一、説教材
課文是一篇童話故事，全文圍繞大象的“耳朵”展開，層層推進。講述了一羣小動物都説大象的耳朵耷拉着有問題，於是大象也對自己的耳朵產生了懷疑，想辦法讓自己的耳朵豎起來，結果反而遇到了麻煩的故事，讓學生明白：每個人都有自己和別人不一樣的地方，要正確對待別人的看法，要有自己的判斷，不要為了迎合別人而盲目地改變自己。全文語言生動有趣。“讀好文中的問句並藉助大象的話，弄明白大象的想法是怎麼改變的？”是教學時要重點解決的問題。同時，這篇課文的插圖中小兔、小羊、小鹿、小馬和小老鼠他們的耳朵都是豎着的，他們見到大象都是一臉奇怪的表情，更有助於孩子們理解課文的內容。
二、説目標
依據20xx版課程標準第一學段“閲讀淺近的童話、寓言、故事，嚮往美好的情景，對感興趣的任何事件有自己的感受和想法，並樂於與人交流。”這一要求，我確定了以下教學目標：
知識與技能目標：
1.鞏固認識帶有生字的詞語，讀準多音字“似、扇”。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。
過程與方法：
能讀好文中的問句，並藉助大象的話，説出大象的想法是怎麼改變的。
情感態度與態度與價值觀：
結合生活實際，理解“人家是人家，我是我”的意思。
根據《課程標準》第一學段的要求及學生的實際情況確定如下教學重點和難點。
教學重點：能借助大象的話，説説大象的想法是怎麼改變的。
教學難點：結合生活實際，理解“人家是人家，我是我。”的意思。
三．説方法
1.抓重點詞句的教學法
抓住重點詞句，能幫助學生很好地理解課文。我在教學過程中牢牢地抓住寫大象耳朵的句子、小動物們對大象耳朵評論的句子以及體現大象心情的句子，在通過多種多樣的方式去讀這些句子，以及對學生恰到好處的點評過程中，幫助學生理解課文內容，理解課文的主題。
2.小組合作教學法
我要求學生“同桌合作，要求：一人演大象，另一人在小鹿、小馬、小老鼠中選一個角色來演。”提高學生的學習品質，增強學生學習語文的信心。
四、説設計
在這節課的教學過程中老師力求達到條理清晰，緊湊合理。各項活動的安排也力求互動、交流，最大限度的調動學生參與課堂的積極性、主動性。因此，我設計以下教學環節。
（一）複習帶生字的詞語
“温故而知新”嘛！孩子們根據我出示的詞語搶讀跟讀，激情滿滿地完成了複習鞏固的任務。
（二）談話導入
我出示一個“聰”，告訴孩子耳朵總是在傾聽的孩子最聰明。引導學生上課一定認真傾聽，做一個會傾聽的孩子。這不僅僅用激勵的語言把孩子的注意力集中起來了，還自然地宣佈了課堂常規。
（三）初讀課文，感知大意
以“作者圍繞大象的耳朵寫了什麼？”這一看似簡單問題將激發了學生對文本好奇心，急切地想要知道童話的內容。
（四）品讀課文，感悟文本
1.學習第一自然段
2.精讀第二至十一自然段
3.品讀第十二至十三自然段，領悟文本寓意
4.總結全文
師生合作以填空的方式來説出課文主的要內容。師生一起總結：我們要堅持我們自己的特色，不能別什麼説什麼我們就盲目地做什麼。
一、説教材
《大象的耳朵》是部編版二年級下冊第七單元的一篇課文。這是一篇童話故事，故事以大象的耳朵“像扇子似的耷拉着”開頭，並圍繞着“耷拉着”這個話題，每個小動物都發出了自己的看法，從而導致大象不安起來，進而用兩根竹竿撐起耳朵。由於撐起耳朵給大象造成很多不便，最後大象又讓耳朵“耷拉着”，文章前呼後應，結構明瞭，語言生動活潑，很容易理解。
