教學目標：
知識目標：
1、舉例説出生物進化的主要依據——化石。
2、概述生物進化的主要里程，形成生物進化的觀點。
能力目標：
1、通過對化石的觀察、比較和分析，培養學生的觀察能力，研究問題、解決問題的能力。
2、培養應用已有知識，對問題的答案提出科學的設想能力。情感態度與價值關目標：
1、結合我國出土的化石事例及其研究，對學生進行愛國主義教育。
2、結合生物進化歷程的學習，進一步增強學生與生物和諧相處的教育和保護生物圈的意識。
教學重難點：
1、重點：生物進化的證據和歷程。
2、難點：生物進化的證據和歷程。
教學過程：
?提出問題，引出新課】各種生物是經過漫長的時間逐漸進化演變形成的。這一觀點已被大多數人所接受。但是我們要問：
（1）人類是如何獲得這個結論的？研究方法是什麼；
（2）接受這一觀點，需要一定的依據或證據。有什麼證據能夠證明各種生物是通過進化形成的？
（3）為什麼生物會不斷髮展，原因是什麼？即生物是怎樣進化的？這是這節課我們將要討論的問題。
一、生物進化的證據：
科學家在研究生物進化時發現生物進化的歷程是：由簡單到複雜，由低等到高等，由水生到陸生。科學家是如何瞭解進化的歷程的？科學家又是怎樣知道地球是曾經生活過什麼類型的生物？生物化石可以作為研究地球曾經生活過的生物的材料，通過化石瞭解生物進化的歷程。
我國宋朝的沈括在《夢溪筆談》中就談到他在太行山和其他地方看到的動物化石和植物化石。根據太行山山崖上的化石，沈括認為太行山曾經是海濱。
什麼是化石？生物化石是指由於某種原因，埋藏在地層中的生物的遺體、遺物或生活痕跡。化石保留了古代生物原有的特點，所以被用來研究古代生物，它們可以直接或間接證明某種生物曾經在地球上生活過。 化石有很多種，有由生物體的堅硬部分形成的遺體化石，如骨骼化石、貝殼化石等；有保存植物葉片痕跡的印痕化石；還有遺蹟、遺物化石等。 為什麼化石能夠説明生物的進化？ 地球的地層形成有早有晚，不同的地層中有不同的生物化石。根據存在於各個地層中的化石，可以判斷生物類型和生存的年代。對不同地層中的化石進行分析比較發現：
（1）最古老的地層中沒有化石。
（2）從大約39億年前的地層中開始發現生物化石。
（3）越古老的地層中，成為化石的生物越簡單、越低等，越晚形成的地層中成為化石的生物越複雜、越高等。
（4）古老的地層中水生生物的化石較多；晚形成的地層中陸生生物的化石較多。
討論：科學家的這些發現説明了什麼問題？
?小結】
（1）通過對化石的研究，我們得知原始地球是沒有生命的，生命經歷了從無到有的發展過程。
（2）根據對化石的研究，我們知道了生物進化經歷了由簡單到複雜，由低等到高等，由水生到陸生的發展過程。
?提問】生物進化的歷程是怎樣的？
二、生物進化的歷程與原始生命起源一樣，生物進化的歷程也是極其漫長的過程。現在地球上的豐富多彩的生物界是經過漫長的歷程逐漸進化形成的。
在進化的早期，由於營養方式的差異，原始生命的一部分進化為具有葉綠素的原始藻類，另一部分進化為不含葉綠素的原始單細胞動物。以後，這兩類原始生物分別沿着一定的歷程發展為動物界和植物界。
科學家在研究生物進化的歷程過程中對不同類羣的生物進化比較，對比不同類羣的生物的結構、功能和生活習性，發現各類生物的相同和不同的特點。一般説來，親緣關係近的生物類羣，相同的特點較多，反之較少。根據分析比較，找出不同類羣生物的關係和進化發展的順序。我們也可以用這種方法對植物和動物兩類生物中的不同類羣分析比較，認識它們的進化歷程。
1．植物進化的歷程：
