一、直接導入
今天我們來學習第14課，請同學們齊讀課題《我不是最弱小的》
二、初讀課文
請同學們大聲的朗讀課文，讀準字音，讀通句子，邊讀邊想：這篇文章主要講了一件什麼事？
1、剛才同學們都讀得非常認真，接下來我們來認識一下這課的生字吧。ppt出示生字詞
2、講解多音字纖，齊讀
3、生字都認識了，接下來誰能用3-5話簡單概括課文主要講了一件什麼事？（2-3名同學説）
三、細讀文本
1、接下來，請同學們仔細默讀課文，思考：主人公薩沙是一個怎樣的孩子？你是從哪些語句中看出來的？
生：彙報（3人）
生：有愛心/善良/有同情心……
師：你是從哪些語句中看出來的？
生：薩沙朝着……掀起……蓋在……
ppt出示句子。
師：具體體現在那幾個動詞上？(ppt變紅)當時薩沙是怎麼想的？
師：是啊，薩沙真是一個有愛心的孩子。誰能讀出薩沙的這份愛心？
生：讀
師：老師剛才聽到你讀的特別輕，你為什麼讀的這麼輕？
生：花兒很弱小
師：通過輕輕的讀，表現出薩沙很有愛心，這就是朗讀的技巧。那我們一起來輕輕的讀一下，讀出薩沙的這份愛心。
2、師；草地上的薔薇花怎麼了？
生：滂沱大雨已經衝到了幾片花瓣，花兒低垂着頭……毫無抵抗能力
師：之前的薔薇花可是非常嬌豔美麗，我們一起來欣賞一下。
師：同學們想想，怎樣讀就能讀出它的美？同桌交流一下，誰來説？
生；回答
師：那你能不能試着讀出他的美？讓我們一起來美美的讀出來。
師：但是，此時的花兒確實那樣的纖弱。是什麼讓它有嬌豔變得這樣弱小？
生：滂沱大雨
師：怎樣的雨可以成為滂沱大雨？
生：雨勢大
師：文中那個詞與滂沱大雨意思相近？生：大雨如注
師：你還知道哪些形容愈大的詞語？
師：在大雨的襲擊下，你感覺這多花怎樣？
生：可憐，弱小
師：你能不能試着讀出花兒的可憐？生：讀
師：我們親眼目睹了花兒有嬌豔變得弱小，我相信我們會對薩沙的行為有更深刻的理解，我們再來感受一下薩沙的這份愛心。齊讀，薩沙朝着……
3、同學們思考一下，薩沙的這份愛心從哪裏來的？小組交流
生：爸爸媽媽
師：你是從哪裏看出來的？
生：對話中
ppt出示對話
師：你是怎樣體會到得？
總結：正是因為爸爸媽媽的這份愛心感染了薩沙，讓薩沙吧這份愛心傳遞給了薔薇花。
師；最後薩沙大聲的説：“引讀，最後一句。
師：此時，薩沙的心情是怎樣的？生：驕傲
師：你能不能讀出薩沙的這種自豪感。
4、同學們想一想，爸爸媽媽是愛薩沙的，但薩沙卻把雨衣給了薔薇花，爸爸媽媽為什麼不去制止？
總結：我們不但認識了有愛心的薩沙，還認識了一對會教育孩子的父母。看來，愛是需要學習的，也是需要傳遞的。當我們現出愛的時候，我們就會感到幸福快樂，甜蜜，滿足。
四、拓展資料
其實，愛心傳遞的故事還有很多，老師這兒有一篇六年級的文章，《愛之鏈》請同學們自己去讀一下，感受一下愛心是怎樣傳遞的？
師：讀了這個故事，你還有什麼想説的？
五、練筆
1、老師感動於這些富有愛心的人和愛的傳遞的故事，寫了一首小詩，讓我們一起來欣賞一下。師配樂讀一遍，選一兩個學生讀
2、老師相信同學們也和薩沙一樣做了許多有愛心的事情，讓我們也把自己的愛的傳遞的故事寫成小詩，同桌之間交流完成。
總結：同學們説的真好，希望在生活中每一個同學都做一個有愛心的人，把愛心傳遞下去。
一、直接導入
今天，我們繼續學習第十四課＜我不是最弱小的＞
在這篇課文中，誰是最弱小的呢？（薔薇花）
二、精讀悟情
請同學們打開課本，找找描寫薔薇花的語句。
你覺得這是一叢怎樣的薔薇花？
再找找，課文中還有描寫薔薇花的句子嗎？
你這樣讀，想告訴大傢什麼？
面對着滂沱大雨，嬌嫩纖弱的薔薇花會説些什麼呢？
薩沙一家人面對滂沱大雨，又是怎麼做的呢？板爸爸 媽媽 薩沙
此時，年幼的薩沙不明白爸爸媽媽為什麼這樣做，於是就有了薩莎和媽媽的一段對話。
請同學們自由讀讀課文的第三到八自然段，重點讀讀媽媽的話，體會體會媽媽的言外之意。
這是媽媽的第一句話，讀出什麼言外之意來了嗎？
我們先來看看薩沙是怎麼問的？
小薩沙的爸爸媽媽為什麼要那樣做呢？
幹嗎？換一個詞語可以怎麼説？也就是説你們為什麼要這樣做呢？
你能用因為……所以……的句式來説説媽媽的話嗎？因為你是我們家中最弱小的，所以我要保護你，把雨衣讓給你啊？
媽媽的話暗示了什麼？暗示了在媽媽的眼中，小薩沙是最弱小的。
其實前面讓雨衣的過程中就已經做了暗示。爸爸把雨衣讓給了媽媽，媽媽把雨衣讓給了小薩沙，中間跳過了一個人，託利亞。同桌討論討論，媽媽為什麼不把雨衣給託利亞，而是給薩呢？
也就是説在媽媽的眼裏年齡最小的人是最弱小的，是嗎？
對於媽媽的這一做法，託利亞是怎樣對待的呢？
雖然課文中沒有寫到，但是我們可以觀察一下插圖，看看誰的眼睛最雪亮。
圖中，託利亞的表情是怎樣的？她的微笑説明了什麼？
再來讀讀讓雨衣的那一段，你體會到了什麼？他們一家人都把保護弱小當成了一種責任。是啊，板，每個人都應該保護比自己弱小的人。
薩沙聽懂媽媽的話了嗎？你是從哪裏看出來的？
這是一個反問句，你能把它的問號改成句號嗎？
此時，薩沙的心情是自樣的？
看來，你們都能讀出媽媽第一句話的言外之意來了。
這是媽媽的第二句話，誰來讀好它
這又是一個反問句，如果把它改成陳述句，可以怎麼説？
比較着讀讀這兩句話，看看有什麼不同？如果你是小薩沙，你更願意聽到哪一句？為什麼？
反問句可以加強語氣，使媽媽的話更加婉轉一些。
聽了媽媽的話，小薩沙會想些什麼呢？那麼，他是這樣做的嗎？
讀讀小薩沙把雨衣蓋在薔薇花上的句子，你體會到了什麼？體會到小薩沙也具有保護弱小的優良品質。
薩沙在媽媽的教育下明白了“每個人都要保護比自己弱小的人”，所以他保護了比自己更弱小的薔薇花。板：薔薇花，此時，他的心情怎樣？激動，自豪。
下面，請同學們自由練讀薩沙和媽媽的對話。
哪位同學願意當小薩沙，哪位同學願意當媽媽，其它同學幫你們讀旁白，一起來再現媽媽和小薩沙的對話？
你們表演得真好啊，老師感到小薩沙和媽媽就在我的身邊，我真真切切地聽到了他們的對話。誰還想來試試。
你們表演得越來越好了，老師真為你們高興。老師也想為你們的表演出一份力，你們歡迎嗎？
老師請第一第二小組的同學讀小薩沙的話，第三第四小組的同學讀媽媽的話，老師幫你們讀旁白。好嗎？
三、讀題悟理
同學們，現在你們知道為什麼作者要用我不是最弱小的這句話作為題目了嗎？這是小薩沙的心聲，這僅僅是小薩沙的心聲嗎？還是我們每一個人的心聲。讀“我不是最弱小的”
薩沙一家人保護弱小的品質讓人感動，更值得我們讚賞的是小薩沙小小年紀就有自強，自信的可貴品質。
老師相信，在生活中，你們都是一個個自強，自信，保護弱小的小薩沙，誰想來講講你們保護弱小的故事。
看來，你們的故事還真多啊，不僅有看到的，也有聽到的，由於時間關係，我們把它作為作業留給大家，你們願意做嗎？
