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陝西省西安市大雁塔國小 米金梅
實錄
師：同學們，這一單元的生字，上一節課我們已經集中學完了。
現在，我們複習幾個生字（老師先拿出一課中的生字卡片進行演示，讓學生集中讀、個別讀、再對比較難的字進行分析。）
同學們，誰會分析“掰”字的字形結構？
生：（一個學生髮言説）“掰”字是左中右結構，兩手中間一分開，就是“掰”字。（這個學生還用兩隻小手做了一個“掰”的動作。）
〔分析準確，比畫得當，動作示義，一目瞭然。〕
師：好！（老師接着問）蹦蹦跳跳的“蹦”字的字形結構誰會分析？
生：（一個男孩舉手，大聲説）“蹦”字是左右結構，山下有個小朋友，正在踢足球，就是“蹦”字。（老師表揚同學們把生字記得牢固）
〔根據字形結構特點，把一些筆畫多的生字化整為零，編成簡短的口訣，形象有趣，幫助學生識記，這也是一種識字方法，這樣做，國小生對所學的生字，想起口訣會認，揹着口訣能寫。〕
師：現在，老師給同學們講一個的故事，好不好？
生：（學生齊聲回答）好！
（教師板書課題）
（老師一邊講小猴子下山的故事，一邊演示幻燈片，彩色的小猴子動來動去，同學們仔細地看着畫片、聚精會神地聽老師講故事。）
師：這一課的生字我們學過了，老師又把這個故事講了一遍，現在請同學們把課文讀一遍。想一想，小猴子下山後都幹了些什麼？
（學生打開課本，先小聲預讀課文，然後集體大聲朗讀了一遍課文。）
師：同學們讀得很好。現在我們一起來分析這篇課文。
大家看，這隻小猴子從山上下來後，先到哪裏？
生：（學生齊聲回答）走到一塊玉米地裏。
（老師把彩色玉米圖片掛在黑板的第一條線繩上）
師：玉米結得怎麼樣？
生：（齊答）玉米結得又大又多。
（老師指導學生看課文中第一幅圖畫，再把詞語卡片“又大又多”也掛在第一條線繩上。）
師：小猴子看見又大又多的玉米，它是怎樣想的？又是怎麼做的？
生：小猴子心裏非常高興，就掰了一個玉米，扛着往前走。
（老師把“非常高興”的詞語卡片豎掛在黑板上的線繩上，把“就”字的卡片掛在“非常高興”的右面的中間線繩上。接着在第一條線繩的右端掛上“掰”、“扛”的卡片。）
師：小猴子走到玉米地裏後，又到了什麼地方？你們按小黑板上提出的幾個問題，邊看圖、邊思考，自學下面幾段課文。（老師同時掛上小黑板後，請一名學生念一遍問題。）
生：（念題）小猴子到了什麼地方？看見了什麼？怎麼想的？怎麼做的？
（學生唸完後，同學們小聲讀起課文，同桌互相討論，氣氛比較熱烈。）
師：誰先回答？
生：小猴子扛着玉米走到一棵桃樹下，看到又大又紅的桃子，心裏非常高興。小猴子就扔了玉米去摘桃子。
生：小猴子捧着幾個桃子，又走到一片瓜地裏。看到又大又圓的西瓜，心裏非常高興，就扔了桃子去摘西瓜。
生：小猴子抱着西瓜往回走。看見一隻蹦蹦跳跳的小兔子，非常高興，就扔了西瓜去追兔子。
師：結果，小猴子得到什麼？
生：小猴子沒有追上兔子，結果一樣東西也沒有得到，所以只好空着手回去了。
〔由於課文第二、三、四、五段有共同的構段方式，老師重點指導第一段，其餘幾段通過引導學生自學來理解課文，從小培養了學生的閲讀能力。〕
黑板的板書如下：
〔老師將課文裏的關鍵詞語，用圖片、字卡展示，予以巧妙組合：橫觀為段，豎顯特點，連接起來，全文可見，使故事內容提綱挈領，條分縷析，對於幫助學生理清層次、把握重點、概括大意、歸納中心，定有裨益。〕
師：同學們，我們學完了課文，知道了小猴子下山後，做了四件事。
（老師讓學生看着黑板上的圖片、字卡，複述課文。幾個同學都很流利地複述課文。這時，老師便趁熱打鐵，及時向學生進行思想教育。）
師：同學們，這隻小猴子下山後看見了許多可愛的東西。它扔了這個抓那個，結果什麼也沒得到，一件事也沒做好。
現在大家想一想，你們平時做事情時，有沒有像小猴子一樣的做法呢？
（國小生一下子活躍起來，小聲嘀咕，互相議論，小手都舉起來了。）
生：我預習生字時，拿字典查字，有時第一個字沒查出，就去查第二個字，第二個字沒記住，又急着學第三個字，結果沒有預習好。
生：我打掃衞生也和小猴子一樣，地沒掃完，就去搶着擦桌子，桌子沒擦完，又去掃院子，結果人家把教室打掃乾淨了，自己一件事也沒做好。
師：同學們聯繫小猴子的做法，檢查自己，這很好。今後我們小朋友做事可不能像小猴子那樣，扔了這個去抓那個，結果什麼也沒做好。我們不論作什麼事情，都要有始有終，認認真真地去做，做完一件再做另一件，這樣才能有收穫。
〔老師從學生的年齡特點出發，先將小猴子的行為與國小生的實際掛鈎，這種由物及人，從課文內容到生活實際的過渡，是同一現象的類比，屬生動直觀的感性認識，易被學生接受。再引導學生把感性認識昇華為理性認識，從中悟出一個道理，實現了認識過程中的第一次飛躍。然後，用“不論做什麼事情，都要有始有終，認認真真地去做，做完一件再做另一件，這樣才能有收穫”的哲理指導學生日常行為。這一教學過程 既體現了唯物主義的認識論，又進行了思想教育。〕
師：同學們，我們再看看黑板上這些圖畫，畫的是什麼？（老師用教杆反映着四張圖畫）
生：畫的是玉米、桃子、西瓜、兔子。
師：這些詞屬於什麼詞呢？（教師以前曾初步講過識別幾種常用實詞的方法。）
生：是名詞。
師：對這些表示事物名稱的詞叫名詞。
（老師用教杆指着詞語卡片中的“大”、“多”、“紅”、“圓”等詞）這些詞是什麼詞呢？
生：是形容詞。
師：對！這些説明事物、描寫事物樣子、好壞的詞叫形容詞。誰能用這些詞造句呢？（學生爭着發言）
生：冬於，王奶奶買的蘿蔔又大又多。
生：農民伯伯種的玉米又大又多。
生：學校裏種的西紅柿又大又多。