提供各類羣植物代表植物的掛圖或投影片，組織學生對不同類羣植物的形態結構、生殖方式以及生活環境比較分析，哪類生物結構簡單，比較低等，哪類生物比較複雜，較為高等，最後總結植物進化的歷程。
提問：植物進化的歷程可以反映生物進化的什麼趨勢？
從生活環境看，進化的歷程是從水生到陸生；從結構分析看，是從簡單到複雜；植物進化的總趨勢是由低等向高等發展。
1． 動物進化的歷程：科學家採用同樣的方法研究動物進化的過程。
2． 提供各類羣動物代表動物的掛圖或投影片，比較各類動物的特點，並歸納動物進化的歷程以及進化的趨勢。
3． 生物進化的趨勢： 根據生物進化的歷程，生物進化的趨勢是由簡單到複雜，由低等向高等，由水生到陸生。
●教學目標
知識目標
1.通過對運動系統組成的學習，使學生認識動物的運動依賴於一定的結構，認同動物結構與功能相統一的觀點。
2.通過學習運動這一功能，使學生能闡明運動與其他各系統的聯繫。
3.通過各種動物的運動與觀察，使學生能舉例説明運動對動物生存的意義。
能力目標
1.通過對運動系統組成的觀察與學習，使學生能與生產實踐相聯繫。
2.通過運動系統功能的觀察與思考，使學生把握事物的內在聯繫，確立辯證統一看問題思維觀點。
3.通過模擬實驗的製作，使學生具有能運用所學知識，嘗試一些手工製作，培養動手操作能力。
情感目標
從運動對動物生存的意義的角度引導學生形成積極參加體育鍛煉的觀點和養成體育鍛煉的習慣。
●教學重點
1.使學生認識動物的運動依賴於一定結構，認同結構與功能相統一的觀點。
2.使學生闡明運動系統與其他各系統的聯繫。
3.使學生能夠舉例説明運動對動物生存的意義。
●教學難點
使學生認識動物的運動中結構與功能相統一的觀點並能闡明運動與其他系統的聯繫。
●教學方法
談話式、演示式、舉例式、啟發式。
●教具準備
1.教師準備：（1）家兔骨骼標本；人體骨骼模型；人體骨骼肌與骨、關節關係的模型；蛙神經——腓腸肌標本。
（2）動物覓食、避敵等各種動作與勞動機器等的影像資料或畫片。
（3）解剖器官。
2.學生準備：（1）豬、羊等的前肘關節（最好帶些骨骼肌）
（2）硬紙板、鬆緊帶、圖釘
●課時安排
1課時
●教學過程
［觀看錄像、直接導課］
教師首先播放有關獵豹、獅子等捕食斑馬、羚羊、仙鶴起舞、鳥兒高飛、魚翔淺底、運動員的競技表演等內容的錄像資料，最後將畫面指向運動員凸起的肌肉和獵豹奔跑時強勁收縮的後肢肌肉；然後教師出示人體運動模型或直接用自身作標本，用自己的體態語言示屈肘的動作，讓學生注意觀看胳膊發生了什麼變化，培養學生的觀察能力，分析和解決問題的能力。教師可以如下導課：
教師：……大家注意觀察老師的胳膊發生了什麼變化？
學生：胳膊上的肌肉鼓起來了。
學生：發生了一種動作。
教師：是的。但這種動作是怎麼發生的呢？再請大家來看看這個模型（出示人體骨骼模型）。我現在用手牽引着它的手骨，結果，大家看，它怎麼了。
學生：胳膊繞着肩關節（或肘關節）發生了運動。
教師：很好。大家答得完全正確。那麼，我要不牽引它呢？能動嗎？
教師的這幾個設問答案是很明顯的。但答案本身不是設問的目的，設問的目的是要引出“運動的結構”。最終使學生認識：運動是由運動系統來完成的；運動系統是由關節、骨和骨骼肌組成的。其中，關節是運動的支點；骨是運動的槓桿；骨骼肌是運動的動力。為了強化這一認識，教師可用勞動工地上的大吊車、挖掘機等畫片或影像資料，與人的運動的畫片或影像資料在多媒體上播放，讓學生充分理解：關節是運動中的支點、骨是運動中的槓桿、骨骼肌是運動中的動力。