反思：
剛上了評優課＜我不是最弱小的＞，有幸得到了李校長的指點，感到受益匪淺。
本文敍述了薩沙在爸爸、媽媽的影響下，把爸爸、媽媽讓給他的雨衣蓋在了“比自己弱小的”薔薇花上的故事，讚揚了薩沙一家人自覺保護弱小者的高尚品質。通過對媽媽兩句話的研讀和對小薩沙保護薔薇花的舉動的體會，教育學生從小養成自強、自信的可貴品質。
本節課開始的時候，我先讓學生説説課文中誰是最弱小的，引出薔薇花以後，再對比着讀讀薔薇花在不同情況下的狀態，使學生通過對比體會到薔薇花的弱小，然後以此引入媽媽和小薩沙的對話。這樣的設計，看似順水推舟，但實際上從薔薇花的弱小到媽媽和小薩沙的對話，在教學環節上有些脱節。經過李校長的指點，我覺得可以作如下的修改：讀題後，先讓學生談談“我不是最弱小的”這句話是誰説的？（薩沙）追問：誰認為薩沙是最弱小的呢？（媽媽）由此引出媽媽和小薩沙對話，教學環節上更加緊湊。
在教學過程中，我注重了培養學生的説話能力，比如説：當教學在滂沱大雨中弱小的薔薇花的時候，我設計了“在滂沱大雨中，嬌嫩纖弱的薔薇花會説些什麼？”來引導學生進行想像説話，使學生進入文章的角色中，增強學生的情感體驗。學生能較好的站在薔薇花的立場，説出薔薇花無奈，沮喪，希望得到幫助的心情。使薔薇花弱小的形象在學生的心目中烙下深深的印跡。當薔薇花得到的薩沙的保護的時候，我設計了“當薔薇花受到了薩沙的保護，它有什麼心裏話想説”這樣一個問題，使學生站在薔薇花的立場來體驗接受保護以後的心情。
潛移默化地幫助學生樹立自信、自強的品質，自覺承擔起保護弱小的責任，並能以此為快樂。要激發學生進行這種角色體驗的興趣，需要教師富有感染力的導語，老師的語言要有親和力，能調動學生的積極性，在這一點上，我做的還不夠。在以後的教學工作中，我會認清自己的不足，繼續努力。
每一幅插圖都是對課文重要內容的詮釋，能幫助我們與文本進行更好的對話。在本節課中同，我引導學生觀察插圖中姐姐託利亞的表情，思考一下當媽媽沒有把雨衣傳給託利亞，而是直接傳給薩沙時，姐姐託利亞的反映是怎樣的。學生很快發現姐姐的臉上充滿了微笑，我又引導學生想一想託利亞的微笑説明了什麼？使學生體會到姐姐對弟弟的謙讓實際上也是一種保護弱小的表現。
在本節課中，我注重了學生的朗讀訓練。特別是薩沙和媽媽的一段對話，我先讓學生體會説話人的語氣，心理活動，逐句訓練。在整體感知整段對話後，讓學生自由練讀，分角色表演。通過指名錶演，小組表演，男女生分組表演等方式讓學生在朗讀中進行角色體驗。在音樂的渲染下，在一遍又一遍的表演中，小薩沙的形象在學生們的心中越來越豐滿。最後，我參與到他們中間，和他們一起表演，學生的積極性很高，表演得一次比一次成功，收到了較好的效果。隨後，我又讓學生反覆朗讀課題，在讀中再次體驗小薩沙的心聲，從而使小薩沙的心聲成為我的心聲，他的心聲，所有人的心聲。
最後，學生們在交流生活中保護弱小的事例的時候，展現了一幅幅温馨的畫面，使學生保護弱小的品質深深地印在學生的腦海中。
14 我不是最弱小的
教學要求：
正確、流利、有感情的朗讀課文。
學會本課生字、詞。
會用芳香撲鼻、附近造句。
理解課文內容，教育學生向薩沙一家人一樣，自覺保護弱小者。
第一課時
揭示課題，導入新課
板書課題。
我指的是誰？
他為什麼説自己不是最弱小的？
初讀課文
自讀課文，學習生字詞。
輕聲讀課文，畫出生詞，讀準字音。
查字典聯繫上下文理解詞語的意思。
指名讀生字詞。
齊讀。
理解詞語。
薔薇 聊天 聚精會神 大雨如注 嬌嫩纖弱
指名分自然段試讀課文。
默讀課文，理清脈絡。
第二課時
聽寫詞語
聊天 滂沱 旁邊 芳香撲鼻
附近 薔薇 悶熱 大雨如注
細讀課文
自讀第一自然段，想象這段告訴了我們什麼？
討論：
時間： 假日 天氣： 悶熱
地點： 森林 人物： 一家人
小結。
默讀課文第二段。
用“ ”畫出描寫森林美好的句子。用“ ”畫出薩沙一家人相讓雨衣的句子。
討論後出示句子。
看圖理解大雨如注。
用芳香撲鼻説話。
當大雨如注的時刻，薩沙一家人是怎樣相讓雨衣的？
從這句話中，你讀懂了什麼？
指導朗讀。
理解媽媽的話。
薩沙明白了這個道理，他是怎麼做的？
用 畫出描寫薩沙動作的詞語。
理解 滂沱大雨 嬌嫩柔弱
指導朗讀。
總結課文。
板書設計：
我不是最弱小的
朝着 走去
薩沙 （保護） 薔薇花
掀起 蓋在
我不是最弱小的
教學目標
1.會認14個生字、會寫12個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，用心揣摩薩沙和媽媽的對話，體會問號、感歎號表達的不同語氣。
3.有不甘為弱者，應該保護弱小者的意識。
教學重點
認字、寫字、朗讀課文；體會問號、感歎號的不同語氣，有不甘為弱者，應該保護弱小者的意識。
教學準備
學生預習、多媒體、生字卡片、課文插圖、錄音機
課時安排
2課時
教學過程
第一課時
一、遊戲導入（對對子游戲）激發興趣
例如：明對暗、夜晚對白晝、強大對弱小
二、揭題導讀，體現個性
1.今天，我們就來學習一個與弱小有關的故事，題目就是《我不是最弱小的》，老師板書課題。
2.學生讀課題，鼓勵學生讀出個性。
3.教師小結：即使是同一題目，我們用不同的讀法就能表達出不同的意思，這就是我們中國語言的魅力，那你們想聽聽這個故事嗎？
三、初讀課文，方法多樣化
1.讀：讀通、讀準、讀熟課文。
2.劃：邊讀邊劃出不認識的字，用自己喜歡的方法記住它們。
3.想：自己提出的問題，哪些能解決了？哪些還有困難？
4.説：與同桌交流自己學習收穫，互相取長補短。
四、自主彙報，找出特點和規律
1.組內互相檢查生字讀音
2.識字、記字方法交流：學生可利用形聲字的特點，動作演示法，生活中識字等方法認字、記字。
3.教師充分利用生字卡和多媒體讓學生在遊戲中鞏固識字。
五、細讀提高，主動探索
1.再讀課文：思考：為什麼薩沙説自己不是最弱小的？
2.請同學們畫出課文中描寫薔薇花的句子。
3.指導學生有感情地朗讀這兩個句子，體會語氣的變化。
4.啟發學生和薔薇花的對話，適時想象：看到這樣薔薇花，你會怎麼想？
六、書寫生字
1.學生提出需要老師指導的新字，並指出書寫注意的地方。
2.學生互相評價。
板書設計
7我不是最弱小的
識字庫：
弱 末 薩 託 鈴 族 嬌
隨 芬 芳 聊 傾 遞 掀
第二課時
一、回顧
1.複習上節課的生字：開火車、競賽讀、齊讀
2.指名讀描寫薔薇花的句子，感受薩沙要保護薔薇花的心理
二、師：薩沙為什麼要保護薔薇花呢？是受了誰的影響
三、重點朗讀、真情體驗
1.指名讀描寫薩沙和媽媽對話的段落，重點指導問句和感歎句的讀法