生：我家有個又大又紅的氣球。
生：正月十五的月亮又大又圓。
師：同學們這些句子造得都比較好。
（老師用教杆指着卡片的“扛、捧、抱、掰、摘、扔、追”等詞，讓學生讀。有的學生還邊讀邊做動作。“扛”，兩手舉起往肩上一放；“捧”，兩手在胸前做捧的動作；“抱”兩手抱成一個大圓形……）
〔一般為説，表示相近動作的詞語，其細微區別，國小生不易掌握。然而，他們能夠比畫出不同動詞所表示的不同動作，可見學生對詞義理解得透徹。〕
師：這些詞的名字叫什麼呢？
生：動詞。
師：對！同學們再想一想，表示動作的動詞，哪些部首最多？
生：因為手腳和“動”最有關係，所以提手旁、走字旁、足字旁的部首最多。
（老師表揚了這個同學會想問題。接着又引導學生回憶以前學過的“才”、“辶”、“足”偏旁部首的動詞。學生議論。老師用幻燈片打出學過的帶“扌”、“辶”、“足”部首的動詞進行復習。）
師：（老師小結）形容詞和動詞都能用在名詞的前面，表示事物的樣子、動作，可以把事物説得更具體、更形象、更生動。現在我們做一個填空練習，老師用幻燈片打出來，看誰能填上適當的形容詞或動詞。
（同學們舉手發言，填詞）
（又酸又甜）的桃子 （又大又白）的兔子
（又紅又沙）的西瓜 （又大又黃）的桔子
（為了加深對形容詞的理解，教師用幻燈又打出一組題來。同學們爭着填詞。）
（火紅的）太陽 （紅紅的）果子 （勇敢的）戰士
（綠色的）森林 （粉紅的）桃花 （親密的）朋友
（温暖的）春天 （又大又圓的）西瓜 （天真活潑的）孩子
〔低年級語文在進行識字教學的同時，重視詞和句的訓練，無疑應予肯定。老師採取組詞、造句，填空練習等方式，有益於學生正確理解和運用詞或詞語。至於幾種常用實詞的定義及基本特徵，學生掌握得如何，仍需教學實踐的再檢驗。〕
一、教學目標：
1、藉助朗讀，認識“猴、結”等12個生字，利用範讀及例句比較等方式讀準多音字“結、只、空”的字音。通過範寫、臨摹寫“塊、常”等7個生字。
2、朗讀課文，圖文對照，讀懂前四個自然段中相同相異的部分，利用表格，提取整合導致小猴子“空着手回家”的主要信息，進行簡單推斷，並通過此過程理解“掰、扛”等動詞的意思。
3、仿照課文形式，説説小猴子如果第二次下山會怎樣，並適當運用所學動詞。
二、教學重點：
朗讀課文，語境中識字寫字。
三、教學難點：
從反覆的結構中，能推斷出小猴子空着手回家的原因。
四、教學過程：
（一）出示謎語，導入新課。
1、爬杆上樹是高手，愛吃香蕉和桃子，家裏沒有山上有。
（1）板書課題，讀準課題。
（2）舌前舌後音要讀標準，認識猴子的猴，侯爵的候，時候的候。反犬旁還有哪些字？豬·狗·貓等，和動物有關。
（二）朗讀課文，識字。
（1）範讀課文，請認真聽準每個音。
（2）圈出生字，藉助拼音讀生字。學生朗讀課文，注意不多字，不少字，不錯字。
（3）出示字卡，粘貼到白板上。
①帶拼音讀三遍。
②去掉拼音讀三遍。
第一句中的“空”是《要下雨了》一課中的，讀knɡ，猜一猜，第二句中的“空”是什麼讀音？
①玉米結（jiē）得又大又多。
②小猴子下山來，最後的結（jié）果是空手而歸。
這兩句話中的“結”讀音不同，想想課文中的`“結”是什麼意思，你還能説這樣的句子嗎？
（4）仔細看課後第3題的插圖，先讀準字音，再做一做動作。
（5）認讀其他生字，組詞鞏固。男女生讀詞，開火車讀詞。
（三）朗讀課文，瞭解內容。
1、同桌帶動作朗讀課文，瞭解動詞意思，體會小猴子的情感變化。
2、圖文結合，朗讀彙報，再結合課後第3題的插圖，説説這些動作都與身體的哪個部位有關，哪個動作是這幾次中都有的。
3、結合課文最後一幅插圖，比較句子，想一想句子中的為什麼小猴子只好空着手回家去？
4、你想對小猴子説什麼？
（四）情境創設，信息整合，簡單推斷。
小猴子知錯就改，以後會怎麼樣呢？
（五）生字書寫。
重點指導“空”字和“常”字的中心對稱。
（六）作業設計。
1、背誦課文。
2、情境延伸：第二天，小猴子又下山了，他會做什麼，想些什麼？畫一畫，寫一寫，如果能用上幾個剛剛學過的表示動作的詞語就更好了。
五、教後反思。
1、通過朗讀，識字釋詞示意。
學習朗讀是通過朗讀可以識字學詞，可以理解內容，也可以學習語用。所以，本課的教學任務主要是通過朗讀的學習來完成。學生初讀，圈畫生字，藉助拼音讀準字音。教師範讀，不但要求學生聽準字音，初步感知內容及反覆的結構。通過朗讀理解內容，體會結構特點。達到正確流利朗讀的程度。加上表情和動作，使學生自主完成對人物心情的體會、對動詞意思的理解。正是通過多次朗讀，學生在朗讀中多次感受相似的做法和相似的心情。也正是在多次朗讀的過程中，生字多次“復現”，建立了音、形、義三者的聯繫。多音字的學習，在語境中據意辨音，使得朗讀的學習和字詞學習、閲讀理解有機結合。
2、調整視角，使推斷有跡可循。
呼應單元語文要素，本課要整合信息，作簡單推斷。在小猴子下山空手而歸的結果已然明確的前提下，推斷就要由果溯因。所以，將課後第2題調整為：小猴子只好空着手回家去，回想自己所做的一切，他會想到些什麼？
3、藉助插圖，情境延伸，思維和語言相互促進。
語言的學習、思維的發展都要在語言實踐中進行，而且要注意學用結合。考慮到一年級學生具備了一定的讀圖和説圖的能力，課文的每幅插圖又情趣盎然，因此課始就讓學生看圖按“小猴子看到了什麼，做了什麼，最後怎麼樣”的句式，大體説一説圖的內容；結合單元課文，試着再運用“要是……就……”的句式，建立結果和行為之間的聯繫；表格中重點詞語、動作詞語的選擇填空；情境延伸出小猴子第二天又下山了，他會怎樣做，怎樣想。這些環節的設計都是根據學生的實際、教材的特點，使學練結合，語言和思維相互促進和提升。