最後，讓學生結合課本29頁的討論問題進行討論，根據討論結果和以上知識讓學生用自備的硬紙板、鬆緊帶、圖釘製作肌肉牽動骨運動的簡易模型。從而鞏固了以上所學知識，也使學生在認識運動的結構的基礎上，嘗試模擬製作實驗的操作，提高學生的動手能力、分析問題、解決問題的能力。也使學生在日後的成長道路上，善於把所學到的理論知識與實踐活動緊密聯繫，發展學生的發散、創新的思維能力。
［模型展示，體態語言，引申新課內容］
首先，教師用青蛙（或蟾蜍）的坐骨神經——腓腸肌標本裝在實驗儀器上，讓學生注意觀察針刺激肌肉時，指針是否發生變化，為什麼發生了變化，停止刺激，指針又發生了什麼變化，原因是什麼。教師邊演示，邊引導學生理出：骨本身是不能運動的，骨的運動要靠骨骼肌的牽引，因為骨骼肌具有一個收縮的特性。
然後，結合學生觀察自備豬、羊的關節（帶些肌肉能示關節組成），進一步理解關節的組成並觀察骨骼肌的組成。
通過觀察使學生認識：骨骼肌由肌腱和肌腹兩部分組成，肌腱可繞過關節分別連在不同的骨上。從而認識：當骨骼肌受刺激收縮時，就牽引着附着的骨發生運動。
然後，教師可讓學生跟着一起做屈肘下蹲、蛙跳等動作。這樣做的時候，教師首先要組織好課堂紀律。這樣做的目的有三：一、活躍課堂氣氛；二、讓學生充分體驗運動時身體的哪一些部分的肌肉和骨發生了運動；三、讓學生充分理解結構與功能相統一的觀點，從而引出運動與其他各系統的聯繫。
［親身體驗，發生聯想，提高認識］
接着上面的活動，教師接着讓學生做一個屈肘動作，維持一段時間，學生會給出一個結果：老師，我胳膊上的肌肉酸脹；支撐不住了；累了。此時教
師恰好抓住酸、累這一感覺引出神經系統與運動系統的聯繫，進而引出運動系統與其他各系統的聯繫。例如：教師可以如下組織教學活動：
教師：噢！你累了，怎麼就知道困了、累了？
學生：我感覺到的。
教師：哦，是感覺到的。那你知道感覺由哪個系統完成？假如我們今天一上午都是體育課，那你還會有什麼樣的感覺？
學生可能會答出：餓了、出汗、臉紅、心跳加快、呼吸加快、疲勞等等。教師應及時抓住各系統的功能對學生進行引導。比如：
教師：餓了，你要幹什麼？
學生：吃飯。
教師：與哪個系統有關？這個系統出現什麼生理變化？
學生：消化系統。這個系統將會……
如此，引導學生聯繫各大系統，讓學生能夠闡明各類動物的運動都是在神經系統的調節和控制下完成的。除受神經系統的調節外，還需要消化系統、呼吸系統、循環系統等的參與配合。從而達到突出重點、突破難點的目的，並使學生確立全面綜合，辯證統一看待事物的人生態度。
［觀看錄像，訓練，結束新課］
教師用多媒體播放正在獵食的獅、豹等動物的奔跑畫面、正在亡命逃奔的斑馬、瞪羚的畫面和其他動物的捕食與被捕食的過程的畫面，引導學生認識並運動對於動物生存的意義。
然後，教師和學生共同本課時內容，突出重、難點，強化學生的理解，加深學生的認識。
［鞏固練習］
一、看誰選得對
1.運動的骨骼肌在運動中起
a.槓桿作用 b.動力作用
c.支持作用 d.支點作用
答案：b
2.關節在運動中起
a.連結作用b.槓桿作用
c.支點作用d.支持作用
答案：c
3.骨在動物的運動中起
a.支點作用b.協調作用
c.動力作用d.槓桿作用
答案：d
4.把骨骼肌連在骨上的結構是
a.關節b.韌帶
c.肌腱d.關節囊
答案：c
5.屈肘動作的完成是由於
a.肱二頭肌收縮
b.肱三頭肌舒張
c.肱二頭肌收縮的同時肱三頭肌舒張
d.肱二頭肌等屈肌肌羣收縮，同時肱三頭肌等伸肌肌羣舒張
