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智取生辰綱教案
教學目標：
知識與能力目標：1、瞭解《水滸傳》的主要內容。
2、瞭解認識楊志的思想性格。
3、學習作品明暗兩條線索的特殊敍事方法。
過程與方法：採用先學後教的洋思模式
情感態度與價值觀：體會我國古典的文學魅力，提高文學鑑賞能力
教學重難點： 一、瞭解認識楊志的思想性格。
二、學習作品明暗兩條線索的特殊敍事方法。
教學課時：兩課時
第一課時
教學過程
一、導入新課
〈水滸傳〉是一部歌頌農民起義的作品。主要思想傾向是官逼民反。歷代正統文人都把農民起義看作是“犯上作亂”，而 羅貫中卻深刻揭露出農民起義是由於官府的沉重壓迫。小説的侷限在於只反貪官，不反皇帝。小説歌頌了一系列英雄。本文節選的，〈智取生辰綱〉描述的主要人物楊志也是“一百單八將 ”之一，節選課文中他還沒有“造反”。
〈水滸傳〉作者施耐庵的生平不詳，以下僅供參考：蘇州人，聲於元末，名初為避禍遷於江蘇興化縣。
二、展示學習目標：
1、瞭解〈水滸傳〉的主要內容及節選課文中的故事情節。
2、環境描寫對情節的作用。
三、自學指導1：快速閲讀課文，理清課文的故事情節，能夠複述基本的故事情節，自主思考，完成思考問題。
1、學生自主讀書：要求能複述基本故事情節。分析故事情節：從情節來看，小説構思有何巧妙之處？
2、思考問題：吳用等人是如何智取的？
四、合作展示1：學生讀完書，複述故事情節。之後，思考、討論、回答。教師適當點撥 ： （1）善用伏筆： 楊志誤失生辰綱實際在前文有多處暗示，請同學們在文中找出這些伏筆。（略）
（2）善用景物描寫：善於運用對自然環境的描寫，來推動故事情節的發展，是本文的又一藝術特色。它主要表現為對天氣炎熱的描寫。
（3）巧用雙線索： 明線：楊志押送生辰綱 處處小心 都管掣肘 押送失敗
暗線：吳用智取生辰綱 預設機關 團結合作 智取成功
智取生辰綱是吳用的計策。他就像玩魔術一樣，眼見得一桶酒，人家吃沒事，楊志一行人吃，卻倒下了。作者把謎底放在最後揭曉，最後才説出人名。説明計策，上文則隱去人名，就顯得撲朔迷離，神奇莫測。晁蓋等七人主動亮出客商的偽裝，解除了楊志的戒備心理。在歌聲中，白日鼠挑酒上場，引眾軍漢買酒。其實兩桶都是好酒，料楊志必然阻止。晁蓋一夥過來先喝一桶。借舀酒做手腳，前一瓢掩飾，後一瓢下藥，白日鼠追這個，奪那個，寫不露絲毫破綻。這一夥痛飲解渴，安然無恙，引得眾軍漢心癢難耐。晁蓋一夥的做法，完全麻痺了楊志一夥的警惕心理，終於誘其入了圈套。有趣的是白日鼠故意來個正題反作，一個勁不賣，説：“這酒裏有蒙汗藥在裏頭了。”論事實，這倒是真話，真可謂“假作真時真亦假”。
五、自學指導2：掌握小説三要素，理解小説中環境描寫的作用。自主思考課文小説中環境描寫是怎樣的，找出環境描寫的句子，並分析有什麼特點？
自學習引導：從楊志一夥上路起，到楊志自己也喝酒解渴止，反覆寫氣温、寫太陽、寫樹林；直接寫“熱”的近二十處之多，以“涼”襯“熱”也不下十餘處。寫法也多變：有通過作者的介紹來寫的，有通過八條好漢之口來寫的，有通過楊志或虞侯、老都管之口來寫的，更多的是通過軍漢的語言和行動來寫的。
六、合作展示2：生與生之間交流，教師概括：描寫特點：①渲染氣氛，增強實感。②文不在多，妙在傳神③烘托心理，形神畢現。④轉換場景，發展情節。
七、當堂訓練：
給一些小説片段材料，讓學生體會小説環境描寫的作用
板書設計：
楊志押送 好漢智取
生辰綱
上路 定計
中許 六月初四正午黃泥岡松林 施計
失綱 劫綱
第二課時
教學過程
一、展示學習目標：
1、分析楊志的性格特點
2、分析課文的兩條線索安排之巧妙。
二、自學指導1：一個不體察下情的領導，是不受歡迎的領導，楊志正是這樣一個人，同學們，劃出課文中表現楊志的性格的語句。並根據自己所劃的語句，歸納楊志的思想性格。
三、在學生自學的基礎上，學生討論、合作、交流楊志的思想性格特點
分析楊志的'思想性格：（討論如下問題）
1．楊志何以那麼重視生辰綱的安全，這表現了他思想上的什麼特點？
2．楊志為什麼對軍健那麼兇？這表明了他怎樣的性格特點？
3．楊志和虞侯、都管之間的矛盾主要表現在幾方面？你對這些矛盾是怎樣理解的？
4．由以上幾個問題可以看出作者塑造楊志這個人物形象都用了哪些方法？
間接描寫：反面襯托 、側面襯托
直接描寫：心理描寫、語言描寫、行動描寫、神態描寫
後教：綜述本文從錯綜複雜的矛盾衝突中刻畫人物的思想性格的藝術特色。教師在學生合作交流的基礎上歸納（基本上以學生的為主，教師只作引導糾正）：
小説有兩種矛盾：一種是楊志與軍健、虞候、老都管之間的內部矛盾，亦即奴才與奴才之間的矛盾，表現為押送途中快與慢、走與停的矛盾，要喝酒與不準喝酒的矛盾。在整個故事中，這是次要矛盾。另一種矛盾是楊志押送與晁蓋等好漢智取的矛盾，即壓迫與反壓迫的矛盾。這是整個故事的主要情節和主要矛盾，表現為在對生辰綱的態度上，楊志一方是明防，而晁蓋一方要暗奪。結果由於明防的一方內部不和，給暗奪的一方以可乘之機，終致失敗。作品先寫次要矛盾，再由次要矛盾引出主要矛盾；次要矛盾因主要矛盾而發生、發展，以至激化，而主要矛盾又因次要矛盾的發生、發展、激化，提供瞭解決的條件。因此，前一部分之所以着重寫次要矛盾，完全是為寫後一部分的主要矛盾服務的。這些不同的矛盾也是互相勾聯，互相影響，不斷推動情節向前發展的。
從全文來看小説無論對楊志的謹慎、精明、橫蠻的個人性格的刻畫，還是對八條好漢足智多謀、隨機應變、團結戰鬥的羣體的描寫，都是把他們放在錯綜複雜的矛盾衝突之中，通過人物本身的語言行動來進行的，作者絕不下一按語，而這些人物的形象卻躍然紙上，栩栩如生。這是本文表現方法上成功的地方楊志相當精明，相當警惕。楊志致命的弱點，則是不善帶兵，不善處理關係。
四、自學指導2：本文有兩條線索，要求學生找出（一是押送生辰綱，一是智取生辰綱），並思考作者採用兩條線索，這樣寫有怎樣的表達效果
1、學生先自學，查找兩條線索，並思考作用
2、展示交流：生與生之間交流
教師引導概括：故事情節更加曲折，引人入勝，增強藝術效果。先寫楊志押送生辰綱，歸結到一點，是要寫明白楊志非常小心謹慎為什麼最後准許眾軍漢喝了那桶酒，也就是説楊志怎麼會掉進吳用設置的圈套。作者一路寫來，一面寫楊志的精明，一面寫他的蠻橫，終於左右不了局面，最終進入了“智多星”吳用設計的圈套。
五、當堂訓練：
評説楊志的性格特點，就其某一方面的思想性格，寫一篇200字的短評
六、提升小結：
《智取生辰綱》故事情節波瀾迭起扣人心絃，人物刻畫細膩入微形象生動，環境描寫逼真簡練恰到好處。它是以晁蓋、吳用為核心的好漢羣體第一次向貪官“出手”，與“官家”衝突，是大規模農民起義的前奏。
《智取生辰綱》教學設計
教學目的
1、瞭解認識楊志的思想性格。
2、瞭解《水滸傳》的主要資料。
3、學習作品明暗兩條線索的特殊敍事方法。
教學重難點：
1、學習作品明暗兩條線索的特殊敍事方法。
2、瞭解認識楊志的思想性格。
第一課時
導入新課
《水滸傳》是一部歌頌農民起義的作品。主要思想傾向是官逼民反。歷代正統文人都把農民起義看作是“犯上作亂”，而羅貫中卻深刻揭露出農民起義是由於官府的沉重壓迫。小説的侷限在於只反貪官，不反皇帝。小説歌頌了一系列英雄。本文節選的，《智取生辰綱》描述的主要人物楊志也是“一百單八將”之一，節選課文中他還沒有“造反”。
《水滸傳》作者施耐庵的生平不詳，以下僅供參考：蘇州人，聲於元末，名初為避禍遷於江蘇興化縣。
二、學生讀書：要求能複述基本故事情節。思考問題：吳用等人是如何智取的？
三、學生讀完書，複述故事情節。之後，思考、討論、回答。教師點撥
智取生辰綱是吳用的計策。他就像玩魔術一樣，眼見得一桶酒，人家吃沒事，楊志一行人吃，卻倒下了。作者把謎底放在最後揭曉，最後才説出人名。説明計策，上文則隱去人名，就顯得撲朔迷離，神奇莫測。晁蓋等七人主動亮出客商的偽裝，解除了楊志的戒備心理。在歌聲中，白日鼠挑酒上場，引眾軍漢買酒。其實兩桶都是好酒，料楊志必然阻止。晁蓋一夥過來先喝一桶。借舀酒做手腳，前一瓢掩飾，後一瓢下藥，白日鼠追這個，奪那個，寫不露絲毫破綻。這一夥痛飲解渴，安然無恙，引得眾軍漢心癢難耐。晁蓋一夥的做法，完全麻痺了楊志一夥的警惕心理，最後誘其入了圈套。搞笑的是白日鼠故意來個正題反作，一個勁不賣，説：“這酒裏有蒙汗藥在裏頭了。”論事實，這倒是真話，真可謂“假作真時真亦假”。
四、小説中環境描述是怎樣的，有什麼特點？
從楊志一夥上路起，到楊志自己也喝酒解渴止，反覆寫氣温、寫太陽、寫樹林；直接寫“熱”的近二十處之多，以“涼”襯“熱”也不下十餘處。寫法也多變：有透過作者的介紹來寫的，有透過八條好漢之口來寫的，有透過楊志或虞侯、老都管之口來寫的，更多的是透過軍漢的語言和行動來寫的。
描述特點：①渲染氣氛，增強實感。②文不在多，妙在傳神③烘托心理，形神畢現。④轉換場景，發展情節。
五、佈置作業：
劃出小説中能夠表現楊志思想性格的語句。歸納其性格特點。
板書設計：
資料：農民起義
侷限：只反貪官，不反皇帝
自然環境：天氣炎熱
作用：鋪墊和推動情節發展
第二課時
導入新課
一個不體察下情的領導，是不受歡迎的領導，楊志正是這樣一個人，同學們，根據自己所劃的語句，討論、歸納楊志的思想性格。
二、學生討論、交流楊志的思想性格特點
楊志相當精明，相當警惕。楊志致命的弱點，則是不善帶兵，不善處理關係。
三、本文有兩條線索，一是押送生辰綱，一是智取生辰綱，這樣寫有怎樣的表達效果
故事情節更加曲折，引人入勝，增強藝術效果。先寫楊志押送生辰綱，歸結到一點，是要寫明白楊志十分留意謹慎為什麼最後准許眾軍漢喝了那桶酒，也就是説楊志怎樣會掉進吳用設置的圈套。作者一路寫來，一面寫楊志的精明，一面寫他的蠻橫，最後左右不了局面，最終進入了“智多星”吳用設計的圈套。
四、小結：
《智取生辰綱》故事情節波瀾迭起扣人心絃，人物刻畫細膩入微形象生動，環境描述逼真簡練恰到好處。它是以晁蓋、吳用為核心的好漢羣體第一次向貪官“出手”，與“官家”衝突，是大規模農民起義的前奏。
五、佈置作業
1、達標作業
【教學反思】大凡簡單讀過《水滸傳》的學生，把握故事情節比較容易，也有自己或多或少的評價，但是要簡單賞析其藝術之美卻表達不清楚。對於名著的閲讀，要不厭其煩，每讀一遍總有更多的發現和收穫！
教學目標
1.簡介作者及《水滸傳》。2.理清課文思路，明確線索及人物關係。
3.具體分析“智押”及“智取”。
第一課時
一、導入
常言道：“智不智看《三國》，勇不勇看《水滸》。”意思是説：三國多智士，梁山多勇夫，那麼水滸英雄是不是都是“四肢發達，頭腦簡單”的人呢？答案是否定的。他們的計謀同樣讓人拍案叫絕。不信，我們就來學習《智取生辰綱》，領略一下樑山好漢的計謀。
二、介紹作者、作品及相關背景
1.本文是選自《水滸》71回本。作者是元末明初的施耐庵。
2.《水滸傳》是我國的四大古典名著之一，許多劇情是婦孺皆知的。大家已經看過原著的影視作品了。那麼有哪位同學説説楊志的出身及“押運生辰綱”前的主要遭遇？
三、分析小説情節
1.生辰綱是什麼東西？
（為太師蔡京祝壽而進獻的大批財物，這些都是老百姓的血汗錢，是被搜刮來的不義之財。）
2.生辰綱是誰取的？又是從誰的手裏取走的？用怎樣的方式取走的？
（晁蓋、吳用等八條好漢；楊志；智取。）
3.小説以“生辰綱”的爭奪為中心事件，採用了雙線結構，明線是什麼？暗線是什麼？
明線──楊志押運生辰綱；暗線──晁吳智取生辰綱）
4.請大家跳讀課文，篩選信息，以人物的主要行動為歸納點，分別用簡要的語言概括出明、暗兩條線索的故事情節。
花開兩朵，各表一枝：
一枝是楊志押送生辰綱，這是明線：上路──中計──失綱
一枝是好漢智取生辰綱，這是暗線：定計──施計──劫綱
5.明、暗雙線在什麼時間、什麼地點交接在一齊？
（六月初四正午；黃泥岡松樹林）
四、分析文中之“智”
1.晁、吳之“智”
（1）六月初四正午，在黃泥岡的松樹林中，押綱的楊志和劫綱的晁蓋等人碰上了，他們是不是偶然的不期而遇呢？（不是，是吳用精心安排設下圈套，等楊志來鑽）
（2）為什麼吳用安排這樣的時間和地點來取生辰綱呢？
①時間：六月初四正午，天氣有何特徵？
（十分炎熱，熱不可當，為松樹林休息和白勝賣酒作好準備，從中能夠看出，這個時間是吳用精心挑選的，可説是智用天時；
②地點：為什麼選黃泥岡、松樹林為劫綱的地點？