因為本課要承擔“信息整合，簡單推斷”訓練，所以，在朗讀課文、內容理解上，教師引導得相對較多。實際教學時，面對不同的學情，可採用不同的策略，減少教的成分，增加學的分量，使教學更有效。
陝西省西安市大雁塔國小 米金梅
（上課鈴響了，老師走進教室，師生互相問好後，學生坐下）
師：同學們，這一單元的生字，上一節課我們已經集中學完了。
現在，我們複習幾個生字（老師先拿出《小猴子下山》一課中的生字卡片進行演示，讓學生集中讀、個別讀、再對比較難的字進行分析。）
同學們，誰會分析“掰”字的字形結構？
生：（一個學生髮言説）“掰”字是左中右結構，兩手中間一分開，就是“掰”字。（這個學生還用兩隻小手做了一個“掰”的動作。）
〔分析準確，比畫得當，動作示義，一目瞭然。〕
師：好！（老師接着問）蹦蹦跳跳的“蹦”字的字形結構誰會分析？
生：（一個男孩舉手，大聲説）“蹦”字是左右結構，山下有個小朋友，正在踢足球，就是“蹦”字。（老師表揚同學們把生字記得牢固）
〔根據字形結構特點，把一些筆畫多的生字化整為零，編成簡短的口訣，形象有趣，幫助學生識記，這也是一種識字方法，這樣做，國小生對所學的生字，想起口訣會認，揹着口訣能寫。〕
師：現在，老師給同學們講一個《小猴子下山》的故事，好不好？
生：（學生齊聲回答）好！
（教師板書課題）
（老師一邊講小猴子下山的故事，一邊演示幻燈片，彩色的小猴子動來動去，同學們仔細地看着畫片、聚精會神地聽老師講故事。）
師：這一課的生字我們學過了，老師又把這個故事講了一遍，現在請同學們把課文讀一遍。想一想，小猴子下山後都幹了些什麼？
（學生打開課本，先小聲預讀課文，然後集體大聲朗讀了一遍課文。）
師：同學們讀得很好。現在我們一起來分析這篇課文。
大家看，這隻小猴子從山上下來後，先到哪裏？
生：（學生齊聲回答）走到一塊玉米地裏。
（老師把彩色玉米圖片掛在黑板的第一條線繩上）
師：玉米結得怎麼樣？
生：（齊答）玉米結得又大又多。
（老師指導學生看課文中第一幅圖畫，再把詞語卡片“又大又多”也掛在第一條線繩上。）
師：小猴子看見又大又多的玉米，它是怎樣想的？又是怎麼做的？
生：小猴子心裏非常高興，就掰了一個玉米，扛着往前走。
（老師把“非常高興”的詞語卡片豎掛在黑板上的線繩上，把“就”字的卡片掛在“非常高興”的右面的中間線繩上。接着在第一條線繩的右端掛上“掰”、“扛”的卡片。）
師：小猴子走到玉米地裏後，又到了什麼地方？你們按小黑板上提出的幾個問題，邊看圖、邊思考，自學下面幾段課文。（老師同時掛上小黑板後，請一名學生念一遍問題。）
生：（念題）小猴子到了什麼地方？看見了什麼？怎麼想的？怎麼做的？
（學生唸完後，同學們小聲讀起課文，同桌互相討論，氣氛比較熱烈。）
師：誰先回答？
生：小猴子扛着玉米走到一棵桃樹下，看到又大又紅的桃子，心裏非常高興。小猴子就扔了玉米去摘桃子。
生：小猴子捧着幾個桃子，又走到一片瓜地裏。看到又大又圓的西瓜，心裏非常高興，就扔了桃子去摘西瓜。
生：小猴子抱着西瓜往回走。看見一隻蹦蹦跳跳的小兔子，非常高興，就扔了西瓜去追兔子。
師：結果，小猴子得到什麼？
生：小猴子沒有追上兔子，結果一樣東西也沒有得到，所以只好空着手回去了。
〔由於課文第二、三、四、五段有共同的構段方式，老師重點指導第一段，其餘幾段通過引導學生自學來理解課文，從小培養了學生的閲讀能力。〕
黑板的板書如下：
〔老師將課文裏的關鍵詞語，用圖片、字卡展示，予以巧妙組合：橫觀為段，豎顯特點，連接起來，全文可見，使故事內容提綱挈領，條分縷析，對於幫助學生理清層次、把握重點、概括大意、歸納中心，定有裨益。〕
師：同學們，我們學完了課文，知道了小猴子下山後，做了四件事。
（老師讓學生看着黑板上的圖片、字卡，複述課文。幾個同學都很流利地複述課文。這時，老師便趁熱打鐵，及時向學生進行思想教育。）
師：同學們，這隻小猴子下山後看見了許多可愛的東西。它扔了這個抓那個，結果什麼也沒得到，一件事也沒做好。
現在大家想一想，你們平時做事情時，有沒有像小猴子一樣的做法呢？
（國小生一下子活躍起來，小聲嘀咕，互相議論，小手都舉起來了。）
生：我預習生字時，拿字典查字，有時第一個字沒查出，就去查第二個字，第二個字沒記住，又急着學第三個字，結果沒有預習好。
生：我打掃衞生也和小猴子一樣，地沒掃完，就去搶着擦桌子，桌子沒擦完，又去掃院子，結果人家把教室打掃乾淨了，自己一件事也沒做好。
師：同學們聯繫小猴子的做法，檢查自己，這很好。今後我們小朋友做事可不能像小猴子那樣，扔了這個去抓那個，結果什麼也沒做好。我們不論作什麼事情，都要有始有終，認認真真地去做，做完一件再做另一件，這樣才能有收穫。
〔老師從學生的年齡特點出發，先將小猴子的行為與國小生的實際掛鈎，這種由物及人，從課文內容到生活實際的過渡，是同一現象的類比，屬生動直觀的感性認識，易被學生接受。再引導學生把感性認識昇華為理性認識，從中悟出一個道理，實現了認識過程中的第一次飛躍。然後，用“不論做什麼事情，都要有始有終，認認真真地去做，做完一件再做另一件，這樣才能有收穫”的哲理指導學生日常行為。這一教學過程 既體現了唯物主義的認識論，又進行了思想教育。〕
師：同學們，我們再看看黑板上這些圖畫，畫的是什麼？（老師用教杆反映着四張圖畫）
生：畫的是玉米、桃子、西瓜、兔子。
師：這些詞屬於什麼詞呢？（教師以前曾初步講過識別幾種常用實詞的方法。）
生：是名詞。
師：對這些表示事物名稱的詞叫名詞。
（老師用教杆指着詞語卡片中的“大”、“多”、“紅”、“圓”等詞）這些詞是什麼詞呢？