答案：d
二、觀察與思考
1.某人因腦部外傷，結果出現了下肢癱瘓，下肢並沒有受任何損傷。這是怎麼回事？
答案：骨骼肌具有收縮的特性。但骨骼肌必須接受由神經傳來的興奮，才能收縮，進而牽引所附着的骨圍繞關節運動。某人腦部外傷，可能是傷害了運動中樞，致使興奮不能傳至下肢，骨骼肌不能收縮。若長期不運動則肌纖維萎縮、癱瘓。
2.某人直臂提取一桶水時，肱二頭肌和肱三頭肌的狀態是收縮還是舒張？
答案：肱二頭肌和肱三頭肌交替收縮和舒張，可引起肘關節的屈伸。當人直臂提水時，處於單純伸肘狀態，但同時，還需用力才能將重物提起，所以，這時肱二頭肌和肱三頭肌必須同時收縮才能完成直臂提水這一動作。
●板書設計
第二章動物的運動和行為
第三章第一節 動物的運動
一、運動的結構及功能：
二、運動系統與其他系統的關係
1.呼吸系統——消耗氧，產生二氧化碳，呼吸頻率加快
2.消化系統——消耗有機物，加快吸收，產生飢餓感
3.循環系統——消耗氧與有機物，產生二氧化碳與廢物，使血流加快、心跳加快
4.皮膚排泄——血流加快、血管舒張，體內熱量隨汗液分泌而釋放，出現臉紅、出汗等現象
5.神經系統——代謝速度的加快，產生肌肉酸困、疲勞、飢餓、熱、競爭等複雜的感覺和運動
三、運動對生物生存的意義
一、與課程標準的關係
本教科書緊扣課程標準提出的“全體學生通過努力都應達到的基本要求”，既面向全體學生，着力於基本的公民素質的培養，又從各方面考慮每個學生的個性發展，力圖使所有的學生在原有的基礎上都能得到發展。根據課程標準的精神，本教科書大力強化探究式學習，安排了較多的各類學習活動，無不廣泛聯繫技術與社會。
本教科書還注重知識的現代化，包括傳統知識的現代拓展。例如，“細胞工程和克隆技術”，“基因工程和轉基因技術”，“生物富集及其影響”、“生物多樣性價值”等，使這本教科書的面貌煥然一新，充滿了21世紀的時代氣息。
本教科書還從學生生活實際出發，按照課程標準的要求，降低了難度，這不僅體現了義務教育的教學目標，也展示了生命世界的無窮魅力。
二、教材分析
本冊教材包括“生物的繁衍和發展”、“生物與環境”兩個單元。
在第六單元裏共分第一章生物的繁殖，第二章生物的遺傳和變異，第三章生物的起源與進化和第四章現代生物技術。重點內容是生物的遺傳和變異以及生物的繁殖。
第一章生物的繁殖是八年級下的開篇章節，也是本單元的開篇章節。植物、動物和人通過生殖和遺傳維持種族的延續。在生物生殖與遺傳的基礎上，生物能夠得以發展。生物繁殖的知識是學習遺傳、變異與進化的基礎，本章知識在單元中佔有非常重要的地位，所以將本章安排在了本單元
的開篇章節。本章是依據《生物學課程標準》中“生物的生殖、發育與遺傳”這一主題下的“人的生殖和發育”“動物的生殖和發育”“植物的生殖”的要求編寫的。本章包括“被子植物的生殖”“動物的生殖和發育”“人的生殖和胚胎髮育”三節內容。這三節內容是按照植物－動物－人的順序編排的。植物生殖的內容與學生的生活實際聯繫比較密切，學生有豐富的這方面生活經驗，所以將植物的生殖安排在第一節。植物的類羣比較多，書中沒有面面俱到的介紹各種類羣植物的生殖方式，而是以學生最為熟悉的被子植物來學習植物生殖的知識。動物的生殖和發育內容側重介紹無脊椎動物中的昆蟲、脊椎動物中的兩棲類和鳥類的生殖和發育內容，因為這幾類動物學生們比較熟悉，貼近學生的生活。人的生殖和發育的基本知識對於學生認識自我、健康的生活具有重要作用，人類的生殖是最複雜的，所以教科書將部分內容安排在了最後一節來進行學習。
