1、教學目標的確定
根據新課標的要求、教材的內容和學生的實際，將本節課的三維教學目標確定為：
1.1知識目標
⑴染色體結構變異的四種類型（B、識記）。
⑵染色體組、單倍體、二倍體和多倍體的概念（B、識記）。
⑶單倍體和多倍體的特點，形成原因及其在育種上的意義（B：識記）。
1.2能力目標
⑴以貓叫綜合症產生原因為例，引出染色體結構變異的四種類型；以果蠅的染色體為例，講解染色體組的概念，訓練學生由具體到抽象的思維能力。
⑵通過對單倍體、二倍體和多倍體的分類依據的學習，對學生進行比較、分類思維能力的訓練。
⑶通過單倍體和多倍體的概念、原理、應用的學習，訓練學生演繹思維能力。
1.3情感目標
⑴通過了解在自然或人為條件下，染色體會發生結構或數目的改變進而改變生物的遺傳性狀，樹立事物是普遍聯繫的，外因通過內因起作用的辯證唯物主義觀念。
⑵通過單倍體和多倍體在育種上應用的學習，對學生進行科學價值觀的教育和愛國主義教育。
2、教學重點和難點
2.1教學重點
染色體數目的變異。
2.2教學難點
（1）染色體組的概念。
（2）二倍體、多倍體和單倍體的概念及其聯繫。
第二章第一節種子的萌發
教學目標：
1、通過小組的合作探究，闡明種子萌發的環境條件和自身條件。
2、結合生活經驗及實驗觀察嘗試着描述種子萌發的大致過程。
3、運用對照實驗法設計井完成對“種子萌發的環境條件”的探究，學會控制實驗條件，檢驗不同的環境因素對種子萌發的影響，進行科學方法的訓練。
4、嘗試用抽樣檢測的方法測定種子的發芽率。
重點難點：
1、種子萌發環境條件的探究實驗中設置對照實驗的訓練及實驗現象的分析。
2、抽樣檢測時正確的取樣方法。
教學設計
一、種子萌發的環境條件
1、問題的提出
方案一：描述課前培養的菜豆種子萌發成幼苗的過程，4人小組合作，結合生活經驗，提出探究的問題：在哪種環境條件下種子才能萌發？
方案二：觀看種子萌發過程的錄像（或CAI課件），4人小組合作，自主性學習，提出探究的問題：在哪種環境條件下種子才能萌發？
引導學生進行描述，互相交流，在此基礎上提出問題並確定問題。
播放錄像（或CAI課件），創設問題的情景，啟發學生提出問題。
2、作出假設
方案一：4人小組合作，閲讀並參照課本上提供的資料，結合生活經驗，作出假設：種子的萌發可能需要適宜的温度、一定的水分和充足的空氣（有的組還提出陽光、土壤、肥料等），並思考如何檢驗假設。
方案二：觀察教師的實驗演示，聯繫生活實際，通過合作學習，大膽作出假設。
指導看書，鼓勵學生作出假設，設疑：哪些是種子萌發的必要條件呢？引導學生對多種假設進行分析、排除某些因素（如肥料等。）
演示、啟發學生調動經驗儲備，進行大膽假設。
3、制定計劃
方案一：參照課本的實驗方案，4人小組合作制定探究計劃，在小組內討論並修訂計劃。明確操作步驟，做好實驗分工，確定組長，討論內容記錄員，實驗主操作人，觀察記錄員。然後小組之間進行交流，進一步修訂、完善實驗探究計劃。推測實驗結果。
方案二：參照課本的實驗方案，圍繞教師的指導提綱，4人小組合作制定探究計劃。明確操作步驟和注意事項，做好實驗分工，確定組長，討論內容記錄員，實驗主操作人，觀察記錄員。推測實驗結果。
方案三：全班分成4個大組，分別針對不同因素（水、空氣、温度、土壤等）設計實驗方案，探討它對種子萌發的影響，每個大組又以4人為1小組在自己設計的基礎上進行小組討論，推出方案，並用簡圖和文字書面表達出實驗設計思路。
4、實驗探究
以實驗小組為單位，課下實驗探究，定時觀察，認真記錄種子萌發的情況。
提出注意事項，督促、檢查，隨時抽查，適時給予評價，
5、得出結論：
環境條件：逅宜的温度、一定的水分、充足的空氣。
方案一：各小組代表描述種子萌發實驗的現象和結果。
方案二：觀察錄像，相互交流説出實驗探究的結果。
指導學生學會科學的觀察，並進行描述。
6、表達和交流：
方案一：各小組交流探究的過程，並進行分析、討論、反思，撰寫探究的報告。