生：是形容詞。
師：對！這些説明事物、描寫事物樣子、好壞的詞叫形容詞。誰能用這些詞造句呢？（學生爭着發言）
生：冬於，王奶奶買的蘿蔔又大又多。
生：農民伯伯種的玉米又大又多。
生：學校裏種的西紅柿又大又多。
生：我家有個又大又紅的氣球。
生：正月十五的月亮又大又圓。
師：同學們這些句子造得都比較好。
（老師用教杆指着卡片的“扛、捧、抱、掰、摘、扔、追”等詞，讓學生讀。有的學生還邊讀邊做動作。“扛”，兩手舉起往肩上一放；“捧”，兩手在胸前做捧的動作；“抱”兩手抱成一個大圓形……）
〔一般為説，表示相近動作的詞語，其細微區別，國小生不易掌握。然而，他們能夠比畫出不同動詞所表示的不同動作，可見學生對詞義理解得透徹。〕
師：這些詞的名字叫什麼呢？
生：動詞。
師：對！同學們再想一想，表示動作的動詞，哪些部首最多？
生：因為手腳和“動”最有關係，所以提手旁、走字旁、足字旁的部首最多。
（老師表揚了這個同學會想問題。接着又引導學生回憶以前學過的“才”、“辶”、“足”偏旁部首的動詞。學生議論。老師用幻燈片打出學過的帶“扌”、“辶”、“足”部首的動詞進行復習。）
師：（老師小結）形容詞和動詞都能用在名詞的前面，表示事物的樣子、動作，可以把事物説得更具體、更形象、更生動。現在我們做一個填空練習，老師用幻燈片打出來，看誰能填上適當的形容詞或動詞。
（同學們舉手發言，填詞）
（又酸又甜）的桃子（又大又白）的兔子
（又紅又沙）的西瓜（又大又黃）的桔子
（為了加深對形容詞的理解，教師用幻燈又打出一組題來。同學們爭着填詞。）
（火紅的）太陽（紅紅的）果子（勇敢的）戰士
（綠色的）森林（粉紅的）桃花（親密的）朋友
（温暖的）春天（又大又圓的）西瓜（天真活潑的）孩子
〔低年級語文在進行識字教學的同時，重視詞和句的訓練，無疑應予肯定。老師採取組詞、造句，填空練習等方式，有益於學生正確理解和運用詞或詞語。至於幾種常用實詞的定義及基本特徵，學生掌握得如何，仍需教學實踐的再檢驗。〕
（學生做完練習，鈴聲響了，下課。）
從小、求實、創新
——《小猴子下山》課堂教學評析
陝西省教育科學研究所齊文華
本課為“集中識字、分步讀寫”實驗第三輪一年級的一節閲讀課。此項實驗以統編教材為基本內容，把國小語文教學劃分為兩個階段：即前兩年集中識字，讀寫啟蒙；後三年讀寫並重，全面提高。
僅就本節課而言，至少具有“從小、求實、創新”之特點。
對於剛剛步入一年級的國小生來説，閲讀課如何進行？把握他們的年齡特徵，知識水平、接受能力至關重要。米老師採取編口訣記難字，以動作示詞義，用圖片、幻燈等手段輔助於教學，兒童化的語言，這些做法都是服從兒童實際，體現了一個“小”字。
從實際出發，利用課文結構特點安排教學。小猴子下山，做四件事，其表達方式基本相同。米老師在教學中透過課文形式的特點、抓住主要內容，較好地處理了課文形式和內容的關係。對於課文第一件事詳講，其餘引導學生自學。抓住關鍵詞語不放，提出恰當的問題思考，聯繫學生實際正面誘導。注意讓國小生從主要詞語中尋找問題的答案。這樣的訓練，不只使低年級以詞句訓練為重點的教學要求落到實處，有益於學生了解課文的意思，而且對學生以後概括文章的主要內容，為進行篇的理解的訓練奠定的基礎。再者，米老師在教學中，還利用本課圖文對應的編排特點，以具體的畫面形象，幫助國小生理解抽象的語言文字，又以抽象的語言文字，促進學生加深對具體形象的畫面的認識，圖文密切配合。這樣做，把學生觀察和學習表達聯繫起來，把發展思維和發展語言結合起來，無疑，促進了學生智力水平的提高。
識字教學，全國兩大流派，一是分散識字，一是集中識字。平心而論，各有所長，各有其短。實驗力圖兼蓄所長，補其所短。於是，將教材每單元課文中出現的生字集中起來，以類相聚、分類相比，按形聲字、同音字、基本字帶字，偏旁部首歸類等方式組合，循其特點，教一個字，學一批字。謂之曰，小單元集中歸類識字。小單元集中歸類識字，從識字角度看，由於每單元閲讀課文均在本單元分組集中識字之後，因而使剛剛學過的生字在閲讀課文時得到復現，從新的角度予以重視，在新的情境中獲得鞏固。從閲讀角度看，為國小生獨立閲讀課文掃除了生字障礙，易於喚起閲讀興趣，利於理解課文內容，促進學生早閲讀多看書，益於發展學生的閲讀能力。
一、教學目標
1、認識本課12個會認的生字。
2、能正確、流利地朗讀課文。
3、朗讀課文，看懂圖意，瞭解課文內容。
二、教學重難點
1、認識本課12個會認的生字。
2、能正確、流利地朗讀課文。
三、教學準備
製作相關的多媒體課件
教學方法
自主、合作、探究
五、教學過程
（一）猜謎語，導入新課。
首先借助幻燈片，出現一個可愛的小猴子下山的情景，一下子吸引了同學們，然後問:這是誰？你們喜歡嗎？誰來描述一下？最後教師小:你們觀察得很仔細，描述得好，可是你們知道嗎？這隻小猴子下山時，發生了一個非常有趣的故事呢！你們想知道嗎？那好，今天我們一起學習18課《小猴子下山》。板書課題，齊讀課題。
（二）學習生字
過渡語：昨天大家預習了這篇課文，下面我們來看看大家預習的怎麼樣？
1、出示課後會認的生字（共12個）。
猴、結、掰、扛、滿、扔、摘、捧、瓜、抱、蹦、追
2、指名讀，讀的對的同學帶領同學們讀兩遍，注意標聲調。
3、開火車讀。
4、去掉拼音後，隨機點同學讀。
師：下面我們請同學幫猴子摘一摘它最喜歡吃的桃子，看你能摘多少。（摘桃子游戲）
分享識字方法。
師：同學們真厲害，老師特別想知道你們是怎麼記住這些生字的，有什麼竅門能告訴老師和其他同學嗎？大家先和同桌説一説你記住了哪個字，是用什麼方法記住它的。
