教材簡析
這首詩大約作於開元二十九年以後。王昌齡當時離京赴江寧(今南京市)丞任，辛漸是他的朋友，這次擬由潤州渡江，取道揚州，北上洛陽。王昌齡可能陪他從江寧到潤州，然後在此分手。這詩原題共兩首，這一首寫的是第二天早晨在江邊離別的情景。
設計理念
《語文課程標準》中明確提出要豐富語言積累，培養語感。語感強調了個人經驗，個人感悟，個人語言修養。語感從何而來，古詩詞則是培養學生語感的最好教材，因為古詩有“只可意會，不可言傳”的意境美，因此在本課的教學中，透過學生自主誦讀，教師範讀，材料補充，教師引導補白等多種手段，拉近學生與文本的距離，使學生跨越時空，捕捉到古人那悠遠、空靈的氣息，陶冶情操，充分體現並尊重學生的自主學習和學生個性化理解。
教學目標
1.知識與技能
正確、有感情地朗誦詩歌，背誦積累送別詩。
2.過程與方法
感悟詩歌的資料，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間深厚的情誼。
3.情感態度與價值觀
抓住“冰心”“玉壺”理解詩人不會因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心。
教學重點
能透過不同方式的讀，理解體會詩意，感悟詩歌所描述的意境。
教學難點
能在不斷的補白及小練筆的過程中感悟作者內心，理解人物品質。
教學時間
一課時
教學過程
一、情境導入(播放歌曲《相見時難別亦難》)
1.談話：相見時難別亦難，多情自古傷離別，離別自古以來就是
最永恆、最悽美的話題，多少文人墨客曾一度潑墨揮毫，成就了一篇篇美文佳作，唐代被稱為“七絕聖手”的大文豪王昌齡也不例外，這節課就讓我們一起來學習他的一首送別詩《芙蓉樓送辛漸》。請同學們自讀課題，並説説透過詩題你明白了什麼
(設計意圖：課堂伊始，播放此曲，一方面是對送別詩的一個課外積累，同時是為整堂課渲染一種氣氛，使學生初步感受那種離愁別緒，為感悟作者的情感奠定基礎，以到達“未成曲調先有情”的目的。)
2.學生談感受。
資料補充：辛漸是王昌齡的同鄉，這次是要送好友辛漸回他們的故鄉去，這一送就是一百多裏啊！
(設計意圖：在此處做資料的補充，能夠幫忙學生走進作者內心，感受朋友之間真摯的友情及那種難捨難分。)
二、初讀古詩，整體感知
1.打開課本，請同學們自由讀詩。
(點撥：注意讀詩要強調字與字之間的停頓，讀出它的節奏來。)
2.指名朗讀，教師點評，並進行範讀。
指導讀法：我們讀古詩文，光有節奏是遠遠不夠的，還要能讀出自己的體會與感受來。(再次練習朗讀)
3.藉助註釋，結合你自己的感受，談談你的腦海中留下了什麼影響和感受。
(設計意圖：透過反覆誦讀，加之註釋及課前的相關資料的補充，使學生腦海中構成必須的畫面，拉近與文本之間的距離，初步感悟詩歌的空靈之美。)
三、精讀古詩，重點品悟(學習前兩句)
師：同學們對詩的理解和感受談的都字斟句酌，你是從什麼地方感受到的呢
(借學生的回答隨機點撥總結。)
1.學習體會“寒”感悟“孤”。(課件出示古詩的前兩句)
(1)自然的“寒”與楚山的“孤”。