方案二：組間交流探究的過程和結果，並進行評比。評出：方案、創意、假設、選材、觀察、報告獎等
7、本探究實驗成功的關鍵
進一步領會“控制變量”和設置“對照實驗”的意義，樹立嚴謹求實的科學態度引導學生思考討論：設置對照組實驗條件的重要性。
二、種子萌發的自身條件：
1、探究：測定種子的發芽率
方案一：根據課本的要求，自主性學習抽樣檢測的方法，課上實驗操作，課下觀察記錄。
方案二：看書自學抽樣檢測的方法，合作交流，課下進行實驗操作及觀察記錄。
方案三：事先做了這個實驗的生物課外小組同學在課堂上描述實驗的過程，展示實驗的現象和結果，並提出實驗（重點是抽樣）的要求。
2、探究的結果：
交流測定種子發芽率的實驗步驟、現象及計算出種子的發芽率。
強調發芽率的計算方法。
3、種子萌發自身
條件的分析：完整的、活的胚儲藏豐富的營養，渡過休眠期
方案一：結合測定種子發芽率的實驗結果及種子的結構，聯繫生活實際，組間交流，分析出種子萌發的內在條件。
方案二：觀察CAI課件（完整的種子、無胚的種子、子葉或胚乳被部分切除的種子萌發情況），結合測定發芽率的實驗結果，大膽猜測、表達和交流，得出結論。
方案三：演示並觀察煮熟的花生、大米粒、豆瓣等在外界條件適宜時的萌發狀況，並分析原因。
提示、指導學生進行鍼對性的觀察、分析對比不同情況下種子萌發的情況，互相交流，得出結論。
三、種子的萌發過程：
胚根→根
胚軸→一連接根和莖的那段
胚芽→莖和葉
方案一：結合實驗觀察，自學看書，小組之間交流，描述萌發的過程，互相補充。
方案二：觀察動態展示菜豆種子萌發長出根、莖葉的過程的CAI課件，並描述歸納。
一、教材分析：
<生物對環境的適應和影響>是生物學七年級上冊第二章第三節內容。本章站在生物圈的高度，論述了生物與環境之間是相互影響、相互依存的一個不可分割的整體。這是一個最基本的生物學觀點，也是理解“人與生物圈應該和諧發展”的理論基礎。所以該節在本書中乃至在本學科中都佔有重要的地位。
在前一節“環境對生物的影響”的基礎上再來考慮“生物對環境的適應和影響”，其實是從一個問題的兩個方面辯證地分析生物與環境之間確是一個不可分割的整體，也為下一節“生態系統”的學習作好預設。
本節知識點清晰，一是生物對環境的適應，另一就是生物對環境的影響，呈現的方式也直觀，前者就四幅圖片，後者是一個探究活動，非常符合國中學生的心理特點，內容看似簡單，但要能讓學生尤其是七年級學生建構生物與環境之間是一個不可分割的整體，不是一件很容易的事。所以在教學中要充分利用教材，多采用直觀手段，認真組織活動，幫助學生初步建立這個基本的生物學觀點。
二、教學目標：
基於以上分析，結合新課程標準的新理念，我確立如下教學目標：
（一）、認知目標：
1、認同生物的形態結構、生活方式與環境相適應的觀點；
2、能夠選取多方面的事例來描述生物對環境的適應和影響。
（二）、能力目標：
1、通過分析文字和圖片資料來提高説明問題的能力；
2、嘗試收集、處理數據的方法；
3、學習通過測量進行科學探究的方法。
（三）、情感態度與價值觀目標：
1、瞭解生物與環境的關係，滲透環保意識；
2、樹立“生物與環境是一個不可分割的整體”觀點；
3、利用技能訓練，鼓勵學生多從生活中發現問題、提出問題，培養學生的科學精神。
三、重點和難點的確立：
1、描述生物對環境的適應和影響是重點又是難點；
2、“植物對空氣濕度的影響”探究是重點，新教材倡導探究性學習，應該利用好每一次活動，來培養探究的方法和能力。
四、教學方法：
1、本節課貫穿觀察和討論，主要運用啟發式談話法，啟迪學生思維、激發學習熱情，並遵循從感性認識到理性認識的認知規律，利用多媒體的現代教育手段，以大量的圖片和動畫，讓學生通過觀察、思考、分析綜合等一系列思維活動，逐漸認識到生物與環境之間是一個不可分割的整體。
2、本節“植物對空氣濕度的影響”的探究活動並不難，運用前一節的探究活動方法完全能夠完成，所以這個活動我安排在課前，課上主要是組織各小組交流活動的“過程”和結果的處理方法。讓知識的獲得滲透在過程的體驗中，讓成功的喜悦體現於精彩的交流中，讓能力的培養貫穿在活動的參與中。