第二章生物的遺傳和變異是第六單元“生物的繁衍和發展”的第二章。在生命的延續過程中，遺傳和變異是普遍存在的。在第一章學生學習了“生物的生殖和發育”之後，安排生物的遺傳和變異內容，是對生物圈中生命延續和發展的繼續深入，符合學生的認知規律。遺傳和變異是生物的基本特徵之一，有關遺傳和變異的知識對於人們的生產和生活有着重要意義。學生在日程生活中，常會遇到有關遺傳和變異的令其困惑不解的問題。因此，知道一些遺傳和變異的知識對學生是十分必要的。同時，通過本章的學習，學生可以對生物的遺傳和變異現象、遺傳的物質基礎、性別決定、遺傳育種的實踐上的應用以及遺傳病等有一個初步的認識，也為後面的內容，特別是生物的進化知識的學習奠定基礎。因此，本章在整個國中生物教科書中佔有重要位置。
第三章生物的起源與進化依據《生物課標》中“生物的多樣性”這一主題下的“生命的起源和生物的進化”的要求編寫。有關地球上生命起源的問題，常見於各種媒體，一直是令人着迷和富於挑戰的課題，也是科學家關注和爭論的焦點之一，更是處於青春期的學生樂於辯論的話題。本章的編寫從生命的起源開始，以尊重客觀事實、敢於質疑的態度為學生搭建一個思維平台，讓學生有一個生命起源的基本觀點；再呈現生物進化的證據，描述生物進化的歷程，分析生物進化的原因；引導學生形成生物進化的觀點。再用生物進化的觀點來分析和理解人類的起源和發展。全章引導學生形成唯物主義的世界觀，使之認識到在科學發展的歷史中，存在着唯物和唯心觀點的鬥爭。
第四章現代生物技術，涉及的知識面非常廣，素材非常多，有中國的，有外國的，而且已經有許多基因工程產品實現了產業化。通過現代生物技術的相關內容的學習使學生能夠知道，現代生物技術的發展已經對人類產生了重要的影響，並將深刻地影響人類發展的進程。
本章教學應從學生的興趣出發，結合身邊的轉基因技術的應用、克隆技術的應用，組織學生通過查閲資料、討論等活動，舉例説出轉基因技術，克隆技術的應用，理解生物技術是當今國際上重要的高技術領域，生物技術將為解決人類所面臨的環境、資源、人口、能源、糧食等危機和壓力提供最有希望的解決途徑。同時引導學生關注轉基因技術和克隆技術對人類生活的影響，生物技術的發展在給人們帶來巨大利益的同時，也給人們帶來了一些潛在的威脅和社會倫理問題。
第七單元包括一章生物與環境的關係，第二章生態系統和第三章人類與自然界的協調發展。
第一章生物與環境的關係作為本單元的開頭篇，主要介紹生物與環境之間的關係。從教科書的體系來看，本章內容為下一章學習生態系統的知識打下了基礎，是生態系統知識的鋪墊。現在，生物與環境之間的關係已經成為一個涉及人類和所有生物存在
和發展的重大問題，因此學習一些生態學知識是十分必要的。
第二章生態系統與上一章有密切的聯繫。上一章學習的環境因素，其中非生物因素的概念與本章概念是一致的。生物因素在本章中分解為生產者、消費者和分解者。人們對於生物與環境關係的研究，可以按照生物的個體、種羣、羣落以及生態系統這四個層次進行，其中對對生態系統的研究是十分重要的。研究生態系統的目的，就是要保護好人類和其他生物賴以生存的環境。所以“生態系統”這一章是本單元的重點。
第三章人類與自然界的協調發展。人類不能離開自然界，不能違背自然界的客觀規律，人類與自然界是相互依存的，人類必須從實際出發，遵循和利用自然規律，做到科學發展和可持續發展。因此，本章設置了“控制人口的過度增長”“合理利用自然資源”“保護生物多樣性”和“保護生態環境”四節內容。
一、教學目標
知識與技能：