二、説教學目標
根據《新課標》要求和第一課時訓練重點，教學時要實現如下目標：
知識與能力
1.會讀“似、耷、咦”等9個生字，會寫“扇、痛、遇”等8個生字，掌握1個多音字。
2.初讀課文，指導讀好問句。
過程與方法
在朗讀課文的過程中，瞭解課文內容，體會大象的心裏變化。
情感態度與價值觀
培養分辨的能力，明白合適自己的才是最好的這個道理。
【教學重點】
1.會讀“似、耷、咦”等9個生字，會寫“扇、痛、遇”等8個生字。
2.初讀課文，指導讀好問句。
【教學難點】
在朗讀課文的過程中，瞭解課文內容，體會大象的心裏變化。
三、説學情、説教法、學法
二年級的孩子已經聽過很多童話故事，因此，對於童話故事他們比較熟悉，也比較喜歡，因此本課學起來應該很容易。
在教學過程中，我抓住小動物們對大象耳朵評論的句子以體現大象心情的句子，反覆朗讀，指導讀好問句，幫助同學們理解課文內容，在識記生字環節，我讓同學們小組活動，討論記住生字詞的好方法，並強調：如何才能把字寫正確，寫好看，同時，讓學生們帶着問題去讀書，通過找到問題的答案，從而增強了學生學習語文的信心。
四、説教學過程
1.謎語引入
大象對孩子們而言並不陌生，在教授本課時，我以謎語入手，激起學生學習的興趣，孩子能很快猜出是大象，我順機讓他們用自己的話説説大象的樣子，訓練了學生的語言表達能力。
2.初讀課文，感知文本。
首先，讓學生聽課文朗讀，在聽朗讀的過程中解決生字詞，然後初步瞭解課文的主要內容。
3.通過讀句子解決生字詞
(1)大象有一對大耳朵，像扇子似的耷拉着。
(2)可是，大象的耳朵眼兒裏，經常有小蟲子飛進去，還在裏面跳舞，吵得他又頭痛，又心煩。
通過這兩句話的練習，掌握多音字“似”的讀法，解決生字詞。
4、感知內容，讀好問句
（1）文章一開頭，就向我們介紹了大象耳朵的樣子，誰能説説大象的耳朵有什麼特點？（大、像扇子、耷拉）
（2）找一找：課文中出現了哪些小動物？
大象小兔子小羊小鹿小馬小老鼠
(3)抓住重點句子，指導學生讀好問句。
出示問句：
小兔子説：“咦，大象啊，你的耳朵怎麼耷拉下來了？”
小羊也説：“大象啊，你的耳朵怎麼是耷拉着的呢？”
他自言自語地説：“他們都這麼説，是不是我的耳朵真
的有毛病啦？”
怎麼才能讓耳朵豎起來呢？
(4)學生嘗試讀。
(5)學生猜一猜這些問句要讀出什麼語氣。
(6)教師示範讀。(第句：奇怪；第句：疑問；第句：不安；第句：思考。)
(7)學生再讀。
抓住小動物們對大象耳朵評論的句子以體現大象心情的句子，而這些評論是導致大象思想、行為改變的根本，我讓孩子們反覆朗讀，幫助同學們理解課文內容。
5、寫一寫，寫好生字
1．出示“扇、痛、遇”3個生字，認一認，並強調這些字的正確寫法。
2．學生觀察生字在田字格中的位置和結構。
3．説一説在寫這幾個生字的時候要注意什麼。
扇：半包圍結構，兩個“習”大小略有不同。
痛：注意裏面的部件寫得向右扁一些，這樣看起來美觀。
遇：半包圍結構，要先寫被包圍部分。
4．教師範寫。
5．學生描紅、臨寫。
在識記生字環節，我讓同學們小組活動，討論記住生字詞的好方法，並強調：如何才能把字寫正確，寫好看，同時，讓學生們帶着問題去讀書，通過找到問題的答案，從而增強了學生學習語文的信心。