五、學習方法：
通過觀察、討論、分析去發現知識，逐漸培養自主學習的'習慣和能力，通過課前的探究 1
活動和課上的交流，體驗知識獲得的過程，感悟科學探究的方法，體會同學間合作的魅力，嚐到探究性學習的樂趣。同時也提高了分析問題的能力、語言表達能力，並進一步掌握科學探究的一般方法。
六、教學過程：
（一）複習提問，導入新課：
啟發學生例舉生活中熟悉的生物受到環境中哪些因素的影響，導入新課，這樣導入有兩個好處，1、既考驗了前一節課的知識的掌握情況，又體現了兩課內容的緊密聯繫；2、創設了情景，激發了興趣，讓人自然而然想到生物對環境有沒有影響呢，行雲流水般引入新課。
（二）新知學習：
1、“生物對環境的適應”是重點又是難點，我是這樣安排的：
第一步：
讓學生觀察教材的四幅圖片，引導從“形態結構”、“生活方式”與環境間的聯繫展開小組討論。然後讓學生選擇一幅來談談自己的看法。創設了一個平等、民主、和諧的課堂氛圍，這可是思維發展的肥沃土壤，也是我的課堂風格。在這種氛圍中學生的思維是發散性的，充滿靈性的。
第二步：
啟發學生還能找到生物的形態結構、生活方式與環境相適應的例子嗎？鼓勵學生提取平時積累的知識，給他們表現的機會，激起競爭意識。
第三步：
媒體呈現配有介説詞的圖片，如：
烏賊的墨囊；含羞草的葉與多暴雨的環境相適應；尺蠖的擬態等等，讓同學們認識到生物對環境的適應是具有普遍性的，這種適應是生物通過漫長的年代，不斷與環境摩合，自身不斷進化、生存下來而形成的形態結構和生活方式。完整地幫助學生理解生物對環境相適應的觀點，對於生物對環境的適應具有相對性，考慮到七年級學生的理解能力，不便提，以後高中會學到。
2、生物對環境的影響
生物在適應環境的同時，也對環境有一定的影響。這部分的知識我是這樣處理的：
第一步：
讓學生親身驗證“生物也可以影響環境”這一結論：
課前親自探究“植物對空氣濕度的影響”，課上交流。這樣安排體現
1、有做事的過程；
2、有明確的目標；
3、有明確的結果；
4、使用語言傳達信息
5、體現過程的真實性。
這是任務型教學的五要素。交流時注意：
對於國中學生來説，過程是比結果更重要，但在這兒，由於結果涉及到對數據的收集和處理，這也是科學探究的一種方法，應以激勵和引導。
學生從“做中學”中親身驗證了植物對空氣的濕度有影響，有利於認識生物是可以影響環境的。
第二步：
再讓學生思考兩個問題：
a、地下耕耘者是哪種動物，它對自然界有什麼益處？
b、為什麼我國開發西部強調要退耕還林和還草？從生物對環境產生的作用這個角度來認識生物的存在確實影響着環境。
第三步：
讓學生嘗試舉例描述“生物對環境的影響”的生活中的例子。加深並及時反饋學生對這方面知識的理解。
第四步：
播放動畫“屎克螂出國記”，以生動的畫面使學生真正體會到生物對環境的作用和影響，同時在學生注意力即將分散的時候再一次激起他們的興趣。
3、技能訓練：
這是新教材的一個別有用心之處，旨在培養學生的觀察、分析、綜合等能力，我們要充分利用教材的這一優勢。引導學生觀察並思考，“看誰提出的問題最有價值？”在問題的提出和解決中培養思維能力。
最後師生共同總結本課收穫，這點很重要，在學生理解的基礎上及時幫助他們構建概念，點睛突出“生物與環境是一個不可分割的整體”的生物學觀點。引導學生認識到人類生活在生物圈，對環境的破壞必將回報給人類，所以人和自然和諧相處是多麼重要！
（三）、作業練習：
（見教材）
1、在一個繁殖季節裏，一條鯉魚能產幾十萬粒卵，而一般的小型鳥類只產幾個卵，你能其中的道理嗎？這是不是生物對環境的適應？
2、山羊絨又細又柔軟，組成的產品十分昂貴。山羊比綿羊好養，它連草根都啃食。於是一些牧區大量飼養山羊，這對環境會有什麼影響？
這是兩道開放性題，既能達到鞏固知識點的目的，又能煅煉思維，體現知識與社會、日常生活的緊密聯繫，使學有所用。