（山岡可用來掩護，松樹林既能夠誘敵休息又能夠模糊敵人的視線，使他們看不清松林內的真實狀況。為下文吳用取藥，下藥作好了準備。從中能夠看出，這個地點也是精心挑選的，能夠説是智用地利。
（3）在“天時、地利”起作用後，晁蓋等又是如何發揮“人和”優勢，通力合作，用計謀“智取生辰綱”的呢？
①晁蓋他們是以什麼身份出此刻楊志面前的？扮作客商有何用意？
（扮客商，穩住對方，初步消除楊志的疑心）
②楊志是老江湖了，為什麼他連下蒙汗藥這種勾當也防不住，着了道兒？
（晁蓋等人的戲演得好。佯爭酒，引誘對方，半瓢酒消盡了楊志的疑心。
③這蒙汗藥是如何神不知鬼不覺地下到酒裏去的？
（巧下藥，麻倒對方，半瓢酒放倒青面獸）
晁、吳之“智”
智用天時──六月初四正午
智用地利──黃泥岡松樹林
第二課時
2.楊志之“智”
為了押運成功，楊志也殫精竭慮，絞盡腦汁，文中哪些地方可看出楊志的計謀？
（1）他為什麼不多帶兵？（為了掩人耳目，這叫“智藏行蹤”）
（2）離京五七日後楊志對時間作了怎樣的調整？為什麼要調整？
（五更→日中，辰牌→申時，這説明他留意謹慎，這叫“智變行辰”。怕在晨光中或暮色中遭偷襲，而正午炎熱，恐怕連強盜也不願出來活動。）
（3）楊志一行人為什麼放着寬平的官道不走，淨找些偏僻崎嶇的小徑自討苦吃？
（這叫“智選路徑”。這樣難走的路徑，恐怕連歹人也不願走。）
（4）從“智藏行蹤、智變行辰、智選路徑”，能夠看出楊志的用心良苦，為了保證生辰綱安全，甚是煞費苦心。請同學們再在課文中找找，為了確保生辰綱的安全，楊志還有哪些舉措？
①逼趕：怕路長夢多，不惜打罵軍士，斥責虞侯，得罪老都管；
②減少中途休息：擔心軍士懈怠；③審察棗販：謹慎，多疑；
④對賣酒漢子高度警惕；⑤喝酒時慎之又慎，留意翼翼。
這説明楊志是個精明、謹慎、多智之人。
板書設計：
楊志之“智”智藏行蹤──精明智變行辰──謹慎智選路徑──多智
3.綜合比較：
為什麼一個如此精明、謹慎、多智的楊志押送生辰綱仍不免失敗的命運呢？楊志到此刻仍然想不明白，請同學們替他總結一下失敗的原因是什麼？
（1）沒有處理好內部關係
（2）天外有天，人外有人。智多星吳用計謀比青面獸楊志的計謀要高明。楊志棋差一招。楊志之智，更加襯托出吳用之智的高明。能夠説楊志輸智，吳用有用。
楊志失敗的外因：急功近利欠理智人不和楊志失敗的內因：天外有天棋差一招
《智取生辰綱》教案設計
教學目標：
知識目標：
1.鞏固小説的有關知識：小説的概念及三要素。
2.瞭解《水滸》的主要資料及作者的思想傾向。
潛力目標
1．理清小説的故事情節，分析小説的人物形象。
2．學習設置矛盾衝突刻畫人物形象的方法。
情感態度與價值觀
引導學生走進古典文學名著，主動閲讀古代優秀作品，在歷史文化土壤中汲取營養，提高文學修養和審美潛力。
教學重難點
1.透過分析人物言行，結合具體環境，把握楊志的思想性格。
2.鑑賞本文在矛盾衝突中刻畫人物形象的方法。
難點：晁蓋等人智取生辰綱的過程。
教學過程
一、導入：
由《好漢歌》導入。
二、作者作品介紹
《水滸傳》也稱《水滸》、《忠義水滸傳》。《水滸傳》是明代長篇小説，它的作者，明人説法不一，有説施耐庵和他的學生羅貫中合
作，此刻大都認為是施耐庵所作。《水滸傳》是我國文學史上第一部描述農民起義全過程的長篇小説。
施耐庵（1296——1370）名小安，原籍蘇州，後遷居興化，曾一度居住淮安。傳説他與元末農民起義運動有必須關係，也有的説他參加了農民起義。
三、檢查預習
1、字詞窺望（kuī）趲行（zǎn）慪氣（òu）聒噪（��uō）嗔怒（chēn）恁地（nèn）干係（xì）勾當（��òudàng）撇下（piē）怨悵（chàn�潰┘平希�jiào）兀自（wù）尷尬（��à）逞辯（chěn�潰�
2、交流介紹楊志。
四、默讀課文，整體感知
（一）分析小説情節
教師引導：應對“生辰綱”，負責押送的楊志，一路費盡心思，力求“生辰綱”不失；而智多星吳用巧設妙計，眾好漢志在必得。這場英雄與英雄之間的鬥智鬥謀，最終結果如何呢？
1、生辰綱是什麼東西？
2、生辰綱是誰取的？又是用怎樣的方式從誰的手中取走的？
3、小説以“生辰綱”的爭奪為中心事件，採用雙線結構，明線是
什麼？暗線又是什麼？
4、請同學們跳讀課文，篩選信息，以人物的主要行動為歸納點，簡要分析出明、暗兩條線索在什麼時間，什麼地點交接在一齊呢？
（二）、合作探究
1、晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用“智”主要體此刻哪些方面？
（1）六月初四正午，在黃泥岡松樹林中，押綱的楊志與劫綱的晁蓋等人碰上了，他們的碰見是不是偶然的呢？
（2）為什麼吳用要安排這樣的時間和地點來劫取生辰綱呢？
（3）在“天時”“地利”起作用後，晁蓋等又是如何發揮“人和”優勢，通力合作，使用計謀來智取生辰綱的呢？
2、楊志最終失陷生辰綱從而貽誤終身，是否在他身上確實無智可言呢？
智藏行蹤、智變時辰、智選路徑。
為什麼用如此一個精明，謹慎多智的楊志來押送生辰綱，仍逃不了失敗的命運？楊志到此刻仍不明白，請同學們替他總結一下失敗的原因是什麼？
①沒有處理好內部關係。（失去“人和”）
②因為天外有天，人外有人。
3、分析人物形象
眾好漢：精誠團結足智多謀
楊志：精明能幹留意謹慎
4、自然環境描述的作用。
五、總結
小説的故事情節曲折生動、引人入勝。楊志雖武藝高強、精明能幹，又盡心竭力的押送生辰綱，但最終還難逃失敗的命運。眾好漢佈下巧計，引楊志進入圈套，智取生辰綱，表現了他們非凡的智慧。雙方鬥智鬥勇，眾好漢更勝一籌。小説讚揚了他們劫取不義之財的壯舉，充分表現了他們的智慧和力量。
智取生辰綱
一、引入新課
（本文節選自中國古典名著《水滸》第十六回“楊志押送金銀擔吳用智取生辰綱”，與此相關的章節分別是第十二回“梁山泊林沖落草汴京城楊志賣刀”、第十三回“青面獸北京鬥武急先鋒東郭爭功”、第十四回“楊志押送金銀擔吳用智取生辰綱”、第十五回“赤發鬼醉卧靈官殿晁天王認義東溪村”、第十七回“花和尚單打二龍山青面獸雙奪寶珠寺”。
晃蓋等人奪取生辰綱後，楊志初欲尋死，後逃走；謝都管等人便將罪過都推到楊志身上，誣陷他與賊寇勾結。楊志想光宗耀祖的指望至徹底落空，正是他人生中的“幻滅”階段。之後楊志遇見“花和尚”魯智深，二人同在二龍山落草為寇。）
二、整體感知，理清情節
1．速讀課文，把握主要人物、情節
主要人物：楊志、老督管、虞侯、軍健
晁蓋、吳用、白勝、公孫勝、劉唐、阮氏三兄弟
主要情節：楊志押送生辰綱，晁蓋、吳用等人設計奪取生辰綱。雙線結構：楊志押送金銀擔----明線
吳用智取生辰綱----暗線
2．矛盾衝突
楊志押送與晁、吳等人奪取的矛盾衝突----主要矛盾衝突
楊志與軍健、虞侯、老督管之間的內部矛盾衝突----次要矛盾衝突
三、緊扣住“智”，體會作者在矛盾衝突中刻畫人物的方法。
(一)
1．楊志有沒有“智”？他的“智”體此刻哪裏？從文中找出來並概括。
①更變起行時間②催促軍健趕路③斥責虞侯頂撞老督管④三問棗客⑤警惕賣酒者
2．楊志為什麼要這樣做？
討論；楊志為什麼對人會有不同的態度？
明確：這與楊志的人生觀與生活經歷有關。我們看節選課文以外，小説是怎樣寫楊志的經歷和性格的？
楊志是“三代將門之後，五侯楊令公”之孫，出身武將世家，從小習得一身好武藝，應過武舉，做到殿司制使官。遇赦求官遭高俅所阻；盤纏使盡賣祖傳寶刀；所以一心想做大官，博個“封妻廕子”。因失陷花石綱而丟官，落魄賣刀。無奈中殺了潑皮牛二流配北京大名府充軍；留守樑世傑因楊志武藝高強，提拔他為管軍提轄使；受樑中書重託，楊志押送生辰綱。最後又失陷生辰綱，只有亡命江湖，最後只好去二龍山落草。概括小説中楊志的故事，只寫了三個大的情節，歸結如下：
賣刀——失意
楊志升官——得志
失陷生辰綱——幻滅
他一心要做官，費盡心機往上爬，賠盡留意，結果依然落得一場空，無奈之下落草為寇，最後上梁山入夥。
對於楊志，他雖然最終上了梁山，人們同情他的遭遇，但鄙視其為人。他是一個骨子裏一心想往上爬，而最終未爬上去的潦倒形象。
面是楊志為人謹慎的表現；另一方面因為這次押送是他唯一的機會，他一心想做官，想飛黃騰達，光宗耀祖。害怕擔當職責，只為自身思考，不顧及其他人的感受，可見他十分自私。
3．概括楊志的性格特徵
精明能幹、謹慎、粗暴蠻橫、剛愎自用、急功近利。
4．楊志為什麼會失敗？
一方面固然是要突出吳用計策的高妙和無懈可擊，但最主要的原因卻是他性格的另一面：急功近利、粗暴蠻橫。正是這種性格，使得他對手下的兵士“輕則痛罵，重則藤條便打”，這就激化了運送隊伍的內部矛盾。“堡壘最容易從內部攻破”，有了內訌，失敗也就不可避免了
。（二)
1．晁、吳等人的“智”主要體此刻哪些地方。
①智用天時----酷熱的天氣
a．從課文中找出描述天氣炎熱的語句
直接描述：天氣、時間、太陽、天空等
間接描述：人物（軍健、虞侯、老督管、白勝等人）的語言、動作（此時完成板書）
b．小説中的環境描述有什麼作用？
烘托氣氛、有助於刻畫人物、推動情節發展
②智用地利----山岡樹林
黃泥岡，是兩條線索的交匯點。黃泥岡能夠作為掩護，松林既可引誘急欲避暑歇息的楊志一行人進入，又可模糊敵人的視線，使他們看不清松林的真切狀況。
這兩“智”充分説明晁蓋、吳用等人做到了知己知彼，且深入調查研究了楊志一行人的行進時間、速度和路線。
③智用矛盾----楊志的內部矛盾
軍健
虞侯楊志：矛盾致使內部分裂，給了晁蓋等人可乘之機。
老督管
④智用計謀
喬裝打扮--消除楊志的戒心
酒為誘餌--難以抗拒的誘惑
巧妙賣酒--天衣無縫的計策[賣而不賣--喝酒買酒--饒酒奪酒--巧下蒙汗藥（欲擒故縱）]
2、智取的過程中，有一處老師沒看明白，楊志明明看到沒有蒙汗藥，為什麼還被麻到了？
劉唐裝作佔便宜，在桶裏舀了一瓢，喝了下去，是為了向楊志等證明桶裏沒藥，吳用趁着白勝追劉唐時，用裝了麻藥的瓢，也去桶裏舀酒，白勝裝作阻攔，卻和吳用一齊又在桶裏攪了攪，藥就下在桶裏了。（向劉謙變魔術一樣，不能只看表面現象）小組談論：
3、吳用施用的計謀，採用了三十六計中的哪些計？（用直線將它們連接起來）劉唐偷酒瞞天過海
吳用下藥以逸待勞
林中休息笑裏藏刀
偽裝客商聲東擊西
不肯賣酒混水摸魚
送與棗子欲擒故縱
四、課堂總結：
生辰綱被奪對於楊志而言是他人生一個轉折點，從此落草為寇，最終歸梁山。小説成功地塑造出晁蓋、吳用、白勝、公孫勝、阮氏三兄弟八位英雄的羣體形象：足智多謀、隨機應變、團結戰鬥。透過這樣一場“智”的激烈鬥爭，我們在小説中清楚地看到了不同類型的矛盾衝突中不同的人物形象，那裏有個體形象，又有羣體形象，作者把他們放在錯綜複雜的矛盾中去展現自我，並且透過人物自身的語言、行動刻畫出栩栩如生的人物形象。整部小説在那裏開始轉折，由個體鬥爭轉向羣眾鬥爭。
板書：
楊志吳用
智變時間，天時
智選路徑，生辰綱取（智），智藏行蹤，失敗，成功
蠻橫粗暴，足智多謀
沒和下屬搞好關係，精誠團結
智取生辰綱
教學目標：
一、瞭解作品的雙線敍事線索的結構藝術。
二、分析楊志和晁蓋、吳用等人的形象特點，掌握設置矛盾衝突刻畫人物的方法。
三、學習本文環境描述的藝術手法。
教學設想：
《智去生辰綱》選自《水滸傳》情節簡單，因是用古代白話文寫作的，通俗易懂，所以學生在理解文意上沒有太大障礙。只是需要對楊志的經歷作必要的介紹，幫忙學生更好地把握楊志這一人物形象。同時為了更好地指導學生科學地、充分地預習課文，設計了導學綱要來指導學生，幫忙學生，最終提高教學效果。
教學手段：多媒體
教學安排：兩課時
教學過程：
第一課時
發放《導學綱要》，指導學生預習
第二課時
一、導入
播放電視連續劇《水滸傳》的關於《智取生辰綱》的片斷
提問：1、片斷中主要涉及到那些人物？
2、他們之間發生了什麼故事？
二、整體感知，把握課文的主要矛盾衝突，理清情節結構線索
1、學生速讀課文，把握主要人物、主要情節
主要人物：楊志、老督管、虞侯、軍健
晁蓋、吳用、白勝、公孫勝、劉唐、阮氏三兄弟
主要情節：楊志押送生辰綱，晁蓋、吳用等人設計奪取生辰綱。
明確：雙線結構：楊志押送金銀擔----明線
吳用智取生辰綱----暗線
2、課文中有哪些矛盾衝突？
明確：楊志押送與晁、吳等人奪取的矛盾衝突----主要矛盾衝突
楊志與軍健、虞侯、老督管之間的內部矛盾衝突----次要矛盾衝突
三、緊扣住'智'，分析小説中的個體形象和羣體形象，體會作者在矛盾衝突中刻畫人物的方法。
（一）個體形象---------楊志