分組分享——全班分享。
6、學生再次齊讀生字。
（三）讀課文，把課文讀正確、流利。
過渡：我們認識了課文中這麼多生字，下面老師要看看同學們讀這篇課文讀得怎麼樣？
1、首先聽課文錄音，老師提要求：請生評價讀的情況。字音準不準、有沒有添字漏字？
2學生讀課文。老師。出示要求。
藉助拼音讀準生字，不添字不漏字，將容易讀錯的句子多讀幾遍，直到讀通為止。
3、學生彙報學習情況。
（1）昨天大家預習了課文，給課文分了段，請同學説本文共有幾段。（5段）
（2）請同學分段讀課文，其餘同學評價。老師進行補充。
（四）、初知課文，理清思路
1、小猴子下山的過程中，經過了哪些地方，請大家結合圖片在課文中找出來，用鉛筆打上橫線。
2、學生彙報。
玉米地、桃樹下、西瓜地、樹林
（五）．學習第1自然段。
過渡：首先小猴子來到了一片玉米地裏，會發生什麼事情呢？
（1）指名讀第1自然段，其他同學評價讀的情況。
（2）學生自己讀文段，並用序號標出本段共有幾句話。
這段共有兩句話。
指名讀第一句話，這句話告訴我們什麼？小猴子下山來，走到一塊玉米地裏。
（4）指名讀第二句話，從這句話中你知道玉米怎麼樣？小猴子心情怎樣？小猴子做了什麼？理解“又大又多”“非常高興”“扛着”。從“又大又多”一詞看出這裏的玉米，長得不但大，而且很多（結合圖片理解又大又多）。補充幾個和“又大又多”類似的詞語。“非常高興”（看圖説説小猴子臉上什麼表情？裂開嘴笑了，眼睛都眯成了一道縫。）説明小猴子非常喜歡這又大又多的玉米，“扛着”（結合圖片理解扛的意思把東西擔在肩膀上）一詞又一次説明了玉米很大，大得要扛着走。讓學生表演扛的動作。
這句話告訴我們，小猴看見又大又多的玉米，非常高興，就掰了一個扛着往前走。
（5）指導朗讀第二句話：“又大又多”、“非常高興”，“扛着”這些詞語要重讀，讀出小猴子非常喜愛玉米的語氣，“扛着走”讀出小猴子充滿歡樂，天真活潑的語氣。
①讓學生自己體會試着讀一讀。
②指名讀，根據學生讀的情況其餘學生進行評價。
=3*GB3③師生合作讀：有一天，小猴子下山來，走到（一塊玉米地裏）。他看見（玉米結得又大又多），（非常高興，）就(掰）了一個，(扛着）往前走。
課堂小結
小猴子來到了玉米地裏，看見玉米結得又大又多，就掰了一個，扛着往前走，那下面他又會來到什麼地方，發生什麼事情呢？下節課我們接着學。
作業
學生朗讀課文、背誦課文。
板書：
小猴子下山
玉米地——桃樹下——瓜地裏——樹林裏
設計説明
《語文課程標準》指出：語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，讓學生打好紮實的語文基礎。由此，本課設計力爭突出隨文識字策略，採用多種手段創建語言訓練平台。藉助本文內容，組織學生展開識字與閲讀的語言訓練，引導學生自主理清故事順序，在有趣的故事情節的推動下，習得識字方法，豐富語言積累，感悟文章説明的道理，即：做事情要一心一意。從而實現語文課程工具性與人文性的統一。
課前準備
1．教師準備：（1）課文相關動物、事物圖片。（2）重點句段教學輔助課件。
2．學生準備：製作本課字卡。
課時安排
2課時。
教學過程
第一課時
一、預習回饋，引入新課
1．板書課題，學習“猴”字。
提示：猴子是動物，所以“猴”字是反犬旁。注意右部是“候”少了一豎。
2．遊戲中複習回顧。課件出示大量故事中曾出現或沒有出現過的事物圖片，讓學生判斷哪些圖片中的事物是故事中有的。（遊戲過程中，將故事中出現過的“玉米、西瓜、桃子、兔子、猴子”等圖片貼到黑板上。）
3．指導讀好這些名詞。強調“桃子、兔子、猴子”等詞中“子”是輕聲。
設計意圖：課堂伊始，運用多彩的圖片讓學生判斷故事中出現的事物，在有趣的遊戲中瞭解學生預習的情況，這樣充分調動了學生的積極性，為學生營造輕鬆愉悦的學習氛圍，同時可以很好地瞭解學情，為新課學習做好準備。
二、初讀課文，瞭解內容
1．朗讀全文。
（1）教師引言：小猴子下山，他先後走了哪些地方？（師畫一座山，並板畫路線。）指學生接讀課文。
（2）師生聽讀課文，正音。
2．排列圖片。
（1）引導學生將故事中相關事物的圖片按小猴子下山的先後順序放進這幅路線圖裏。（依次為玉米地、桃樹下、西瓜地、小兔子。）
（2）師生交流訂正。
3．練説量詞。
（1）排圖片後，輔助貼圖練説：小猴子下山，先來到了一（ ）玉米地，再走到一（ ）桃樹下，接着走過一（ ）西瓜地，最後看見了一（ ）小兔子。
（2）量詞訓練。
①教學：塊。
學生看圖識字，引導引用數量詞。“一塊糖”“一塊餅乾”，這種東西一般有個平面，“一塊黑板”“一塊玻璃”。指導書寫：一看，二寫，三對照，明確左小右大；書寫筆順。
②教學：棵。一棵樹，還有什麼也説“一棵”？一棵向日葵”“一棵小苗苗”“一棵瓜秧”。指點：細而長的，而且有生命的。，能向上長的用“一棵”。
設計意圖：教師引導學生初讀課文後，運用排列圖片的方法幫助學生了解主要內容，降低概括的難度，再給句子填充量詞，做到有針對性地學習生字，積累語言。
三、再讀課文，學習生字
1．學習“會認字”。
教師導學：知道了小猴子先到“玉米地”，接着來到“桃樹下”，而後又來到“西瓜地”，最後追到“小樹林邊”。看看課文中還有哪些需要我們認識的字，圈出來，多讀幾遍。
教師出示字卡，集體學習生字。
（1）結：多媒體出示圖片，學習“結玉米”“領結”“中國結”“張燈結綵”等詞語。
（2）學習“掰”。 用手把東西分開叫“掰”。（動作演示）
（3）扛：用手把東西放在肩上叫“扛”。（動作演示）
（4）“捧”和“抱”：用兩手把東西放在胸前叫“捧”。（動作演示）張開雙臂擁入懷中為“抱”。（對比做動作）