整個教學過程的邏輯順序就是這樣安排的。實踐證明，在教學中，充分利用新教材的優勢，創設一個民主、和諧的課堂氛圍，引導學生開展探究性學習，利用多媒體的現代教育手段支撐整個教學過程，使學生在一個生動、有趣、多姿多彩的生物課堂中，愉快地“享受”學習。
教學目標
1、説出種子的主要結構，描述菜豆種子和玉米種子的相同點和不同點。
2、識別當地常見的_子植物和被子植物。
3、運用觀察的方法識別種子的結構。
重點和難點
1、運用觀察的方法識別種子的結構。
2、識別當地常見的_子植物和被子植物。
課前準備
教師：觀察種子的結構所需的各種材料用具：菜豆種子結構掛圖、玉米種子結構剪貼圖（自制）；常見的_子植物、被子植物的圖片；
學生：不同植物的種子和果實，如花生、蘋果、桃、梨的果實，鬆的球果、種子等。
教學過程
一、觀察種子
①菜豆種子的結構；
③玉米種子的結構；
③菜豆、玉米種子結構的異同。
方案一、參照課本的實驗方法，4人小組合作實驗，通過觀察和討論，説出菜豆種子、王米種子的結構。
方案二：對照老師出示的菜豆種子結構掛圖、玉米種子結構剪貼圖（自制）看書，同學間討論交流知道兩種種子結構。
二、產生種子的主要意義
方案一：觀察課前收集的種子、果實，感受種子植物能夠產生種子。然後在看書自學的基礎上就討論提綱，實驗小組討論、比較得出結論。
方案二：觀察藻類、苔蘚、蕨類三類植物（突出放大孢子）以及種子植物（突出放大果實、種子）的CAI課件，實驗小組就討論提綱討論、比較得、出結論。
出示討論提綱如下：
1、孢子和種子哪一個生命力更強？為什麼？
2、種子植物更適應陸地環境，其中一個重要原因是什麼？
三、_子植物和被子植物
1、二者異同
方案一：將蘋果、桃等果實切開，觀察其種子的着生位置。再觀察鬆的種子在球果中的位置，在老師啟發下思考討論得出答案。
方案二：觀察“桃的果實、種子”、“鬆的球果和種子”掛圖，在老師啟發下思考討論，得出答案。
1以_子植物、被子植物的共同點是“_”“被”為啟發點，啟發學生思考，討論得出答案。出示補充的圖片。
2、識別常見的_子植物、被子植物
一：觀察書上的圖以及老師補充的圖片，認識常見的_子植物和被子植物。
方案二：觀察CAI課件，識別常見的_子植物、被子植物。
3、種子的傳播方式和途徑
方案一：在看書自學基礎上，與實際相聯繫，結合常見的被子植物，如梨、杏、蒲公英、蒼耳、柳、榆等，小組討論，得出答案。
方案二：觀察“當地幾種被子植物種子的傳播方式和途徑”的CAI課件，小組討論，得出答案。
出示討論提綱：
1、在種子發育過程中和種子成熟後，果皮各起什麼作用？
2、種子的傳播與環境相適應，如借動物、風力、水力傳播等，請聯繫實際舉例説明。
教材分析：
《調查我們身邊的生物》屬教材新增內容，旨在通過調查，認識我們身邊的生物，進一步瞭解生物有別於非生物的共同特徵，在學習方法上，從宏觀到微觀，從學生熟悉的事物入手，有利於激發學生的學習興趣。
《課程標準》倡導探究學習，而調查是科學探究的常用方法之一，通過對身邊生物的調查，力求使學生認識並掌握調查的一般方法，使之具有科學性，合理性，便於後續探究活動的進行。
七年級學生對生物的瞭解有一定基礎，但對生物種類的識別及科學調查方法缺少一定的經驗，本節內容也是對學生掌握科學的調查方法的一次指導和訓練。
教學目標：
1、學生能説出調查的一般方法，初步學會做調查記錄，並將你所知道的生物進行歸類。
2、學生嘗試描述身邊的生物和它們的生活環境，培養調查實踐以及和同學分工合作的能力。
3、學生通過學習能關注生物的生存狀況，從而增強保護生物資源的意識，認識到保護環境要從保護我們身邊的生物開始。
教學重點：
1、説出調查的一般方法，初步學會做調查記錄。
2、初步培養學生調查實踐以及和同學分工合作的能力。
教學難點：
1、描述身邊的生物和它們的生存狀況，從而注意保護生物資源。
課時準備：
學生：確定調查路線，筆（有條件可帶放大鏡，照相機）
1、知識方面
（1）全面理解健康的定義。
（2）嘗試綜合評價自己的健康狀況。