1、楊志有沒有'智'？他的'智'體此刻哪裏？從文中找出來並概括。
明確：更變起行時間
催促軍健趕路
斥責虞侯頂撞老督管
三問棗客
警惕賣酒者
2、楊志為什麼要這樣做？
明確：一方面是楊志為人謹慎的表現；另一方面因為這次押送是他唯一的機會，他一心想做官，想飛黃騰達，光宗耀祖。害怕擔當職責，只為自身思考，不顧及其他人的感受，可見他十分自私。
3、概括楊志的性格特徵
精明、能幹、蠻橫、剛愎自用、自私、官迷（不必苛求詞語相同，能夠概括楊志的性格即可。）
4、楊志為什麼會失敗？
明確：主要是楊志一方內部的分崩離析，楊志與軍健、虞侯、老督管的矛盾衝突十分尖鋭。其中最關鍵的是楊志與老督管的矛盾，老督管實際上是樑中書的代表，樑中書只是看中楊志的高強武藝，是在利用楊志以確保生辰綱的安全，並非真心識才任用。正因為如此，老督管是瞧不起楊志這個'遭死的軍人'，站在軍健、虞侯一方，孤立楊志。生辰綱被奪後，老督管夥同虞侯、軍健把全部職責都推給了楊志。
楊志內部的不團結反襯出了晁蓋、吳用等八位好漢的團結一致。楊志的'智'固比不上吳用的'智'，以楊志一人的'智'對晁蓋等八人的'智'，以不團結的羣眾對團結的羣眾，這導致楊志最終失敗的必然性。
（二）羣體形象----------晁蓋、吳用等八位英雄
1、學生根據課文資料概括出晁、吳等人的'智'主要體此刻哪些地方。
（1）智用天時----酷熱的天氣
a.從課文中找出描述天氣炎熱的語句
直接描述：天氣、時間、太陽、天空等
間接描述：人物（軍健、虞侯、老督管、白勝等人）的語言、動作
b.小説中的環境描述有什麼作用？
明確：烘托氣氛
有助於刻畫人物
推動情節發展
（2）智用地利----山岡樹林
黃泥岡，是兩條線索的交匯點
（3）智用矛盾----楊志的內部矛盾
軍健
虞侯楊志
老督管
（4）智用計謀（播放《水滸傳》的.精彩片段，創設情境）
明確：喬裝打扮--消除楊志的戒心
酒為誘餌--難以抗拒的誘惑
巧妙賣酒--天衣無縫的計策[賣而不賣----喝酒買酒----饒酒奪酒----巧下蒙汗藥
（欲擒故縱）]
2、小結
小説運用襯托的手法成功地塑造出晁蓋、吳用、白勝、公孫勝、阮氏三兄弟八位英雄的羣體形象：足智多謀、隨機應變、團結戰鬥。整部小説在那裏開始轉折，由個體鬥爭轉向羣眾鬥爭。
四、總結
透過這樣一場'智'的激烈鬥爭，我們在小説中清楚地看到了不同類型的矛盾衝突中不同的人物形象，那裏有個體形象，又有羣體形象，作者把他們放在錯綜複雜的矛盾中去展現自我，並且透過人物自身的語言、行動刻畫出栩栩如生的人物形象。
正是由於《水滸傳》塑造了眾多英雄人物的卓越成就，文人競相學習、仿效，構成明中葉以後英雄傳奇小説的創作繁榮，出現了説唐系列、楊家將系列、説岳系列等不同的作品，而且對其他題材的作品也產生了不小的影響。
五、討論：
生辰綱被奪對於楊志而言是他人生一個轉折點，從此落草為寇，最終歸梁山。他是被逼上梁山的，梁山的一百零八將中有許多都是被逼上梁山的，讓我們從中選取幾個人物（林沖、楊志、魯智深）相比較，來看一看他們的被'逼'有何不同？
智取生辰綱教案
教學目的：
一、瞭解《水滸傳》的主要資料。
二、瞭解認識楊志的思想性格。
三、學習作品明暗兩條線索的特殊敍事方法。
四、讓學生認識到做事有頭有腦的重要性。
教學設想：
一、瞭解《水滸傳》的主要思想資料，對於本課學習有幫忙，再結合課文分析品味楊志的思想性格特徵。鑑賞小説故事情節中如何體現智取的。
二、先讓學生了解〈水滸傳〉，預習〈智取生辰綱〉，預習中做到：一是熟讀課文；二是提出自己的理解課文時遇到的問題。教師在課上視問題的多少、難易來決定所用教學時數。
第一課時
教學要點
瞭解〈水滸傳〉的主要資料及節選課文中的故事情節。環境描述對情節的作用。
教學過程
一、導入新課
“一百單八將”是哪部小説中的人物？學生回答〈水滸傳〉。講了什麼事情？學生答。
教師明確：
〈水滸傳〉是一部歌頌農民起義的作品。主要思想傾向是官逼民反。歷代正統文人都把農民起義看作是“犯上作亂”，而羅貫中卻深刻揭露出農民起義是由於官府的沉重壓迫。小説的侷限在於只反貪官，不反皇帝。小説歌頌了一系列英雄。本文節選的，〈智取生辰綱〉描述的主要人物楊志也是“一百單八將”之一，節選課文中他還沒有“造反”。〈水滸傳〉作者施耐庵的生平不詳，以下僅供參考：蘇州人，聲於元末，名初為避禍遷於江蘇興化縣。
二、學生讀書：要求能複述基本故事清潔
思考問題：吳用等人是如何智取的？
三、學生讀完書，複述故事情節。之後，思考、討論、回答。教師點撥
教師明確：
智取生辰綱是吳用的計策。他就像玩魔術一樣，眼見得一桶酒，人家吃沒事，楊志一行人吃，卻倒下了。作者把謎底放在最後揭曉，最後才説出人名。説明計策，上文則隱去人名，就顯得撲朔迷離，神奇莫測。晁蓋等七人主動亮出客商的偽裝，解除了楊志的戒備心理。在歌聲中，白日鼠挑酒上場，引眾軍漢買酒。其實兩桶都是好酒，料楊志必然阻止。晁蓋一夥過來先喝一桶。借舀酒做手腳，前一瓢掩飾，後一瓢下藥，白日鼠追這個，奪那個，寫不露絲毫破綻。這一夥痛飲解渴，安然無恙，引得眾軍漢心癢難耐。晁蓋一夥的做法，完全麻痺了楊志一夥的警惕心理，最後誘其入了圈套。搞笑的是白日鼠故意來個正題反作，一個勁不賣，説：“這酒裏有蒙汗藥在裏頭了。”論事實，這倒是真話，真可謂“假作真時真亦假”。
四、小説中環境描述是怎樣的，對於情節的發展有什麼作用？
學生看書劃出環境描述的句子，後回答。
從楊志一夥上路起，到楊志自己也喝酒解渴止，反覆寫氣温、寫太陽、寫樹林；直接寫“熱”的近二十處之多，以“涼”襯“熱”也不下十餘處。寫法也多變：有透過作者的介紹來寫的，有透過八條好漢之口來寫的，有透過楊志或虞侯、老都管之口來寫的，更多的是透過軍漢的語言和行動來寫的。
故事中的許多情節，都被炎熱的氣候條件所決定。因為“火似熱”，所以眾軍漢肩挑重擔，苦熱耐熬，一路惆悵不已。因為天熱，所以不“趁早涼走”卻“正熱裏”行路，因而引起抱怨。因為“紅日當天”，“熱不可擋”，所以行黃泥崗，見到松林，
便要歇涼，死活不走，楊志與部下的衝突也弄到不可收拾的地步。因為天熱，所以口渴難耐，見到酒就要喝，最後楊志自己也喝了半瓢。因為天熱，所以晁蓋等人裝作歇涼爭先喝酒也毫無破綻。總而言之，吳用用蒙汗藥智取的計策，就是根據炎熱的氣候條件設計的。寫炎熱，才使故事情節的發展順理成章。
板書設計
〈水滸傳〉資料：農民起義
侷限：只反貪官，不反皇帝
自然環境：天氣炎熱
作用：鋪墊和推動情節發展
佈置作業：
劃出小説中能夠表現楊志思想性格的語句。歸納其性格特點。
第二課時
教學要點
分析楊志的性格特點及課文的兩條線索安排之巧妙。
教學過程
一、導入新課
一個不體察下情的領導，是不受歡迎的領導，楊志正是這樣一個人，同學們，根據自己所劃的語句，討論、歸納楊志的思想性格。
二、學生討論、交流楊志的思想性格特點
教師明確：
楊志相當精明，相當警惕。他明白天下形勢：“如今須不比太平時節”，也明白一路的情勢，他明白黃泥崗“正是強人出沒的去處”，“閒常太平時節；白日裏兀自出來劫人，繡道是這般光景”。他的決定完全正確。他發現有人在對面松林裏“舒頭探腦價望”，立刻前去盤問。他一見眾軍漢買酒，就斷然制止，生怕中了蒙汗藥的計策，事情果真如此，吳用之計果真用的是蒙汗藥。
但是，我們只能説楊志“相當”精明，不能説“十分”精明。凡防範措施，總須以防萬一，寧可過頭不可不防。即使酒裏真的沒有下藥，還是不吃保險。吳用他們做手腳，楊志“在遠遠處望”，是看在眼裏的，但是他只知其一不知其二，只見“吃了半瓢，想是好的”，不想一想，第二人去舀一瓢酒，為什麼被奪住往桶裏一傾，這舉動有沒有別的文章。他到底被吳用做的手腳矇住了，結果中計被劫。可見，他的精明，跟吳用相比，就略輸一籌。
楊志更致命的弱點，則是不善帶兵，不善處理關係，説他“蠻橫”是不錯的。用此刻的話來説，他是軍閥作風，棍棒紀律，以致他的餓部下一路怨聲載道，離心離德。他在押送隊伍中沒有威信，呀不注意協調自己與老都管虞侯的關係，不懂得籠絡人心。事前他沒有把道理講明白，不把紀律規定好，當然無法使大家齊起心來，戰勝困難。單靠打罵，最後黔驢技窮，指揮陷於僵局，他們行到黃泥崗時，楊志已徹底陷入孤立。
三、本文有兩條線索，一是押送生辰綱，一是智取生辰綱，這樣寫有怎樣的表達效果
學生討論後回答
教師明確：
故事情節更加曲折，引人入勝，增強藝術效果。先寫楊志押送生辰綱，歸結到一點，是要寫明白楊志十分留意謹慎為什麼最後准許眾軍漢喝了那桶酒，也就是説楊志怎樣會掉進吳用設置的圈套。作者一路寫來，一面寫楊志的精明，一面寫他的蠻橫，最後左右不了局面，最終進入了“智多星”吳用設計的圈套。
教學目標：
一、瞭解作品的雙線敍事線索的結構藝術。
二、分析楊志和晁蓋、吳用等人的形象特點，掌握設置矛盾衝突刻畫人物的方法。
三、學習本文環境描述的藝術手法。
教學設想：
《智去生辰綱》選自《水滸傳》情節簡單，因是用古代白話文寫作的，通俗易懂，所以學生在理解文意上沒有太大障礙。只是需要對楊志的經歷作必要的介紹，幫忙學生更好地把握楊志這一人物形象。同時為了更好地指導學生科學地、充分地預習課文，設計了導學綱要來指導學生，幫忙學生，最終提高教學效果。
教學手段：
多媒體
教學安排：
兩課時
教學過程：
第一課時
發放《導學綱要》，指導學生預習
第二課時
一、導入
播放電視連續劇《水滸傳》的關於《智取生辰綱》的片斷
提問：1、片斷中主要涉及到那些人物？
2、他們之間發生了什麼故事？
二、整體感知，把握課文的主要矛盾衝突，理清情節結構線索
1、學生速讀課文，把握主要人物、主要情節
主要人物：楊志、老督管、虞侯、軍健
晁蓋、吳用、白勝、公孫勝、劉唐、阮氏三兄弟
主要情節：楊志押送生辰綱，晁蓋、吳用等人設計奪取生辰綱。
明確：雙線結構：楊志押送金銀擔----明線
吳用智取生辰綱----暗線
2、課文中有哪些矛盾衝突？
明確：楊志押送與晁、吳等人奪取的矛盾衝突----主要矛盾衝突
楊志與軍健、虞侯、老督管之間的內部矛盾衝突----次要矛盾衝突
三、緊扣住
（一）個體形象---------楊志
1、楊志有沒有
明確：更變起行時間
催促軍健趕路
斥責虞侯頂撞老督管
三問棗客
警惕賣酒者
2、楊志為什麼要這樣做？
明確：一方面是楊志為人謹慎的表現；另一方面因為這次押送是他唯一的機會，他一心想做官，想飛黃騰達，光宗耀祖。害怕擔當職責，只為自身思考，不顧及其他人的感受，可見他十分自私。
3、概括楊志的性格特徵
精明、能幹、蠻橫、剛愎自用、自私、官迷（不必苛求詞語相同，能夠概括楊志的性格即可。）
4、楊志為什麼會失敗？
明確：主要是楊志一方內部的分崩離析，楊志與軍健、虞侯、老督管的矛盾衝突十分尖鋭。其中最關鍵的是楊志與老督管的矛盾，老督管實際上是樑中書的代表，樑中書只是看中楊志的高強武藝，是在利用楊志以確保生辰綱的安全，並非真心識才任用。正因為如此，老督管是瞧不起楊志這個
楊志內部的不團結反襯出了晁蓋、吳用等八位好漢的團結一致。楊志的
（二）羣體形象----------晁蓋、吳用等八位英雄
1、學生根據課文資料概括出晁、吳等人的
（1）智用天時----酷熱的天氣
a.從課文中找出描述天氣炎熱的語句
直接描述：天氣、時間、太陽、天空等
間接描述：人物（軍健、虞侯、老督管、白勝等人）的語言、動作
b.小説中的環境描述有什麼作用？
明確：烘托氣氛
有助於刻畫人物
推動情節發展
（2）智用地利----山岡樹林
黃泥岡，是兩條線索的交匯點
（3）智用矛盾----楊志的內部矛盾
軍健
虞侯楊志
老督管
（4）智用計謀（播放《水滸傳》的精彩片段，創設情境）
明確：喬裝打扮--消除楊志的戒心
酒為誘餌--難以抗拒的誘惑
巧妙賣酒--天衣無縫的計策
[賣而不賣----喝酒買酒----饒酒奪酒----巧下蒙汗藥（欲擒故縱）]
2、小結
小説運用襯托的手法成功地塑造出晁蓋、吳用、白勝、公孫勝、阮氏三兄弟八位英雄的羣體形象：足智多謀、隨機應變、團結戰鬥。整部小説在那裏開始轉折，由個體鬥爭轉向羣眾鬥爭。
四、總結
透過這樣一場
正是由於《水滸傳》塑造了眾多英雄人物的卓越成就，文人競相學習、仿效，構成明中葉以後英雄傳奇小説的創作繁榮，出現了説唐系列、楊家將系列、説岳系列等不同的作品，而且對其他題材的作品也產生了不小的影響。
1、瞭解《水滸傳》的主要資料。
2、瞭解認識楊志的思想性格。
3、學習作品明暗兩條線索的特殊敍事方法
4、環境描述對情節的作用。
教學重難點：
1、瞭解認識楊志的思想性格。
