針對自身情況選擇合適的作業，促使語文能力得到有效的提高。

（2）關注過程，分層評價

傳統的評價用單一的量化、標準化測試來評定每一個學生，這種評價方法不能真實地反映每一個學生的真實情況，不利於學生的個性發展。《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出：評價“不僅關注結果，更注重學生成長髮展的過程”，“鼓勵將評價貫穿於日常的教育教學行為中”。因此，我們對學生的評價應該是動態的、靈活的、具體的，力求做到：口頭與書面相結合；單項與綜合相結合；集中與分散相結合。要重視學生在評定中的個性化反應，尊重學生的個性特點。在教學評價上，可採用多種的評價方式：自我評價、互相評價等。例如，對作文的評價，可採用多種形式，自評、互評、師生一起評等方式。教師寫評語，不應只停留在對主題、結構、方法、字詞句的評價上，也應關注到學生的個性差異。對不同性格、不同程度的學生要給不同的評語：對性格較內向的、感情較脆弱的、寫作能力較低的學生，要及時捕捉他們在文中的閃光點，給予鼓勵、肯定，讓他們樹立起信心，看到今天比昨天好，相信明天比今天一定會更好；對進取心較強的，但又較容易滿足於現狀的學生，在肯定成績的同時，要多指出其存在的問題，給他們以壓力，提出更高的要求。

兒童是一種最真實、最純淨的存在。我們應當珍惜這種最美好的存在。站在教師的崗位上，擁有童心，學會用心，把最好的世界呈現給他們。

參考文獻：

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4.史愛榮、孫宏碧《教育個性化和教學策略》[M]山東教育出版社