（3）説出保持好身體、保持好心情的方法。
2、能力方面
（1）通過活動，培養學生的思維能力，合作能力，聯繫生活解決問題的能力。(2)學會保持身體健康的基本方法
（3）學會調控情緒的技能，保持心理健康。
3、思想情感方面
（1）關注健康問題。
（2）培養關愛健康、珍惜生命的情感，認識到體育鍛煉、做好個人衞生和環境衞生、維護心理健康和良好社會關係對增進健康的重要意義。
重點難點
重點：嘗試綜合評價自己的健康狀況。
難點：學會調節情緒的技能，保持心理健康。教學準備
教師準備：
（1）、準備合適的教學多媒體材料。
（2）、準備學生活動的活動資料卡。
關注合理營養與食品安全
一、教學目標
1、舉例説出什麼是合理營養。
2、關注食品安全。
3、嘗試運用有關合理營養的知識，設計一份營養合理的食譜，並關心長輩的飲食。
4、認同環境保護與食品安全之間的統一性。
二、教學重點
1、關注合理營養與食品安全在健康生活中的意義。
2、通過分析，認同環境保護與食品安全之間的統一性。
三、教學難點
設計一份營養合理的食譜，將所學知識上升為意識，再將意識轉化為行為。
四、教學準備
教師：課前收集若干食品包裝袋和包裝盒，以備教學需要；電視報刊中關於食品安全的信息；課前培訓學生，指導小組長如何展開調查和收集、整理資料；設計評比欄和課前課後學生設計午餐食譜營養差異性的對比圖。讓學生明確科學知識在指導健康生活中的價值。
學生：四人小組合作，展開調查或收集有關合理營養、食品安全方面的信息；課前嘗試為家長或自己設計一份午餐食譜；自帶各種食品包裝袋；課前詢問家長購買肉類、魚類及其他食品時是怎樣挑選的。
五、課時分配 2課時
教學過程
一、合理營養
1.1不注意合理營養的危害
課前為家長設計一份午餐食譜；自主討論不良飲食習慣、不合理營養的危害。
1.2什麼是合理營養？
觀察、討論、歸納：怎樣做才是合理營養。
1.3“我”該怎麼做？
師生合作，為本班制定一個合理營養的文明公約。運用知識指導生活，設計午餐食譜再次為家長設計一份午餐食譜，並對比哪一份更合理。先在全班評一評，比一比，然後參加全年級的設計賽，並把好的作品辦成生物專刊。
合理營養
4人小組合作進行自主性學習，閲讀書上提供的信息並觀察書上的插圖或自制投影片，結合身邊實例討論交流，在教師引導下進一步明確什麼是合理營養及其在健康生活中的重要意義；設計一份合理的午餐食譜並利用節假日親自烹調，為長輩獻上一份愛心。
閲讀課後“營養師”資料，拓寬視野
創設問題情境，列舉在生活中瞭解到的典型實例，指導學生閲讀書上提供的報刊信息，引入課題；
引導學生討論，組織並參與全班交流、點評，保證交流的正確性、有效性。歸納並用投影片展示該如何做到合理營養。
關注健康生活，進行情感教育
（注：書上第三節內容可作為學生調查過程中查閲的資料之一）
課前提出課題。指導學生開展調查（訪問或查閲資料），組織交流，做出評價。
二、食品安全
2.1整體感知食品安全的重要性
根據課前佈置，發佈收集到的有關食。品安全的信息聽取學生的資料發佈，引導學生分析，組織學生討論。
2.2怎樣購買安全食品
a.安全的包裝食品。（會讀包裝袋上的內容）
b.非安全的包裝食品（練就一雙“火眼金睛”）
學生閲讀食品包裝盒上的內容，分組討論，並推舉小組代表進行發言。
組織學生分組討論交流。對學生髮言予以肯定並糾正或補充某些內容。
就課前瞭解的知識進行組間交流。
聽取學生髮言，鼓勵學生多觀察、多比較，建議學生課後到菜市場進行“實戰演習”。
三、預防食物中毒
3.1小專家進行現場小講座，聽取有關知識，並提問和補充。
和學生一起聽取小講座，對進行講授的同學予以充分肯定。
防止食品污染通過討論，認同環境保護與食品安全的統一性
思考問題，展開討論，解決問題。
3.2討論：能用發黴變質的殘羹剩飯或飼料餵養家禽家畜嗎？為什麼？
有人説有“蟲眼”的蔬菜水果農藥含量少，可放心購買，對嗎？
在教師啟發下思考：實際生活中，哪些行為最終會導致食品的污染？
通過討論，認同環境保護與食品安全的統一性。