2、學習作品明暗兩條線索的特殊敍事方法。
教學時間：兩課時
第一課時
教學過程：
一、導入新課
播放《好漢歌》。同學們，剛才大家聽了一首歌，這首歌叫什麼名字？是哪部電視劇的歌曲？《水滸傳》這部電視劇是根據哪部小説改編的？《水滸傳》中一共有多少好漢？你都明白哪些好漢？這天，讓我們一齊走進水滸的世界，去看看《智取生辰綱》的故事。
二、檢查預習
1、作者簡介：施耐庵，元末明初小説家，著有長篇章回體小説《水滸傳》。
2、簡介楊志：在梁山好漢中，有一個好漢，生得七尺五六身材，麪皮上老大一塊青記，腮邊微露些赤須，他就是青面獸——楊志，他是宋代楊家將的後代。
三、整體感知
1、課文標題“智取生辰綱”以最簡潔的語言交待了小説的什麼要素？
是對小説情節最簡潔的概括。
2、你能補充一些必要的人物信息，使課文題目資料更加完整嗎？
“楊志智押生辰綱，晁蓋吳用智取生辰綱”。
3、學生複述基本故事情節。
要點：楊志智押生辰綱，晁蓋、吳用等人智取生辰綱。
4、透過上面的複述，我們能夠明白，課文分為哪幾個部分？
兩個部分：第１～６自然段是寫楊志押送生辰綱，第７～１２自然段是晁蓋、吳用等人智取生辰綱，其中第１２自然段是補敍。
5、小説以“生辰綱”的爭奪為中心事件，採用了雙線結構，明線是什麼？暗線是什麼？
明線──楊志押運生辰綱；上路──中計──失綱
暗線──晁吳智取生辰綱；定計──施計──劫綱
6、小説在情節安排上有什麼特點？
小説題為“智取生辰綱”，但如何智取，晁蓋、吳用等人如何安排的，並沒有直接寫，這一方面照應了小説前一情節中吳用設計，另一方面則給讀者留下了懸念。
7、課文中有哪些矛盾衝突？
楊志押送與晁、吳等人奪取的矛盾衝突----主要矛盾衝突
楊志與軍健、虞侯、老督管之間的內部矛盾衝突----次要矛盾衝突
四、教學小結
本節課我們主要了解了小説的情節結構，在此基礎上，我們主要學習人物的就是小説中的人物形象及環境描述的作用。
五、佈置作業
劃出小説中能夠表現楊志思想性格的語句，歸納其性格特點；找出小説中的環境描述的句子並分析其作用。
第二課時
一、導入新課
一個人事業的成敗與他的性格有很大的關係。同學們根據自己所劃的語句，討論、歸納楊志的思想性格，分析一下他失敗的原因。
二、授新
1、學生討論、交流楊志的思想性格特點。
楊志相當精明，相當警惕。楊志致命的弱點，則是不善帶兵，不善處理關係。
2、寫楊志處處留意，除了突出楊志的性格特徵外，對刻畫其他人物形象與展開故事情節有什麼幫忙？
⑴、反襯出老都管、虞候與眾軍健的無知與草率；
⑵、突出了吳用的“計”高一籌；
⑶、為後文逆轉作好反面的伏筆，使情節更富搞笑味性。
3、小説的環境分為社會環境與自然環境，請在文章中找出相應的資料，分析其在文章中起什麼作用。
自然環境：是指天氣酷熱，伏下文的眾人行動困難，伏下文的軍士買酒解渴；是指黃泥崗上松樹林內，交待劫生辰綱的地方。
社會環境：一方面是指當時的尖鋭的階級矛盾，如白勝歌中所唱“農夫心內如湯煮，公子王孫把扇搖”；另一方面是指都管等人對楊志的歧視、輕視，如“量你個遭死的軍人”“芥菜子大小的管職，值得恁地逞能”，揭示了內部的矛盾，交待了衝突的內因也暗示了楊志不得志於統治者的杯具命運。
小説的環境描述，在作品中一方面為推動情節的發展服務，另一方面則烘托人物性格與暗示人物命運。
4、體會小説中的“智”。
晁蓋、吳用等人的智舉：
⑴利用賣棗子的身份，在黃泥岡上“巧遇”楊志等人；
⑵利用夏日炎炎的時機，讓白勝上山崗賣酒，激起都管、虞候與軍健們的需要；
⑶晁蓋等人先吃掉一桶酒，以示酒中無毒，麻痺楊志，更加激起眾人買酒的慾望；
⑷借舀酒作掩護，一瓢裝作佔便宜，二瓢下藥；
⑸白勝與平常小販一樣，爭瓢奪酒，故意鬥氣，不賣給楊志，再一次麻痺楊志。
這是八個好漢智設圈套取生辰綱，那還有哪些地方體現了他們的“智”呢？
天時：紅日當天，大熱；地利：黃泥岡，松林；人不和：楊志。
楊志的智舉：
⑴扮成普通的商人，開始乘涼行路；
⑵山路地帶，改為天熱行路；
⑶禁止眾人買酒。
5、小説中以“智”對“智”，這樣安排情節有怎樣的表達效果？
這樣安排使故事情節更加曲折，引人入勝，增強藝術效果。
三、教學小結
《智取生辰綱》故事情節波瀾迭起，扣人心絃，人物刻畫細膩入微，形象生動，環境描述逼真簡練，恰到好處。它是以晁蓋、吳用為核心的好漢羣體第一次向貪官“出手”，與“官家”衝突，是大規模農民起義的前奏。
四、佈置作業
1、完成課後練習。
2、預習《楊修之死》。
[學習目標]
一、瞭解作品的雙線敍事線索的結構藝術。
二、分析楊志的思想性格，掌握設置矛盾衝突刻畫人物的方法。
三、學習本文環境描述的藝術手法。
[基礎知識]
1、標出下列字詞的讀音。
嗔（）怪廝（）直恁（）地喃喃吶（）吶
聒（）噪慪（）死剜（）口忒（）認真
2、解釋下列詞語：
趲行：端的：
搬口：干係：
兀自：聒噪；
3、填空：
《智取生辰綱》選自《水滸》即《》，又名《》，是我國古代描述農民革命鬥爭的長篇小説，屬長期累積型小説。
[解題]
生辰：生日。綱：舊時成批運輸貨物的組織。那裏的“生辰綱”是指運送為蔡家祝壽的超多禮品。“智”點出了奪取的方式。
[閲讀思考]
1、小説有哪兩條線索？兩條線索的交匯點在哪裏？
2、文中有哪些矛盾衝突？
3、找出文中關於天氣的描述的語句。文中反覆描述炎熱的天氣作用何在？
4、楊志是怎樣一個人？他失敗的原因是什麼？
5、楊志有沒有“智”？如果有，體此刻什麼地方？
6、晁蓋、吳用的“智取”的“智”體此刻哪些方面？
7、全文最後一段採用了什麼敍事方式？這一段有什麼作用？
[思考討論]
梁山的一百零八將中有許多英雄都是被“逼”上梁山的。參照補充材料中的介紹，試比較《水滸傳》中楊志、林沖、魯達三個人物形象，看一看有何不同。
[潛力訓練]
1、下列各句中，修辭手法與其他三句不同的一句是（）
A、這般天氣，兀的不曬殺人!
B、你便將我千刀萬剮，其實去不得了!
C、農夫心內如湯煮。
D、比得芥菜子大小的官職，直得恁地逞強。
2、下列説法有誤的一項是（）
A、《水滸》是我國文學史上第一部以農民起義為題材的長篇小説，它藝術地概括了歷史上農民起義的發生、發展、失敗的過程，謳歌了農民的反抗精神和優秀的品質，描繪了農民革命的理想，反映了廣闊的社會生活。
B、《水滸》是一部由文人獨立完成的作品，它的作者一般認為是施耐庵。它的敍述方式帶有説書人的痕跡，如“話説”“且把閒話休提，只説正話”等。這種形式的好處是既能夠因為故事發展的需要安排許多巧合，也能夠打斷故事進程發一通議論。
C、《智取生辰綱》圍繞一個“智”展開明暗兩條線索一齊發展，之所以能“智取”，是因為晁蓋一方佔着天時、地利、人和以及周密的計策。
D、從寫作特色上看，《水滸》語言、行為描述十分出色，許多地方儘管沒有具體點明有關人物的名姓，但我們仍然能夠透過聽其語言、觀其形來判別出那些人物是誰。閲讀下列文字，完成３－６題
沒半碗飯時，只見遠遠的一個漢子，挑着一副擔桶，唱上岡子來，唱到：
赤日炎炎似火燒，野田禾稻半枯焦。
農夫心內如湯煮，公子王孫把扇搖。
那漢子口裏唱着，走上岡子來，松林裏頭歇下擔桶，坐地乘涼。眾軍看見了，便問那漢子道：“你桶裏是什麼東西？”那漢子應道：“是白酒。”眾軍道：“挑往哪裏去？”那漢子道：“挑出村裏賣。”眾軍道：“多少錢一桶？”那漢子道：“五貫足錢。”眾軍商量道：“我們又熱又渴，何不買些吃？也解暑氣。”正在那裏湊錢，楊志見了，喝道：“你們又做甚麼。”眾軍道：“買碗酒吃。”楊志調過朴刀杆便打，罵道：“你們不得酒家言語，胡亂便要買酒吃，好大膽！”眾軍道：“我們自湊錢買酒吃，幹你甚事？也來打人！”楊志道：“你理會的什麼？到來只顧吃嘴！全不曉得路途上的勾當艱難，多少好漢，被蒙汗藥麻翻了！”
３、解釋加線的詞語。
言語：胡亂：
理會：吃嘴：
４、“赤日炎炎”的絕句在資料和形式上有什麼作用？
________________________________________________________________________________________________________________________________________５、“我們自湊錢買酒吃，幹你甚事？也來打人！”眾軍的這些言語説明了什麼？________________________________________________________________________________________________________________________________________６、這個“買酒的漢子”到底是誰？他在“智取”中起什麼作用？
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閲讀《水滸》中《林教頭風雪山神廟》片段，完成７－－９題。
仰面看那草屋時四下裏崩壞了，又被朔風吹撼，搖振得動。林沖道：“這屋如何過得一冬？待雪晴了，去城裏喚個泥水匠來修理。”向了一回火，覺得身上寒冷，尋思卻才老軍所説，二里外有那市井，何不去沽些酒來吃？便去包裹裏取些碎銀子，把花槍挑了酒葫蘆，將火炭蓋了，取氈笠子戴上，拿了鑰匙出來，把草廳門拽上，出到大門首，把兩扇草場門反拽上鎖；帶了鑰匙，信步投東，雪地裏踏着碎瓊亂玉，迤儷揹着北風而行。那雪正下得緊。
６、關於草屋的描述的好處或作用，分析正確的一項是（）
Ａ、象徵着這社會正如這草屋，動盪、腐朽、行將蹦塌。
Ｂ、寫草屋被“朔風吹撼”，“搖振”，突出風雪之烈之大。
Ｃ、屋破風寒，烘托當時林沖的淒涼心境，為他的反抗作鋪墊。
Ｄ、引出下文草屋被雪壓倒，林沖寄居神廟的情節，即推動故事情節的發展。７、林沖打算修理草屋，這説明了什麼？分析正確的一項是（）
Ａ、林沖認為看管草料場差使不錯，產生了長期幹下去的想法。
Ｂ、林沖不知敵人設下毒計，因而有長期看管草料場的想法。
Ｃ、林沖怕在那裏無法過冬，所以想到要修理草屋。
Ｄ、林沖沒有完全識破敵人毒計，對敵人還有必須幻想，有隨遇而安的想法。８、對上文畫線句分析最恰當的一項（）
Ａ、這一系列動作描述，表現了人物唯恐出事、留意謹慎、安分守己的性格特點。Ｂ、這一系列動作描述了人物膽小怕事和隨遇而安的思想性格。
Ｃ、這一系列動作描述是為之後人物報仇血恨作鋪墊。
Ｄ、這一系列動作描述是為了反襯陸虞侯等人的粗心大意。
９、對“那場雪正下得緊”一句，魯迅讚賞説它寫出了神韻，對上分析正確的一項（）Ａ、一個“緊”字，寫出了風狂雪稠，寫出了大雪的氣勢。
Ｂ、一個“緊”字，一語雙關，象徵着黑暗勢力對林沖的迫害加緊了。
Ｃ、作者透過通感手法，把視覺轉化為感覺來寫。
Ｄ、“緊”字既寫出了大雪氣勢，也襯托了林沖這個落難英雄的處境。
[補充材料]
１、施耐庵與《水滸》
施耐庵的生平事蹟不詳，一般認為是元末明初人。傳説生於1296年，死於1370年。原名耳，後名子安，字耐庵。錢塘人，又一説揚州。曾在錢塘為官二年，因與當權者不合，棄官還鄉，閉門著書。又傳，曾參加元末在蘇州起義的張士誠軍，因目睹朝政腐敗，遂作《水滸傳》以抒胸中之憤。
《水滸傳》明代長篇章回白話小説，它的作者説法不一，一般認為是施耐庵所作。它是我國文學史上第一部描述農民起義全過程的長篇小説，並非一人一時之作，而是在民間口頭傳説、藝人講説演唱的基礎上，由文人加工編撰而成。小説真實地描述了起義鬥爭的發展過程：從個人發展到羣眾反抗，從分散鬥爭到有組織的鬥爭，以及起義失敗的結
局。《水》的藝術成就很高：首先在結構上注意整體與局部的結合。每一位好漢走上梁山的道路都是獨立的，但這種局部的獨立反抗又成為整體的一部分。其次是塑造了眾多個性鮮明的典型形象。再次，作品中的人物語言切合其身份、地位和性格特點。《水滸傳》對後世的影響深遠。《水滸傳》有多種版本，現存有明代100回本和120回本，還有清代金聖歎評點的70回本。
２、楊志
在梁山好漢中排行第十七位，
梁山軍馬裏做馬軍八虎騎兼先鋒使，排行第三。林沖來到梁山，王倫不容，要他先下山取“投名狀”殺一人上山。不想正巧碰見青面獸楊志，兩人拔刀大戰三十餘回，不分勝負。原先楊志是楊老令公（楊繼業）楊家將的後代，本來是殿帥府制使，因押送花石綱在黃河裏翻了船畏罪逃避。與林沖不打不相識，被王倫一齊邀上梁山。但楊志一心想到東京找個官做，不肯入夥。楊志到了東京被高俅排擠，不被任用，又花光了身上的錢，只好去賣祖傳寶刀，與潑皮牛二發生爭吵，不得已殺了牛二，被髮配到大名府充軍。樑中書看中了他的武藝，派他護送生辰綱去東京，不料生辰綱又被晁蓋等所劫。無奈之下楊志和偶遇的魯智深打上二龍山，做了山寨之主。後歸了梁山泊。征討方臘時在歸途中病故。