2.學生練讀──教師範讀──分角色讀──自由找學習夥伴讀
3.師生共同評價
4.在對比閲讀中感悟文中對野薔薇描寫的作用
（1）先讀課文，讀後讓學生自由談感受，鼓勵學生點出自己的獨特感受。
（2）去掉具體描寫森林景色和野薔薇的句子，用課件顯示改編後的課文，啟發學生説説有什麼不同。
（3）引導學生在討論中探究，感悟課文描寫野薔薇的作用：被鈴蘭花族擁有的野薔薇非常美，但大雨中的野薔薇卻顯得嬌嫩弱小。小薩沙用雨衣保護野薔薇固然有媽媽的啟發的鼓勵，但更多的是出自他那顆對美好而弱小事物的關愛和保護童心。沒有這美麗弱小的野薔薇，也許難以真切地表現小薩沙那顆純真的童心。
四、想象傾訴，“鏈接”生活
1.聯繫自己的生活談體會：薩沙和我們一樣只是一個上國小二年級的孩子，可他不甘心做弱者，不願只享受別人給予的關愛，那你是否也曾伸出過援助之手，也保護過比你弱小的人或其他事物呢？
2.教師評價並小結
3.創編故事
五、書寫
學習剩下的幾個字
1.學生觀察，自己練習書寫，教師巡視指導
2.根據實際情況，教師範寫指導
3.師生、生生互相交流評價
板書設計
7 我不是最弱小的
雨衣 ↑
媽媽──→託利亞─→託利亞薩沙
↓
14、我不是最弱小的
教學目標
1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、 學會本課11個生字。理解由生字組成的詞語。
3、 會用“芳香撲鼻”、“悶熱”造句。
4、 理解課文內容，教育學生向薩沙一家人學習，自覺保護弱小者。
重點難點
抓住薩沙和媽媽的話語，理解課文內容，知道自覺保護弱小者是一種高尚品質。
教學時間
兩課時
教學準備
光盤
教學過程
第一課時
一、目標：指導學生正確朗讀課文，讀準字音，讀通句子；認識並識寫課文生字，理解由生字組成的詞語；讀課文，思考每個自然段的意思，初步感知課文內容。
二、步驟：
一、 質疑導入。
1、 板書課題：我不是最弱小的 指名讀題，理解“弱小”（馬克思列寧主義的相對論，對比比較“弱小”）
2、 檢查預習：“我”指誰？
3、 過渡：薩沙他為什麼説自己不是最弱小的呢？讓我們帶着這個問題讀課文。
二、 自讀課文。
1、 檢查預習：
出示詞語，指名認讀。
悶熱 曠地 聊天 聚精會神
趕忙 反問 薔薇 大雨如注
低垂 抵抗 旁邊 嬌嫩纖弱
附近 掀起 滂沱大雨 芳香撲鼻
你讀懂了哪些詞語，説給大家聽。
2、 學生自由、輕聲地朗讀課文。
3、 自己選擇拿手的一段朗讀，師生共同指正。
4、 讀了課文，你心裏是什麼滋味？或者你想説些什麼？（他們一家人很好）怎麼會有這種感受的？請大家同桌兩個人討論討論。
（實際上，在師生聊天的過程中，課文講述了一件什麼事？是怎樣發生的？學生開始沒明瞭。）
5、 反饋交流：一家人出外遊玩，突逢大雨，互相推讓雨衣。
6、 小結。
三、 學習課文生字。
1、 哪些字你已經認識了，怎樣認識的。
2、 教師或學生板書難寫生字。
3、 學生描紅，教師巡視指導。
4、 當堂速記生字，默寫生字。
四、 佈置作業。
1、 抄寫生字新詞。
2、 朗讀課文，想想薩沙的話和他的舉止行動，你明白了什麼。
第二課時
一、目標：熟讀課文，抓住薩沙一家人的言行舉止，體會他們的美好心靈、高尚品質，感受小薩沙的聰明、可愛。
二、步驟：
一、 單刀直入。
今天，我們繼續學習14課。
二、 學習課文。
1、 回憶：課文講述了什麼？
2、 出示掛圖，指導觀察。
圖上畫了什麼？（薩沙把自己的雨衣蓋在薔薇花上）從他們的表情、動作上，你看出些什麼？（爸爸微笑，媽媽讚賞，姐姐贊同，薩沙用自己的行動告訴大家，他“不是最弱小的”。指課題）
3、 薩沙為什麼把自己的雨衣蓋在薔薇花上？文中有幾處描寫了薔薇花？請你用括號找出來，讀一讀。
林中曠地附近長着一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。
滂沱大雨已經沖掉了幾片花瓣，花兒低垂着頭，因為它嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。
比較兩句句子的不同，指導朗讀。你覺得怎樣讀最好，就怎樣讀。
師：薔薇花怎麼會變成這樣？（雨是突如其來，薩沙一家毫無防備，措手不及。）
指導讀突然雷聲大作，先是飄下幾滴雨點，接着大雨如注。
4、 在這種情況下，他們一家是怎樣做的？（指名回答，相機板書）
從他們的舉動中，你感受到什麼？
5、 分角色朗讀3—6自然段，相信讀了課文，你會有更多的想法。
交流想法，板書：每個人都要保護比自己弱小的人。
這裏有 2 問 2 答。從薩沙的反問中，體會他是怎麼想的。（對學生的多樣化回答予以肯定）
把媽媽的反問句變成陳述句。“如果你誰也保護不了，那你就是最弱小的人。”
6、 看圖説話：薩沙聽了媽媽的第二次答話，他怎麼做的？（可以找出課文句子讀讀。“掀”、“蓋”）想象一下，他可能會説些什麼？爸爸、媽媽和姐姐可能會説些什麼？
説説薩沙為什麼這麼做？（指指課題：我不是最弱小的）
薩沙並不是剛拿到雨衣，就把雨衣蓋在薔薇花上的，而是聽了媽媽的一番話後，這麼做的。請你再想想，究竟是什麼使薩沙這麼做的？
（是家人的影響，使薩沙學會了保護弱小者）
7、 現在，讀讀第八自然段，説説你的理解。
師：薩沙保護了比他更弱小的薔薇花，他覺得自己不是最弱小的了。那麼，此時薩沙的心情如何？（自豪）指導讀出自豪的語氣。
三、 總結全文。
1、 小結：課文主要講了薩沙在家人的影響下，學會了保護弱小者，讚揚了薩沙一家人自覺保護弱小者的高尚品質。
2、 你是不是最弱小的，為什麼？今後你會怎麼做？
四、 作業。
1、 造句。
芳香撲鼻——
悶熱———
“芳香撲鼻”多指花草散發出的香味。“悶熱”除了天氣外，還有在什麼情況下，人也會有悶熱的感覺。
2、 看着板書，練習説話。
板書：
14 我不是最弱小的
讓雨衣：爸爸→媽媽→薩沙
↓
每個人都要保護比自己弱小的人
↓
薔薇花
課題：《我不是最弱小的》
教學目標：
知識與技能：學會書寫本課的生字，鞏固學過的字詞並積累好詞佳句。
過程與方法：繼續引導學生觀察漢字的結構特點，把字寫工整。
情感態度與價值觀：教育學生養成良好的書寫習慣。
教學重點：學會本課的生字。
教學難點：把字寫工整、美觀。
教學關鍵：指導、範寫。
學情分析：學生對漢字的書寫已經有了一定的經驗，本課旨在訓練學生更好地掌握寫字技巧。
教具：課件
教學過程：
一、複習導入：
1師：這節課，我們繼續學習第7課（大屏幕出示課題）。指名讀、齊讀課題。
2通過上節課的學習，你有哪些收穫呢？（學生自由説）