最後，給孩子們留下了一個小問號，故事的下半截在第二課時進行。
《大象的耳朵》是一篇童話故事。故事圍繞着大象的耳朵，通過小兔子、小羊、小鹿、小馬等小動物議論大象的耳朵耷拉着和別人的耳朵不一樣，導致大象在聽了小動物們議論它的耳朵與別人不一樣之後也不安起來，認為自己的耳朵耷拉着和別人的不一樣，就想方設法的要讓自己的耳朵豎起來（用兩根竹竿撐起了耳朵），沒想到耳朵豎起來之後給自己帶來一系列的煩惱，於是大象又把耳朵放下來了，煩惱也隨之消失了。告訴了我們這樣一個道理：別人説好的也不一定就是最好的，只有自己舒服、適合自己的才是最好的。
圍繞教材，結合學情，我主要從以下幾個方面展開教學：
一、謎語激趣。
上課伊始，以一則謎語“耳朵像蒲扇，身子像小山，鼻子長又長，幫人把活幹”導入，激起同學們的學習興趣從而引入課文《大象的耳朵》。在學生們齊讀課題後，問：大象的耳朵是什麼樣的？由於有了謎語的鋪墊，有同學説大象的耳朵像蒲扇，有的説大象的耳朵大大的……再問，你覺得大象的耳朵有什麼用呢？有的同學説可以扇風，解暑；有的説可以趕蚊蟲……我都一一給予了肯定，緊接着設疑導讀：的確，大象的耳朵給它帶來了許多的生活便利，但，也讓大象感到煩心，是什麼煩心事呢？請同學快速摸讀課文，去了解一下吧。
二、實物教具，“以模促形”。
學生們通過初步感知課文後明白大象的煩心事是它的耳朵耷拉着與別的動物的耳朵長得不一樣；為讓學生理解大象的耳朵“耷拉”一詞，我通過出示大象與文中提到的小兔、小羊、小鹿、小馬、小老鼠等動物的實物教具，引導學生觀察小動物們的耳朵，以直觀的實物教具幫助學生形象認識到大象的耳朵太大了，太重了，都垂下來了，這就叫“耷拉”，從而區別出大象與其它動物耳朵的樣子。
三、以“問句”入手，指導學生讀通課文。
鼓勵學生自主學習，通過找出文中的問句，讀好問句，從而讀通課文，達到理解課文的內容的目的。
四、創設情境，感同身受大象的心理變化過程。
為讓學生深入體會大象想法的轉變過程。我利用實物教具創設情境進行角色扮演。由學生隨機抽取到什麼小動物就扮演什麼角色，在大象與小兔的第一次對話中，同學們能明確表示到：當小兔説大象的耳朵耷拉着與它的耳朵不一樣時，大象是很肯定自己的耳朵生來就是這樣的。在扮演小羊、小鹿、小馬、小老鼠的同學們也都説“大象啊，你的耳朵怎麼是耷拉着的呢？”之後採訪扮演大象的同學：“現在，這麼多的小動物都説你的耳朵耷拉着，你覺得自己怎麼樣？”這時，扮演大象的同學難過的説：“大家都説我的耳朵，看來，我的耳朵是有毛病了。”由此，感受到大象的不安，從而引出大象的決定“不行，我得讓耳朵豎起來！”……這種通過角色情境扮演，使學生通過身臨其境感受到大象的心理變化，為體會故事內涵打下基礎。
五、突破難點，延伸內涵。
為讓學生深入理解“人家是人家，我是我”的意義。通過指讀、品讀當大象把耳朵放下來之後給它帶來的煩惱的句子、段落，結合燕子的尾巴掌握方向、牛的尾巴趕蠅子等讓學生明白小動物們身上的每一個器官都有着它不同的作用，每個自己的東西的存在都有它存在的道理和價值，我們不能盲目地去模仿別人的樣子，懂得別的東西再好，也終歸是別人的，它不一定適合自己，就像兔子的耳朵豎着，它只適合兔子；大象的耳朵耷拉着卻很適合大象。從故事中懂得每個人都是獨特的個體，只要是對的，我們就該相信自己，堅持做自己的不可以輕易改變，並且堅信只有適合自己的才是最好的這個道理。