3、林沖的故事
林沖是東京八十萬禁軍教頭，一日帶美貌的妻子張氏逛廟會，偶遇魯智深倒拔垂楊柳，兩人一見如故。不料林沖的妻子在廟會被高衙內調戲，這高衙內是太尉高俅之子，林沖只好作罷。然高衙內要除去林沖，霸佔張氏，高俅設下毒計，騙林沖帶刀進入白虎堂，林沖被髮配滄州。高又買通差役要在發配途中結果林沖，幸好魯智深聞訊趕到野豬林救下林沖，並護送至滄州。一計未成，高俅再施毒計，買通牢營管營和差撥，故意讓林沖去看管草料場，又派陸謙等人火燒草料場，欲致林沖於死地，即使燒不死林沖，林沖也難逃死罪。誰知林沖因大雪壓塌了草屋，搬到山神廟，恰好在廟中聽到陸謙等人的談話，憤怒之下殺死陸謙等人，風雪之夜奔上梁山。征討方臘勝利時中風癱瘓。
4、魯智深的故事
魯智深本是渭州經略府的提轄，生性豪爽，好打抱不平。為救金氏父女，三拳打死屠户鎮關西，為躲避緝捕，在趙員外的幫忙下於五台山出家。但魯智深屢犯寺規，不服管教，酒後大鬧寺院，被趕出寺院，前往東京大相國寺。途中為救劉太公之女，大鬧桃花山，因與桃花寨主李忠、周通不和，不願留下落草。又在赤松林瓦罐寺懲治惡僧崔道成、惡道丘小乙。魯智深到相國寺做職事僧，看管菜園，並制服了一批潑皮無賴。偶遇林沖，結拜為兄弟，在野豬林救下林沖，得罪高太尉，被迫離開大相國寺，在二龍山落草，後上梁山。征討方臘之後，在杭州坐化。
教學目標：
1．瞭解分析作品的敍事線索和楊志的思想性格。
2、鑑賞本文在矛盾衝突中刻畫人物性格的方法。
3、理解本文精巧的構思。
教學重點：目標1、
教學難點：目標3
教學課時：2課時。
教學過程：
第一課時介紹《水滸》理清情節結構
一、導入
同學們，前面我們我們初步品味了“四大名著”的魅力，但是“四大名著”實際上各有其獨特之處，今天我們一起來學習《智取生辰綱》一文，仔細品嚐《水滸》的滋味。
二、介紹作者作品
施耐庵（1296~1370？）元末明初小説家，原籍東都，一説錢塘。曾中進士，做過官，與當道不合，棄官回家，從事著述。
三、口述故事經過。
四、分析故事情節
五、從情節來看，小説構思有何巧妙之處？
1．善用伏筆：
楊志誤失生辰綱實際在前文有多處暗示，請同學們在文中找出這些伏筆。（略）
2．善用景物描寫：
善於運用對自然環境的描寫，來推動故事情節的發展，是本文的又一藝術特色。它主要表現為對天氣炎熱的描寫。
3．巧用雙線索：
明線：楊志押送生辰綱處處小心都管掣肘押送失敗
暗線：吳用智取生辰綱預設機關團結合作智取成功
六、佈置作業：《名師伴你行》
第二課時分析人物性格
一、處理作業：
二、分析楊志的思想性格：（討論如下問題）
1．楊志何以那麼重視生辰綱的安全，這表現了他思想上的什麼特點？
2．楊志為什麼對軍健那麼兇？這表明了他怎樣的性格特點？
3．楊志和虞侯、都管之間的矛盾主要表現在幾方面？你對這些矛盾是怎樣理解的？
4．由以上幾個問題可以看出作者塑造楊志這個人物形象都用了哪些方法？
間接描寫：反面襯托、側面襯托
直接描寫：心理描寫、語言描寫、行動描寫、神態描寫
三、綜述本文從錯綜複雜的矛盾衝突中刻畫人物的思想性格的藝術特色。（學生試述，教師總結）
小説有兩種矛盾：一種是楊志與軍健、虞候、老都管之間的內部矛盾，亦即奴才與奴才之間的矛盾，表現為押送途中快與慢、走與停的矛盾，要喝酒與不準喝酒的矛盾。在整個故事中，這是次要矛盾。另一種矛盾是楊志押送與晁蓋等好漢智取的矛盾，即壓迫與反壓迫的矛盾。這是整個故事的主要情節和主要矛盾，表現為在對生辰綱的態度上，楊志一方是明防，而晁蓋一方要暗奪。結果由於明防的一方內部不和，給暗奪的一方以可乘之機，終致失敗。作品先寫次要矛盾，再由次要矛盾引出主要矛盾；次要矛盾因主要矛盾而發生、發展，以至激化，而主要矛盾又因次要矛盾的發生、發展、激化，提供瞭解決的條件。因此，前一部分之所以着重寫次要矛盾，完全是為寫後一部分的主要矛盾服務的。這些不同的矛盾也是互相勾聯，互相影響，不斷推動情節向前發展的。
從全文來看小説無論對楊志的謹慎、精明、橫蠻的個人性格的刻畫，還是對八條好漢足智多謀、隨機應變、團結戰鬥的羣體的描寫，都是把他們放在錯綜複雜的矛盾衝突之中，通過人物本身的語言行動來進行的，作者絕不下一按語，而這些人物的形象卻躍然紙上，栩栩如生。這是本文表現方法上成功的地方
四、佈置作業：
1．課外閲讀《水滸傳》“楊志賣刀”一節，就楊志的遭遇選一個角度，寫一篇短評。
2．完成《名師伴你行》課後記：品味四大名著，積累生活、文學底藴。
[導學新概念]
《水滸傳》作為在話本基礎上發展而來的小説，尤重人物形象的塑造和在刻畫人物時細緻入微的筆法，矛盾衝突也成為人物展現個性特徵的重要環節，智取生辰綱教案。《智取生辰綱》中既有個體形象，又有英雄羣像，仔細咀嚼，這些人物便如浮雕般凸現於紙上，使人感到親切、自然。
教學中可引導學生從文題或有關情節尋找突破口，深入體味人物的特徵和命運，從而理解作品的思想內涵。
[資料顯示屏]
《水滸傳》是我國最優秀的英雄傳奇小説。英雄傳奇與歷史演義都屬於歷史題材的小説，只是歷史演義以描寫歷史事件的演變為主，重在敍事，以事件為中心，因事以寫人；而英雄傳奇則是以描寫歷史人物為重點，以人物為中心，因人而運事，它比歷史演義小説有更多虛構，富有傳奇色彩，可以寫某一歷史時期的一個人，也可以寫幾個人或一羣人。由於《水滸傳》的卓越成就，文人競相學習、仿效，形成了明中葉以後英雄傳奇小説的創作繁榮，出現了説唐系統、楊家將系統、説岳系統等不同系列的作品；除此之外，對其他題材的白話小説如《金瓶梅》，也都產生了不小的影響。同《三國演義》一樣，《水滸傳》也是羣眾創作與作家創作相結合的產物。
(摘自《水滸傳》前言)
設計Ａ
１.思路：抓住題目《智取生辰綱》中的“智”字，由此做深入挖掘。取者無疑用了“智”，而失陷生辰綱者就愚鈍到極點了嗎?引導學生從問題的兩個不同方面(或矛盾的雙方)進行深入、細緻的思考。
2．導語設計：我們周圍許多同黨都比較喜歡收集印有《水滸》中梁山一百單八好漢圖像的精美畫片，收集較全者往往引以為豪。我想，大家欣賞的不僅是畫片，更主要的是佩服這些好漢的英雄豪氣。梁山好漢們殊途同歸，但他們各自的出身、地位、命運、投奔梁山的動機卻不盡相同。他們當中不乏武藝高強、具有一定教養的軍官，青面獸楊志是其中的一個代表。今天我們就來閲讀、學習楊志命運轉折的關鍵一節。
3．教學過程：
第一步：導人新課(見導語設計)。
第二步：介紹與(水滸傳》有關的文學常識及與楊志故事相關的十二、十三回故事梗概，為學生將課文(第十六回)的內容與前面的故事內容很快銜接掃清障礙，高中三年級語文教案《智取生辰綱教案》。
第三步：解釋課文中較生僻詞語的意義(解釋略)。綱、權且、趲行、端的、舒頭探腦、尷尬、去處、兀自、口淺、卻才、計較
第四步：在學生通讀全文、細讀全文之後，設計三個關鍵問題，讓學生充分思考，展開討論。
思考題1：晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用“智”主要體現在哪些方面?
思考題2：楊志最終失陷生辰綱從而“貽誤”終身，是否在他身上確實無“智”可言呢?
思考題3：如楊志並非無智，那麼試分析他失敗的關鍵癥結在哪裏?
以上三題實際上涉及了主要矛盾的雙方(晁蓋等人與楊志)，次要矛盾的雙方(楊志與軍健、老都管、虞侯)，故事的主要情節，環境描寫的作用等諸多方面。學生如能做出較為貼切的回答，將會有助於對小説內涵的理解。
討論後明確：
1．晁蓋；吳用等人劫取生辰綱毋庸置疑是用了“智”，他們使用的“智”體現在以下幾方面：
一智用天時。楊志押送生辰綱正趕上酷熱的季節，“此時正是五月半天氣”，過了十四五日後(六月初四)“天氣未及晌午，一輪紅日當天，沒半點雲彩，其實十分大熱”“眾軍人看那天時，四下裏無半點雲彩，其實那熱不可當”。在短短几行文字中便出現兩次“熱”，天氣的特徵已得到極其鮮明的表現。所以軍漢們一見到迎面的土岡子，便“都去松樹下睡倒了”。暑熱加上一路疲憊使楊志的隨從幾乎沒有還擊之力。
而晁蓋、吳用等人卻早已等候在此，以逸代勞，可以説已掌握了智取的首要有利因素。
二智用地利。晁蓋等人選擇了山岡和樹林作為劫取生辰綱的最佳地點，自然有其中原因。黃泥岡可以作為掩護，松林既可引誘急欲避暑歇息的楊志一行人進入，又可模糊敵人的視線，使他們看不清松林內的真切情況。小説中“只見松林裏影着一個人”一句中的“影着”足以説明問題。這前兩“智”充分説明晁蓋、吳用等人做到了知己知彼，且深入調查研究了楊志一行人的行進時間、速度和路線。他們斷定在近正午時分，楊志一行人將抵達黃泥岡，而且軍漢們將急於進人松林避暑歇息。晁蓋、臭用等人為楊志一行人畫好了他們情願也好，不情願也好都將進入的“伏擊圈”。
三智用矛盾。同樣通過仔細的觀察和分析，晁蓋等人發現了楊志一行人內部的矛盾並且利用了這一矛盾。楊志擔心生辰綱出事，推遲每天動身時間，讓軍漢們擔着百餘斤擔子在烈日下行走，還時常用藤條鞭打他們，唯恐在休息時會發生意外，軍漢們早已怒忿在胸。虞侯、老都管同樣對楊志有強烈不滿，楊志一行內部矛盾已達激化。這就註定在松林中休息，無人再去理會楊志的打罵。矛盾致使內部分裂，給了晁蓋等人可乘之機。此智更能説明晁蓋等入運用一二兩智的高明、得當，此智亦與前兩智密切相關。
四智用計謀。前面所有“智”的最終實現靠的就是“半瓢酒”。在雙方眾目睽睽之下，晁蓋等人喝的是美酒，而楊志、眾人得的是藥酒，劉唐與白勝的表演天衣無縫，不能不説是吳用的計謀用到了家。楊志等人在“倒也”聲中眼睜睜地看着生辰綱被劫持而去就是動彈不得。
2．楊志並非無“智”。從以下幾方面可以看出楊志是個十分精細、警覺且有智謀的“押解官”。
(1)楊志在“人家漸少”之後，推遲每天動身時間且提前休息(由原來的“五更起身日中歇息”改為“辰牌起身申時便歇”)。他寧可逼迫軍漢冒酷熱前行而落得怨聲載道，也要保全生辰綱，無非是怕有人晨光或暮色中偷襲。六月正午，恐怕歹人也不願活動。
(2)即使在光天化日下，楊志也儘量減少中途休息，唯恐軍漢們心生懶怠，一旦有情況難以應敵。
(3)楊志“催促”一行人在山中僻路行走，表明他選擇了連強盜也不願行走的艱難路徑，以此來保護生辰綱。
(4)楊志在黃泥岡提醒軍漢們此地險要，發現劉唐頓生疑心，唯恐白勝酒中有……
【學習目標】
知識與潛力
1．瞭解《水滸傳》主題、成就等。
2．學習本文環境描述的藝術手法，瞭解作品的雙線敍事線索的結構藝術。過程與方法
1．圍繞題目中的“智”字，分析討論雙方是怎樣鬥智鬥謀的？
2．分析楊志和晁蓋、吳用等人的形象特點，掌握設置矛盾衝突刻畫人物的方法。
情感態度與價值觀
感受中國古典小説的豐富底藴，激發學生閲讀古典小説的興趣，從而熱愛祖國的傳統文化
【重點難點】
1．理清課文故事情節。
2．概括楊志的思想性格特點。
【教學設想】
《智去生辰綱》選自《水滸傳》情節簡單，古代白話文寫作，通俗易懂，需要對楊志的經歷作必要的介紹，幫忙學生更好地把握楊志這一人物形象。充分地預習課文，設計導學綱要，提高教學效果。
【教學過程】
一、引入新課
1．播放電視連續劇《水滸傳》的《好漢歌》以創設情境。
2．施耐庵（1296－1370？）元末明初小説家，原籍東都，一説錢塘，又一説揚州。施耐庵博通古今，才氣橫溢，舉凡羣經諸子，詞章詩歌，天文、地理、醫卜、星相，一切技術無不精通。嘗取梁山泊故事，著成《水滸》一百二十回，文筆精工，狀物肖妙，坊賈喜而刻之，風行遐邇。賈因而致富。此書後展轉流入禁中，太祖見而惡之，曰：“此倡亂之書。是人胸中定有逆謀。不除之必貽大患。”密令疆吏捕之。兵至日，耐庵先已遁去，莫知所終。
3．《水滸傳》四大名著之一。也稱《水滸》、《忠義水滸傳》，有説施耐庵和他的學生羅貫中合作。是我國文學史上第一部描述農民起義全過程的長篇小説。全書前半部寫“官逼民反”，好漢林沖、魯智深等一個個被“逼上梁山”，在宋江上山後，寫了幾場反土豪、打官軍的戰爭；後半部寫宋江被招安，攻遼，打方臘，最後以杯具結局。小説真實地描述了起義鬥爭的發展過程：從個人發展到羣眾反抗，從分散鬥爭到有組織的鬥爭，以及起義失敗的結局。（出示多媒體：
關於《水滸傳》：《水滸傳》也稱《水滸》、《忠義水滸傳》。它並非一人一時之作，而是在民間口頭傳説，藝人講説演唱的基礎上由文人加工編撰而成。是我國文學史上第一部描述農民起義全過程的長篇小説。它的主要傾向是“官逼民反”，侷限在於只反貪官，不反皇帝。）