3上節課學過的字詞還記得嗎？下面我們一起回憶一下。（課件出示詞語：弱小 週末 薩沙 託利亞 鈴蘭花 簇擁 隨風舞動 掀起 嬌嫩 遞給 傾盆大雨 聊天 芬芳撲鼻）
4師：讀得真熟練，在這些詞中，你覺得哪些詞比較喜歡，想把它積累下來呢？（生根據自己的想法進行選擇，並説明理由）
5師：老師覺得你們積累的這些詞都挺好的，課下把它寫在你的積累本上，好嗎？
6師：剛才，在詞語中你們的生字讀得很準，如果離開了詞語，你還認得它們嗎？（課件出示生字：弱 末 薩 託 鈴 簇 隨 芬 芳 聊 傾 遞 嬌 掀）同桌互讀、開火車讀、齊讀。
7師：老師知道，咱們同學最喜歡分角色朗讀課文了，接下來，老師就給你們這個展示的機會。先回憶一下，課文中有幾個角色需要我們讀出來呢？（薩沙 媽媽 旁白）誰願意讀？（指名讀）提示：要讀好帶問號和歎號的句子，其他同學認真聽，當好小評委。
8學生評價。
二、學習寫字：
1出示生字：撲 託 摸 利 弱 末 夏 芬芳 應該（指名讀、齊讀）
2師：“芬芳 應該”這四個字是以詞語的形式出現的，你也能給其他幾個字組個詞嗎？（學生自由組詞）
3師：仔細觀察這些字，在字形上你有什麼新的發現嗎？（學生根據自己的觀察所得回答）
4師：那麼，這些字在田字格中應該怎樣書寫呢？（打開書30頁）學生觀察、彙報；師根據學生所説相機板書“夏” 字。（學生書空）
5學生在書上書寫，師巡視指導。
6學生寫好後自評、組評。
7生修改後再寫一個字。（師鼓勵學生把字寫好）
三、總結：這節課，你們學得很認真，希望能繼續堅持下去。
國小語文 人教 二下 《我不是最弱小的》課文內容
假日裏，天氣悶熱，一家人到森林裏去：父親、母親、五年級的學生託利亞和四年級的學生薩沙。
森林裏是那麼美好。林中曠地附近長着一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。母親和孩子們坐在草地上聊天，父親在旁邊聚精會神地看書。突然雷聲大作，先是飄下幾滴雨點，接着大雨如注。爸爸趕忙把雨衣給了媽媽，媽媽接過雨衣沒有穿，卻把它給了薩沙。
薩沙問道：“媽媽，爸爸把雨衣給您，您又把雨衣給了我，你們幹嗎這樣做呢？
“每個人都要保護比自己弱小的人。”媽媽回答説。
“這麼説我就是最弱小的了？”薩沙反問道。
“要是你誰也保護不了，那你不就是最弱小的了嗎？”媽媽笑着回答説。
薩沙朝着薔薇叢走去。他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。滂沱大雨已經沖掉了幾片花瓣，花兒低垂着頭，因為它嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。
“現在我該不是最弱小的了吧，媽媽？”薩沙問道。
教學要求：
一、有感情地朗讀課文，並能講述這個故事。
二、學會生字，理解新詞意思，並能欣賞有關詞句。
三、理解課文內容，感悟薩沙一家人自覺保護弱小者的高尚品質，從中接受教育，養成良好道德行為。
教學過程：
課前交談：關於“最弱小的”，瞭解學生對這方面的理解、認識。
一、讀通課文，感知故事
檢查預習
1、指名分節朗讀課文，檢查通讀情況。
2、小組交流各自預習的收穫，讀懂了些什麼。
3、小組推派代表在全班作初讀收穫的交流。
此為閲讀的第一層面：學生藉助現有知識、能力基礎自讀課文，通過交流有所促進，其認知基本停留在字詞的理解，故事內容的瞭解，人品的初知層面。
二、細讀品析，積累詞句
説説在這個故事的描述中，對哪些詞句比較欣賞。
1、“林中曠地附近長着一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。”
引導體會花的美：多，嬌嫩，顏色鮮豔，香氣濃。並指導朗讀。
老師讀句子，學生閉眼想象，然後看插圖，再帶着感情朗讀。
2、“大雨如注”引導從課文中找個近義詞，幫助理解。
3、“滂沱大雨已經沖掉了幾片花瓣，花兒低垂着頭，因為它嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。”
引導體會野薔薇花在大雨中柔弱無援的樣子，並指導朗讀。
此為閲讀的第二層面：學生根據個體喜好稍作努力品讀課文，在理解的基礎上欣賞，誦讀課文，説説自己的解讀，積累好詞佳句，體會林中曠地景色的美好，雨中薔薇花
評價：你編織了一個有趣的故事，你從鳥兒那裏懂得了紀律的重要，你學到了勇敢、頑強的技能……加深對文字的理解和體驗，受到情感薰陶、享受審美樂趣！
三、精讀感悟，體會思想感情
1、板書課題，體會薩沙的美好品質。
（1）教師參與欣賞句子。（板書：薩沙説）
出示課文最後一句：“現在我該不是最弱小的了吧，媽媽？”説説這句話的實際意思。（板書：我不是最弱小的）
（2）猜猜看：老師為什麼欣賞這個句子？
a從這句話的意思看，薩沙人小志氣高，不想當最弱小的，他能保護弱小者。
b抓句子中的“現在”引導學習第7自然段薩沙用自己的行動保護了比他更弱小的野薔薇。抓“朝着……掀起……蓋在……”引導體會、朗讀。
薩沙的態度很堅決，毫不猶豫地掀起雨衣蓋在正受風雨摧殘的嬌嫩纖弱的薔薇花上，他用自己所做的證明——我不是最弱小的。（板書：做）
c我們能不能從薩沙所説的、做的來推想他是怎麼想的呢？引導學生朗讀第3、5自然段中薩沙的語言，從中體會薩沙根本沒把自己看作是最弱小的。
d薩沙所想的、做的、説的都證明了他不是最弱小的，所以他説——“現在我該不是最弱小的了吧，媽媽？”
抓“該……不是……吧”指導讀好這個句子。
（3）假如你是媽媽的話你會怎麼説？
師小結：細細讀來，我們從這個句子中讀出了一個要強、心地善良、懂得保護弱小者的好孩子。你們説，這是不是個值得欣賞的句子？當然欣賞也得有方法，抓住關鍵的詞語聯繫前文細細欣賞，你的收穫會更大。
2、體會薩沙家人的美好品質，表達內心感受。
（1）看圖，聽風雨聲，説説圖上情景。
（2）（插圖上疊映人物）請認真觀察，滂沱大雨中，爸爸、媽媽、託利亞他們的表情動作各是怎樣，再讀讀想想書上有關語句，你是否感受到了些什麼？
讓學生分別説説爸爸媽媽是怎麼想的怎麼做的，理解“每個人都要保護比自己弱小的人”這句話的意思，懂得這是每個公民應有的人道主義精神。
猜想假如媽媽把雨衣披在了託利亞身上，她會怎麼做？
（3）此時此刻，你是否想對薩沙，對媽媽説些什麼，或是想對自己説些什麼？
（4）看來“我不是最弱小的”不僅僅是薩沙所説的做的，也是我們的心聲，一起自信地説：“我不是最弱小的”，我們“每個人都要保護比自己弱小的人”。
四、作業
1、把自己最想説的話或感受最深的事情寫下來。
2、摘抄自己欣賞的詞和句，並試着運用其中的一兩個詞語。
3、把這個故事講給家長或小朋友聽。
板書：
我不是最弱小的