師：“一場秋雨一場寒”這場趁着夜色潛入吳地的雨的確帶點寒意，就連那楚山看起來都是那樣孤零零的，讓我們一起讀出這場雨的寒意與楚山的孤寂——寒雨連江夜入吳，平民送客楚山孤。(齊讀)
(2)離別的“寒”內心的“孤”。
(點撥：除秋雨自然的寒意之外，還有什麼是令作者感到寒意與孤獨的)學生談體會。
師：是啊，那寒意不僅僅瀰漫在滿江煙雨中，也沁透在兩個離人的心頭啊，這場雨使作者平添了幾份孤獨！該怎樣讀出那種寒意呢(指導激情誦讀前兩句。)
總結：除此之外，你明白作者還會為什麼感到寒心嗎那裏還暗含着同學們所不瞭解的一些歷史背景。
(課件出示補充資料：王昌齡曾在朝廷為官，為人剛正不阿，為官清廉，卻屢遭奸佞小人詆譭誣陷，兩次貶官，開元二十七年，被貶為江寧丞，開元二十九年，又被貶到十分偏僻的龍標作縣尉，但始終不肯向惡勢力屈服，頑強鬥爭，直到最後“安史之亂”時被濠州刺史閭丘曉所殺，終年不到六十歲，他一生壯志未酬，這首詩是他第二次遭貶時所作。)
隨機提問：你認為這個寒，我們還能怎樣理解(學生談體會)
(3)對世態心寒，更覺孤立無援。
引導談話：世態的炎涼，朝廷的不公，仕途的坎坷，使他更覺寒心啊，朋友的離去更讓他覺得孤立無援，讓我們一起讀讀這兩句，一起去感受作者那種複雜的內心。(齊讀)
(設計意圖：此環節重在引導學生透過找含義深刻的字切入，品讀感悟，從最初的含糊的印象到對作者複雜的內心的深入理解，是一個由淺入深，循序漸進的梯度的引導過程，同時在此基礎上進行朗讀指導，可謂水到渠成。)
四、走進作者內心，感悟人物品質(學習後兩句)。
1.小練筆，走進作者內心。
(1)(播放雨聲的音效及古詩後兩句，創設情境，補白)過渡：應對這蒼茫的'煙雨，孤峙的楚山，聆聽着窗外傳來的這淅淅瀝瀝的夜雨聲，詩人思緒萬千，輾轉反側，無法入眠，那個無眠之夜，他在想：“_____。”
(設計意圖：此環節是透過一個情境的創設，再次拉近學生與當時環境、文本、作者之間的距離，以小練筆的形式，引導學生切身體會作者內心，能與作者對話，同時也為感悟人物品質奠定基礎。)
(2)指名發言。
(3)情境創設，引導激情朗誦古詩後兩句。
師：於是，在那長亭外，瑟瑟秋風中，我們聽到了這樣一句話(生)：“_____”。(師)那是他對家人如冰心玉壺般一覽無餘的愛啊！
師：在那古道邊，萋萋芳草地上，我們聽到了同樣一句話(生)：”_____。”(師)那是他對朋友如冰心玉壺般純真的情啊！
師：在那一葉小舟上，茫茫滄海邊，我們也聽到了那句話(生)：_____。”(師)那是他對朝廷如冰心玉壺般清澈見底的忠心啊！
(設計意圖：此環節仍然採用教師創設情境激情引導的方式，描繪出一幅幅生動的畫面這樣能夠充分調動學生想象與朗讀的慾望，而且這一個個腦海中不斷變換的場景，和朗讀後老師及時的補充，也會使學生明白，作者那種對家人，對朋友，對朝廷矢志不渝的愛無論何時何地都未曾改變。與此同時對“冰心”、“玉壺”這兩個抽象的詞語也已經形象化，學生對此已經有了個性化的理解。因此，此時的朗讀，已經化為了學生情到深處的一種自然、真實的流露。)
2.感悟人物品質。
(1)師：沒有了對親人的竹報平安，也沒有了封封家書中字斟句酌的牽掛，千言萬語化作臨別時的一句叮嚀：“_____。”學生再次激情補白。(古詩後兩句。)