一、教材分析：
《大象的耳朵》是一篇有趣的童話故事，它主要講了大象耷拉着一對耳朵，小兔子、小鹿子、小馬、小老鼠都認為它的耳朵有問題。見到別人都這麼説，大象也開始動搖了，以為自己的耳朵真的有問題。於是，它用竹竿把耳朵撐起來，結果總有小蟲子鑽進它的耳朵裏，吵得它頭痛又心煩，它又把耳朵放下來。這個故事告訴我們，只要我們自己喜歡，自己舒服，與眾不同也不是問題。
二、教學目標：
1、會認“似、耷”等10個生字，會寫“扇、慢”等8個生字，掌握“似、扇”2個多音字。
2、正確、流利有感情地朗讀課文，，注意讀好文中的問句。
3、知道大象的想法是怎樣改變的，明白別人説的不一定正確，要學會思考的道理。
三、教學重難點：
教學重點：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，瞭解課文的主要內容
2、理解“人家是人家，我是我”的意義，懂得其中的道理。
教學難點：
通過自主閲讀，研討交流，引導學生抓住課文的重點詞語，理解大象的想法的轉變過程。
四、教學課時：
2課時
第一課時
一、猜謎導入
1、課件出示謎語：耳朵像蒲扇，身子像小山，鼻子長又長，幫人把活幹。（打一動物）
2、同學們真聰明，這個動物就是大象。大家知道大象都有哪些特徵嗎？（學生舉手回答）沒錯，大象有大大的耳朵，長長的鼻子，粗粗的腿，白白的象牙，壯壯的身子和細細的尾巴。今天我們要學習的新課文，講的就是大象的耳朵。
3、出示課題：大象的耳朵。（齊讀課題）
二、自讀課文，學習生字
1、自由讀課文，用你喜歡的符號標出本課的生字、詞語，讀準字音，不太熟練的地方多讀幾遍。
2、組內合作識字：互讀、互聽、正音。
3、教師引導：鼓勵學生當小老師，教同學們認識生字，重點交流識字記字方法。
（1）多音字：扇：shān扇動shàn風扇
（2）圖片識字：豎、竿、撐、舞
（3）與生活體驗結合識字：痛、煩、耷
4、多種形式認讀生字和詞語。
5、指讀課文，檢查識字和朗讀情況，師生評議，正音。
三、初讀課文，初步感知課文內容
1、默讀課文：課文主要講了一件什麼事？（大象為了讓自己的耳朵豎起來的故事。）
2、同桌互讀課文，注意讀好問句。
3、學生質疑，提出不懂的問題。
四、指導寫字
1、出示“我會寫”中的生字。
2、引導學生觀察生字的特徵，想辦法記住這些字，找出難點字和書寫上應該注意的問題。
3、教師範寫難點字，強調重點筆畫。
遇：半包圍結構，筆順是，“走之底”是三畫，右邊的筆順要記清。
最：“耳”的首橫要寫長點，蓋住“又”字，末筆橫改提。
4、學生練寫，共同評議。優秀作業展示。
第二課時
一、導入
上節課我們學習了《大象的耳朵》，誰能來説説大象的耳朵是什麼樣子的？大象的耳朵會有哪些作用？
二、複習字詞
學習課文這前，我們先來回顧一下上節課學過的生字和詞語。
三、學習課文
1、自讀課文，邊讀邊標出課文共有幾個自然段。
2、指讀第一自然段。
（1）你知道了什麼？（大象的耳朵像扇子，大象的耳朵是耷拉着）
（2）練習説句子。
大象有一對大耳朵，像扇子似的耷拉着。
______有______耳朵，像______。
（3）動物們的耳朵多種多樣，功能也不同，就像《小壁虎借尾巴》一文中動物們的尾巴的作用都是不一樣的。那麼大象的耳朵會有什麼作用呢？我們接着來學習課文。
3、指名學生分角色朗讀第2~8自然段。