薩沙（説做想） 每個人都要保護
比自己弱小的人。
媽媽
爸爸
託利亞
如何在語文教學當中滲透人文教育
《語文課程標準》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。”著名特級教師於漪提出：“語文學科是一門應用學科。抽掉人文精神，只有在形式上兜圈子，語言文字就失去了靈魂和生命，步入了排列組合文字的死衚衕。”
是啊，“人文性”正是語文課程的靈魂。語文的人文性，體現在課文的思想內容中，也體現在教學的方式、方法上。在教學過程中，既要有對文章內容的理性探究，也要有師生情感的積極參與。正是這種思想與情感的交融使得我們的語文教學充滿了魅力。
因此，重視閲讀教學的人文性，是語文教學的當務之急，這也正是新課程標準所倡導的一個目標理念。那麼，如何在閲讀教學中滲透人文教育呢？我認為可以從以下幾方面入手。
一、在感情朗讀中促進情感的生成
有人説，教育就是一棵樹搖動另一棵樹，一朵雲推動另一朵雲，一個心靈震撼另一個心靈。在語文閲讀教學中我們需要憑藉具體的語言文字，充分激起和借用學生的“情感儲備”，讓學生的情感與內心去觸摸、碰撞作者的情感與內心世界，從而生髮出由衷的、真切的體驗，獲得心靈的震撼與智慧的啟迪。
在學生以不同的形式讀了三遍課文後，於老師説：“我備課時也讀了好多遍，但我讀得不一定有你們讀得好，我也不一定讀得正確，但我想讀一遍給你們聽聽，好嗎？”這時台上台下鴉雀無聲，大家都靜靜地聽着於老師朗讀，儘管於老師的普通話不夠純正，但有着一種撥動心絃的力量。當讀到最後一段時，一段舒緩的音樂漸漸響起，所有人都被於老師動情的朗讀感動着，被課文中的母子情感動着，直到於老師讀完許久，才回味過來，報以熱烈的掌聲。
這時於老師動情地説：“同學們，過去有人把讀書叫做‘煮書’，飯可以‘煮’，肉可以‘煮’，書怎麼可以‘煮’呢？原來是講書讀的多了，才能讀出韻味來，讀出感情來，剛才，我一邊讀，一邊想像，有時，我彷彿就站在病牀前；有時，我彷彿就是病人的兒子；有時我彷彿就是生病的母親……讀書要有變化，快慢的變化，高低的變化……記住，沒有變化就沒有藝術。”這時再讓學生讀課文，在於老師的指導下，學生做到了口到心到，加深了對課文的理解和體驗，讀出了感覺，讀出了精彩。
二、在教學內容上關注人文精神
語文教學，應該教給學生初級的審美體驗以培養同情、憐憫、血性和良心。北京大學教授錢理羣説：“我們所談的個體生命指的是一個個具體的生命個體，一方面是具體的你我他，另一方面也指向所有的人，這裏包含着一種‘博愛’的觀念，整個人類的生命都與我有關，甚至擴展到對人類以外的整個宇宙的關懷。”選擇的作為教學例子的文章應側重人文精神，並對學生加以引導。文章有兩種：一是知識型的，教會你表達；另一種就包含了審美的感情，以高尚的情操影響人的一生，我們在教學中應該重視這個方面。單純的描寫，如遊記也需要；但更應注重那種可以培養人文精神的選文，使學生既學會知識，又陶冶情操。
我們必須用人文精神的眼光對漢語文傳統進行重新理解，那種以割斷文化根源、消除民族個性為代價而實現的現代化，必然是一個失去遺傳功能的“騾子文化”。因此，我認為語文課中必須要有古典詩文課和當代文學精品課。中國古代文化在整個世界人類文化史上佔有光輝奪目的一頁。比如，儒家道家法家墨家是中國古代的四大主要思想流派，其思想內涵博大精深，其文學價值彌足珍貴。然而翻開現行中學語文教材，惟獨難見墨家的作品，應該説墨子不僅在思想上有成就，在科學上也頗有建樹，如“重力的發現”“平衡靜力學的發現”“切線的發現以及彈性力學”等，其文章在先秦也頗有特色：主張尚質、反對尚文，因而墨家的文章有一種平易近人、娓娓道來的風格特色，閲讀墨家的作品，有利於學生思想的陶冶、尤其是科學精神的樹立，所以，要真正瞭解中國古代文化，墨家的作品也是必讀之一。熟讀歷代古文，記誦古典詩詞，掌握漢字、漢語的規律和特點以及靈活運用語言文字的能力，尤其重要。迴歸傳統並非意味着“排外”，而是哲學意義上的反璞歸真；迴歸傳統也並不以為着“排外”，而是哲學意義上的昇華。語文教學的民族化是現代化的健康發展，必然要有富有活力的傳統基因，必然能體現出人文精神。當然，當代文學精品也應該是中學生語文教學的一個重要內容，語文課內課外，應讓學生博覽羣書。《人民文學》《詩刊》《文萃》《海外文摘》《新華文摘》等刊物上的一些作品，被稱為是“認識意義，審美價值的道德影響緊密的聯成一體，成為真善美的藝術結晶，產生良好的社會效果”（吳士餘《文學現代人的思考》），應該精選一些作為語文教學內容，以提高學生的人文素養。
三、在延伸拓展中提高人文素養
著名教育家陶行知先生就説過：在生活裏找教育，為生活而教育。他強調的是學生必須與生活，社會相融，才能成為一個真正的高素質的人。
語文教學中滲透人文精神生在課堂，拓展、延伸、充實在課外。在語文課堂上，學生受到的文學作品的薰陶，畢竟是有限的。因此，教師要充分利用課外的時間，佈置人文性的作業，引導組織學生去閲讀、感受中外優秀作品，從中受到感染與教育。我認為在閲讀的同時，還應指導中、高年級的學生寫讀後感，組織進行交流。引導學生結合教材蒐集有關的作者資料、相關的作品。
總之，人文性是語文教育的一個重要的屬性。在進行語言的積累，語感的訓練和聽、説、讀、寫方面的實際運用能力培養的同時，也要注重培養學生的文化品味、審美情趣、思維品質和道德修養，充分尊重學生的個性，使學生在掌握語言規律，形成能力技巧的同時，提高人文素質，也就是在教學過程中既重視人文性，又體現它的工具性，使它的工具性和人文性達到完美的統一，那便是我們向素質教育邁進了一大步。
教學目標：
1.複習生字詞；正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解課文內容，自覺保護弱小者。
3.書寫3個生字"撲、託、摸",一個詞語"芬芳"。
教學重點：有感情地朗讀課文，理解課文內容，自覺保護弱小者。
教學難點：理解課文內容。
教學過程：
一、複習導入
1、上節課，我們學習了生字。讀了課文，學習了第一段，這節課，我們繼續學習第七課：我不是最弱小的。
2、板題。齊讀課題。
3、複習詞語：
這是我們上節課學過的詞語，一起來複習一下。我們男女比賽。男生讀一個，女生讀一個，看誰字音讀得最準，聲音最洪亮。
4、評價：大家都表現很好，展現了二（4）班的風采，希望在下面的時間裏，同學們也能像這樣自信、響亮地回答老師提出的問題。
二、學習課文
（一）感受野薔薇的美麗弱小
1、上節課我們講到，夏天的一個週末，五歲的薩沙和哥哥託利亞，跟父母一起到森林中去玩。那裏盛開着美麗的鈴蘭花。突然，薩沙發現了一叢――野薔薇。（板：莎沙，野薔薇）