(2)引導：望着朋友遠去的背影，王昌齡決絕的轉身，再也沒有回頭，難道是他不想回家嗎(想)但是他能回家嗎
(3)學生自由發表見解。
總結：是的，他要讓那些惡勢力明白，即使遭遇再多的坎坷與磨難，他都不會屈服，自己依然冰清玉潔，持續着自己的信念。
(設計意圖：透過層層遞進的方式，引導學生感受作者想要回家但又不能回去的內心，從而體會他剛正不阿，不畏強暴，不因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心。此環節是本課的一個點睛之筆。)
五、課後拓展
如果你是王昌齡的家人或朋友，聽到辛漸的一番描述，你會對他説些什麼，能夠以書信的形式，也可用詩歌的形式。
教學目標：
1、認識生字，書讀背誦古詩。
2、瞭解詩句的大體內容，體會作者的思想感情。
3、培養學生對祖國語言文字的熱愛之情。
教學重點難點：
熟讀背誦古詩，瞭解古詩的大體內容。
一、激趣導入。
1、我們在過去三年裏，同學們在
老師的帶領下積累了不少古詩詞，在不斷的積累的過程中，我們感受到每一首詩都藴涵着作者深深的情感或深刻的道理。大家還記得李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、請同學背誦，説説這首詩表達作者怎樣的思想感情。
3、今天我們再學習一個唐代詩人王昌齡寫的送別詩《芙蓉樓送辛漸》。體會一下作者所表達的思想感情。
4、板書課題，請同學朗讀。
二、創設情境，瞭解古詩。
1、簡介作者及書寫古詩的時代背景。
2、教師範讀古詩。
3、自讀古詩，藉助拼音讀準字音，讀通句子。
4、同位互讀，檢查生字認讀情況。
5、用卡片檢查生字認讀：
吳 孤 洛壺
6、檢查指導朗讀讀古詩，邊讀邊想：詩句中哪一句最能表達作者的感情。
三。指導自學
過渡：這些詩句表達了作者怎樣的思想感情呢？讓我們一起來深入的瞭解詩句。
1.請同學們回憶學習古詩的方法。
板書：讀(劃停頓，熟讀)
解字詞(藉助註釋、查工具書) 解詩句(串詞串句)
解全詩(串句連詩)
朗讀(體會感情，有語氣朗讀)
2.小組學習。
3.學習彙報。(按學法彙報)
“寒雨連江夜入吳， ”一場冷雨連着一江秋水的寒意在夜間悄悄地來到吳地。
“平明送客楚山孤 ”，清晨送別友人，只留下楚山的孤影，我的心也像楚山那樣孤寂。
“洛陽親友如相問，”到了洛陽，如果有親友問起我的景況，就請轉告他們。
“一片冰心在玉壺。”就説我的內心依然純潔無瑕，就像玉壺裏的冰一樣晶瑩透亮，沒有受到功名利祿等世情的玷污。
四。深入學習，體會作者表達的思想感情。
過渡：為了更深入地瞭解詩的內涵，體會作者的感情，我們還需要了解詩的作者及背景，這是我們這節課增加的學法之一。
1. 介紹作者王昌齡及背景。
2. 瞭解作者、背景，與詩歌相結合體會作者思想感情。
瞭解了背景，理解了詩句，你能回答下面的問題嗎？
(1)這首詩表達了什麼思想感情？(背一二句寫友情的句子)
(2)體會詩人表達他和辛漸之間的深厚感情的。
3. 深入體會感情，指導朗讀。
你能把作者與友人深深的離別之情讀出來嗎？(自由讀、指名讀、師生合作讀)
五、課堂總結。
這節課我們通過學習《芙蓉樓送辛漸》一詩，不僅理解了詩句，瞭解了作者的思想感情，課後我們可以多積累一些古詩詞。