（補充：《水》的藝術成就很高：首先在結構上注意整體與局部的結合。每一位好漢走上梁山的道路都是獨立的，但這種局部的獨立反抗又成為整體的一部分。其次是塑造了眾多個性鮮明的典型形象。再次，作品中的人物語言以口語為基礎，明快，洗練，準確，生動。切合其身份、地位和性格特點。《水滸傳》對後世的影響深遠。文人競相學習、仿效，構成了明中葉以後英雄傳奇小説的創作繁榮，出現了説唐系統、楊家將系統、説岳系統等不同系列的作品；除此之外，對其他題材的白話小説如《金瓶梅》，也都產生了不小的影響。同《三國演義》一樣，《水滸傳》也是羣眾創作與作家創作相結合的產物。
本文節選自中國古典名著《水滸》第十六回“楊志押送金銀擔吳用智取生辰綱”，與此相關的章節分別是第十二回“梁山泊林沖落草汴京城楊志賣刀”、第十三回“青面獸北京鬥武急先鋒東郭爭功”、第十四回“楊志押送金銀擔吳用智取生辰綱”、第十五回“赤發鬼醉卧靈官殿晁天王認義東溪村”、第十七回“花和尚單打二龍山青面獸雙奪寶珠寺”。
晃蓋等人奪取生辰綱後，楊志初欲尋死，後逃走；謝都管等人便將罪過都推到楊志身上，誣陷他與賊寇勾結。楊志想光宗耀祖的指望至徹底落空，正是他人生中的“幻滅”階段。之後楊志遇見“花和尚”魯智深，二人同在二龍山落草為寇。）
4．解題：出示多媒體：選自《水滸》（七十一回本）第十六回的後半部分。原先的題目是“吳用智取生辰綱”，生辰、即生日，誕辰。綱，為運送大批貨物而編的隊。生辰綱，即編隊運送的大批壽禮。
（補充字詞，學生的課前作業：趲行zǎn，不要念成zàn虞候yú，不要念成wú嗔怪chēn，不要念成zhēn
尷尬gāngà，“尬”不要念成jiàn廝sī朴刀pō，不要念成pǔ恁地nèn，不要念成rèn怨悵chàng，不要念成zhàng兀的wù慪òu，不要念成kōu喏喏連聲nuò，不要念成ruò芥菜jiè剜口割舌wān，不要念成wǎn忒tuī舀酒yǎo，不要念成yáo羅唣zào面面廝覷qù，不要念成xū聒噪guō，不要念成tián晁蓋cháo，不要念成yáo三阮ruǎn，不要念成yuán庵ān，不要念成yān）
二、整體感知，理清情節
1．速讀課文，把握主要人物、情節
主要人物：楊志、老督管、虞侯、軍健
晁蓋、吳用、白勝、公孫勝、劉唐、阮氏三兄弟
主要情節：楊志押送生辰綱，晁蓋、吳用等人設計奪取生辰綱。雙線結構：楊志押送金銀擔----明線
吳用智取生辰綱----暗線
2．矛盾衝突
楊志押送與晁、吳等人奪取的矛盾衝突----主要矛盾衝突
楊志與軍健、虞侯、老督管之間的內部矛盾衝突----次要矛盾衝突
3．故事情節分析
（由學生來劃分，只要言之有理即可）
三、緊扣住“智”，體會作者在矛盾衝突中刻畫人物的方法。
個體形象－－説説楊志、説説“小説三要素”（出示多媒體）
楊志是五侯楊令公之孫，武舉出身，官至殿司制使。因失陷花石綱丟官；遇赦求官遭高俅所阻；盤纏使盡賣祖傳寶刀；無奈殺潑皮牛二，流配北京大名府充軍；留守樑世傑因楊志武藝高強，提拔他為管軍提轄使；受樑中書重託，楊志押送生辰綱。
小説三要素：1、人物2、環境3、故事情節
（開端－發展－高潮－結局）
1．楊志有沒有“智”？他的“智”體此刻哪裏？從文中找出來並概括。
①更變起行時間②催促軍健趕路③斥責虞侯頂撞老督管④三問棗客⑤警惕賣酒者
2．楊志為什麼要這樣做？
一方面是楊志為人謹慎的表現；另一方面因為這次押送是他唯一的機會，他一心想做官，想飛黃騰達，光宗耀祖。害怕擔當職責，只為自身思考，不顧及其他人的感受，可見他十分自私。
3．概括楊志的性格特徵
精明能幹、謹慎、粗暴蠻橫、剛愎自用、急功近利。
4．楊志為什麼會失敗？
一方面固然是要突出吳用計策的高妙和無懈可擊，但最主要的原因卻是他性格的另一面：急功近利、粗暴蠻橫。正是這種性格，使得他對手下的兵士“輕則痛罵，重則藤條便打”，這就激化了運送隊伍的內部矛盾。“堡壘最容易從內部攻破”，有了內訌，失敗也就不可避免了。
1．晁、吳等人的“智”主要體此刻哪些地方。
①智用天時----酷熱的天氣
a．從課文中找出描述天氣炎熱的語句
直接描述：天氣、時間、太陽、天空等
間接描述：人物（軍健、虞侯、老督管、白勝等人）的語言、動作（此時完成板書）
b．小説中的環境描述有什麼作用？
烘托氣氛、有助於刻畫人物、推動情節發展
②智用地利----山岡樹林
黃泥岡，是兩條線索的交匯點。黃泥岡能夠作為掩護，松林既可引誘急欲避暑歇息的楊志一行人進入，又可模糊敵人的視線，使他們看不清松林的真切狀況。
這兩“智”充分説明晁蓋、吳用等人做到了知己知彼，且深入調查研究了
楊志一行人的行進時間、速度和路線。
③智用矛盾----楊志的內部矛盾
軍健
虞侯楊志：矛盾致使內部分裂，給了晁蓋等人可乘之機。
老督管
④智用計謀（播放《水滸傳》的精彩片段，創設情境）
喬裝打扮--消除楊志的戒心
酒為誘餌--難以抗拒的誘惑
巧妙賣酒--天衣無縫的計策[賣而不賣--喝酒買酒--饒酒奪酒--巧下蒙汗藥（欲擒故縱）]
前面所有“智”的最終實現靠的就是“半瓢酒”。在雙方眾目睽睽之下，晁蓋等人喝的是美酒，而楊志等人在“倒也”聲中眼睜睜地看着生辰綱被劫持而去就是動彈不得。
2．小説運用襯托的手法成功地塑造出晁蓋、吳用、白勝、公孫勝、阮氏三兄弟八位英雄的羣體形象：足智多謀、隨機應變、團結戰鬥。整部小説在那裏開始轉折，由個體鬥爭轉向羣眾鬥爭。
小説構思
1．善用伏筆
一處是文中的天氣描述。強調“紅日當天，沒半點雲彩”，“大熱”，為下文眾軍士在黃泥岡乘涼休息埋下伏筆。一處是楊志和眾軍士的關係的描述。把這種緊張的關係表現出來，為下文眾軍士為了買酒消暑與楊志發生爭執、楊志不得不讓步埋下伏筆。
2．善用景物描述
善於運用對自然環境的描述，來推動故事情節的發展，是本文的又一藝術特色。它主要表現為對天氣炎熱的描述。從楊志一夥開始上路起，到楊志自己也喝酒解渴止，作品好幾處着力寫天氣，寫太陽，寫樹林；直接寫“熱”的近二十處之多，透過寫“涼”來間接寫“熱”的也不下十餘處。而且寫“熱”又是從各個不同的角度反覆描述，不斷點染的：有的透過作者的介紹來寫，有的透過八條好漢之口來寫，有的透過楊志或虞候、老都管之口來寫，更多的是透過軍健的語言和行動來寫。這種對典型環境的描繪，不僅僅能烘托氣氛，有助於刻畫人物性格，同時能推動故事情節的開展，也就是説天熱成為矛盾衝突發生、發展、激化以至解決的重要客觀原因之一。例如軍健們挑着重擔走不動，一再要求楊志趁早涼行路，遇到樹林就要歇涼，看到賣酒就急於要買來解渴，最後連楊志也禁不住喝了半瓢，無一不是由於天氣酷熱引起的。從另一方面看，如前所述，吳用的巧計之所以能在黃泥岡松林裏得以實現，就天時而言，也正是得力於天氣炎熱。所以作品對天氣炎熱的着意描述完全是為“智取”服務的。
3．透過故事情節和人物的語言、行動展現人物的性格特徵。
（補充資料：課文無論是對楊志精明、謹慎、蠻橫的性格特徵的刻畫，還
是對晁蓋等八人足智多謀、隨機應變、團結應戰的羣體描述，都是把他們放在故事情節中，透過他們的語言和行動來展現的。這是中國古典小説史上，從最初重故事敍述，輕視人物描述，到之後人物和故事並重，這是一個重大進步，《水滸》是這方面的代表。課文中故事的主人公楊志，由於出身“三代將門之後”，一心期望憑藉渾身本領“博個封妻廕子”，所以一抓到機會就想拼命表現，理解了押運生辰綱的危險差使。
在這以前，他也估計到外部和內部的困難，曾多次推託；等到理解任命之後，為了預防“強人”，又偽裝成客商。這些做法都顯示出他的幹練和精明。在押運途中，他不顧天氣酷熱、山路難行和擔子沉重，強令禁軍趕路，不許歇涼，不許喝酒，一意孤行，動輒打罵，顯得十分橫暴。虐待禁軍，激化矛盾，是構成楊志失敗的一個重要內部因素。另一個重要因素，則是楊志得罪了樑中書派來暗中監視他的老都管。當老都管和虞候、軍漢們一齊來反對他時，他就徹底孤立了。在黃泥岡這場智鬥中仍然能夠看到楊志的謹慎和精明的性格特徵。例如遇到樹林，就擔心其中有強人埋伏，不準軍漢們到此歇涼；看到軍漢們要買酒解渴，立刻就想到蒙汗藥的危險，斷然禁止；看到賣棗子的客人喝了酒之後沒有出事，才放心讓軍漢們去買酒喝；就連最後自己跟着喝酒，也都經過一番慎重思考的。
再看以晁蓋為代表的八條好漢，為了奪取生辰綱，他們早就集結到一齊，共同定好在黃泥岡下手的計劃。針對楊志一夥採取偽裝客商妄圖“智送”的做法，他們也巧妙地扮作小販，來個“智取”。他們充分得用天時（氣候酷熱）、地利（山岡松林）和押運隊內部的不和，以假對假，以智鬥智，緊密配合，機智地採取麻痺對手、引誘對手、迷惑對手、動搖對手、瓦解對手等一連串的攻心戰術，使楊志一夥最後進入圈套，而不費一刀一槍，奪得這十一擔金珠寶貝，獲得全盤勝利。）
4．巧用雙線索：
明線：楊志押送生辰綱處處留意，都管掣肘押送失敗
暗線：吳用智取生辰綱預設機關，團結合作智取成功
吳用等人智取生辰綱的這條線索，在黃泥岡上是暗線，是站不住腳的。
四、課堂總結
透過這樣一場“智”的激烈鬥爭，我們在小説中清楚地看到了不同類型的矛盾衝突中不同的人物形象，那裏有個體形象，又有羣體形象，作者把他們放在錯綜複雜的矛盾中去展現自我，並且透過人物自身的語言、行動刻畫出栩栩如生的人物形象。
生辰綱被奪對於楊志而言是他人生一個轉折點，從此落草為寇，最終歸梁山。他是被逼上梁山的，梁山的一百零八將中有許多都是被逼上梁山的，讓我們從中選取幾個人物（林沖、楊志、魯智深）相比較，來看一看他們的被“逼”有何不同？
【課後反思】
課文透過對楊志押運生辰綱失敗經過的描述，反映了封建統治下複雜的階級矛盾，表現了起義英雄在反抗鬥爭中的智慧和力量。從對人物的分析能夠看出，課文中人物的性格都是透過人物本身的語言行動來展現的，作者絕不下一按語，而這些人物的形象卻躍然紙上，栩栩如生。這是本文表現手法上成功的地方。
我國有句老話：“少不看《水滸》，老不看《三國》。”這説法固然失於偏頗，近乎武斷，但從認識劫奪生辰綱的性質上看，這句謠諺就應説是得其好處了。也許筆者杞人憂天：倘若晁蓋、三阮等人的陰魂不散，借當今不法之徒而還魂，又有吳用這類點子多的人的煽動蠱惑，真的去打家劫舍、殺人越貨，這該是我們的社會所不能容忍的吧！因而我們在評價古典小説中的人物，鑑賞古典小説的主題時，就就應用歷史唯物主義的思想觀點來認識。
教學目的：
1、瞭解《水滸傳》的主要內容。
2、瞭解認識楊志的思想性格。
3、學習作品明暗兩條線索的特殊敍事方法
4、環境描寫對情節的作用。
教學重難點：
1、瞭解認識楊志的思想性格。
2、學習作品明暗兩條線索的特殊敍事方法。
教學時間：
兩課時
教學過程：
一、導入新課
播放《好漢歌》。同學們，剛才大家聽了一首歌，這首歌叫什麼名字？是哪部電視劇的歌曲？《水滸傳》這部電視劇是根據哪部小説改編的？《水滸傳》中一共有多少好漢？你都知道哪些好漢？今天，讓我們一起走進水滸的世界，去看看《智取生辰綱》的故事。
二、檢查預習
1、作者簡介：施耐庵，元末明初小説家，著有長篇章回體小説《水滸傳》。
2、簡介楊志：在梁山好漢中，有一個好漢，生得七尺五六身材，麪皮上老大一塊青記，腮邊微露些赤須，他就是青面獸——楊志，他是宋代楊家將的後代。
三、整體感知
1、課文標題“智取生辰綱”以最簡潔的語言交待了小説的什麼要素？
是對小説情節最簡潔的概括。
2、你能補充一些必要的人物信息，使課文題目內容更加完整嗎？
“楊志智押生辰綱，晁蓋吳用智取生辰綱”。
3、學生複述基本故事情節。
要點：楊志智押生辰綱，晁蓋、吳用等人智取生辰綱。
4、通過上面的複述，我們可以知道，課文分為哪幾個部分？
兩個部分：第1～6自然段是寫楊志押送生辰綱，第7～12自然段是晁蓋、吳用等人智取生辰綱，其中第12自然段是補敍。
5、小説以“生辰綱”的爭奪為中心事件，採用了雙線結構，明線是什麼？暗線是什麼？
明線──楊志押運生辰綱；上路──中計──失綱
暗線──晁吳智取生辰綱；定計──施計──劫綱
6、小説在情節安排上有什麼特點？
小説題為“智取生辰綱”，但如何智取，晁蓋、吳用等人如何安排的，並沒有直接寫，這一方面照應了小説前一情節中吳用設計，另一方面則給讀者留下了懸念。
7、課文中有哪些矛盾衝突？
楊志押送與晁、吳等人奪取的矛盾衝突————主要矛盾衝突
楊志與軍健、虞侯、老督管之間的內部矛盾衝突————次要矛盾衝突
四、教學小結
本節課我們主要了解了小説的情節結構，在此基礎上，我們主要學習人物的就是小説中的人物形象及環境描寫的作用。
五、佈置作業