（5）扔：東西不要了，把它丟掉叫“扔”。（教學以上生字均以手的動作演示，以幫助理解字義。）
（6）扛、捧、扔都表示手的動作，都是提手旁。
（7）追：出示小猴子追兔子的圖片，用“追”字説話。
（8）蹦：
12334下一頁左右結構。編字歌：“山”下有個小“朋”友正在踢“足”球，就是“蹦”字。
2．指導會寫的字。
（1）教師引學：觀察寫字表中的漢字，你最喜歡哪個字？説説這個字是怎麼寫的。
（2）根據學生彙報，相機學習。
①學習“瓜”。注意第三筆是豎提，第四筆是點，一起描一描，寫一寫。
②學習“常”。教師範寫，學生觀察；學生描字，再寫字。
③學習“空”。多音字，一聲“天空”，四聲“填空”；先書寫部首“”，再書寫整個字。
④學習“非”。把握兩豎，一短一長；明確筆順，口訣記憶“豎、三橫、豎、三橫”。
⑤學習“往”。擴詞：來往、往東、往事、南來北往。
⑥學習“進”。最後寫部首“辶”。
設計意圖：識字教學是低年級閲讀教學的前提和重點，因此，本環節依據本文會認字和會寫字，採取多種識字與寫字的方法，如：結合圖片法、動作演示法、口訣記憶法，調動學生感官與身體，在輕鬆愉快的氛圍中學會漢字，掃清閲讀障礙。
四、熟讀課文，鞏固生字
1．字卡鞏固生字。
（1）同桌遊戲，互考字卡並組詞。
（2）全班開火車遊戲鞏固生字。教師口令：火車火車哪裏開？學生對口令：火車火車這裏開！
2．多種形式熟讀課文。
（1）小組推薦代表分自然段讀課文，師生評價，評選“最佳代表”，獎勵小紅旗。
（2）指一名學生到講台前朗讀展示。
設計意圖：學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。因此，在認識生字之後，為學生創建自主讀文與鞏固識字的平台，使學生在高漲的學習熱情中得以培養自主的學習能力，樹立主動參與學習活動的意識。
第二課時
一、複習導入，總體感知
1．複習生字，出示小卡片：工、奉、乃。拼字遊戲：給提手旁找朋友。
（1）先將提手旁分別與“工”“奉”“乃”組合，學生念字組詞。
（2）請學生邊表演動作邊讀字：“捧”“扛”“扔”。
2．學生活動：請你邊貼詞卡，邊講故事。（指一名學生把小猴子下山經過的地方按順序貼在黑板上，並説出小猴子先後去了哪些地方，最後得到了什麼。）
玉米地——桃樹下——西瓜地——樹林邊——一無所有
設計意圖：考查學生對上節課內容的掌握情況，鞏固所學的提手旁生字，同時從整體上理清故事情節，為深入學習奠定基礎。
二、圍繞“所見”，積累詞語
1．自由讀課文，找出“又～又～”式詞語。
（1）教師引學：這一路走來，不知小朋友們發現了沒有，小猴子臉上的表情一直都
是——（非常高興）。是啊，因為他看到的可都是好東西呢！小猴子看見玉米結得——又大又多。（貼詞卡）
（2）你也能用“又～又～”式的詞語來説一説嗎？（玉米又大又多、桃子又大又紅、西瓜又大又圓。）
（3）進行説話訓練。太陽____________、蘋果____________；（提供主語）獨立用“又～又～”式詞語説話。
2．教師貼：又大又紅、又大又圓、蹦蹦跳跳。練讀詞語。我們來讀讀這些詞語，要讓大家感覺到是好東西！
3．拓展運用。
這些好東西光是看看（板畫：眼睛），就那麼吸引小猴子了！要是小猴子嘗一嘗的話（板畫：嘴巴），還會品嚐到怎樣的好味道？選一種説説：除了品嚐到甜，吃起來還有怎樣的感覺？（脆、鮮、嫩、糯、鬆、爽、軟……）如果用鼻子聞一聞呢？還會覺得？（香）你能像故事中那樣，用“又～又～”式詞語把這些好味道連起來説一説嗎？
如：又香又甜、又鮮又嫩、又鬆又脆、又甜又脆、又甜又糯。（提示要點：完全不可能同時存在的兩個特點是不能用“又～又～”式詞語來連接的。）
設計意圖：低年級教學中，詞語訓練是重點也是難點，此環節旨在通過多種形式的詞語訓練，使學生在具體語言環境中認識“又～又～”式詞語，並能拓展組詞，學會恰當應用，巧妙地突破了詞語訓練的難點。
三、圍繞“所做”，體會動詞
（一）學習第一自然段，理解：掰、扛。
1．自由讀第一自然段。
教師導學：哇，這一路上有那麼多好吃的、好玩的，還等什麼呢！我們趕快一起出發吧！看，玉米地到了！（課件出示）咦，畫上怎麼沒畫小猴子呢！是這樣的，課文中寫小猴子來到玉米地這部分沒有配插圖，請小朋友們幫忙想想，這幅圖上該畫一隻怎樣的小猴子呢？還是先讀讀這部分故事是怎麼寫的吧！
2．你會畫一隻什麼樣的猴子？（提示：表情、動作。）隨機學習：掰、扛。（指導書寫：掰。）
3．齊讀第一自然段。 |
（二）學習第二至四自然段，理解並積累“摘、捧、抱、扔、追”。
1．自由讀，找一找小猴子的動作，並圈一圈。
教師導學：小猴子繼續走啊走，來到桃樹下，走過西瓜地，還看見了一隻小兔子，在這些地方小猴子又是怎麼做的呢？我們去讀讀寫這部分的課文吧！拿起筆，邊讀邊圈一圈像這樣寫小猴子動作的詞語。
2．教師故意打亂順序貼動詞。
3．學生評價，並談理解。
討論要點：
（1）區別：捧、抱。（指兩名學生表演“捧”和“抱”。）
（2）理解“摘可以跟“桃子”“西瓜”搭配，但不能跟“玉米”搭配。
（3）扔：應該扔了三樣東西。老師把這些動作都拿掉了。（正是所有的東西都被扔了，兔子又沒追上，小猴子才會兩手空空回家去。趁機將另一隻垂頭喪氣的猴子貼圖貼上去。）
4．指導朗讀。
（1）“他看見玉米結得又大又多，非常高興，就掰了一個，扛着往前走。”（示範：表現出很得意的樣子）
（2）“他看見滿樹的桃子又大又紅，非常高興，就扔了玉米，去摘桃子。”你們有沒有想到他會把玉米扔了？（指導：覺得猴子可笑的口氣。）