2、文中寫野薔薇的句子在哪呢？需要我們自己去找。請你們快速瀏覽課文，把描寫野薔微的句子畫下來。
3、指名彙報：你們畫到了哪一句？
4、一共有兩處寫野薔薇，一處是第2段寫剛開出的野薔薇，一處是第8段寫雨中的野薔薇。自己讀一讀，看這兩處，有什麼不一樣？（一處美，一處可憐）
5、先請一位同學來讀一讀第一處的兩句話。
6、讀了這句話，彷彿看到了什麼，聞到了什麼。
⑴簇擁：簇擁是什麼意思？觀察圖。指名説：很多花緊緊圍繞着它。
⑵粉紅色：什麼顏色？
7、還看到了什麼？
⑴隨風舞動：誰能來做做動作？請一位生做動作。看，一陣微風吹來，帶着露珠的花朵，隨着風兒跳起了優美的舞蹈。
⑵芬芳撲鼻：閉上眼睛，聞一聞，聞到了什麼。（芬芳撲鼻）香不香？
8、這麼美的花，我真想多看幾眼，同學們，我們一起來讀一讀吧，讓我們再看看這美麗的野薔薇。
9、再看看這句。請人來讀一讀。
10、這時的野薔薇給你怎樣的感受？
⑴垂着頭：誰來演一演。雷聲大作
⑵嬌嫩：（板書：嬌嫩）什麼意思？誰能讀出它的嬌嫩。
11、剛剛還迎着陽光燦爛綻放的美麗花朵，轉眼間就被無情的風雨吹打着，你看，他們暴風雨中無助地搖晃着……引讀：第2處。
12、假如你就在這朵弱小的野薔薇的旁邊，你會怎麼做？（多麼可憐的花兒，多麼無情的雨呀！我想要是這時雨停了該多好呀。我想我要是有一把雨傘該多好呀，我要去為這些美麗的花兒擋住雨。）
（二）薩沙是否弱小
1、薩沙和你們一樣，他也要像你們一樣保護弱小、嬌嫩的野薔薇。快速讀3-9段，看看他是怎麼説怎麼做的？找出薩沙説了幾句話，用橫線畫出來。
2、出示課件三句話。看，都找對了嗎？你發現這三個句子有什麼共同點嗎？（都是問號）
3、問號怎麼讀？（讀出疑問的語氣）把書放在桌子上，找三個同學來讀。
4、薩沙的三句問話背後有着一個怎樣的故事呢？
（1）3-4段
☆我們先自由讀3-4讀，出示薩沙的話。
☆再請一位同學讀讀薩沙的話。☆需要：為什麼都需要雨衣，當時是怎樣的情況？指名回答。哪段寫了？
☆看到第二段。出示詞：雷聲大作，傾盆大雨。你能想象這是怎樣的景象嗎？
☆最啊，轟隆隆的雷聲，大風大雨，轉眼間，身上就快淋濕了。這麼大的雨，一家四口卻只有一件雨衣，他們是怎麼處理的？指名讀第2段後兩句。
☆薩沙穿上了雨衣，當他看到爸爸、媽媽和哥哥都在大雨中淋雨時，他心裏會怎麼想？（不明白、不理解）
☆書上哪一個詞告訴我們薩沙不明白，不理解？（不解）
☆誰來讀一讀薩沙的話，讀出不解的語氣。
（2）讀5~6段
☆不怕淋雨嗎？他們為什麼要這樣做呢？同學們讀了下文就知道了。請2位同學分角色讀5、6段。其它同學讀旁白。
☆媽媽平時説話是什麼樣子的？想象下，媽媽這句話應該讀出怎樣的語氣？（親切、肯定）
☆再請一位同學讀一遍。
☆看圖：圖中比媽媽弱小的有誰？（託利亞、薩沙）所以媽媽把雨衣給了比自己弱小的託利亞。比託利亞弱小的有誰？（薩沙）所以託利亞把雨衣給了薩沙。
☆聽到媽媽這麼説，薩沙問？指名讀。
☆聽出來了嗎？薩沙心裏怎麼想的？（不服氣）誰會不服氣地問。全班一起來問一問。
（3）讀7~9段
☆誰來和我一起讀讀7-9段。媽媽覺得怎樣的人是最弱小的？指名答。生回答
☆看媽媽這是在教育薩沙，誰能讀出教育的語氣。加上動作就更好了。
☆此時的薩沙是怎麼做的？指名讀。（板書：掀、遮）
☆於是，問道。引讀第三句。
☆你來説説看，薩沙這麼問，是説自己是弱小的，還是不是弱小的？所以這個句子雖然是問句，但是他其實早有答案，不用我們來回答，這就是反問。其實，莎沙是想告訴我們。
☆指着課題：齊讀。
☆媽媽也是這麼告訴他的。請同學來讀讀媽媽説的話。（板書：保護，勇敢）
☆真棒，把誇獎的語氣讀出來了。你們還能用感歎的語氣誇一誇莎沙嗎？
5.出示練習冊
讀一讀帶問號和感歎號的句子，再試着各寫一個這樣的句子。
6.分角色朗讀課文。先自由結成小組練讀。男女賽讀。
7.讀得真好。薩沙用自己的行動保護了弱小的野薔薇向大家證明自己不是最弱小的，那在你眼裏，什麼又是最弱小，你又會怎麼做呢？
8.我聽出來了，你們都能保護比自己更弱小的生命，你們都是一個有愛心、勇敢的孩子。相信，同學們以後再面對比自己更弱小的人和物時，一定會堅強地説（引讀課題），一定會自信地説（引讀課題），一定會自豪地説（引讀課題）。因為我們可以保護比自己弱小的，因為我們可以幫助需要幫助的人和物。課文我們就學到這裏。
三、寫字
1.出示生字。撲、託、摸
觀察，什麼共同特點：左窄右寬，提手旁。不同點：撲、摸，左右齊平。託，左高右低。
2.生書寫。叫三個人上來寫。
3.出示詞語。“芬芳”
下面我們要寫一個詞。芬芳。齊讀兩遍。觀察，範寫。
這是兩個形聲字。草字頭的橫不要太長，兩豎下方略向內斜，寫出呼應感，芬字的撇捺要舒展，芳字的中橫要寫長。以“支撐”整個字方正平穩。
4.生書寫。叫一個人上來寫。
5.練習：我會填。
發現了規律了嗎？基本字+偏旁。點名組詞
四、積累
看，本課有許多好詞，在我們學習的過程中，不知不覺就積累了這麼多。你讀了課文，還積累了哪些好詞？指名説，我們把它抄在採蜜本上。
第二課時
一、複習導入
1、今天我們繼續學習《我不是最弱小的》，像昨天一樣有感情地讀好課文。
2、通過昨天的學習我們知道課文中有哪幾個人物？
3、課文講了這五個人之間一件什麼事情呢？
二、讀中感悟，真情體驗
過渡：現在讓我們繼續走進課本，和富有情趣的薩沙一起經歷這平凡而又感人的故事，領略人生的精彩，感悟生活的真諦！
1、請同學們仔細讀課文，邊讀邊想：課文哪些句子是寫薔薇花的？用自己喜歡的記號標出來。（出示自讀要求音樂）
交流句子，老師相機出示：
（1）林中曠地附近長着一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。
這是一朵怎樣的薔薇花？（先回答）你能用朗讀來表現出來嗎？（芳香撲鼻、美不勝收、鮮豔色彩、生機勃勃）
小朋友們你們還可以體會出這是一朵怎樣的薔薇花啊？
（出示薔薇花圖）老師也非常喜歡這句話。因為這些富有聯想，富有感染力的詞語很恰當地描寫出了薔薇的美麗動人。看到了這一株芳香撲鼻、嬌嫩美麗、鮮豔色彩、生機勃勃的野薔薇，相信你們也會為之一震的，讓所有男生來讀好惹人喜愛的薔薇花！
男生齊讀、個別讀，師相機點撥。
評價：初放的花兒真是嬌豔欲滴啊！極富生命力的野薔薇啊！清新的香氣直撲進鼻子，沁人心脾！閉上眼睛，深呼吸一下，你聞到了那迷人的芳香了嗎？
讓我們一起來美美地把它讀一讀吧！
（2）師：還有沒有描寫薔薇的句子了？
出示滂沱大雨已經沖掉了幾片花瓣，花兒低垂着頭，因為他嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。