[註釋]
1.芙容樓：潤州(今江蘇鎮江)的城樓。辛漸：作者的一位朋友。
2.寒雨連江：潤州在長江邊。這句是説，夜裏長江上下了寒雨。吳：春秋時的吳國在長江下游一帶，所以稱這一帶為吳。
3.平明：清晨。楚山：春秋時的楚國在長江中下游一帶，所以稱這一帶為楚山。
4.洛陽：今河南洛陽，是辛漸所去的地方。
5.冰心：比喻心的純潔。玉壺：冰在玉壺之中，進一步比喻人的清廉正直。
[賞析]
“寒雨連江夜入吳 ”，迷濛的煙雨籠罩着吳地江天，織成了無邊無際的愁網。夜雨增添了蕭瑟的秋意，也渲染出離別的黯淡氣氛，詩人因離情縈懷而一夜未眠的情景也自可想見。那寒意不僅瀰漫在滿江煙雨之中，更沁透在兩個離人的心頭。第二句“平明送客楚山孤 ”，點出了送別的時間和地理環境。雨後的清晨，天氣初晴，青山滴翠，孤山兀立。一個“孤”字，也形象地傳達了詩人此時的心境。
“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”二句，寫的是詩人對辛漸的叮嚀和託付之語。意思是説：你到達洛陽後，假如有親戚朋友詢問我遭貶後的近況，你可以告訴他們，就説我的內心依然純潔無瑕，就像冰那樣晶瑩，像玉那樣透亮。詩中用一個巧妙的互相映襯的比喻，來形容一種純潔完美的品格。這兩句詩並不僅僅是詩人的自我表白，更是詩人以凜然的姿態對小人誹謗所進行的駁擊，表現出詩人不肯屈從於惡勢力的頑強鬥爭精神。
作者簡介：王昌齡(約698-756)，字少伯，京兆長安(今陝西西安市)人。唐代詩人。
教學技能：
1、會認5個生字。
2、正確流利的朗讀古詩，背誦古詩。
過程方法：
結合圖畫了解古詩的大致意思，體會朋友間的離別之情。
情感態度：
體會朋友間的離別之情。
教學準備：
教學掛圖。蒐集王昌齡的詩歌，或者關於送別的詩歌。
課時：
1課時
教學過程：
一、激情導入；
1同學們，你記得哪些詩人？關於王昌齡的詩歌你記得多少？能背一下嗎？
2朋友之間的離別讓人難忘，你又知道那些關於送別的詩歌？
3揭題：今天，我們就來學習一首由唐代大詩人王昌齡寫的關於送別的詩歌。
板題——讀題
二、學習古詩：
1自由讀詩，看看誰是第一個有快又通順的讀完本詩的人。
2指名讀，糾正不正確發音。
3再讀，要求：連貫。
4賽讀，（分小組進行）。
5你把詩歌讀的這麼好，可你知道里面的意思嗎？
（1）學生説自己認為的詩意，教師進行輔導，鼓勵學生大膽的説，不要害怕説錯。
（2）學生看圖，聽教師描述詩的意境。
（3）播放配樂FLASH，師範讀（出示朗讀記號），學生邊聽邊體會意境。
（4）生自由讀，讀出自己的感受。師巡視指導。
6朋友之間的離別讓人難忘，來吧，讓我們走進作者，體會他的情感，體會那份傷感。
（1）生自由讀，讀出自己的感受。師巡視指導。
（2）指名想象畫面讀詩，師生共評
（3）播放配樂FLASH，指名配樂讀。
7要是能背下來哪就好了，你能嗎？
（1）試背——互背
（2）指名背——齊背。
（3）學生個人誦讀展示。（配樂）
（4）集體誦讀（配樂）。
三、總結。
板書：（古詩全文）
知識鏈接：