舉例説明城市社區環境的變化和存在的主要問題，培養學生收集和整理信息的能力，培養學生自主探究合作合作交流的能力。
過程與方法：
通過學生的調查活動的總結，展開一系列的討論與交流，通過真真切切活生生的示例引導學生髮自內心的從我做起制定創建良好環境的計劃。
情感態度價值觀：
為建設社區、美化環境獻計獻策，從而提高學生環保意識。
二、設計思路
為了將本節課與生活實際接軌，我要求學生課前進行充分準備，進行材料的收集與整理，使學生了解到我們生存的城市的環境現狀，通過學生們的交流與討論營造出一種讓人熱血沸騰的氛圍，學會關注環保問題，使學生能夠以發展的眼光看問題，從而樹立，經濟要發展，環境不能落後的思想，從我做起，共同創建出環境優美的家園。
三、教學設計
課前要求大家分組調查，下面向大家彙報他們組調查情況：
a生：大家好我是xx小組的組長，我們的小記者是xx我們的記錄員是xx，我們的材料員是xx，我們這次採訪的專題是關於我們社區的樓房等建築物的變化，下面由我們組的小記者xx向大家彙報一下我們的採訪情況，通過攝影展示採訪材料，小記者在旁邊説（大家好，我們採訪的對象是門衞的田大爺，他從小就一直生活在我們社區，小區的 一草一木的變化他都歷歷在目，他告訴我説以前這有好多的田地，沒有這麼多的工廠和樓房，天特別的藍，空氣特別的新鮮，可近幾年，樓房等建築物數目越來越多，可綠地的面積卻越來越少了，社區上空的藍天白雲，被一層厚厚的濃煙所覆蓋，我們見到的是"烏天黑雲"我想這還不是最重要的呢，我們推開窗時，泥土的芳香早已被一種刺鼻的氣味搶了先，據有關報道説我們社區這種環境屬於典型的煤煙型污染，這種難聞的氣味叫二氧化硫，它的含量過高會導致酸雨和致癌，這是我們小組收集到的信息，希望大家能夠引起共鳴。
b生：前幾年我家魚塘裏的魚長的可快了，並且成活率也較高，收入還可以，可自從水源上方那個造紙廠開起來以後，我這兒魚的成活率越來越低，現在都快賠錢了，記者：對於養魚人的遭遇我深表同情，可事情背後我們是否應該把幕後的那雙大黑手抓出來哪，我們又輾轉來到水泥廠院外，看到了一個直徑30cm左右的排污管，污水正從工廠裏面排放出來，大量的污水排進附近的一條小河，仔細觀察一下河水，顏色暫且不説，那氣味就能薰死人，試問那些可憐的魚兒每天喝這樣的水，怎能不自尋短見，沿着河向下走，不遠處有幾有幾塊農田乾枯的麥苗伸出無力的小手，它們似乎要用絕食來表示抗議，見到此情此景，你在想些什麼？
c生：採訪實錄--------我們是用dv拍攝下來的，我們的專題命名為"小區的角角落落"。出示場景，旁白配音。
場景（一）堆積如山的垃圾堆裏，隱隱約約露出幾個身影。
場景（二）一個在大風中行進的黑衣人，突然被一雙白手捂住了他的雙眼。 （咦，那不是人手，而是一個白色塑料袋。）
場景（三）一個高個子的男士隨手將吃過的冰淇淋盒扔在了地上。（叔叔你掉東西了）
場景（四）一箇中學生隨地吐了一口痰，然後很乾淨的用面巾紙擦了擦嘴，又扔在了地上（痰：”讓天氣更炎熱些吧，快把我蒸發掉，我要返回你的身體，那裏才是我生長的地方“。
場景（五）一個阿姨到超市買了一斤肉，阿姨要求服務員多給幾個袋，怕袋肉漏出來。（肉哭着説：阿姨求求你，別在往我身上加衣服了，我都已經三件套了，再套，我就要窒息了。”
d生：我們設計的是一幅漫畫，視頻展示（筷子廠門口兩旁的樹樁各站一隻小鳥，小鳥手捧飯碗説：“我餓，求求你，給我口吃的吧。”
師注：以上專題的調查要求學生要有一定的計劃性，計劃好採訪地點，採訪時間及相關的採訪對象，設計出本組的採訪專題，擬定草稿.