這句又讓你們感受到了怎樣的薔薇花呢？誰也能用朗讀來展示一下？（播放雷聲、音樂）聽的同學感受出來了嗎？（體會花兒已被滂沱大雨折磨得毫無生氣，完全沒有抵抗能力了。）
師：“滂沱大雨”怎麼理解？你能從文中找個近義詞來嗎？
你還知道哪些描寫雨大的詞語呢？（傾盆大雨、急風暴雨、瓢潑大雨）這樣的雨多見於什麼季節？
你們知道形容雨小有哪些詞語嗎？（細雨如絲、濛濛細雨、毛毛細雨、和風細雨）這樣的雨多見於什麼季節？
師：請你輕輕地讀一讀這個句子，從這個句子中你體會到了什麼？
（評價：多麼可憐的薔薇啊！薔薇花已經奄奄一息了。老師真希望這雨快點停下來，別再摧殘這麼柔弱的薔薇了。）
（3）同時出示兩個句子。
師：瞧，雨中悲涼無助的薔薇與前文美麗盛開的薔薇形成了鮮明的對比。現在，請女同學們讀第一段話，男同學讀第二段話。
師引讀：“多麼美麗動人的野薔薇啊！……”（女生接讀）
“多麼悲涼無助的野薔薇啊！……”
過渡：是啊，剛剛迎着陽光燦爛綻放的美麗花朵，轉眼間就被無情的風雨吹打着，她們在暴風雨中無助地搖晃着。看到此情此景，你會怎麼想？
2、而此時，薩沙看到這悲涼無助的野薔薇，是怎麼做的呢？請同學們靜靜地讀課文，聯繫全文，想想薩沙為什麼這樣做，邊讀邊把你的體會在書上空白的地方寫一寫。
（1）小組交流各自的體會，要求結合課文內容來談。
（2）大堂交流，相機出示重點句，指導感情朗讀。
3、指名讀課文2-8小節，想想薩沙為什麼這樣做，邊聽邊把你的體會在書上畫畫。
小組交流各自的體會，要求結合課文內容來談。
集體交流，相機出示重點句，指導感情朗讀。
這裏要抓住媽媽的答話，引導學生通過讀，通過想象，感受到薩沙在媽媽眼中是弱小的；此外要抓住薩沙反問的話語，體會薩沙內心不願意做一個最弱小的人，因此他要去保護比自己更弱小的薔薇花。
a、“每個人都要保護比自己弱小的人。”你是怎麼理解這句話的？聯繫爸爸媽媽是怎麼做的？（大家都在保護比自己弱小的人，因此我也要向他們學習保護比我弱小的薔薇花。）
是啊，保護弱小這種行動就像不滅的火炬一樣從爸爸那傳到了媽媽這，又從媽媽這傳到了薩沙那，這火炬不會在薩沙這熄滅，它還將永無止境地傳遞下去。這就是我們所説的“言行身教”，正是這言行身教使薩沙也有了要保護弱小的舉動。
在媽媽親切的話語中薩沙感覺到在大家眼中他是最弱小的，但是這個倔強的小男孩內心卻不不願意做一個最弱小的人。他用他的行動證明了這一點他——“不是最弱小的”。讓我們一起來把媽媽和薩沙的對話讀好。可以加動作。
生活連線：你見過哪些保護弱小的事例，你自己有沒有保護過比你弱小的。
出示圖片，配音樂，師用生動的語言作圖解
（母親愛戀着自己的孩子！兄弟姐妹間的友愛親情。孩子對長輩的孝敬。人們對動物的愛護。樂於幫助有困難的人。動物間的相互關愛。這些都是多麼感人的畫面啊！）
三、想象傾訴，“鏈接”生活
1、聯繫自己的生活談體會。
其實薩沙和你們一樣，只是一個上國小四年級的孩子，可他卻不甘心做弱小者，不願只享受別人給予的關愛，那你們是否也曾伸出過援助之手，保護過比你弱小的人或其他東西呢？比如：剛剛出生的弟弟、剛出生的小動物、受傷的小鳥、生病的人、老人、受傷的人……
（同桌交流後，再指名説説自己生活中保護弱小的事。教師適時點評，並引導學生聯繫課文中薩沙的做法，將媽媽的話拓展為“每個人都要保護比自己弱小的人、植物、動物或其他的東西。”）
2、遐想三十年後的景象。
人們常説“時光如梭”“歲月如流”，假如時光已經過了三十年、四十年，還是這麼一家子，還是在這樣的日子裏，還是在這樣的森林裏，出現在我們眼前的又會是怎樣的情景呢？
3、評點小結：時光往往會令許多事物發生變化，也許原來的強者若干年後會變成弱者，而原來的被關愛者又變成了主動關愛別人的人，但不管怎樣，唯一不變的是要有這樣的意識——“我不是最弱小的”，並願意伸出援助之手，去“保護比自己弱小的”，時刻堅持做到——“我不是最弱小的”。
板書設計：
14、我不是最弱小的
每個人都要保護比自己弱小的人……
附錄1：原文《家庭教育》蘇霍姆林斯基
有一次，有一家人全家在假日裏到森林中去：父親、母親、五年級學生託利亞和四歲的薩沙。森林裏是那麼美好，那麼歡快，孩子們的父母讓他們看看盛開着的鈴蘭花的林中曠地。
林中曠地附近長着一叢叢野薔薇，第一朵花開放了，粉紅粉紅的，芬芳撲鼻。
全家人都坐在灌木附近。父親在看一本有趣的書。突然雷聲大作，飄下幾滴雨點，接着大雨如注。
託利亞把自己的雨衣給了媽媽，雖然她並不怕淋雨；而媽媽卻又把雨衣給託利亞，雖然她也並不怕淋雨。
薩沙問道：“媽，託利亞把自己的雨衣給您，您又把雨衣給託利亞，託利亞又把雨衣給我穿上，你們幹嗎這樣做呢？”“每個人都應該保護更弱小的人。”媽媽回答説。“那麼，我幹嗎又保護不了任何人呢？”薩沙問道：“就是説，我是最弱小的人羅？”“要是你誰也保護不了，那你真是最弱小的人！”媽媽笑着回答説。
他朝薔薇叢走去，掀起雨衣的下部，蓋在粉紅的薔薇花上；滂沱大雨已經沖掉了兩片薔薇花瓣，花兒低垂着頭，因為它嬌嫩纖弱，毫無自衞能力。“現在我該不是最弱小的嗎，媽媽？”薩沙問道。“是呀，現在你是強者，是勇敢的人啦？媽媽這樣回答他。
教材分析：
《我不是最弱小的》是冀教版二年級下冊第七單元的一篇課文，情節簡單，文字鮮活，是一篇極具生命教育意義的經典文章。課文講述的是小薩沙與一家人外出度假，一場突如其來的暴風雨讓一家人手無足措。因為出門時只帶了一件雨衣，所以父母親自然地把雨衣讓給了最需要保護的薩沙。而薩沙在父母親的影響下，也不甘於做弱小者，把雨衣蓋在了薔薇花上。就文本本身而言，文章説的是一件普通的生活小事，但透過字裏行間，我們卻可以感受到藴涵其間的深刻道理。這既滲透了“不甘於做弱小者”的文本價值觀念，又飽含着“保護弱小者”這樣的信念情感，更體現了文本生命的高度意義。
教學目標：
1、會認13個生字，會寫10個生字，理解由生字組成的新詞。
2、用心揣摩薩沙和媽媽的對話，正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，懂得“每個人都要保護比自己弱小的人”，並引導學生不甘於做弱小的人。
教學難點：
理解課文內容，有感情地朗讀課文，聯繫生活實際揣摩薩沙和媽媽的對話。體會“每個人都應該保護更弱小的人”的人文思想
教學過程：
一、激趣導入，揭示課題。
1、師生談話。
師：同學們，現在你們覺得自己是弱小的嗎？但在親人的眼裏，很多時候你們卻是最弱小的。今天我們就來學習一篇課文。（板書課題，齊讀課題）
看到課題，你產生了哪些疑問？
（“我”是誰？為什麼説我不是最弱小的？）
2、引導學生個性化的朗讀課題：我不是最弱小的