認真聽取學生討論並及時點拔。
引導學生深層次地從防治環境污染的角度認識食品安全問題。
肯定學生的分析，再次強調保護環境的重要性。
四、瞭解綠色食品
閲讀有關資料，思考並瞭解綠色食品的積極意義和重要作用。
指導學生課本中有關綠色食品的資料，鼓勵學生上網查詢，進一步瞭解這方面的信息。
通過多種途徑，瞭解相關知識
教學目標
一、知識方面
1、使學生了解光合作用的發現過程。
2、使學生了解葉綠體中色素的種類、顏色及其吸收的光譜；初步學習光合色素的提取方法及其在濾紙上的分佈。
3、掌握光合作用的概念、實質、總反應式、光反應、暗反應的具體過程、光反應與暗反應的區別與聯繫及光合作用的意義。
4、應用所學的光合作用的知識，瞭解植物栽培與合理利用光能的關係。
二、能力方面
1、通過葉綠體色素的提取與分離實驗，初步訓練學生的實驗室操作技能及相關儀器、藥品的使用能力。
2、通過探討光合作用的氧來源，初步訓練學生的實驗設計能力。
3、通過分析、討論光合作用的光反應和暗反應具體過程，培養學生良好的思維品質。
三、情感、態度、價值觀方面
1、通過學生對綠色植物的光合作用意義的理解，增強學生保護生態環境的意識。
2、通過學生討論“如何利用光合作用的原理提高作物產量”這一問題，加強對科學、技術、社會(STS)的關注。
教學建議
教材分析
因為光合作用在綠色植物的新陳代謝以及整個生態系統的物質循環和能量流動中，具有十分重要的意義，所以本節是本章的重點內容之一。教材這一節主要講述了光合作用的發現過程、葉綠體和其中的色素（並且安排了葉綠體中色素的提取和分離的學生實驗）、光合作用的過程、光合作用的重要意義以及植物栽培與光能的合理利用。義務教育國中生物教材已經講述了光合作用的基礎知識，安排了綠葉在光下製造澱粉的實驗。本節在此基礎上，更加深入地從產物和場所等方面講述了光合作用發現過程中的幾個着名的實驗；講述葉綠體和其中的色素、讓學生學會提取和分離葉綠體色素。
一、教材首先向學生展示了人類研究光合作用這種地球上最重要的生理過程的艱苦歷程，同時介紹了在研究光合作用過程中的幾個着名實驗，如:1771年，英國科學家普利斯特利證明植物可以更新空氣實驗；1864年，德國科學家薩克斯證明了綠色葉片在光合作用中產生澱粉的實驗；1880年，德國科學家恩吉爾曼證明葉綠體是進行光合作用的場所，並從葉綠體放氧的實驗；20世紀30年代美國科學家魯賓和卡門採用同位素標記法研究證明光合作用釋放的氧氣全部來自水的實驗。介紹這些實驗的目的是使學生懂得實驗是探究生物科學的基本方法，從而培養學生實事求是的科學態度、不斷探求新知識的創新精神。
二、葉綠體中的色素是本節的重點，實驗是本節的難點。
學生必須在搞清楚葉綠體中色素的種類及其吸收光譜，基粒片層結構的垛疊形式、色素在片層上的分佈、基粒和基質的關係基礎上，才有可能深刻理解光合作用的光反應和暗反應及其相互關係。
教材在介紹葉綠體中的色素時，設計了一個學生實驗，即《葉綠體中色素的提取和分離》，使學生易於對葉綠體色素有一個感性認識。本實驗可以在講授完葉綠體色素後作為驗證實驗處理，也可用於葉綠體色素的探究實驗；另外教材中葉綠體中各色素的吸收光譜也可作為課上學生討論葉綠體色素生理作用的探究課題處理。
三、教材中光合作用的過程是本節的重點內容，也是本節的難點。
1、其中光合作用的總反應式，即 概括出了光合作用的場所、條件、原料、產物及氧氣的來源，但是，該反應式不足以表示光合作用的具體過程。因此，教材以圖解的形式簡明扼要地介紹了光合作用的兩個重要過程，即光反應和暗反應。
2、光反應階段
教材中光反應階段可概括為光反應場所和光反應過程兩個方面。
（1）光反應場所:葉綠體基粒片層結構的薄膜（類囊體）上進行。
（2）光反應過程:光反應的本質是由可見光引起的光化學反應，可分為兩方面內容:
①水的光解反應:通過光合色素對光能的吸收、傳遞，在其中部分光能作用下把水分解為氫和氧，氧原子結合形成氧氣釋放出去，氫與NADP結合形成NADPH,用[H]表示，叫做還原性氫，作為還原劑參與暗反應。
