科學課的語言藝術

科學課力求體現面向全體學生，讓學生成為科學學習的主體，以科學探究為核心，磨練學生的科學思維，促進學生的科學素養的形成與發展，關注學生的學習需求和學習體驗。科學課要上成科學樣，既要有科學課的結構、科學課的層次、科學課的活動設計，更要有科學課的語言。即科學課的語言也要體現新課程的基本理念。

一、導入的語言藝術

採用創設情景來導入課題，學生立刻被課堂內容所吸引，從而很快地進入課堂角色。例《瞭解空氣》一課的導入：

師：（用神祕的語氣説）你們聽，這是什麼聲音？

生專注細聽，繼而爭先恐後地説是風聲。

師：（用舒緩的語氣朗誦）有一首詩這樣描寫風：誰見過風？你沒見過，我也沒見過。當樹枝搖曳時，風正從我身邊走過。誰見過風？你沒見過，我也沒見過。當樹葉飄落時，風正與我擦肩而過。

學生情不自禁地鼓掌！

師：風是怎樣形成的？

生：空氣流動形成風。

師：空氣看不見，摸不着，我們今天把這個客人請到教室來，好不好？

生：好呀！

師：那你有什麼辦法，把這個客人請來？

優美的文字描述，讓學生欣賞和體會文字的韻律美，再加上老師要把這個客人請進來，使學生一下子對研究空氣產生了興趣。

二、教學的語言藝術

1、“你知道哪些事？還有什麼問題？”    

當今，學生置身的是一個信息社會，通過電影、電視、書刊、特別是網絡等信息渠道，使他們已經獲取了大量的知識，一些課文的部分內容學生已經瞭解，或許比老師瞭解的還要多，還要深。

因此，教師在新授前必須瞭解學生既有的認知水平，“你知道哪些事？還有什麼問題？”瞭解學生現有知識的情況，瞭解學生需要解決的問題。從而改變原有的教學設計，不牽着學生的鼻子，讓學生亦步亦趨地跟着教師走，真正達到重視學生學習主體地位的目的。

2、“你想研究什麼？你打算怎樣研究？需要什麼器材？”

在課堂上，教師應該讓學生自己思考怎麼做和做什麼，而不是讓學生接受教師思考好的現成結論。如《紙的研究》一課，教師只出示各種各樣的紙，“你想研究什麼？你打算怎樣研究？需要什麼器材？”在教學中尊重學生的選擇，讓學生自己提出研究問題、自己確定研究方法，充分體現了學生的主體性。

相反，傳統的教學觀無視學生的主體性發展，教師按教材規定的內容和順序教，手把手地演示實驗，得出結論，再由學生按老師做的也做一遍，再次驗證了結論，一節課也就ok了。其實，從某種意義上來説，提出問題比解決問題更為需要。傳統的教學的結果可能是學生基礎知識紮實，而創新意識不夠。

科學課創導的是以學生為主體，培養的是學生創新精神。如《澱粉的觀察》一課中，發給學生兩包澱粉，“你們打算看樣做呢？還需要什麼？”又如《比較水的多少》一課的教學中，教師出示兩個大小一樣而形狀迥異的物體，一般是這樣提問的：“它們有什麼相同和不相同的地方”，“它們哪個大一點？哪個小一點？”“你是怎樣看出來的？”。實際上，教師可提一個簡單、模糊的一個問題：“看了這兩個杯子，你能告訴同學們什麼嗎？”不給學生一個框子，讓學生充分發揮自由想象的空間，為學生思維發展開闢了廣闊的天地。

3、“這些問題，你們説説先研究哪個？”

“好，大家想法差不多，那我們就朝這個方向先來研究吧！”

在科學課中要注意找準“聚焦”，聚焦就是學生都對這一個問題感興趣，只要一提出，都能引起學生的共鳴，他們就有了探究的興趣。因此，對於教學內容，不能照本宣科，泛泛然“講教材”。 “這些問題，你們説説先研究哪個？”“那我們就朝這個方向先來研究吧！”這樣的提問，充分尊重了學生的選擇。

學生去研究自己選擇的問題，興趣更大，也顯得更輕鬆、愉快！當然，課堂教學中來不及解決的問題，應鼓勵學生在課外用學到的方法自己去研究。

4、“誰還有什麼好的發現（意見、建議、方法）？”

筆者在教學《瞭解空氣》一課時，就紙的奇遇作了一個延伸實驗。怎樣讓紙濕？目的也為下一個“換空氣”實驗作鋪墊。

師：誰有什麼好辦法讓紙濕？

生爭先恐後地、用手比劃着搶着説斜過來，斜過來……

師：誰還有什麼好方法？

一個學生舉手説：還可以用針在杯子底上扎個洞。

用針在杯子底上扎個洞，不可以嗎？當然可以。然而如在傳統的課堂教學中，一些教師一步一問，牽着學生的鼻子，在學生遇到問題時趕緊“啟發”，一聽到正確答案就“萬事大吉”，繼續進行下一步的教學，“用針扎個洞”這個答案也許早就封殺了。

在科學課中，特別要注重面向全體學生，即使有個別學生學對了，教師仍然要“磨”他們説出理由；即使大部分都同意了，教師還是要問“有沒有不同意見”，鼓勵他們創新。

5、“你能對自己和小組的同學在這節課的學習作一個評價嗎？”