鼓勵學生讀出自己獨特的感受。那麼，課文究竟給我們講了一個怎樣的故事，這句話究竟是誰説的，他又為什麼這樣説呢？讓我們趕快走進課文，去讀一讀吧。
（從學生本身談起，拉近文本與學生距離。學起于思，思源於疑。讓學生圍繞課題提問，能培養學生思維的條理性和深刻性，抓住課文主要內容，學會學習。鼓勵學生個性化的朗讀，從學生的角度來學習。）
二、初步感知，學習字詞。
1、大家自由地讀讀課文，注意讀準字音，把句子讀通順，邊讀邊想課文講了一件什麼事？
2、用自己喜歡的方法識記生字，聯繫上下文或查字典理解詞語。
3、小組交流檢查識字情況。注意“薩、簇、隨”都是平舌音，“鈴、傾”都是後鼻音。
4、全班交流檢查，用多種方法識記生字理解新詞。
（1）“芬、芳”可利用形聲字的特點，用熟字加偏旁的方法識記。
（2）在語言環境中識記。如，結合讀句子“帶着露珠的花朵隨風舞動，芬芳撲鼻”，認識“隨、芬、芳”等字。
（3）利用動作演示識記“託、掀、遞”。
三、書寫寫字，朗讀課文。
1、教師重點指導部分生字的寫法。
2、學生自主練習書寫。
3、朗讀課文。
第二課時
一、複習導入：
1、今天我們繼續學習《我不是最弱小的》（齊讀課題）這句話是誰説的？（薩沙）誰願意來做薩沙，讀一讀這句話。（指名讀）
2、你還可以怎樣讀，為什麼這樣讀？
3、什麼叫弱小？你覺得什麼是弱小的？
4、你覺得文中誰是弱小的？（薔薇最弱小，薩沙最弱小）為什麼？
(學生是學習和發展的主體，教學中應該“注重培養學生自主學習的意識與習慣”，積極“為學生創設良好的自主學習情境”。教學伊始，巧妙結合課題，以“誰是弱小的？ ”入手，由表及裏。這樣既拉近師生之間的課堂距離，又自然引入語文教學的主題；既注重課堂説話的訓練，又有利於學生語文學習興趣的激發；既是師生之間情感的紐帶與通道，又是實現文本與學生對話的構建。)
二、精讀理解
1、學生再讀課文，邊讀邊想：課文中哪些句子是寫薔薇花的？找到後，用自己喜歡的記號標一標。
2、交流自己所畫的句子，老師隨機出示：
（1）林中曠地附近長着一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅，芳香撲鼻。
（2）滂沱大雨已經沖掉了幾片花瓣，花兒低垂着頭，因為他嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。
（這兩個句子儘管都是描寫薔薇花的，但第一句重在通過朗讀感受花兒嬌嫩美麗，惹人喜愛；而第二句則重在體會花兒已被滂沱大雨折磨得毫無生氣，完全沒有抵抗能力了。在這種對比中，激起學生對薔薇花的關愛之情。）
3、（1）解釋“滂沱大雨”理解“大雨如注”
（2）補充大雨的詞語：傾盆大雨、急風暴雨、瓢潑大雨。
這樣的雨都見於哪個季節？夏季。
你知道形容雨下得很小的詞語嗎？細雨如絲、濛濛細雨、毛毛細雨、和風細雨。
這樣的雨都見於哪個季節？春季。
4、提問：你喜歡這樣的大雨嗎？為什麼？面對這樣的大雨摧殘着美麗的薔薇你會怎麼做？薩沙是怎麼做的？
5、出示句子：薩沙朝着薔薇叢走去。他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。
（1）齊讀
（2）點出表示動作的詞，再讀。
（3）能在動詞前面加一個詞嗎。（快步，迅速，輕輕）為什麼這樣加，你從中體會到了什麼？（體會到薩沙對薔薇花的關心）
6、靜靜地讀讀課文，想想薩沙為什麼這樣做？出示重點句，指導感情朗讀。交流時重點引導學生體驗這樣兩點。
（1）父母親言傳身教，用自己保護弱小者的實際行動教育了薩沙。這裏要聯繫上文他們的做法來談。
（2）薩沙內心不甘於做弱小者，不願意只享受別人給予的保護。這裏要抓住媽媽的答話，引導學生通過讀，通過想象，感受到薩沙在媽媽眼中是弱小的；此外要抓住薩沙反問的話語，體會薩沙內心不願意做一個最弱小的人，因此他要去保護比自己更弱小的薔薇花。
（語文課需要學生靜心體會，這也是一個自主探究、知識自我建構的過程，同時也是與人合作、開展交流的基礎。使學生在這一過程中體會到一家人互相關心，深刻感悟到薩沙對薔薇花的關心，要保護最弱小的。)
7、指名讀描寫薩沙和媽媽對話的段落，重點指導問句和感歎句的讀法。
（1）媽媽，爸爸把雨衣給您，您把雨衣給了託利亞，託利亞又把雨衣給了我。你們為什麼這樣做呢？（引導學生讀好語氣詞 “呢”，重音突出“為什麼”。在朗讀中感悟薩沙不理解媽媽和哥哥的做法而發問的心理。）
（2）這麼説，我是最弱小的了？（引導學生在朗讀中感悟薩沙不相信自己是最弱小的心理。）
（3）現在我該不是最弱小的了吧，媽媽 ？（朗讀時稍帶一點反問語氣。在朗讀中感悟薩沙認為自己不是最弱小的、能保護比自己更弱小的這樣的心情。）
8、學生練讀——教師範讀——分角色讀
(薩沙和媽媽的對話是這篇文章的重中之重，通過引導學生進行多種形式的反覆朗讀，不僅使學生對這段對話的含義心領神會，而且進一步深化了對課文標題的理解，賦予了課題以更加豐富具體的內涵。使學生領悟到不甘於做最弱小者，要保護弱小者。)
三、情感昇華。
1、聽了媽媽的一番話，你想到了什麼呢？
教師適時點評，並引導學生聯繫課文中薩沙的做法，將媽媽的話拓展為“每個人都要保護比自己弱小的人、植物、動物或其他的東西。
2、生活中，你接受過別人的保護嗎？你遇到過比你弱小的人嗎？説説你是怎樣保護弱小者的。引導交流：誰都不應讓自己成為最弱小的，在他人眼中的弱小者，也能盡力去關心幫助比自己更需要幫助的弱小者，人得學會不甘弱小。
(語文學習不僅僅是為了獲得知識、發展能力，還應關注學生的情感態度，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。憑藉教材中的薩沙這個同齡人的形象，引導學生聯繫自己的生活來感受、體驗媽媽的話，就能讓學生和薩沙產生心靈的共鳴，滿懷和薩沙同樣的感情走出教材。)
四、拓展想象，積累表達。
1、遐想三四十年後的景象。
人們常説“時光如梭”“歲月如流”，假如時光已經過了三十年、四十年，還是這麼一家子，還是在這樣的日子裏，還是在這樣的森林裏，出現在我們眼前的又會是怎樣的情景呢？
師總結：時光往往會令許多事物發生變化，也許原來的強者若干年後會變成弱者，而原來的被關愛者又變成了主動關愛別人的人，但不管怎樣，唯一不變的是要有這樣的意識——“我不是最弱小的”，並願意伸出援助之手，去“保護比自己弱小的”……
2、齊讀課題，並把創編的故事寫下來。
（通過遐想三四十年後景象，使學生再一次深切感悟要主動關愛別人，伸出援助之手，幫助和保護弱小者。）
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