王昌齡（？～約756），唐代詩人。字少伯。京兆長安（今陝西西安）人。開元十五年(727)登進士第，任祕書省校書郎。曾與孟浩然交遊，“二人數年同筆硯”（孟浩然《送王昌齡之嶺南》）。開元二十二年，王昌齡又應博學宏詞科登第，授□水（今河南鞏縣東北）縣尉。開元二十七年，因事被貶謫嶺南，途經襄陽時，孟浩然有詩送他（《送王昌齡之嶺南》）。經湖南嶽陽，他有送李白詩《巴陵送李十二》。
次年，他由嶺南北返長安，並於同年冬天被任命為江寧（今江蘇南京）縣丞。世稱王江寧。在江寧數年，又受謗毀，被貶為龍標（今湖南黔陽）縣尉。李白有《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》詩，寄予深切的同情與懷念。安史亂起，王昌齡由貶所赴江寧，為濠州刺史閭丘曉所殺。王昌齡詩在生前就負盛名，人稱“詩家夫（一作天）子王江寧”。他的七絕前人往往以之與李白並稱。
教學目標：
1、正確、流利有感情地朗讀並背誦古詩，默寫古詩。
2、通過自學和小組合作的方法理解詩意，抓住“冰心”、“玉壺”理解詩人不會因橫遭謗議貶謫而改變氣節的決心。
教學重點：
感悟詩人冰清玉潔的高尚情操
課時安排：
一課時
教學設計：
一 導入新課，板書課題
1、今天，我們學習一首流傳至今仍廣為傳頌的唐朝名詩《芙蓉樓送辛漸》。
2、板題。強調：“芙蓉”的寫法、意思。
3、齊讀題目。
讓我們帶着學習古詩的飽滿熱情再讀題目。
既然是送別，讓我們再帶着淡淡的憂傷齊讀題目。
4、用一句話説説詩題的意思。
介紹詩人。
二 品讀重點，深入感悟
1、出示自學提示：
①自由讀古詩，多讀幾遍，讀準確，讀流暢。
②結合文中註釋，四人一小組用自己的話説一説每句詩寫了些什麼。 ③在不明白的地方打上問號。
2、回報交流。
（1）指名讀詩。隨機學習“壺”字。
再齊讀。
（2）從詩的前兩行，彷彿看到了什麼樣的畫面？用自己的話説一説。 此時此刻你覺得哪一個詞最能表達你的感受？
想一想：詩中的哪兩個詞語向你傳遞着這樣的感覺和情緒？
什麼樣的雨稱為 “寒雨”呢？“寒雨”怎麼樣呢？
“秋風秋雨秋煞人”， “寒雨”不僅增添了蕭瑟的秋意，也渲染出離別的暗淡氣氛。
誰“孤”呢？僅僅是“楚山孤”嗎？還有誰是孤零零的？
讓我們帶着無限的離愁再來齊讀這兩句詩。
指名讀。
（3）誰能用自己的話説説最後兩句詩寫了些什麼？
“冰心”從字面上看是什麼意思，實際上詩人想説明什麼？
“玉壺”又是什麼樣子呢？
詩人把自己的心比作玉壺裏的冰一樣清正廉潔。在與好友分別的時刻，詩人為什麼要這樣比喻自己呢？
出示寫作背景。
陰霾的天氣，遠離的朋友，再加上眾口的毀謗，朝廷的貶謫，詩人沒有退卻，而是勇敢的面對一切。
所以，臨別之時，王昌齡堅強地對辛漸説——
一切的一切，王昌齡沒有失望，而是樂觀地對辛漸説———
讓我們像王昌齡一樣，堅強而樂觀地説————
（4）同學們已經會從前兩句詩中讀出孤獨、淒涼，從後兩句詩中讀出樂觀堅強。你們會讀詩了，你們會吟詩嗎？
吟詩，就要入情入境的吟誦，抑揚頓挫慢慢的吟出詩的韻味。 試讀。
指名讀。
3、拓展延伸。
人生自古重離別。你們還知道哪些送別詩？
4、小結：人生自古傷離別。可是，今天的離別不正預示着明天的重逢嗎？只要我們心中有彼此，只要我們學會珍惜，離別將不再是憂傷。