（3）“他看見滿地的西瓜又大又圓，非常高興，就扔了桃子，去摘西瓜。”（讀出覺得猴子更可笑的口氣，語氣加重。）
誰來試試，指名讀。
（4）“他看見一隻小兔子蹦蹦跳跳的，真可愛，就扔了西瓜，去追小兔子。”（覺得小猴子真不像話，用批評小猴子的語氣讀。）
（5）“小猴子只好空着手回家去。”（要讀出小猴子灰溜溜的、失望的神情。）
（6）指名讀、齊讀、練習有表情地朗讀。
設計意圖：引導學生抓住重點詞語，通過聯想和朗讀，感悟小猴子見異思遷的特點。此環節積累了關於小猴子的動作的詞語，同時學生通過有感情地朗讀課文，加深了對小猴子性格特點的理解。
四、想象創造，續編故事
1．想象小猴子回家後，和媽媽的一段對話。
提示：①猴媽媽會怎麼問？②小猴子可能怎麼回答？③聽完了小猴子的話，猴媽媽又可能怎樣教育小猴子？④小猴子又會怎麼回答？⑤小猴子又下山了，這一次他可能是怎樣吸取教訓的？
2、同桌複述；連貫複述；全班展示。
設計意圖：《語文課程標準》指出：應重視培養學生的創新精神，發展學生的思維，培養想象力，開發創造潛能。因此，在學習完故事後，引導學生大膽想象，為故事續編一個結尾，並用自己的話完整複述故事，從而培養學生想象與創造的能力，啟發學生從小猴子身上懂得做事要一心一意的道理。
五、佈置作業，拓展複述
1．蒐集其他提手旁的漢字，做一做這樣的動作。
2．根據故事先後順序，把故事完整地複述給爸爸媽媽聽。
設計意圖：讓學生養成積累、閲讀的好習慣；通過給家人複述課文的內容，深化所學的故事情節，昇華對故事內容的理解。
板書設計
玉米地又大又多掰 扛
桃樹下又大又紅扔 摘 空着手
西瓜地又大又圓扔 摘 回家去
往回走蹦蹦跳跳扔 追
教學反思
本課，以識字與寫字教學為重點，依託童話故事，結合學生年齡特點進行閲讀教學活動，從而實現基礎知識的夯實與基本能力的提高。
採用多種形式創設情境，將學生帶到一個生動有趣的童話故事中。教學時為了將學生引入情境，把握順序，緊緊抓住本文關鍵詞，隨文識字的同時，理清文章脈絡。如，圍繞故事情節按順序貼圖片，再講故事；圍繞小猴子所見，積累“又～又～”式的詞語；圍繞小猴子所做，體會動詞妙用等，這些教學方法不僅讓學生輕鬆抓住本課重點，突破難點，而且將隨文識字與積累語言巧妙結合，有效地提高語文教學的實效性。
陝西省西安市大雁塔國小 米金梅
實錄
師：同學們，這一單元的生字，上一節課我們已經集中學完了。
現在，我們複習幾個生字（老師先拿出一課中的生字卡片進行演示，讓學生集中讀、個別讀、再對比較難的字進行分析。）
同學們，誰會分析“掰”字的字形結構？
生：（一個學生髮言説）“掰”字是左中右結構，兩手中間一分開，就是“掰”字。（這個學生還用兩隻小手做了一個“掰”的動作。）
〔分析準確，比畫得當，動作示義，一目瞭然。〕
師：好！（老師接着問）蹦蹦跳跳的“蹦”字的字形結構誰會分析？
生：（一個男孩舉手，大聲説）“蹦”字是左右結構，山下有個小朋友，正在踢足球，就是“蹦”字。（老師表揚同學們把生字記得牢固）
〔根據字形結構特點，把一些筆畫多的生字化整為零，編成簡短的口訣，形象有趣，幫助學生識記，這也是一種識字方法，這樣做，國小生對所學的生字，想起口訣會認，揹着口訣能寫。〕
師：現在，老師給同學們講一個的故事，好不好？
生：（學生齊聲回答）好！
（教師板書課題）
（老師一邊講小猴子下山的故事，一邊演示幻燈片，彩色的小猴子動來動去，同學們仔細地看着畫片、聚精會神地聽老師講故事。）
師：這一課的生字我們學過了，老師又把這個故事講了一遍，現在請同學們把課文讀一遍。想一想，小猴子下山後都幹了些什麼？
（學生打開課本，先小聲預讀課文，然後集體大聲朗讀了一遍課文。）
師：同學們讀得很好。現在我們一起來分析這篇課文。
大家看，這隻小猴子從山上下來後，先到哪裏？
生：（學生齊聲回答）走到一塊玉米地裏。
（老師把彩色玉米圖片掛在黑板的第一條線繩上）
師：玉米結得怎麼樣？
生：（齊答）玉米結得又大又多。
（老師指導學生看課文中第一幅圖畫，再把詞語卡片“又大又多”也掛在第一條線繩上。）
師：小猴子看見又大又多的玉米，它是怎樣想的？又是怎麼做的？
生：小猴子心裏非常高興，就掰了一個玉米，扛着往前走。
（老師把“非常高興”的詞語卡片豎掛在黑板上的線繩上，把“就”字的卡片掛在“非常高興”的右面的中間線繩上。接着在第一條線繩的右端掛上“掰”、“扛”的卡片。）
師：小猴子走到玉米地裏後，又到了什麼地方？你們按小黑板上提出的幾個問題，邊看圖、邊思考，自學下面幾段課文。（老師同時掛上小黑板後，請一名學生念一遍問題。）
生：（念題）小猴子到了什麼地方？看見了什麼？怎麼想的？怎麼做的？
（學生唸完後，同學們小聲讀起課文，同桌互相討論，氣氛比較熱烈。）
師：誰先回答？
生：小猴子扛着玉米走到一棵桃樹下，看到又大又紅的桃子，心裏非常高興。小猴子就扔了玉米去摘桃子。
生：小猴子捧着幾個桃子，又走到一片瓜地裏。看到又大又圓的西瓜，心裏非常高興，就扔了桃子去摘西瓜。
生：小猴子抱着西瓜往回走。看見一隻蹦蹦跳跳的小兔子，非常高興，就扔了西瓜去追兔子。
師：結果，小猴子得到什麼？
生：小猴子沒有追上兔子，結果一樣東西也沒有得到，所以只好空着手回去了。
〔由於課文第二、三、四、五段有共同的構段方式，老師重點指導第一段，其餘幾段通過引導學生自學來理解課文，從小培養了學生的閲讀能力。〕
黑板的板書如下：
〔老師將課文裏的關鍵詞語，用圖片、字卡展示，予以巧妙組合：橫觀為段，豎顯特點，連接起來，全文可見，使故事內容提綱挈領，條分縷析，對於幫助學生理清層次、把握重點、概括大意、歸納中心，定有裨益。〕