師；同學們，聽了上述同學的彙報後，此時此刻你的心情如何，你的想法如何？
生：我們社區的環境太差了，看着我都害怕，我每天就在這樣的環境中成長，我們必須立即改善一下我們生存的環境。
師：播放一些由於城市環境污染造成的人類患有各種各樣疾病的患者病態圖及一些患者的真情告白（此時同學們紛紛發出慨歎，驚訝的歎息聲有的 學生會對此情景落淚師：
師：同學們，你們知道嗎？這種環境，這些疾病產生的罪魁禍首不是別人，就是我們自己，此時，請全班同學起立，集體宣誓。
誓言：我們要保護，我們要健康（教師板書，氣氛昇華，達到高潮）
師：口號是喊的，行動是要努力的，可你們要怎樣保護環境呢？請你們創建良好的社區環境為題制定你們行動計劃。
a生：我現在還小，無能為力，我只能從我做起，從身邊小事做起，我以後吃過的食品袋，飯盒要扔到垃圾桶裏，我將來要發明一種可降解的材料加工食品袋、飯盒就不會污染環境了。
b生；老師，我看電視上説，有些垃圾是可以回收再利用的，我們可以將垃圾分類，可回收的送到廢品回收站，即環保又節儉，一舉兩得，不可回收的我們可送到指定的垃圾站進行銷燬。
c生；有些外國人在蓋房時，專門設計了兩個垃圾箱，一個是收集普通垃圾的。如廢紙。另外一個是收集對人產生傷害的垃圾。如；廢舊電池。通過這個故事我瞭解到外國人的環保意識很濃。我國國情決定我們目前還不能那樣，使人們形成這種思想，但我想我們可以對身邊的人進行教育，像廢電池，我們可以準備一個廢舊電池回收箱，將他們收集起來然後深埋。如果你這樣，我也這樣，我們整個社會都行動起來，我們的環境也會有改善的。
d生：我爸爸就是焦化廠的，我看到廠子裏每天排放大量的有毒氣體。如：二氧化硫，剛才那個同學説二氧化硫可導致酸雨和致癌，我不能讓爸爸將廠子關閉，因為那裏有好多叔叔上班，如果關閉了，爸爸和叔叔們就失業了，我們國家的發展建設的一部分資金就少了，國家怎麼能發展呢？我不能讓爸爸將廠子關閉，但我可以勸爸爸降低利潤，安裝一套環保設備，我現在一定要好好學習，將來發明一種既便宜又節能的設備。（學生鼓掌，表示贊同）
e生：樹木可保持水土流失，淨化空氣，我們應該呼籲社會多植樹，我們在生活中可以減少木材製品的利用量。如：一次性筷子，清山綠水的畫面真美。
師總結：同學們，你們的行動計劃太感人了，眾人拾材火焰高，眾人努力環境肯定會有改善的，就讓我們的計劃從今天，從現在開始行動起來吧。（建議學生手挽着手）。
師：播放一幅藍天白雲、鳥語畫香、兒童、老人面帶笑容的記錄片，此時《祈禱》的伴奏樂響起（結束課程）
四、教學反思
通過組織調查和彙報活動，學生們交流和合作對於學生的人際交往可謂是上了生動的一課，本節課打破了學生以往的陳舊思想，對學生的大腦和心靈都是一味良藥，使學生心靈那扇緊閉的窗户打開了，陽光進來了，學生們產生了主動參與與解決社會問題的意識。
優點一：學生們意識的產生不是單憑空洞的言語能説服的，本節課的設計，是從學生心理出發，呼籲學生環保，使學生由要我環保轉變為我要環保。
優點二：通過學生們的彙報及學生們對未來的美好計劃，一個個生動的畫面、激人奮進的音樂，使課堂的氣氛一次次被推向高潮，令人熱血沸騰。
1教學目標
知識與技能
過程與方法
情感 態度
價值觀
舉例説出生物的性狀以及親子代間在性狀上的延續現象
理解性狀與染色體、dna和基因之間的關係
通過對性狀的調查和圖片、圖示的觀察，培養學生運用調查、觀察等方法解決問題的能力
嘗試運用遺傳學知識解釋一些遺傳現象，培養學生的生物科學素養，激發學生深層次地對生命的思考和對生命的熱愛
增強實事求是的科學態度和運用科學方法解釋生命科學的有關問題。
重點難點教學重點理解性狀與染色體、dna和基因之間的關係教學難點1。區分性狀與相對性狀；
2。 理解性狀與染色體、dna和基因之間的關係教學方法□案例教學法 □問題教學法 □自學輔導法
什麼是遺傳？什麼是性狀？什麼是相對性狀？請舉例。
生物體內的遺傳物質是什麼？dna dna與染色體的關係是怎樣的？存在與染色體上。