②ATP的合成反應:另一部分光能由光合色素吸收、傳遞的光能轉移給ADP,結合一個磷酸形成ATP,也就將光能轉變成活躍的化學能儲存在高能磷酸鍵上。
3、暗反應階段
教材中暗反應階段也可概括為暗反應場所和暗合應過程兩個方面。
（1）暗反應場所:葉綠體基質中進行。
（2）暗反應過程:暗反應實際上是一個由多種酶的催化才能完成的酶促反應，光對暗反應沒有影響。主要包括三個步驟:
①二氧化碳的固定:一個二氧化碳分子與一個五碳化合物分子結合形成兩個三碳化合物分子，這個反應的作用在於使反應活性不高的二氧化碳分子活化。
②三碳化合物的還原:在有關酶的催化下，一些三碳化合物接受光反應產生的ATP分解時釋放的能量並被光反應產生的[H]還原，經一系列複雜的變化，形成糖類，一部分氨基酸和脂肪也是由光合作用直接產生的。
③五碳化合物的再生:另一些三碳化合物則經複雜的變化，又重新生成五碳化合物，從而使暗反應階段的化學反應不斷地進行下去。
4、教材中光合作用的意義可從以下幾個方面歸納:光合作用是生物界有機物的來源； 光合作用是生物生命活動所需要能量的來源；光合作用可調節大氣中氧氣和二氧化碳的含量；光合作用在生物的進化具有重要作用，即:使無氧呼吸進化為有氧呼吸成為可能，同時為水生生物進化到陸生生物創造了條件。
教材在最後總結道:“光合作用是生物界最基本的能量和物質代謝”，充分概括光合作用在生態系統中的地位。
5、植物栽培與光能的合理利用是教材的選學內容，其目的是使學生意識到科學、技術、社會(STS)的理念，這部分內容易於調動起學生的討論熱情。
教法建議
1、引言
因為與光合作用相關的問題涉及面非常廣泛，尤其是一些廣為人們關注的話題，所以本節可引入的話題很多，如可從全世界面臨的一些生態危機，如糧食、化石能源、環境污染等，或從花卉、農作物、果蔬的栽培方法或增產的措施；或從一些自然災害，蝗災、沙塵暴等入手；或動物、植物的同化作用區別等等方面切入光合作用的。這樣的引入方式，可有意識地培養學生的社會責任感，也可較好地體現科學、技術、社會的教育的精神。
2、光合作用的發現
這部分的教學要特別重視，這不僅僅是進行科學史的教育，學生可從科學家二百多年的研究歷程體會到科學發現的艱難；同時還能感受到科學研究方法的重要；實驗設計的巧妙，如1880年德國科學家恩吉爾曼證明葉綠體是進行光合作用的場所，並從葉綠體放氧的實驗；以及新技術、新理論的發現和綜合應用在科學發現中的重要作用，再一次體驗科學、技術、社會的理念。例如，沒有核科學的進展，就不會有放射性同位素示技術，也就不會有美國科學家魯賓和卡門採用同位素標記法研究證明光合作用釋放的氧氣全部來自水的實驗。
3、引導學生討論葉綠體中的光合色素及其生理功能時，《實驗八 葉綠體中色素的提取和分離》可以在講授完光合色素後作為驗證實驗處理，也可用於光合色素的探究實驗，這樣做不但可使學生學會有關方法，激發學生學習生物學的興趣，還可加深對這部分知識的認識，同時訓練其實驗探究能力；在引導學生討論葉綠體中各色素的吸收光譜時，教材上的光合色素吸收光譜曲線可作為課本探究的素材，以訓練學生分析曲線的能力。
4、光合作用過程的的教學是本節的核心內容。教學時可從光合作用的總反應式入手，或從與國中階段的光合作用總反應式的比較入手，可採用老師講授，或學生討論，或學生根據總反應式提出光合作用氧來源假設，即水中的氧是來源於水還是二氧化碳，還是共同來源於二者，條件好的班還可讓學生想辦法證明這些假設，以訓練學生的實驗設計能力。通過總反應式的分析，應使學生明確光合作用氧來源這一關鍵問題。
在學生理解了光合作用總反應式的基礎上，使學生明確另一個重要觀點，即光合作用是非常複雜的多步反應，總反應式不能表示光合作用具體的進行歷程，這樣很自然地就引入了光合作用的光反應和暗反應的過程的學習。