師：同學們，我們學完了課文，知道了小猴子下山後，做了四件事。
（老師讓學生看着黑板上的圖片、字卡，複述課文。幾個同學都很流利地複述課文。這時，老師便趁熱打鐵，及時向學生進行思想教育。）
師：同學們，這隻小猴子下山後看見了許多可愛的東西。它扔了這個抓那個，結果什麼也沒得到，一件事也沒做好。
現在大家想一想，你們平時做事情時，有沒有像小猴子一樣的做法呢？
（國小生一下子活躍起來，小聲嘀咕，互相議論，小手都舉起來了。）
生：我預習生字時，拿字典查字，有時第一個字沒查出，就去查第二個字，第二個字沒記住，又急着學第三個字，結果沒有預習好。
生：我打掃衞生也和小猴子一樣，地沒掃完，就去搶着擦桌子，桌子沒擦完，又去掃院子，結果人家把教室打掃乾淨了，自己一件事也沒做好。
師：同學們聯繫小猴子的做法，檢查自己，這很好。今後我們小朋友做事可不能像小猴子那樣，扔了這個去抓那個，結果什麼也沒做好。我們不論作什麼事情，都要有始有終，認認真真地去做，做完一件再做另一件，這樣才能有收穫。
〔老師從學生的年齡特點出發，先將小猴子的行為與國小生的實際掛鈎，這種由物及人，從課文內容到生活實際的過渡，是同一現象的類比，屬生動直觀的感性認識，易被學生接受。再引導學生把感性認識昇華為理性認識，從中悟出一個道理，實現了認識過程中的第一次飛躍。然後，用“不論做什麼事情，都要有始有終，認認真真地去做，做完一件再做另一件，這樣才能有收穫”的哲理指導學生日常行為。這一教學過程 既體現了唯物主義的認識論，又進行了思想教育。〕
師：同學們，我們再看看黑板上這些圖畫，畫的是什麼？（老師用教杆反映着四張圖畫）
生：畫的是玉米、桃子、西瓜、兔子。
師：這些詞屬於什麼詞呢？（教師以前曾初步講過識別幾種常用實詞的方法。）
生：是名詞。
師：對這些表示事物名稱的詞叫名詞。
（老師用教杆指着詞語卡片中的“大”、“多”、“紅”、“圓”等詞）這些詞是什麼詞呢？
生：是形容詞。
師：對！這些説明事物、描寫事物樣子、好壞的詞叫形容詞。誰能用這些詞造句呢？（學生爭着發言）
生：冬於，王奶奶買的蘿蔔又大又多。
生：農民伯伯種的玉米又大又多。
生：學校裏種的西紅柿又大又多。
生：我家有個又大又紅的氣球。
生：正月十五的月亮又大又圓。
師：同學們這些句子造得都比較好。
（老師用教杆指着卡片的“扛、捧、抱、掰、摘、扔、追”等詞，讓學生讀。有的學生還邊讀邊做動作。“扛”，兩手舉起往肩上一放；“捧”，兩手在胸前做捧的動作；“抱”兩手抱成一個大圓形……）
〔一般為説，表示相近動作的詞語，其細微區別，國小生不易掌握。然而，他們能夠比畫出不同動詞所表示的不同動作，可見學生對詞義理解得透徹。〕
師：這些詞的名字叫什麼呢？
生：動詞。
師：對！同學們再想一想，表示動作的動詞，哪些部首最多？
生：因為手腳和“動”最有關係，所以提手旁、走字旁、足字旁的部首最多。
（老師表揚了這個同學會想問題。接着又引導學生回憶以前學過的“才”、“辶”、“足”偏旁部首的動詞。學生議論。老師用幻燈片打出學過的帶“扌”、“辶”、“足”部首的動詞進行復習。）
師：（老師小結）形容詞和動詞都能用在名詞的前面，表示事物的樣子、動作，可以把事物説得更具體、更形象、更生動。現在我們做一個填空練習，老師用幻燈片打出來，看誰能填上適當的形容詞或動詞。
（同學們舉手發言，填詞）
（又酸又甜）的桃子 （又大又白）的兔子
（又紅又沙）的西瓜 （又大又黃）的桔子
（為了加深對形容詞的理解，教師用幻燈又打出一組題來。同學們爭着填詞。）
（火紅的）太陽 （紅紅的）果子 （勇敢的）戰士
（綠色的）森林 （粉紅的）桃花 （親密的）朋友
（温暖的）春天 （又大又圓的）西瓜 （天真活潑的）孩子
〔低年級語文在進行識字教學的同時，重視詞和句的訓練，無疑應予肯定。老師採取組詞、造句，填空練習等方式，有益於學生正確理解和運用詞或詞語。至於幾種常用實詞的定義及基本特徵，學生掌握得如何，仍需教學實踐的再檢驗。〕
教學目的：
1、通過學習課文，使學生知道做事要專心，不能三心二意。
2、理解課文的重點詞語。
3、能有感情地朗讀課文。
教學重難點：
理解課文重點詞語，能有感情地朗讀課文。
教學過程：
一、引入新課
1、簡筆畫猜課題。
2、生讀課題回答問題（讀懂什麼？還想懂什麼？）。
二、整體感知課文
1、音樂起，師朗誦第一，第二自然段，接着問：小猴子扛着玉米會去哪？會幹什麼呢？然後用手勢提示學生讀課文。
2、問小猴子去了哪些地方？（師根據生的回答貼出掛圖）
三、學第一自然段
1、讀課文。
2、品“又大又多”。
3、品“非常”。
4、品“掰”字。
5、有感情地朗讀課文。
四、小結學法
剛才我們跟小猴子去玉米地的時候，我們先是通讀課文知道小猴子在玉米地裏幹什麼？接着想象小猴子見到的玉米是怎樣的？然後模仿小猴子的動作和表情，體會它當時的心情；最後是有感情地朗讀課文；加深對課文的理解。（學法：通讀—想象—模仿—朗讀）
五、自學
請同學們用剛才總結出來的學習方法跟小猴子繼續往前走，自由組成學習小組自學餘下的課文。自學完後可以用表演的形式，朗讀的形式或講故事的形式來彙報學習情況。
六、悟課文寓意
小猴子這次下山一無所獲，空着手回家啦！你知道它為什麼只能空着手回家嗎？
七、鞏固
學生根據這一課的內容演課本劇。
八、拓展思維
1、如果小猴子第二次下山它會去哪，會怎樣做？（同桌討論，再指名説）
2、請大家把小猴子第二次下山發生的事編成一個小故事寫下來。
3、指名讀自己寫的小故事。
九、小結下課
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蒙田範文網