（1）指導讀好問句。
“咦，大象啊，你的耳朵怎麼耷拉下來了？”
“大象啊，你的耳朵怎麼是耷拉着的呢？”
“他們都這麼説，是不是我的耳朵真的有毛病啦？”
（2）分角色朗讀，看看誰讀得最好。
（3）想一想：這幾個自然段一共出現哪些動物？（大象、小兔子、小羊、小鹿、小馬、小老鼠）這幾個自然段講了一件什麼事情？（大家都疑惑大象的耳朵為什麼是耷拉着的。）
（4）學習第8自然段。
①“自言自語”是什麼意思？誰來表演這一段？
②你覺得大象的耳朵有毛病了嗎？有必要把耳朵豎起來了嗎？
4、學習9~13自然段。
（1）指名學生分段朗讀。
（2）大象是怎樣讓耳朵豎起來的？（用兩根竹竿，把耳朵撐起來）
（3）同學們想一想，這樣做好嗎？會舒服嗎？你是從哪裏知道的？
（不舒服，經常有小蟲子飛到大象耳朵裏，還在他的耳朵孔裏跳舞，吵得大象又頭痛，又心煩。）
（4）那麼，現在，你覺得大象應不應該把耳朵豎起來？是的，不應該，因為大象的大耳朵耷拉着是起到保護作用的。起到了哪些保護作用呢？我們一起來讀第12自然段。（學生舉手回答：防止蟲子飛到耳朵裏，還可以把蟲子趕跑）
（5）指名讀第13自然段。
①指導讀出______的語氣。
②現在你知道大象為什麼説“人家是人家，我是我”了嗎？我們來請幾個同學結合自己的體會來談一談。
四、小結
1、學習了這篇課文，你有什麼收穫？（這篇故事告訴我們要堅持我們自己的特色，不能別什麼説什麼我們就做什麼。）
2、齊讀課文，記住這個有趣的小故事。
［教學目標］
1.會認“似、耷”等9個生字，會寫“扇、慢”等8個生字，掌握“似、扇”2個多音字。
2.朗讀課文，注意讀好文中的問句。
3.能借助大象的話，知道大象的想法是怎樣改變的。結合生活實際，理解“人家是人家，我是我”的意思。
［教學重難點］
1.識記生字詞，讀好文中的問句，知道大象的想法是怎樣改變的。
2.理解“人家是人家，我是我”的意思，懂得其中的道理。
［教學課時］2課時
第一課時
教學過程
一、猜謎導入
1.課件出示謎語：耳朵像蒲扇，身子像小山，鼻子長又長，幫人把活幹。（打一動物）
2.同學們真聰明，這個動物就是大象。大家知道大象都有哪些特徵嗎？（學生舉手回答）沒錯，大象有大大的耳朵，長長的鼻子，粗粗的腿，白白的象牙，壯壯的身子和細細的尾巴。今天我們要學習的新課文，講的就是大象的耳朵。
出示課題：大象的耳朵（齊讀課題）
1.大象是什麼樣子的？請同學們説一説你眼中的大象。
二、自讀課文，學習生字
1.自由讀課文，用你喜歡的符號標出本課的生字、詞語，讀準字音，不太熟練的地方多讀幾遍。
2.組內合作識字：互讀、互聽、正音。
3.教師引導：鼓勵學生當小老師，教同學們認識生字，重點交流識字、記字方法。
(1)多音字：扇：shān扇動；shàn風扇。似：shì似的；sì似乎。
(2)圖片識字：豎、竿、舞
(3)與生活體驗結合識字：痛、煩、耷
4.多種形式認讀生字和詞語。
5.指名讀課文，檢查識字和朗讀情況，師生評議，正音。
三、初讀課文，初步感知課文內容
1.默讀課文，標註自然段序號。思考：課文主要講了一件什麼事？（大象因為別人的看法讓自己的耳朵豎起來，後來又把耳朵放下來的故事。）
2.同桌互讀課文，注意讀好問句。
3.學生質疑，提出不懂的問題。
4.指名讀第1自然段。
(1)你知道了什麼？（大象的耳朵像扇子，大象的耳朵是耷拉着的。）