三 學用結合，多元訓練
1、解釋：
平明——冰心——
2、《芙蓉樓送辛漸》是朝詩人寫的一首人與友人分別的時間是，具體地點是，友人所去的地方是。
3、最後一句是運用了表現了作者
4、默寫《芙蓉樓送辛漸》。
板書設計：
芙蓉樓送辛漸
寒雨堅強冰心
孤樂觀玉壺
教學要求：
1、瞭解本詩基本內容及其寓意；
2、感悟並品味詩人熱烈奔放的感情和豪放飄逸的藝術風格；
3、背誦這首詩。
教學重、難點：
1、詩的寓意
2、詩的風格
教學設想：
1、佈置預習：結合註釋，利用工具書，粗通本詩，並在反覆誦讀的基礎上，初步感悟詩的思想感情和藝術風格。
2、教學方法：誦讀，感悟，討論。
3、教學時間：2教時
4、擬用多媒體輔助教學
第1課時
一、複習舊知，導入新課
設想：1、由温習李白詩歌《夢遊天姥吟留別》等詩導入。
2、由背誦李白詩歌競賽導入。
二、誦讀全詩，整體感知
1、釋題：
“蜀道難”，古樂府舊題。這首詩大約作於天寶初年，從詩的內容來看，很可能是詩人在長安時為送別友人入蜀而作。
2、範讀全詩(或師範讀，或指名範讀)
要求：讀出感情，讀出思想，讀出氣勢。
3、自瀆並討論全詩基本內容
提問一：全詩三節，主要寫了哪些內容？(討論，交流)
明確：第一節，道蜀道來歷，狀蜀道高峻——感歎蜀道的高峻難行。
第二節，寫景物悽清，狀山水險惡——感歎蜀道的艱險可畏。
第三節，摩劍閣之險要，想殺人之慘景——歎戰禍之烈，有申戒之意。
三、研讀全詩，重點感悟
1、提問二：奠定全詩抒情基調的詩句是什麼？(討論)
明確：“蜀道難，難於上青天”。——這是一個感歎句，也是貫穿全詩的主旨句。它奠定了全詩的抒情基調，含有豐富的詠歎意味。它在詩中先後出現三次：一歎蜀道之高，二歎蜀道之險，三歎蜀中戰禍之烈。詩人的思想、情感盡在“三歎”之中。
2、提問三：作者寫《蜀道難》，有無深刻的寓意？(討論，交流)
明確：關於本詩寓意，歷來解釋紛紜，莫衷一是。
一説：劍南節度使嚴武加害房琯、杜甫，這首詩係為擔心房、杜安危而作。
二説：為諷刺章仇兼瓊而作。按：章仇兼瓊在唐玄宗開元二十七年(739)至天寶五載(746)期間任劍南節度使，是個善於媚上取寵的人，沒有反叛中央朝廷的行經。因此説缺乏根據。
三説：為諷刺唐玄宗在安史之亂中幸蜀而作。此説也屬臆測。
3、討論：明人胡震亨在《李詩通》中對以上三説曾予批駁，且自創新説雲：“……愚謂《蜀道難》自是古相和歌曲，樑、陳間擬者不乏，詎必盡有為而作？白蜀人，自為蜀詠耳。言其險，更著其戒，如雲‘所守或匪親，化為狼與豺’。風人之義遠矣。必求一人一時之事以實之，不幾失之鑿乎？”對此説，你持何態度？
點撥：不妨結合此詩具體內容，尤其是第二、第三節內容加以思考。
明確：胡震亨的説法很有道理，“言其險，更著其戒”，七字尤其下得準確。如據文直解並聯系安史之亂前後蜀地**頻仍的情形，就可以看出詩人的用意很可能正是這樣。
4、誦讀全詩，感悟其思想內容。
第2課時
一、誦讀全詩，突破難點
1、回顧舊知，指名錶情誦讀(配樂)
2、提問四：清代詩評家沈德潛曾這樣評論這首詩：“筆陣縱橫，如虯飛蠖動，起雷霆於指顧之間。”(《唐詩別裁》)對此，你怎樣看？(討論，交流)明確：這段話既形象又概括，涵蓋的內容很多，但主要是就《蜀道難》的藝術特色而言的。