劃出小説中能夠表現楊志思想性格的語句，歸納其性格特點；找出小説中的環境描寫的句子並分析其作用。
《智取生辰綱》 教案
《水滸傳》作為在話本基礎上發展而來的小説，尤重人物形象的塑造和在刻畫人物時細緻入微的筆法，矛盾衝突也成為人物展現個性特徵的重要環節。《智取生辰綱》中既有個體形象，又有英雄羣像，仔細咀嚼，這些人物便如浮雕般凸現於紙上，使人感到親切、自然。
教學中可引導學生從文題或有關情節尋找突破口，深入體味人物的特徵和命運，從而理解作品的思想內涵。
《水滸傳》是我國最優秀的英雄傳奇小説。英雄傳奇與歷史演義都屬於歷史題材的小説，只是歷史演義以描寫歷史事件的演變為主，重在敍事，以事件為中心，因事以寫人；而英雄傳奇則是以描寫歷史人物為重點，以人物為中心，因人而運事，它比歷史演義小説有更多虛構，富有傳奇色彩，可以寫某一歷史時期的一個人，也可以寫幾個人或一羣人。由於《水滸傳》的卓越成就，文人競相學習、仿效，形成了明中葉以後英雄傳奇小説的創作繁榮，出現了説唐系統、楊家將系統、説岳系統等不同系列的作品；除此之外，對其他題材的白話小説如《金瓶梅》，也都產生了不小的影響。同《三國演義》一樣，《水滸傳》也是羣眾創作與作家創作相結合的產物。
(摘自《水滸傳》前言)
設計Ａ
１.思路：抓住題目《智取生辰綱》中的“智”字，由此做深入挖掘。取者無疑用了“智”，而失陷生辰綱者就愚鈍到極點了嗎?引導學生從問題的兩個不同方面(或矛盾的雙方)進行深入、細緻的思考。
2．導語設計：我們周圍許多同黨都比較喜歡收集印有《水滸》中梁山一百單八好漢圖像的精美畫片，收集較全者往往引以為豪。我想，大家欣賞的不僅是畫片，更主要的是佩服這些好漢的英雄豪氣。梁山好漢們殊途同歸，但他們各自的出身、地位、命運、投奔梁山的動機卻不盡相同。他們當中不乏武藝高強、具有一定教養的軍官，青面獸楊志是其中的一個代表。今天我們就來閲讀、學習楊志命運轉折的關鍵一節。
3．教學過程：
第一步：導人新課(見導語設計)。
第二步：介紹與(水滸傳》有關的文學常識及與楊志故事相關的十二、十三回故事梗概，為學生將課文(第十六回)的內容與前面的故事內容很快銜接掃清障礙。
第三步：解釋課文中較生僻詞語的意義(解釋略)。綱、權且、趲行、端的、舒頭探腦、尷尬、去處、兀自、口淺、卻才、計較
第四步：在學生通讀全文、細讀全文之後，設計三個關鍵問題，讓學生充分思考，展開討論。
思考題1：晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用“智”主要體現在哪些方面?
思考題2：楊志最終失陷生辰綱從而“貽誤”終身，是否在他身上確實無“智”可言呢?
思考題3：如楊志並非無智，那麼試分析他失敗的關鍵癥結在哪裏?
以上三題實際上涉及了主要矛盾的雙方(晁蓋等人與楊志)，次要矛盾的雙方(楊志與軍健、老都管、虞侯)，故事的主要情節，環境描寫的作用等諸多方面。學生如能做出較為貼切的回答，將會有助於對小説內涵的理解。
討論後明確：
1．晁蓋；吳用等人劫取生辰綱毋庸置疑是用了“智”，他們使用的“智”體現在以下幾方面：
一智用天時。楊志押送生辰綱正趕上酷熱的季節，“此時正是五月半天氣”，過了十四五日後(六月初四)“天氣未及晌午，一輪紅日當天，沒半點雲彩，其實十分大熱”“眾軍人看那天時，四下裏無半點雲彩，其實那熱不可當”。在短短几行文字中便出現兩次“熱”，天氣的特徵已得到極其鮮明的表現。所以軍漢們一見到迎面的土岡子，便“都去松樹下睡倒了”。暑熱加上一路疲憊使楊志的隨從幾乎沒有還擊之力。
而晁蓋、吳用等人卻早已等候在此，以逸代勞，可以説已掌握了智取的首要有利因素。
二智用地利。晁蓋等人選擇了山岡和樹林作為劫取生辰綱的最佳地點，自然有其中原因。黃泥岡可以作為掩護，松林既可引誘急欲避暑歇息的楊志一行人進入，又可模糊敵人的視線，使他們看不清松林內的真切情況。小説中“只見松林裏影着一個人”一句中的“影着”足以説明問題。這前兩“智”充分説明晁蓋、吳用等人做到了知己知彼，且深入調查研究了楊志一行人的行進時間、速度和路線。他們斷定在近正午時分，楊志一行人將抵達黃泥岡，而且軍漢們將急於進人松林避暑歇息。晁蓋、臭用等人為楊志一行人畫好了他們情願也好，不情願也好都將進入的`“伏擊圈”。
三智用矛盾。同樣通過仔細的觀察和分析，晁蓋等人發現了楊志一行人內部的矛盾並且利用了這一矛盾。楊志擔心生辰綱出事，推遲每天動身時間，讓軍漢們擔着百餘斤擔子在烈日下行走，還時常用藤條鞭打他們，唯恐在休息時會發生意外，軍漢們早已怒忿在胸。虞侯、老都管同樣對楊志有強烈不滿，楊志一行內部矛盾已達激化。這就註定在松林中休息，無人再去理會楊志的打罵。矛盾致使內部分裂，給了晁蓋等人可乘之機。此智更能説明晁蓋等入運用一二兩智的高明、得當，此智亦與前兩智密切相關。
四智用計謀。前面所有“智”的最終實現靠的就是“半瓢酒”。在雙方眾目睽睽之下，晁蓋等人喝的是美酒，而楊志、眾人得的是藥酒，劉唐與白勝的表演天衣無縫，不能不説是吳用的計謀用到了家。楊志等人在“倒也”聲中眼睜睜地看着生辰綱被劫持而去就是動彈不得。
2．楊志並非無“智”。從以下幾方面可以看出楊志是個十分精細、警覺且有智謀的“押解官”。
(1)楊志在“人家漸少”之後，推遲每天動身時間且提前休息(由原來的“五更起身日中歇息”改為“辰牌起身申時便歇”)。他寧可逼迫軍漢冒酷熱前行而落得怨聲載道，也要保全生辰綱，無非是怕有人晨光或暮色中偷襲。六月正午，恐怕歹人也不願活動。
(2)即使在光天化日下，楊志也儘量減少中途休息，唯恐軍漢們心生懶怠，一旦有情況難以應敵。
(3)楊志“催促”一行人在山中僻路行走，表明他選擇了連強盜也不願行走的艱難路徑，以此來保護生辰綱。
(4)楊志在黃泥岡提醒軍漢們此地險要，發現劉唐頓生疑心，唯恐白勝酒中有**……
以上諸多方面表現楊志用心、用智良苦，實非常人可比。
3．楊志既不乏智，那麼他的“智”最終輸給晁蓋等人的“智”的原因何在呢?這一關鍵癥結就在楊志內部分化，而晁蓋內部團結一心。老都管斥責楊志的一番話，順應了軍漢、虞侯的心願，而使楊志最終妥協，同意軍漢們買酒、喝酒，自己也身受其害。
由此可見，楊志的“智“敗於晁蓋、吳用的”智“下，有諸多的外在因素。
總之，通過”智“的”決鬥“，我們既清楚地看到了不同類型的矛盾，又較準確地把握了個體形象和英雄羣像的特徵。
設計B
1．思路：以對小説中主要人物楊志的分析為主線，以對老都管分析為副線，看樑世傑對楊志命運的決定作用，從而深入理解小説的內涵。
2．導語設計(同設計A)
3．教學步驟：第一步、第二步、第三步(同設計A)。
第四步：設置歸納.總結性題目。提供材料，由學生歸納.總結，最後得出結論。
第一組材料：
(1)楊志改變行程時間：
原：五更一日中
現：辰牌一申時
(2)”那十一廂禁軍，擔子又重，無一個稍輕；天氣熱了，行不得，見着林子便去歇息。楊志趕着催促要行，如若停住，輕則痛罵，重則藤條鞭打，逼趕要行。“
(3)”一路上趕打着，不許投涼處歇……老都管聽了，也不着意，心內自惱他。“
第二組材料：
(1)楊志道：”這裏正是強人出沒的去處……誰敢在這裏停腳!“
(2)楊志喝道：”你等是甚麼人?“楊志又問道：”你等莫不是歹人?“
(3)眾軍欲買酒吃，楊志調過朴刀杆便打……
(4)楊志尋思道：”俺在遠處望着……胡亂容他們買碗吃罷。“
問題：以上兩組材料能表明楊志怎樣的心理狀態?
明確：第一組材料表明楊志在押運生辰綱途中時時小心，不敢怠慢。第二組材料表明楊志抵達黃泥岡後，對地形、對人、對事件的高度警覺。
總結：無論是”時時小心“還是”高度警覺“，都表明楊志一種急功近利的心理。他太在乎此行的成功了，他太想出色地完成押解生辰綱這個任務了。因為他急於靠功而獲”賞“，改變自己現在的罪犯身份，從而穩步上升，落個”封妻廕子“。楊志急於抓住這個契機，實現自己命運的轉折，仍舊保持”將門之後“"幾世忠臣”的美好聲譽。為了實現這個夢想，楊志把“**”重重押在了護送生辰綱這一行上，所以他不惜使
《智取生辰綱》教案
《智取生辰綱》(下稱《智取》)故事情節波瀾迭起扣人心絃，人物刻畫細膩入微形象生動，環境描寫逼真簡練恰到好處。可從以上三個方面，引導學生對《智取》進行藝術欣賞。
一、自讀：瞭解楊志故事及《智取》在《水滸傳》中的地位。
課前瀏覽《水滸傳》第12回至第17回，瞭解楊志?事蹟和楊志性格。楊志事跡(學生概述)：①原為殿司制使，因失陷花石綱丟官；②淪落東京，因盤纏使盡賣祖傳寶刀，無奈殺潑皮牛二，流配東京大名府充軍；(以上第12回)③大名府留守樑世傑恩赦楊志，安排比武，楊志鬥武出色，被樑中書提拔做管軍提轄使；(第13回)④受樑中書重託，押運生辰綱，在黃泥岡失陷；(第16回)⑤走投無路，落草二龍山寶珠寺。(第17回)
楊志性格(教師歸納)：“失意、得志、幻滅”(茅盾語)是楊志性格發展的三部曲。失陷生辰綱是楊志命運的轉折點。楊志最終走上了反抗官府的道路。
《智取》是以晁蓋、吳用為核心的好漢羣體第一次向貪“出手”，與“官家”衝突，是大規模農民起義的前奏。
二、改寫：熟悉課文，把握故事線索和主要情節。
要求：①以晁蓋一行“智取”為主線，將末段補敍內容插入敍述之中。②在規定時(六月初四)空(黃泥岡)範圍內敍述故事。③500字左右。(投影示例)
六月初四，未及晌午，紅日當天，十分大熱。晁蓋吳用一行七人潛伏在黃泥岡松林裏歇涼。“來也!來也!”眼尖的，早見十五人沿着一條僻路，慢慢走上岡來。內中一個，頭戴涼笠，麪皮上老大一搭青記，手持藤條揮舞。眾人知道，此人便是江湖上人稱“青面獸”的楊志。(開端)
十五人上得岡來。晁蓋一行隱身松林，聽得松林那邊一場爭説：原來楊志不準在岡上停留，眾軍士公然抗命。爭得不可開交之際，吳用吩咐一人去林邊舒頭棵腦價望，卻故意讓楊志瞧見。楊志果然拿了朴刀，趕入松林。七人指着地上排開的七輛江州車兒，稱是濠州販棗商客。楊志去疑，同意眾軍士在岡上暫息。(發展)
這時，白勝挑着一擔酒，唱着山歌走向高岡。天熱難當，眾軍士要買酒止渴。見楊志制止軍士買酒，晁蓋一行掏出五貫錢，頃刻喝光一桶。劉唐從另一桶兜了一瓢，拿上便吃。白勝趕上制止，追入松林。吳用趁機去松林裏取藥抖在瓢中，便去桶中兜酒。卻被回頭的白勝劈手奪過，傾在桶裏--此時，蒙藥已當着楊志之面不知不覺下於酒中。楊志見剩下一桶酒已被吃過，料酒中無藥，同意眾軍士買酒。楊志自也吃了半瓢。(高潮)
白勝挑着空桶唱着山歌下岡。晁蓋、夾用一行指着楊志等十五人喊道：“倒也!倒也!”只見十五人一個個頭重腳輕，軟倒在地，動彈不得。晁蓋一行推出江州車兒，將十一擔金銀珠寶裝上車子，叫聲“聒噪”，揚長而去。(結局)
三、比較：探究《智取》結構、人物、場面與改寫文字的不同。
1．懸念：讀完最後一段補敍文字，吳用妙計始真相大白。以楊志失陷生辰綱為主線敍寫，令讀者在閲讀緊張曲折的情節時，始終留有不解之謎。最後懸念解除，出乎意料之外，又本乎情理之中。
2．人物：小説充分展示出楊志這一人物在押、丟生辰綱中表現出的性格。作者從楊志對形勢的分析和採取的對策上，寫出其人之機警幹練。表現在：①押運時間的選擇，“辰牌起身，申時便歇”。②深知黃泥岡乃“強人出沒之處”，不許軍漢在此歇涼。③看到形跡可疑之人，“趕人松林”，進行盤查。④軍漢們要買酒吃，堅持不允。像楊志這樣精明強幹的人，卻一步步陷入吳用預設的圈套，用楊志之“智”來映襯晁蓋一行之“智”，正是“水漲船高”之法。如此寫，也不至於貶低楊志英雄本色--儘管此時楊志還是樑中書的奴才。
3．場面：小説寫兩個場面，即押送場面和失陷場面。前者為後者作鋪墊。寫楊志與都管、虞候的矛盾，不但令晁蓋一行有機可趁，而且寫出楊志失敗之必然。
四、討論：欣賞《智取》情節設置環境描寫藝術。
題為“智取”，根據課文內容，具體説明吳用之“智”表現在哪些地方。
制訂“軟取”策略。充分考慮時、地、人三個因素：天氣炎熱，押運者必有懈怠之處，利用“天時”，以藥酒作武器；黃泥岡為必經之途，人煙稀少，易於動作，於此設伏，佔有“地利”；楊志為人精細武藝高強，“硬取”一時未必得手，得手未必順利脱身。實施“軟取”.計劃。①喬裝歇涼黃泥岡販棗客，麻痺楊志一行。②白勝挑酒故意不賣，販棗人買下一桶，當面吃盡，顯示酒中無藥，迷惑楊志一行。③在另一桶饒酒，一人搶吃一瓢，另一人再來舀酒，巧下麻藥，矇騙楊志一行。④白勝賭氣不賣，販棗人“好心”調解，提酒與眾軍漢吃，引誘楊志一行--以上.計劃，皆吳用精心設計。精明如楊志，亦不能不入其彀中。
2．《智取》如何表現“天熱”?對“天熱”的描寫有何特點?