(2)練習説句子。
大象有一對大耳朵，像扇子似的，耷拉着。
有，像，。
(3)就像《小壁虎借尾巴》一文中動物們的尾巴的作用都是不一樣的，動物們的耳朵多種多樣，功能也不同。那麼大象的耳朵會有什麼作用呢？我們下節課接着來學習。
四、指導寫字
1.出示“我會寫”中的生字。
2.引導學生觀察生字的特徵，想辦法記住這些字，找出難寫的字，明確其書寫時應該注意的問題。
3.教師範寫難點字，強調重點筆畫。
遇：半包圍結構，筆順是，“辶”是三畫，右邊的筆順要記清。
最：“耳”的首橫要寫長，蓋住“又”字，末筆橫改提。
4.學生練寫，共同評議。優秀作業展示。
第二課時
教學過程
一、複習導入
1.上節課我們學習了《大象的耳朵》，誰來説説大象的耳朵是什麼樣子的，有哪些作用？
2.學習課文之前，我們先來回顧一下上節課學過的生字和詞語。
二、學習課文
1.指名分角色朗讀第2~8自然段。
(1)指導讀好問句。
“咦，大象啊，你的耳朵怎麼耷拉下來了？”（好奇）
“大象啊，你的耳朵怎麼是耷拉着的呢？”（疑惑）
“他們都這麼説，是不是我的耳朵真的有毛病啦？”（懷疑）
(2)分角色朗讀，看看誰讀得最好。
(3)想一想：這幾個自然段出現了哪些動物？（大象、小兔子、小羊、小鹿、小馬、小老鼠）讀完後，你發現了什麼？（大家都疑惑大象的耳朵為什麼是耷拉着的）
(4)學習第8自然段。
①“自言自語”是什麼意思？誰來表演這一段？
②你覺得大象的耳朵有毛病嗎？他有必要把耳朵豎起來嗎？
2.學習第9~12自然段。
(1)指名分段朗讀。
(2)大象是怎樣讓耳朵豎起來的？（用兩根竹竿把耳朵撐起來）
(3)同學們想一想，這樣做大象舒服嗎？你是從哪裏知道的？（不舒服，經常有小蟲子飛到大象耳朵裏，還在他的耳朵眼兒裏面跳舞，吵得大象又頭痛，又心煩。）
(4)現在，你覺得大象應不應該把耳朵豎起來？（不應該，因為大象的大耳朵耷拉着能起到保護作用）起到了哪些保護作用呢？我們一起來讀第12自然段。（學生舉手回答：防止蟲子飛到耳朵裏，還可以把蟲子趕跑）
(5)瞭解大象是怎麼改變的，改變後導致了什麼結果。填寫下列表格：
大象的耳朵撐起來（豎着）有小蟲子飛進去跳舞吵又頭痛，又心煩放下來（耷拉着）蟲子飛不進去一扇趕跑舒服
3.指名讀第13自然段。
（1）指導學生讀出輕鬆的語氣。
（2）現在你知道大象為什麼説“人家是人家，我是我”了嗎？我們請幾個同學結合自己的體會來談一談。（要喜歡自己，每個人都有不一樣的地方，不能只聽別人的意見，去迎合別人，我們應該有自己的判斷。）
三、小結
1.學習了這篇課文，你有什麼收穫？（這篇故事告訴我們要正確地看待自己的特點，喜歡自己，不要因為他人的意見，改變自己迎合他人的想法。）
2.齊讀課文，記住這個有趣的小故事。
［教學板書］
19大象的耳朵
大象的耳朵
耷拉着
蟲子飛不進來人家是人家，我是我
［教學反思］
教學這篇課文時，開課是非常順利的，猜謎是學生最喜歡的方式之一，學生進入課堂學習的效率非常高。另外一個比較好的方式是分角色朗讀，學生的表現欲很強，所以通過朗讀的方式就能比較好地掌握問句的讀法，同時用角色扮演的方式很快地瞭解了課文內容。不足之處是沒有準備頭飾，另外就是在本文道理的理解上，學生的感悟還不夠深刻。
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