3、提問五：《蜀道難》的藝術特色是什麼？(討論，交流)
明確：章法靈活，氣象宏偉。
先説章法靈活。詩人創造性地繼承了古代民歌中常見的復沓形式(又稱反覆)。主旨句凡三見：開頭、中間、結尾各出現一次。由此形成了以主旨句貫穿始終，內容層層深入的格局，使人產生一歎之不足而至於再，再歎之不足而至於三的感受，這樣的章法可稱靈活巧妙，也就是沈德潛説的“筆陣縱橫，如虯飛蠖動”。
再説氣象宏偉。讀這首詩，如從畫廊經過一般，一幅幅動人的畫面接連不斷地出現在你的眼前，它們那闊大的意境，那逼人的氣勢，使你怵目驚心，歎為觀止。
二、拓展遷移，鑑賞美點
4、提問六：這首詩中有許多精美詩句，你能就你最喜歡的詩句，作一簡要的賞析嗎？(討論，交流)
點撥：仁者可見仁，智者可見智，不強求一致。
明確：
①“西當太白有鳥道，可以橫絕峨眉顛”——秦蜀之間，重山疊嶺，一覽無餘。地貌之雄奇，世之罕見。
②“地崩山催壯士死，然後天梯石棧想鈎連”——五丁開山的故事栩栩如生，神力和人工的偉大由此可見！
③“上有六龍回日之高標，下有衝波逆折之回川”——一幅神氣而美妙的畫面：六龍拉着太陽車被擋住，不得不繞道而行；急流被大山所阻激起無數旋渦！極言山之高大。
④“清泥何盤盤，百步九折縈巖巒。”“捫參歷井仰脅息，以手撫膺坐長歎。”——言登山之難，壯山之高大。如一組鏡頭，從眼前閃過。這是奇特的想象，這是蒙太奇的手法。
⑤“但見悲鳥號古木，雄飛雌從繞林間。又聞子規啼夜月，愁空山。”——途中所見景物，畫面如此悽清，使人感到孤寂可怕。
⑥“連峯去天不盈尺，枯鬆倒掛倚絕壁。飛湍瀑流爭喧豗，砯崖轉石萬壑雷。”——畫面極為驚險，使人望而生畏，聞而心驚！
小結：如此多的畫面此隱彼現，其境界之闊大，自不待言；且無論寫山之高，水之急，河山之改觀，林木之荒寂，連峯絕壁之險，皆有逼人之勢，其氣象之宏偉，確非他人可及。再從總體來看，其變化之速，愈變愈奇，又往往出人意料，使人目不暇接，故沈德潛雲“起雷霆於指顧之間”，豈虛語哉！
三、研究性學習：
1、結合我們學過的李白的詩歌，再查閲相關資料，就李白詩歌的浪漫主義風格及其表現手法作一探討。
2、李白是投江自盡的。這樣一個偉大的浪漫主義詩人，一個性格豪放的詩人，為什麼要選擇這樣一種歸宿呢？你能從他的生平和詩歌中找到答案嗎？
教學反思：
李白作品無論在思想還是在藝術方面無疑具有典範性，想在短時間內完成所有的目標不太現實。於是我就以課後練習題二為“母題”，圍繞唐代評論家殷璠對這首詩的評價進行教學設計：“奇之又奇，自騷人以還，鮮為此體調也。”那麼，這首詩到底“奇”在哪裏呢？可以從以下幾個方面探討：章法結構、語言、意境、主旨、風格等。
時間短，任務重，在翻閲各種資料並對文本有了更深入透徹的理解之後，我決定忍痛割愛，捨棄更多的情感分析，而是圍繞“奇”字，以賞析詩歌藝術特色並進行鑑賞訓練為主，這樣就使目標更為集中，也能更好地達到目標。
教學目標：
正確、流利、有感情地朗讀古詩。
瞭解古詩大意，體會詩人孤獨、苦悶的情緒。
感悟詩人冰清玉潔的高尚情操。
教學過程：
一、複習導入