提出問題：生物的性狀與遺傳物質間有什麼關係？細胞中的遺傳物質是如何傳遞到下一代的？生物是怎樣把自己的性狀傳給下一代的？或者生物通過什麼途徑把自己的性狀傳給下一代？父母能否直接將具體的性狀傳給孩子？父母傳給孩子的是什麼？
閲讀資料，尋找答案。
3、認識基因與染色體
（1）染色體：
科學家在研究細胞時發現細胞核中有一種物質，這種物質很容易被鹼性染料染成深色，因此，就將這種物質稱為染色體。科學家還發現各種生物的細胞中染色體的形態結構和數目是不同的。每種生物的染色體有自己獨特的特點。
展示人的染色體和果蠅（雌）染色體圖：不同生物染色體形態不同。
展示幾種生物染色體的數目：不同生物染色體數目不同。
提問：從以上四種生物染色體的形態和數目我們可以看到什麼？
——各種不同物種生物的細胞中染色體的形態結構和數目是不同的。同一物種又是相對穩定的。
——體細胞染色體數是生殖細胞染色體數2倍，或者説生殖細胞染色體數是體細胞染色體數的1/2。
進一步研究細胞中的染色體，發現體細胞中總有每兩條形態大小相同，可以配成對，所以人的體細胞中有染色體46條，配成23對，玉米體細胞中有染色體10對。
染色體中的遺傳物質叫做核酸。同學們在廣播、電視和報刊上聽到看到的dna就是核酸的一種。
提出問題：每種生物都有許多性狀，染色體上的遺傳物質怎樣控制這些不同的性狀？
（2）基因：
“基因”這一名詞，同學們也不陌生。但是它到底是什麼？它與生物性狀有什麼關係？
科學研究發現，生物的不同性狀是由不同的基因決定。我們常説的基因是指位於染色體上的分成若干小單位的遺傳物質，這些決定生物性狀的遺傳物質的小單位叫做基因。如：豌豆的花有紅色、白色，莖有高、矮，人的上眼瞼有雙眼皮、單眼皮，等等，是由不同基因決定的。
基因是染色體上遺傳物質的小片段，所以基因也與染色體相同，在體細胞中成對存在，
4、分析基因的傳遞過程
提出問題，討論：在生殖發育過程中，體細胞與生殖細胞中的.染色體數目是怎樣變化的？
怎樣才能使孩子體細胞中染色體數目與父母相同呢？
分析圖21—3基因在親代、子代之間傳遞示意圖。
我們在瞭解人的生殖和發育過程時已經知道，每個人都是由受精卵發育形成的，而每個受精卵又是由卵細胞和精子融合而成的。即從生殖發育的過程看，聯繫父母與子女的結構是生殖細胞。所以，我們可以説父母的性狀是通過生殖細胞——卵細胞和精子傳給後代的。同樣，各種生物也是通過生殖細胞把性狀傳給後代的。
只有這樣，孩子的體細胞中的染色體數目就與父母的相同了。就我們體細胞中的每一對染色體來説，其中一條來自父親，另一條來自母親。
提出問題：人們為什麼這樣重視染色體的變比？
——這是由於染色體數目規律的變化與生物的遺傳有密切的關係。
我們知道，生物體的遺傳物質存在於細胞核中，在細胞核中遺傳物質又主要存在於染色體上。受精卵中的每一對染色體，一條來自父親，另一條來自母親，由受精卵經過發育形成的孩子的細胞中就具有了父母雙親的染色體或者説父母雙親的遺傳物質了。父母的遺傳物質就是這樣傳給了子女。由於成對的基因位於成對的兩條染色體上，我們是否可以這樣理解：在我們體細胞中的每一對基因中的兩個基因，一個來自父親，一個來自母親。
1。基因和染色體的關係是 （ ）
a．染色體又叫基因 b．染色體位於基因之中
c．一條染色體上由許多基因 d．一對染色體上有一對基因
2）每個人都是由________發育來的，而________又是由________和_______融合而成的，由此可見，父母的性狀是通過他們的___________遺傳給他們的子女的。
3）基因的作用是 （ ）
a．改變生物體的形態和功能 b．控制某些生物的性狀
c．遺傳給後代 d．發生變異，產生新物種
4）、下列説法不正確的是（ ）
a。人的受精卵裏有46條染色體，肌肉細胞裏也有46條染色體
b。控制生物性狀的成對基因在形成生殖細胞是要彼此分?
c。受精卵內既含父方基因，有含母方基因
d。生物的遺傳現象多與變異現象
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