“你怎樣評價我們今天做的這個活動？”

《科學課標準》指出，要關注學生學習的過程，關注學生的情感體驗，關注學生在學習中的團體合作精神，在評價上要體現多元化，強調評價的促進功能。一節課結束了，讓學生自我評價學習過程，將他們在探究中那種妙不可言的感受和靈光突顯的感觸表達出來，既是對自我的肯定，又是對他人的促進。

三、疑問的語言藝術

教師往往習慣於把提問的問題講完，然後再由學生思考。這樣，固然課堂上顯得有序，但缺少了一種生動、熱烈的場面，缺少了一種科學課的活力。事實上，學生在平時生活、學習中已積累了許多課本上的知識，有些內容不必安排讓學生思考的時間，在提問中把問題説一半，學生也會領悟教師的意思。

如筆者在教學在《澱粉的觀察》一課中，學生通過學習已知道了有些食物中含有澱粉，提問學生：

師：土豆裏面含有澱粉，所以我們在切土豆的時候……

生（搶説）：刀上有澱粉，白白的。

生（舉手説）：我媽媽在燒湯的時候，加入一些泡土豆的水，湯就變的稠稠的……

又如在教學《瞭解空氣》一課中的紙的奇遇時，我把杯子一邊倒扣入水，一邊説：“老師把杯子倒過來，直立着扣入水中……”，學生馬上在位子上搶着説：“紙不會濕，紙不會濕”，也有學生表現出疑問：“不會吧，濕的！……”

教師不需要問學生紙會不會濕，學生馬上理解教師的意圖，隨之帶來的效果是整個課堂活躍起來了。

四、平等的語言藝術

《科學課標準》中倡導的是師生平等的關係，整個教學過程是師生互動互學的過程。教師絕不能顯得高高在上，從而形成教師主導、操控，學生依賴、等待的局面。教師要傾聽、關注孩子，並以十分真誠、愉悦的態度與孩子交往，要有善於用語言拉近學生，使學生感到一種平等的感覺，學生才會主動想、積極問、敢於問，創造慾望激活了。如這樣的提問：

師：還有什麼問題嗎？

生：沒有。

師：同學們都沒問題了，老師有個問題，大家幫我解決，好不好？

簡單一句話“大家幫我解決”，把教師和學生列在同一位子上，讓學生覺得教師和自己是平等的。

又如當教師漏了什麼，學生提醒了老師，教師馬上可説一句：“這位同學聽的很仔細，老師忘了，他能提醒，老師謝謝你！”當學生説出了連教師也不知道的課外知識，教師也不妨説一句：“有很多同學的知識很廣，可以當老師的老師了，老師向你學習！”

五、激勵的語言藝術

一位成功的家長在介紹他成功的經驗時説：“我每天努力使自己做到表揚我的孩子三次以上！”可以設想一下，每天在“笨蛋”、“蠢豬”“傻瓜”聲中長大的孩子有多大的自信！

因此，對學生特別是對一些後進生，教師更要善用激勵的語言，發現他們的閃光點，激發他們學習的興趣，提高他們的自信心。常用的激勵語言有：

“真聰明！”、“真了不起”、“值得大家學習”

“**你真棒！”、“你真行！”

“很好！”、“不錯！”

“老師把***獎勵給今天表現最棒的同學（小組）”

“這個問題提的真好！”

“再仔細想一想”、“誰幫他一下”、“相信你一定能答對”

“猜一猜，試一試”……  ……

六、總結的語言藝術

“誰能完整的説一遍？”

在課堂教學中，學生收集到的事實或觀察到的現象，是非常零亂的，在歸納、分析、整理時，教師要注意相信學生，不怕出亂子。如在《一片完整的葉》一課教學中，學生髮表各自的看法，得出了關於對葉的幾種共同的認識，但這些認識是零亂的，無序的，如果老師提出“誰能完整地説一説植物的葉有哪些特點？”就會引導學生從整體的、系統的角度來認識問題。

“能把你今天的收穫向大家説説嗎？”或“哪一組（哪一個同學）自願把討論的結果告訴大家？”

“時間過的真快，一節課很快過去了，在和老師説再見之前，你還有什麼話想説嗎？”

“關於本節課，你還可以提什麼問題？”

“通過這節課的學習，有關****你覺得還可以研究什麼？”

在總結中，一方面讓學生就本課教學知識點進行小結，以達到鞏固知識的目的；另一方面教師有意識地讓學生在總結今天已學知識的基礎上，產生新的問題，從而喚起學生進一步探索的慾望，激發了學生質疑的興趣，使學生帶着問題離開課堂，課外進行探索未知的活動。

我們説“語言是思維的外殼”，教師的教學語言事實上也反映了教學思想、教學理念。儘管教學語言並不能完全詮釋教學理念，但是教學語言的確反映了在科學課程的改革中一個教師的教學觀念的變革，在具體的教學情景中體現了科學課課改的精神，從而使科學課表現出了科學樣。

注：以上選用的教材均選自教科版《科學課》

參考文獻：

1、部分《科學課》雜誌；

2、《科學（3—6年級）課程標準》（實驗稿）  北京師範大學出版社

3、《科學課程論》，餘自強，教育科學出版社

4、《現代教學設計論》盛羣力、李志強編著   浙江教育出版社

5、《實驗教材通訊》西安雁塔區專輯第12期。