1、離別這種情感自古有之，與友人分別時或是表達朋友間的深情厚誼，或是表白自己的心志，這種種的離情別緒都凝聚在這字字凝練的古詩中。同學們，你們都明白哪些送別詩？
2、這天我們在學習一首唐代詩人王昌齡寫的一首送別詩《芙蓉樓送辛漸》。板書課題，齊讀。
3、學習古詩，應從題目入手，你從題目中明白了什麼？
總結：辛漸既是王昌齡的同鄉又是他的好友，辛漸即將回到家鄉，王昌齡在芙蓉樓為他送行，讓我們一起走進這首詩。
二、初讀古詩
1、自由讀三遍，讀準字音，句子讀通順。
2、指名讀，齊讀。
3、讀詩不僅僅讀準確，讀通順，還要讀出節奏，把詩讀好是有必須的技巧的，每行有幾個字？這叫七言絕句，王昌齡最擅長寫七絕詩，他被稱為“七絕聖手”這首詩是他的七絕名作之一。一般狀況下，我們能夠這樣讀：（出示劃好節奏的古詩）泛讀，自讀，指名讀，齊讀。
三、理解感悟
學習前兩句
1、理解後我們會讀得更好。請大家默讀前兩行，看看都寫到了哪幾種景物？（雨：什麼時候下起了什麼樣的雨？江：江面上是一番怎樣的景象？山：在作者眼裏楚山什麼樣的？詩中還暗含着兩個人物）
2、請大家結合註釋，發揮你的想象，你眼前彷彿出現了一幅怎樣的畫面？（引導把詩意説完整）
3、把你的想象帶入詩中讀前兩句。
4、前兩行有一對錶示時間的詞語：“夜和平明”，王昌齡一共寫了兩首，這首是天亮時在芙蓉樓送別辛漸時所作，另外一首描繪的是是前一天夜裏兩人在芙蓉樓裏飲酒話別時的情景。（出示第一首詩）指名讀
師：窗外秋雨綿綿，芙蓉樓內二人相對而坐，飲酒道別，這此情此景，給你一種什麼感覺？（淒涼，憂愁）。
師：這種情感凝聚在詩中的哪個字中？（孤）帶着這種感覺，再讀前兩行。
師：王昌齡才華橫溢，官至縣蔚，之後因事被貶滴嶺南，在北返長安時在江寧縣任職，在江寧數年，又遭人詆譭，再次被貶為龍標縣蔚，尨標鎮在十分偏僻，曾有許多的官員被貶於此地。他一生生壯志未酬，與好友分別，心中怎能不孤單，苦悶呢？再讀前兩行。
學習後兩句
1、好友辛漸要走了，即將見到家鄉的親友，猜想一下，王昌齡的家鄉可能會有哪些親友？（年邁的雙親，結髮妻子，兄弟姐妹，友人）這些親友見到辛漸後可能會問些什麼？（他為什麼不會來？是否吃飽穿暖？他究竟犯了什麼錯？為什麼屢遭被貶？）
2、這些王昌齡都想到了，但是他在送別辛漸時只有一句囑託的話語，那就是“一片冰心在玉壺”
3、引讀：
當友人問起時，王昌齡會豪邁地説：“一片冰心在玉壺”
當結髮的妻子問起時，王昌齡還會深情地説：“一片冰心在玉壺”
當年邁的雙親問起時，王昌齡依舊堅定地説：“一片冰心在玉壺”
4、冰、玉有什麼特點？（純潔，透明，潔白無暇）
5、王昌齡一遍又一遍的在心底裏吶喊，是想表白自己什麼？（不因兩次被貶而改變自己冰清玉潔的品質）
6、王昌齡在被貶期間，他的許多好友都紛紛作詩來表達對他的同情和安慰，如詩人李白的《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》（出示這首詩）指名讀。但王昌齡依然是：“一片冰心在玉壺”
7、讓我們再次走進這首詩，走進王昌齡，齊讀整首詩。
三、拓展延伸。
王昌齡還擅長寫邊塞詩，其中最著名的是《出塞》課下蒐集他的詩讀讀背背。
板書設計：
芙蓉樓送辛漸（唐）王昌齡
孤
冰玉
蒙田範文網