光合作用光反應與暗反應教學時，因為都是較為枯燥的化學反應過程，且又無法在實驗中讓學生看到這些變化，可採取圖解、表解或多媒體動畫的方式展示給學生，這樣學生一是樂於接受，二是學生能“親眼看到”物質的微觀化學變化，也降低了理解這部分知識內容的難度。還應引導學生討論光合作用的光反應與暗反應之間的區別和聯繫，尤其是二者的聯繫應多加註意。
時間允許的話，還可引導學生討論影響光合作用的因素，進而討論“如何提高光合效率的途徑”，“採取哪些措施提高農業產量？”等問題，使學生體會到學習生物學理論的實際價值，強化學生學以致用、理論聯繫的理念。
5、進行光合作用的意義的教學時，可以在課前自己收集或讓學生收集諸如當今世界面臨的糧食、化石能源、環境污染、生物多樣性受到破壞等資料，課上選擇幾個典型的事例，圍繞光合作用的生態意義這個中心，引發學生的思考和討論，使學生切實體會到“光合作用是生物界最基本的能量和物質代謝”。
6、植物栽培與光能的合理利用的教學，可以綜合性討論題的形式，比如:學生能利用光合作用原理，提出在農業生產中提高作物產量的具體措施嗎？這樣的問題容量使學生有更大的想象和思維的空間，也易於在高中學生中展開討論。
教學設計方案
【課題】 第三節 光合作用
【教學重點】光合作用的發現過程；葉綠體中色素的種類；顏色及其吸收的光譜；光合色素的提取方法及其在濾紙上的分佈；光合作用的概念、實質、總反應式、光反應、暗反應的具體過程；光反應與暗反應的區別與聯繫及光合作用的意義；植物栽培與合理利用光能的關係。
【教學難點】光合色素的提取方法及其在濾紙上的分佈；光反應與暗反應的區別與聯繫及光合作用的意義
【課時安排】2課時
【教學手段】板圖、掛圖、多媒體課件、實驗
【教學過程】
第一課時
1、引言
本節可引入的話題很多，如:
①可從全世界面臨的一些生態危機，如糧食、化石能源、環境污染等入手；
②或從花卉、農作物、果蔬的栽培方法或增產的措施入手；
③或從一些自然災害，蝗災、沙塵暴等入手；
④或動物、植物的同化作用區別等等方面切入光合作用；
⑤還可通過教材提供的光合作用的發現所列舉的幾個着名實驗為切入點進入光合作用的學習，其中較易作為切入點的實驗有:德國科學家薩克斯成功地證明了綠色葉片在光合作用中產生澱粉的實驗（學生在國中就做過）；德國科學家恩吉爾曼證明葉綠體是進行光合作用場所，且氧由葉綠體釋放出來的實驗；20世紀30年代美國科學家魯賓和卡門採用同位素標記法研究證明光合作用釋放的氧氣全部來自水的實驗。
教師應特別重視光合作用發現這部分內容的教學，因為通過分析科學家對光合作用的研究歷程，學生可以不僅瞭解到放射性元素示蹤技術在生物學研究中的重要作用，從中也可以深切體會到技術的發現和應用，特別是物理、化學技術的使用對生物學起到的推動作用，因此有人説“技術是人類延長了的手臂”。
2、葉綠體及其光合色素
用板圖或掛圖顯示出葉綠體結構模式圖，提問複習葉綠體的亞顯微結構，教師應適時指出，光合作用所以能在葉綠體中進行一是由於其中含有催化光合作用的酶系，這些酶分佈在葉綠體的基質中和片層的薄膜上；二是在基粒片層的薄膜上，有吸收轉化 光能的色素，這樣就引出了葉綠體上的光合色素這一教學內容。
（1）學生做《實驗八 葉綠體中色素的提取和分離》
可作為探究實驗，也可作為驗證實驗，但實驗過程都應讓學生自己看書總結，之後引導學生討論下面的問題:
①“想要做好《葉綠體中色素的提取和分離》實驗，學生應注意哪些問題？
這個實驗是高中生物學實驗難度較大的一個，涉及的藥品多，實驗原理複雜，實驗操作也較煩瑣，而且實驗現象也不是很明顯。如何才能順利地完成這個實驗呢？下面就這個實驗要注意的問題做一些説明。
提取光合色素過程中，關鍵是速度。提取光合色素過程中，因為光合色素都是脂溶性的，因此用丙酮這種有機溶劑作為提取液，因為丙酮易揮發且有一定毒性，因此提取過程要速度要快，同時提取液要用膠塞塞好，以防止其揮發；利用二氧化硅硬度極大的特點，其粉末可增加研磨時磨擦力，加快研磨的速度；又因為葉綠素容易破壞，因此需要保護，而碳酸鈣的作用是防止葉綠素被破壞；把綠葉剪碎的目的也是為了加快研磨速度。
蒙田範文網