《智取》寫“天熱”二十餘處，有的.通過作者介紹直接寫，有的通過人物語言、動作間接寫。天熱方須歇涼，歇涼才會飲酒，飲酒終於中計。從某種意義上説，“天熱”是智取成功的一個重要因素。楊志一行敗於“天熱”，而晁蓋一行成於“天熱”。描寫特點：①渲染氣氛，增強實感。“紅日當天，沒半點雲彩”，挑夫如何不怨?②文不在多，妙在傳神。“那石頭熱了腳疼”，一句七字，熱極之苦，描畫已盡。③烘托心理，形神畢現。“眾軍人看那天時……”，天氣之炎熱難當，軍健之怨怒悵恨，俱從四字道出。④轉換場景，發展情節。“赤日炎炎似火燒”，眾軍漢口渴難當，白勝所唱山歌恰好唱入眾軍漢之耳，另一場面展開，推動情節發展。
五、評點：品評《智取》人物描寫藝術。(示例。僅列三則)
1．老都管喝道：“楊提轄，且住，你聽我説……”(個性化語言)
評點：著一“楊”字，已見生分，“喝”住楊志，仗勢欺人。先尚能“耐他一耐”，此時卻是“耐”不得了。此寫老於世故的謝都管對楊志咄咄相逼。
2．“兩個客人去車子前取出兩個椰瓢來”、“一個客人從松林裏走將出來，手裏拿一個瓢”。(精彩的細節)
評點：“瓢”是“道具”，佈設文中，絕非閒筆。“瓢”有瓢的妙用，無瓢如何舀酒?舀酒，正為相機下藥。“椰瓢”多次出現，不是憑空佈設，遊離情節之外，而是草蛇灰線，伏脈千里，成為“軟取”的有機組成部分，令情節搖曳多姿。
3．“只見這邊，便來桶裏舀了一瓢酒，那漢看見，搶來劈手奪住，便蓋了桶蓋，望桶裏一傾，持瓢往地下一丟，口裏説道……”(戲劇性動作)
評點：寫“智取”成功的核心一招--下藥，用了一系列動詞。吳用拿瓢舀酒，白勝奪瓢傾酒，藥已瞞天過海下於酒中。動作連貫緊湊，瞞過了楊志眼睛，也瞞過了讀者眼睛。到底如何中計，想楊志那廝上了梁山方可明白。
--備課資料--
1．官制執掌
中書--宋代的內閣侍讀。清樑章鉅(稱謂錄內閣各官古稱)：“宋稱內閣侍讀為中書檢正。”
提轄--宋代州郡多設置提轄，或由守臣兼任,專管統轄軍隊，訓練教閲，督捕盜賊。《宋史・職官志七》：“崇寧中，複製提舉兵馬、提轄甲兵，皆守臣兼之。掌按練軍旅，督捕盜賊，以清境內。”
都管--總管，管家。《水滸傳》六十一回：“那一個為頭管傢俬的主管，姓李名固……教他管顧家間事務。五年之內，直抬舉他做了都管。”
虞候--唐代後期有都虞候，為軍中執法的長官，五代時都虞候為侍衞親軍的高級軍官。宋代沿置，殿前司、侍衞親軍馬軍司、步軍司均置都虞候，位次於都指揮使和副都指揮使。此外又有將虞候、院虞候等低級武職。
〈〈漢語大詞典》縮印本第256、3698、6187、5084頁)
2．人物綽號
青面獸楊志--“那漢子頭戴一頂范陽氈笠……生得七尺五六身材，麪皮上老大一搭青記，腮邊微露些少赤須。”(十二回)
赤發鬼劉唐--“晁蓋把燈照那人臉時，鬢邊一搭硃砂記，上面生一片黑黃毛。”(十四回)
托塔天王晁蓋--“那時晁蓋得知了大怒，從溪裏走將過去，把青石寶塔獨自奪了過來東溪邊放下。因此人皆稱他做托塔天王；”(十四回)
人云龍公孫勝--“因為學得一家道術，亦能呼風喚雨，駕霧騰雲，江湖上都稱貧道做入雲龍。”(十五回)
注：魯迅在《五論“文人相輕”--明術》一文中寫道：“梁山泊上一百另八條好漢都有諢名……着眼多在形體，如花和尚魯智深和青面獸楊志，或者才能，如浪裏白條張順和鼓上蚤時遷等……”“青面獸”是從形體而起的綽號，“托塔天王”是從才能而起的綽號。其餘人物綽號由來，類此。
3．麻藥之謎
那婦人(孫二孃)那曾去切肉?只虛轉一遭，使出來拍手叫道：“倒也!倒也!”那兩個公人只見天旋地轉，噤丁口撲地便倒。……只聽得笑道：“着了!由你奸似鬼，吃了老孃的洗腳水！”
(《水滸傳》第二十七回)
小説家嘗言：蒙藥人食之昏騰麻死，後復有藥解活，予則以為妄也。昨讀周蘋窗《癸辛雜誌》雲，回回國有藥名押不廬者，土人採之，每以少許磨酒飲人，則通身麻痺而死，至三日少以別藥投之即活，御院中亦儲之，以備不虞。又《齊東野語》亦載，蘋烏未同一草食之即死，三日後亦活也。又《桂虞衡志》載，曼陀羅花，盜採花為末，置人飲食中，即皆醉也。據是則蒙藥非妄
《智取生辰綱》教案
學習目的：
1、欣賞人物形象，《智取生辰綱》教案。
2、把握矛盾衝突。
學習重點：欣賞本文在矛盾發展中塑造人物的特點。
課時安排：二課時
教學設想：
1、製作PPT課件
2、抓住題目《智取生辰綱》中的“智”字，由此做深入挖掘。取者無疑用了“智”，而失陷生辰綱者就愚鈍到極點了嗎?引導學生從問題的兩個不同方面(或矛盾的雙方)進行深入、細緻的思考。
第一課時
主要內容：指導學生自讀研究。
上課時間：第周星期
具體步驟：
一、導語設計：我們周圍許多同黨都比較喜歡收集印有《水滸》中梁山一百單八好漢圖像的精美畫片，收集較全者往往引以為豪。我想，大家欣賞的不僅是畫片，更主要的是佩服這些好漢的英雄豪氣。梁山好漢們殊途同歸，但他們各自的出身、地位、命運、投奔梁山的動機卻不盡相同。他們當中不乏武藝高強、具有一定教養的軍官，青面獸楊志是其中的一個代表。今天我們就來閲讀、學習楊志命運轉折的關鍵一節。
一、有關資料：
1、《水滸傳》作為在話本基礎上發展而來的小説，尤重人物形象的塑造和在刻畫人物時細緻入微的筆法，矛盾衝突也成為人物展現個性特徵的重要環節。《智取生辰綱》中既有個體形象，又有英雄羣像，仔細咀嚼，這些人物便如浮雕般凸現於紙上，使人感到親切、自然。
教學中可引導學生從文題或有關情節尋找突破口，深入體味人物的特徵和命運，從而理解作品的思想內涵。
2、《水滸傳》是我國最優秀的英雄傳奇小説。英雄傳奇與歷史演義都屬於歷史題材的小説，只是歷史演義以描寫歷史事件的演變為主，重在敍事，以事件為中心，因事以寫人;而英雄傳奇則是以描寫歷史人物為重點，以人物為中心，因人而運事，它比歷史演義小説有更多虛構，富有傳奇色彩，可以寫某一歷史時期的一個人，也可以寫幾個人或一羣人。由於《水滸傳》的卓越成就，文人競相學習、仿效，形成了明中葉以後英雄傳奇小説的創作繁榮，出現了説唐系統、楊家將系統、説岳系統等不同系列的作品;除此之外，對其他題材的白話小説如《金瓶梅》，也都產生了不小的影響。同《三國演義》一樣，《水滸傳》也是羣眾創作與作家創作相結合的產物。
(摘自《水滸傳》前言)
三、介紹與(水滸傳)有關的'文學常識及與楊志故事相關的十二、十三回故事梗概，為學生將課文(第十六回)的內容與前面的故事內容很快銜接掃清障礙，國中三年級語文教案《《智取生辰綱》教案》。
四、解釋課文中較生僻詞語的意義(解釋略)。綱、權且、趲行、端的、舒頭探腦、尷尬、去處、兀自、口淺、卻才、計較
五、在學生通讀全文、細讀全文之後，設計三個關鍵問題，讓學生充分思考，展開討論。
1、晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用“智”主要體現在哪些方面?
2、楊志最終失陷生辰綱從而“貽誤”終身，是否在他身上確實無“智”可言呢?
3、如楊志並非無智，那麼試分析他失敗的關鍵癥結在哪裏?
以上三題實際上涉及了主要矛盾的雙方(晁蓋等人與楊志)，次要矛盾的雙方(楊志與軍健、老都管、虞侯)，故事的主要情節，環境描寫的作用等諸多方面。學生如能做出較為貼切的回答，將會有助於對小説內涵的理解。
第二課時
主要內容：討論
上課時間：第周星期
具體步驟：
一、討論後逐一明確
1.晁蓋;吳用等人劫取生辰綱毋庸置疑是用了“智”，他們使用的“智”體現在以下幾方面：
一智用天時。楊志押送生辰綱正趕上酷熱的季節，“此時正是五月半天氣”，過了十四五日後(六月初四)“天氣未及晌午，一輪紅日當天，沒半點雲彩，其實十分大熱”“眾軍人看那天時，四下裏無半點雲彩，其實那熱不可當”。在短短几行文字中便出現兩次“熱”，天氣的特徵已得到極其鮮明的表現。所以軍漢們一見到迎面的土岡子，便“都去松樹下睡倒了”。暑熱加上一路疲憊使楊志的隨從幾乎沒有還擊之力。
而晁蓋、吳用等人卻早已等候在此，以逸代勞，可以説已掌握了智取的首要有利因素。
二智用地利。晁蓋等人選擇了山岡和樹林作為劫取生辰綱的最佳地點，自然有其中原因。黃泥岡可以作為掩護，松林既可引誘急欲避暑歇息的楊志一行人進入，又可模糊敵人的視線，使他們看不清松林內的真切情況。小説中“只見松林裏影着一個人”一句中的“影着”足以説明問題。這前兩“智”充分説明晁蓋、吳用等人做到了知己知彼，且深入調查研究了楊志一行人的行進時間、速度和路線。他們斷定在近正午時分，楊志一行人將抵達黃泥岡，而且軍漢們將急於進人松林避暑歇息。晁蓋、臭用等人為楊志一行人畫好了他們情願也好，不情願也好都將進入的“伏擊圈”。
三智用矛盾。同樣通過仔細的觀察和分析，晁蓋等人發現了楊志一行人內部的矛盾並且利用了這一矛盾。楊志擔心生辰綱出事，推遲每天動身時間，讓軍漢們擔着百餘斤擔子在烈日下行走，還時常用藤條鞭打他們，唯恐在休息時會發生意外，軍漢們早已怒忿在胸。虞侯、老都管同樣對楊志有強烈不滿，楊志一行內部矛盾已達激化。這就註定在松林中休息，無人再去理會楊志的打罵。矛盾致使內部分裂，給了晁蓋等人可乘之機。此智更能説明晁蓋等入運用一二兩智的高明、得當，此智亦與前兩智密切相關。
四智用計謀。前面所有“智”的最終實現靠的就是“半瓢酒”。在雙方眾目睽睽之下，晁蓋等人喝的是美酒，而楊志、眾人得的是藥酒，劉唐與白勝的表演天衣無縫，不能不説是吳用的計謀用到了家。楊志等人在“倒也”聲中眼睜睜地看着生辰綱被劫持而去就是動彈不得。
2.楊志並非無“智”。從以下幾方面可以看出楊志是個十分精細、警覺且有智謀的“押解官”。
(1)楊志在“人家漸少”之後，推遲每天動身時間且提前休息(由原來的“五更起身日中歇息”改為“辰牌起身申時便歇”)。他寧可逼迫軍漢冒酷熱前行而落得怨聲載道，也要保全生辰綱，無非是怕有人晨光或暮色中偷襲。六月正午，恐怕歹人也不願活動。
(2)即使在光天化日下，楊志也儘量減少中途休息，唯恐軍漢們心生懶怠，一旦有情況難以應敵。
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